El Grupo Minero Bolívar forma parte de la Empresa Minera Sinchi Wayra S.A. Se encuentra políticamente ubicado en el Departamento de Oruro, provincia Poopó, Cantón Antequera, a una altitud de 4015 m.s.n.m. y una distancia de 75 [Km] al sudoeste de la ciudad de Oruro. Dentro del Grupo Minero Bolívar, se efectúa la explotación del yacimiento de minerales mediante el método de sub-niveles, efectuando una concentración de minerales: plomo, zinc, estaño por flotación diferencial, a estas actividades se asocian: el transporte, administración y comercialización de minerales. Actualmente se genera residuos industriales por causa de las actividades descritas anteriormente, con deficiencias en la segregación en fuente, almacenamiento, tratamiento y disposición; por lo mismo se expone al personal a riesgos innecesarios en el Campamento y en las áreas industriales de la Empresa. El diseño de un sistema de manejo de residuos implica cumplir con las normas y procedimientos, sin pasar por alto ninguno de los factores que intervienen en la confirmación de la seguridad como son: en primera instancia el factor humano (entrenamiento y motivación), las condiciones de trabajo (infraestructura y señalización), las acciones que conllevan riesgos, prevención de accidentes, entre otros. El objetivo de este proyecto de grado es diseñar un sistema de manejo y tratamiento de residuos sólidos industriales para reducir el peligro de generación de impactos ambientales en el Grupo Minero Bolívar.

La principal aportación de este trabajo ha sido encontrar un funtor de localización que pasa de modo natural de modelos del espacio clasificador clásico de un grupo discreto G a modelos del espacio clasificador para G-fibrados propios. Más concretamente, hemos obtenido lo siguiente:Teorema. Si G es un grupo discreto cuya dimensión geométrica propia es finita y P es el funtor de anulación con respecto al wedge de todos los espacios clasificadores de grupos cíclicos de orden primo, se tiene que PBG posee el tipo de homotopía del espacio clasificador para G-fibrados propios B_G. La prueba tiene esencialmente dos ingredientes: un modelo particular para E_G como construcción de Grothendieck de un funtor sobre una categoría cuyo nervio es un modelo del espacio de órbitas B_G, y la solución de Miller a la conjetura de Sullivan.El teorema que acabamos de citar ha sido utilizado de tres maneras diferentes en la tesis: primero, lo hemos usado directamente para obtener información sobre la estructura homotópica de B_G; segundo, lo hemos aplicado para traducir propiedades homotópicas de BG y obtener modelos concretos de B_G vía funtores de localización; y tercero, modelos geométricos bien conocidos de B_G nos han permitido calcular la BZ/p-anulación de los espacios clasificadores de algunas familias de grupos discretos.Nuestro interés en localizaciones de BG para G finito fue originalmente como paso intermedio en la demostración del teorema que acabamos de citar. Si embargo, estas cuestiones pronto adquirieron interés independiente, de modo que procedimos a un estudio más detallado que en particular incluyó a la celularización (que en cierto modo es dual de la anulación). El principal resultado obtenido en este contexto fue el siguiente:Proposición. Si p es un primo, G un grupo finito y T el subgrupo normal minimal de G que contiene a toda la p-torsión, la BZ/p-anulación PBG está caracterizada por una fibración Y PBG B(G/T), donde Y denota al producto de las q-compleciones de BT para todos los primos diferentes de p.La demostración se lleva a cabo utilizando técnicas de teoría de homotopía, como cuadrados aritméticos, descomposición homológicas o preservación de fibraciones bajo funtores de localización.El principal resultado sobre BZ/p-celularización es la clasificación de los grupos finitos tales que su espacio clasificador es BZ/p-celular:Proposición. Si p es un primo y G es un grupo finito, el espacio clasificador de G es BZ/p-celular si y sólo si G es un p-grupo generado por elementos de orden p.Nuestro estudio de la BZ/p-celularización de BG es realizado comparando esta construcción con la Z/p-celularización de grupos estudiada a finales de lo noventa por varios autores, y los resultados obtenidos pueden considerarse la extensión de resultados ya conocidos sobre espacios de Moore M(Z/p,1) al caso infinito-dimensional. / The main achievement of our work has been to find a localization functor that passes in a natural way from models of the classical classifying space of a discrete group G to its classifying space for proper G-bundles. More concretely, we have obtained the following:Theorem. If G is a discrete group whose proper geometrical dimension is finite and P is the nullification with regard to the wedge of the classifying spaces of all primes, then PBG has the homotopy type of the classifying space for proper G-bundles B_G.The proof has essentially two ingredients: a particular model for E_G as the Grothendieck construction of a functor over a category whose nerve is a model for the orbit space B_G, and the Miller solution to the Sullivan conjecture.We have used the main theorem in three ways: first, we have used it directly to find information about the homotopy structure of B_G; second, we have applied it to translate homotopical properties of BG to obtain concrete models of B_G via localization functors; and last, well-known geometrical models of B_G have allowed us the computation of the BZ/p-nullification of the classifying spaces of some families of discrete groups.Our interest on localizations of BG for G finite was originally as an intermediate step in the proof of the theorem we have just quoted. However, these questions soon acquired independent interest, so we made a detailed study, including the cellularization, that is in some dual of the nullification. The main result in this context have been the following:Proposition. If p is a prime, G is a finite group and T is the minimal normal subgroup of G that contains all the p-torsion, the BZ/p-nullification PBG is characterized by a fibration Y PBG B(G/T), where Y stands for the product of q-completions of BT for all the primes different of p.The proof is carried out using homotopy techniques, just like arithmetic squares, homological decompositions or preservation of fibrations under localization functors. The main result about BZ/p-cellularization is a classification of BZ/p-cellular classifying spaces of finite groups:Proposition. If p is a prime and G is a finite group, the classifying space of G is BZ/p-cellular if and only if G is a p-group generated by order p elements.We study the BZ/p-cellularization of BG by comparing this construction with the Z/p-cellularization of groups studied in the last nineties by several authors, and our research on this topic can be considered as an extension of work already done on Moore spaces M(Z/p,1) to the infinite-dimensional case.

Con la intención de ayudar a los profesores en la búsqueda de parámetros pedagógicos innovadores compromisados con la reflexión sobre las relaciones interpersonales en los medios educacionales tuvo esa temática de estudio el objetivo general de reflexionar acerca de los factores de la competencia emocional en el campo educativo. La trayectoria metodológica corresponde a un estudio de campo experimental con enfoques cualitativos y cualitativos. La población investigada en el marco de esta investigación fueron estudiantes con edades entre 10 a 16 años, alumnos de escuelas públicas municipales de Santa Maria - Rio Grande do Sul - Brasil. La experimentación ocurrió en cuatro grupos: quinto, sexto, séptimo y octavo grado de primaria en los cuáles se han desarrollado las siguientes actividades: teste, lectura de textos, películas, participación oral en diálogos y dinámicas de grupo, con el objetivo de averiguar el nivel de competencia emocional y también el grado de integración grupal, el conocimiento de uno mismo y la reflexión sobre las competencias emocionales. Los encuentros con los grupos experimentales fueron secuenciados de acuerdo con una cronograma y fueron desarrollados por la investigadora. Se ha estimulado en los grupos, discusiones que implicaban inteligencia emocional, afectividad, humor, temperamento y sentimientos. Los estudiantes se han mostrado interesados y participaron activamente con sus experiencias personales e inquietudes. Intentaron hablar de sus sentimientos, entenderlos, identificar sus propias reacciones emocionales y reparar posibles daños en sus relacionamentos. Hubo momentos en que los estudiantes fueron movilizados con sus propias reacciones emocionales y con las reacciones de los compañeros. Debido a estos comportamientos fue posible observar que la dinámica de grupo estimuló la reflexión directa acerca de las emociones experimentadas. En una de las dinámicas se ha pedido a los estudiantes identificar en un mapa su lugar y después explicar sus posiciones para el grupo. Algunos estudiantes se sintieron avergonzados de explicarlo, por ejemplo, que unos de ellos estaban en el centro, o que otros en las laterales del mapa. En otra dinámica los estudiantes cogieron cartas con una palabra-clave para las relaciones interpersonales. Por ejemplo, ¨RESPECTO¨ y luego otro se manifestaba diciendo en que eso le ha afectado, si ellos respectaban las personas, que experiencias en este sentido se podría generalizar para los demás. Al escuchar una música relajante, se ha podido observar la buena sensación que causó esta tarea ya que ellos pidieron para repetirla. Actividades como estas, fueron desarrolladas con los grupos que se han mostrado receptivos. Los datos se han analizado a partir de las siguiente categorías: profesores, estudiantes y procesos relacionales en el ámbito educativo. Se verificó con el desarrollo de esta investigación ocurrida entre marzo a octubre del año 2000, en la categoría profesores, los mismos se mostraron aprehensivos sobre la posibilidad de instigar sus competencias para enseñar, sin embargo, cuando se les preguntó sobre el factor emocional ellos intentaron demostrar suficiente conocimiento, pero enmascarando sus dificultades con los estudiantes en el aula. La mayoría adpta una concepción arraigada en los principios tradicionales de la enseñanza, lo que puede limitar la posibilidad de un desarrollo emocional para enseñar. En los grupos experimentales y control de la categoría ¨estudiantes¨, observamos lo que muchas de las teorías estructurales del desarrollo humano ya demostraron con respecto a las dimensiones cognitivas y afectivas de los estudiantes con la misma edad de la población de los grupos participantes en esta investigación. La categoría ¨proceso¨ que envuelve profesores, alumnos y clima en la escuela, refleja lo que se ha verificado que existen muchas quejas en los comportamientos y aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes también se han quejado de los profesores. Se concluye sobre la condición marginal izada del aspecto emocional en el proceso educativo y la necesidad de incluirlo como indispensable para su desarrollo. / To aid the educators in the search of innovative pedagogic parameters and committed with the reflection on the relationships interpersonal in the educational entails it was what this study that had drove as general objective, to contemplate about the factors of the emotional competence in the educational field. The methodological trajectory corresponds to a study of experimental field with quantitative and qualitative focus. The population and study mark were students from 10 to 16 years old of a municipal public school from Santa Maria (RS) Brazil. The experimentation happened in four groups, 5th, 6th, 7th and 8th grades, where the following activities were developed: test, text study, films, participation in dialogued oral exhibitions and in group dynamics, with objective of verifying the level of emotional competence as well as of larger group integration, "self-knowledge" and reflection on the emotional competences. The meetings with the experimental groups had sequence in agreement with a schedule and they were developed by the own researcher. In the groups were favored discussions that involve the emotional intelligence and affectivity such as humor, temper, feelings. The students were interested and they participated actively with its experiences and personal inquietudes, trying to speak of its feelings, to understand, to identify the emotional reactions and to repair possible damages in their relationships. There were moments that the students were mobilized with their own emotional reactions and with the classmates reaction too. That behavior was possible to observe in function of the group dynamics that favored the reflection directly on the emotions experienced. In one of the developed dynamics it was requested the students to identify in a map their places and after explaining their position for the group, some students felt embarrassed of explaining, for example, that they felt the center, or sideways in the map. In another dynamics the students removed cards with word-key in relationships interpersonal, as, for example, I respect, and then one manifested saying what it caused them, if they respect the people, that experiences in this sense could pass for the other ones. When listening a relaxing music can be observed the good sensation caused with this task, because they requested to repeat it. As these, other activities were developed with the group that was always shown receptive. For the analysis of the collected data code categories were developed around: educational, students and relationship process in the educational action area, being used of the exploratory analysis of data. It was verified with the development of this investigation that happened in the period from March to October of the year 2000, that in the educational category, the same ones are shown quite apprehensive as the possibility of instigation of its competence to teach, however when they are questioned about the emotional factor they try to demonstrate knowledge, masking difficulties with the students in class room. Most adopts a conception rooted in traditional beginnings of the teaching, what can limit the possibility of an emotional development for the teaching. In the students category, it was possible to observe in the experimental groups and of control that many of the main structural theories of the human development already demonstrated when they refer the students' cognitive and affective dimensions and belonging students the age group of the population sample of this investigation. The category process, that involves educational, students and climate in the school reflect what was verified, therefore exist many complaints on the behavior and the students' learning, as complaints of these last ones exist about the behavior of the educational ones in class room. It is concluded on the edge condition of the emotion face to the educational process and the need of including it as indispensable in the educational process. / Para ajudar os professores na busca de parämetros pedagógiocos inovadores e comprometidos com a relfexáo sobre as relaçöes interpessoais na educaçäo foi o uqe se deteve este estudo que teve como objetivo geral refletir sobre os fatores da competência emocional no campo educativo. A tragetória metodológica corresponde a um estudo de campo experimental com enfoque quantitativo. A populaçäo ou marco de estudo foram alunos de 10 a 16 anos de idade, pertyencentes a uma escola pública municipal de Santa Maria(RS) Brasil. A experimentaçäo ocorreur em quatro grupos de 5ª, 6ª, 7ª e 8ª série em que as seguintes atividades foram desenvolvidas: teste, estudo de texto, filme,participaçäo em aulas exposivas dialogadas e emdinâmicas de grupo com o objetivo de verificar o nível de competência emocional, integraçäo no grupo, auto-conhecimento e reflexäo sobre as emoçöes. Os encontros com os grupos experimentais ocorreram de acordo com o cronograma e desenvolvidos pela própria pesquisadora. Nos grupos fora favorecidos discussöesque envolviam os aspectos da inteligência emocional e afetividade como: humor, temperamento e sentimentos. Os alunos estavam bastante interessados e participaram ativamente com suas experiências e inquietaçöes pessoais, procuravam falar, entender seus sentimentos e identificar as reaçöes emocionais de seuscolegas de classe, como reparar os possíveis danos e prejuízos nas suas relaçöes com os demais. Houveram momentos em que os alunos se mobilizaram com as suas próprias reaçöes emocionais e com as reaçöes de seus colegas de classe também. Essa conduta foi possível observar pelas dinämicsas de grupos que favoreceram a reflexäo direta das vivências emocionais. Em uma das dinâmicas desenvolvidas solicitou-se aos alunos paa identificar em um mapa seus lugares e após explicar sua posiçäo para o grupo. Alguns alunos sentiam-se envegonhados de explicar porque sentiam-se o centro no mapa ou de lado. Em outra dinâmica se pedio aos alounos que retirassem cartöes com plavras-chaves, com por exemplo, respeito, e entäo tinham que falar o que lhes causava essa palavra. Se tinham respeito por outras pessoas e que experiências neste sentido podim passar para os outros. Ao escutar uma música de relaxamento, pode-se observar a sensaçäo - boa - causada por essa tarefa, pois os alunos pediam para repeti-la. Como estas, outras atividades foram desenvolvidas no grupo que se mostrou sempre receptivo. Os dados foram analisados a partir das seguintes categorias: professores, alunos e processo relacional no âmbito educativo. Verificou-se com o desenvolvimento desta investigaçäo - ocorrida dentre o período de março a outubro do ano de 200 - que na categoria professores,os mesmos se mostraram bastante apreensivos com a possibilidade de instigar sua competência de ensinar. No entanto, quando questionados sobre o fator emocional, demonstraram ter bastante conhecimento, mas mascaram as dificuldades com os alunos em sala de aula. A maioria adota uma concepçäo arraigada em princípios tradicionais de ensino, desta maneira, podendo limitar a possibilidade de desnvolvimento emocional par ao ensino. Na categoria alunos foi possível observar nos grupos experimentais e de controle o que muitas teorias estruturais do desenvolvimento humano já demosntraram quando se referem aos aspectos afetivos, cognitivos e afetivos, na faixa etária da populaçäo amostra desta invstigaçäo. Na categoria processo que envolve: professores, alunos e clima na escola, reflete o que se verificou, o u seja, existem muitas queixas dos professores em relaçäo a conduta e aprendizagem dos alunos, como existem queixas destes em relaçäo as atitudes edeucativas dos professores. Conclui-se da condiçäo marginalizada das emoçöes no processo educativo e da necessidade de incluí-la como indispensável para seu desenvolvimento.

El trabajo trata de dar a conocer cómo se desarrolla el proceso de autodeterminación en un grupo de jóvenes discapacitados que vive dentro de la comunidad. Desde una experiencia particular como es la de los hogares de grupo se pretende, por un lado, identificar algunos de los elementos fundamentales que condicionan el que las personas puedan asumir y participar en mayor medida de lo que les sucede en sus vidas y, por otro, cuestionar algunas de las decisiones que en los últimos años se han ido adoptando con relación a las personas discapacitadas. En este sentido, se incide en cómo algunas de las decisiones adoptadas recientemente, lejos de lo que podamos pensar, contribuyen a mantener y perpetuar respuestas tradicionalmente ancladas como la lástima, el miedo o el paternalismo.Asimismo, y desde un planteamiento participativo de la investigación, el trabajo incorpora al grupo de jóvenes al proceso de investigación e integra sus puntos de vista.El trabajo incorpora además un CD-Rom en el que se presentan en formato hipermedia algunos de los resultados de la investigación. Su realización responde, en coherencia con todo el trabajo realizado, a la necesidad de devolver a los jóvenes discapacitados que habían participado, algunas de las ideas más importantes y hacerlo a través de un medio que de cualquier otra forma resultaría difícil dar a conocer. / This research attempts to show how the self-determination process is developed in a group of young disabled people who live within the community. From a particular experience, like a group-home, this research tries to identify those fundamental elements, which determine the fact that some people may assume or participate in their own lives. It, also, tries to discuss some of the decisions taken in the last few years dealed with disabled people.This way, it is shown how some of the most decisions taken recently, far from what we might think, contribute to keep and perpetuate traditional points of view as compassion, fear or paternalism.In the same way, from participative investigation, this work introduces the group of young people to the process of investigation, as well as it integrates their own points of view.Besides, this project contains a CD-Rom, in which it is shown, in a hipermedia format, some of the results of the research. Its creation, according to the whole research, tries to show young disabled people who had taken part in this project, some of the main ideas developed in the study, that could not have been done in any other way.

Esta tesis trata de la arquitectura de los años treinta en el país vasco, enmarcándola en el contexto de la arquitectura española y europea de aquellos años. Una vez recogido el material, la mayoría inédito y colocado en su lugar cronológico, se analizo, presentándose dicho análisis en un texto con estructura propia. Dicho texto se expuso organizado en programas. Previamente a dicho núcleo, que constituye el núcleo fundamental de la tesis, se enmarca dicha arquitectura en el contexto arquitectónico internacional. Y la tesis se remata con un conjunto de documentos, la mayoría inéditos que constituyen los anexos entre los cuales destaca la correspondencia entre los grupos norte y este del G.A.T.E.P.A.C. que se acompaña con notas.La organización en programas me permitió trabajar con cierto rendimiento mediante el uso del método comparado.Sumariamente, se trataba de comparar los distintos procedimientos compositivos y despliegues de estructuras técnicas, verdaderos núcleos de la operación arquitectónica, ante programas semejantes. El análisis formal de las obras me permitió inducir mecanismos y criterios que de una u otra forma se encontraban en los proyectos y obras de dicho periodo. Todo ello me permitió caracterizar la arquitectura de dicha época en el país vasco.

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Pautas para el desarrollo del trabajo final del curso

Thesis (Ph. D.)--University of Kentucky, 2004. / Title from document title page (viewed Jan. 7, 2005). Document formatted into pages; contains v, 253 p. Includes abstract and vita. Includes bibliographical references (p. 236-250).

Thesis (Ph. D.)--City University of New York, 1996. / Includes bibliographical references (leaves 404-458).

Doutor -- Escola Nacional de Saude Publica, Rio de Janeiro, 2004.