Submitted by Maria Medeiros (maria.dilva1@ufcg.edu.br) on 2018-08-02T12:13:59Z No. of bitstreams: 1 ELVIA LANE ARAÚJO DO NASCIMENTO - TESE - (PPGCS) 2017.pdf: 1659599 bytes, checksum: 4efa8af5b9c0010e8cda53e1497b80db (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-02T12:13:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELVIA LANE ARAÚJO DO NASCIMENTO - TESE - (PPGCS) 2017.pdf: 1659599 bytes, checksum: 4efa8af5b9c0010e8cda53e1497b80db (MD5) Previous issue date: 2017 / O presente trabalho de tese tem como objetivo principal analisar as políticas públicas de avaliação da educação superior no Brasil e seus rebatimentos sobre o trabalho docente e sobre a produção acadêmica, considerando suas relações com processos internacionais de regulação da atividade universitária, a partir de um recorte temporal que contempla o período que recobre os anos transcorridos entre a década de 1990 até a atualidade, embora considere que os contornos dessa questão tenham sido desenhados desde idos dos anos de 1968 com o advento da Reforma Universitária. Para aceder a essa compreensão, as análises aqui engendradas são pautadas pela inserção deste tema no contexto das intensas transformações observadas na relação capital-trabalho, decorrentes dos processos dinâmicos adotados pelo capital para superar sua crise estrutural e suas implicações nas políticas de avaliação da educação superior. Busca, nesse sentido apontar uma tendência de que as políticas de avaliação são instrumentos utilizados pelo Estado para regular e controlar a educação superior com vistas a atender os interesses do mercado. Os princípios metodológicos que guiaram as análises aportam-se nas bases materialismo histórico-dialético, em sua ênfase nas categorias da totalidade, da contradição e da relação necessária entre essência e aparências dos fenômenos estudados. Quanto ao procedimento técnico e aos instrumentos para coleta e análise de dados, elegeu-se a análise documental dos documentos oficiais referentes à avaliação da educação superior brasileira, quais sejam: PARU, CNRES, GERES, PAIUB e SINAES. Como resultado da pesquisa constatamos que as políticas públicas de avaliação, condicionadas por determinantes que exigem a garantia de padrões de qualidade referendados internacionalmente, cumprem o papel de regulação e controle da produção acadêmica e produz efeitos sobre o trabalho docente, transmutando-o em trabalho adaptado ao produtivismo e ao eficientismo. / The main objective of this thesis is to analyze public policies for the evaluation of higher education in Brazil and its repercussions on teaching work and on academic production, considering its relations with international processes of regulation of university activity, from a clipping Which considers the period covering the years between 1990 and present, although it considers that the contours of this question have been drawn since the early years of 1968 with the advent of the University Reform. In order to access this understanding, the analyzes generated here are guided by the insertion of this theme in the context of the intense transformations observed in the capital-labor relation, arising from the dynamic processes adopted by capital to overcome its structural crisis and its implications for higher education evaluation policies . It seeks, in this sense, to point out a trend that evaluation policies are instruments used by the State to regulate and control higher education in order to meet market interests. The methodological principles that guided the analysis are based on historical-dialectical materialism, in their emphasis on the categories of totality, contradiction and the necessary relation between essence and appearances of the studied phenomena. As technical procedure and instruments for data collection and analysis, we used the documentary analysis of the official documents concerning the evaluation of Brazilian high education: PARU, CNRES, GERES, PAIUB and SINAES. As a result of the research, we find that the public policies of evaluation, conditioned by determinants that demand the guarantee of internationally endorsed quality standards, fulfill the role of regulation and control of academic production and effects on the teaching work, transmuting it in adapted work to productivism and to efficiency.

The environment Federal Institutions of Higher Education is complex. On the one hand, caution is needed when the models are not always able to reproduce dynamics that is characteristic of such organizations, on the other hand, has been demands from various agents of society for performance information of the same approach. This occurs not only in Brazil, because this is a global trend. In addition, the information on the efficiency can support the decisions of managers in the use of institutional resources, which are scarce forward demands for them. However, looking in the operating environment information such as, for example, the Management Reports of Federal Institutions of Higher Education which are components of the Annual Accoutability, they are insufficient or absent. The efficiency of the approach is relevant to the theory, as well as for operations, it is the research of resource allocation in certain alternatives over other possible employment. This dissertation about efficiency, was written to identify and analyze the behavior of the efficient use of resources from the management of an IFES, in the case UFSM, compared to other similar, the period covered between 2007 and 2012. To this we conducted an applied, non-experimental ex post facto and quantitative research. It was identified that the IFES operate with inefficiency, which is divided into technical and scale. Over time this study has already proven that UFSM characterized as IFES intermediate size. With respect to efficiency, this institution was not the most efficient IFES and not the reverse, being that their Malmquist indices indicated an improvement in total factor productivity in recent years. In addition to the results, demonstrating the efficiency scores of IFES, as the main results has the potential DEA Model on the efficient frontier of IFES approach, we get the benchmarks institutions, the slacks and the technological, efficiency and total factor productivity changes evolution. / O ambiente das Instituições Federais de Ensino Superior, enquanto organizações universitárias, é complexo. Se de um lado é necessária a cautela quando da abordagem de modelos que nem sempre conseguem reproduzir dinâmica que é característica de tais organizações, por outro lado, tem-se a reinvindicação de vários agentes da sociedade por informações de desempenho das mesmas. Este fato não ocorre apenas no Brasil, pois essa tem sido uma tendência mundial. Não obstante, as informações acerca da eficiência podem ser ferramentas de apoio às decisões de gestores quando da utilização dos recursos institucionais, que são escassos frente as demandas. No entanto, quando se busca no ambiente operacional informações dessa natureza, como, por exemplo, nos Relatórios de Gestão das respetivas instituições, que são peças componentes das Prestações de Contas Anuais, as mesmas são insuficientes ou ausentes. A abordagem da eficiência é relevante tanto para o campo teórico como para o operacional, pois representa o estudo da alocação de recursos em determinadas alternativas, em detrimento de outras possibilidade de emprego. Assim, esse estudo acerca da eficiência, foi desenvolvido visando identificar e analisar o comportamento da eficiência na utilização de recursos a partir da gestão de uma Instituição Federal de Ensino Superior, no caso a UFSM, se comparada às demais semelhantes, no período contemplado entre 2007 e 2012. Para tal, conduziu-se uma pesquisa aplicada, do tipo não experimental ex post facto, de natureza quantitativa a partir de dados que compõe os Relatórios de Gestão das IFES. O estudo identificou que as IFES operam com alguma ineficiência total, que pode ser subdividida em gerencial e de escala. No caso da UFSM, com relação ao porte da instituição levando em conta o número de aluno, pode-se comprovar que, ao longo do período, a mesma integrou o grupo das intermediárias. Quanto à eficiência, a respectiva instituição não pertenceu ao grupo das IFES mais eficientes, nem o contrário, mas os Índices Malmquist indicaram que obteve um progresso no fator da produtividade total nos últimos anos. Além dos resultados obtidos para o período que demonstram os scores da eficiência das IFES, como principais resultados se tem as potencialidade do Modelo DEA na abordagem da fronteira eficiente das IFES, composta de benchmarks (melhores práticas), as folgas na alocação dos fatores, a evolução desses fatores quanto ao progresso tecnológico, da eficiência e da produtividade total.

This study presents a reflection on the possibilities of compatibility of two models used for institutional assessment: the evaluation component of the National System of Evaluation of Higher Education (NSEHE) and the model for the evaluation of the National Quality Foundation (NQF), taken in nevel of Commitment to Excellence. Both models were considered in their version of year 2008. The model of external assessment of the NSEHE is used specifically for the assessment of Higher Education Institutions (HEI) in the country. The model for the assessment of NQF is for general use and supports the assessment of any organization, public or private, whether for profit or not. The general objective of presenting a structured discussion of the possibilities of compatibility of the models considered was achieved through a qualitative study, whose design methodology took the form of an interpretative analysis of the requirements of each model. There was the identification and grouping of categories in each item of the instrument of institutional external assessment of NSEHE. The categories were compared individually with the requirements of the Criteria of Excellence, providing evidence the similarities and convergences. There was an additional survey with a group of respondents intentionally in the field of Engineering Production. This survey aimed to collect evidence that helped to corroborate the initial assumption of internal consistency evaluation of the models considered. The lists generated by relational respondents were tabulated in the form of binary and sparse matrices, and it was estimated the resulting matrix of relationships identified. The qualitative analysis and, alternatively, the survey confirmed the assumption of compatibility of the external assessment component of SINAES and the evaluation model of FNQ, taken at the level of Commitment to Excellence. Specifically, this compatibility was found between the items of the first and the requirements of the criteria of the second / Este estudo apresenta uma reflexão sobre as possibilidades de compatibilidade de dois modelos utilizados para a avaliação institucional: o componente de avaliação externa do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) e o modelo de avaliação da Fundação Nacional da Qualidade (FNQ), tomado no nível do Compromisso com a Excelência. Ambos os modelos foram considerados em sua versão do ano de 2008. O modelo de avaliação externa do SINAES é utilizado especificamente para a avaliação das Instituições de Educação Superior (IES) no país. O modelo de avaliação da FNQ é de uso geral e suporta a avaliação de qualquer tipo de organização, seja pública ou privada, com ou sem fins lucrativos. O objetivo geral de apresentar uma reflexão estruturada das possibilidades de compatibilidade dos modelos considerados foi atingido mediante um estudo qualitativo, cujo delineamento metodológico tomou a forma de uma análise interpretativa dos requisitos de cada modelo. Procedeu-se a identificação e o agrupamento das categorias presentes em cada item do instrumento de avaliação institucional externa SINAES. As categorias foram confrontadas individualmente com os requisitos dos Critérios de Excelência, permitindo evidenciar as similaridades e convergências. Procedeu-se um levantamento suplementar com um grupo intencional de respondentes da área da Engenharia de Produção. Este levantamento objetivou colher evidências que auxiliaram a corroborar o pressuposto inicial da compatibilidade interna dos modelos avaliativos considerados. As listas relacionais geradas pelos respondentes foram tabuladas sob a forma de matrizes binárias e esparsas, e calculou-se a matriz resultante das relações identificadas. A análise qualitativa e, subsidiariamente, o levantamento realizado, confirmou o pressuposto da compatibilidade do componente de avaliação externa do SINAES e do modelo avaliativo da FNQ, tomado no nível do Compromisso com a Excelência. Especificamente, esta compatibilidade foi evidenciada entre os itens das dimensões do primeiro e os requisitos dos critérios do segundo

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:36:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6809.pdf: 33733430 bytes, checksum: 99604d528fa7b753edf8de6f0564922e (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / This study falls into the history, philosophy and education sociology research line and its aim is to analyze the graduation of aviator officers at the Brazilian Air Force Academy. Our goal has been to reach an understanding of changes in the course curriculum, considering historical factors as well as the need for such changes. Our research starts in 1974, when the Air Force Academy was transferred to the country town of Pirassununga, up to the present time. Our bibliographical research suggests that the several curriculum modifications were not based on previous study and were not closely related to the doctrine and military strategy either. We have concluded that Brazil's political and economical situation, combined with a post-cold-war military identity crisis, turned military education into a bureaucratic activity and that has considerably compromised the profile of Brazil's war leaders. So we have analyzed the proposals for curriculum changes in the Aviator Officers Course in order to find how such changes were carried out and, most importantly, to find if they are compatible with the new standards of aviator's graduation and the new managerial tasks required. For that research our primary sources have been the Aeronautical Documentaion Center, the Air Force Academy archives and the legislation. We have also interviewed lieutenants who graduated in 2009 in order to hear their opininions on the adequacy of the new curriculum to the daily routine of an aviator. / Este estudo se insere na linha de pesquisa História, Filosofia e Sociologia da Educação e tem como objeto de estudo a formação dos Oficiais Aviadores na Academia da Força Aérea brasileira. Em seu desenvolvimento, este estudo, objetivou alcançar uma compreensão acerca das mudanças curriculares do Curso de Formação de Oficiais Aviadores (CFOAv), na Academia da Força Aérea, levando em consideração o processo histórico dessas mudanças e a necessidade das mesmas para a Força Aérea Brasileira (FAB). entre o período da efetiva transferência da Academia para Pirassununga, interior de São Paulo, em 1974 até o ano de 2014. Com base nas indicações da bibliografia consultada de que as diversas modificações no ensino da AFA tenham ocorrido sem prévio estudo e sem um íntimo refinamento com a doutrina e estratégia militar foi possível formular a hipótese de que a realidade política e econômica do Brasil juntamente com a crise de identidade militar estabelecida no período pós-guerra fria influenciou o direcionamento da formação do oficial aviador da AFA para uma formação burocrata comprometendo a definição do perfil profissional de líder guerreiro desses oficiais. Assim, procuramos examinar junto às propostas de reformas curriculares do Curso de Formação de Oficiais Aviadores, como tais mudanças foram conduzidas para se compatibilizar aos novos padrões da formação do Aviador e com as funções administrativas, a ele pertinentes. Nesse sentido, valemo-nos de fontes primárias localizadas no Centro de Documentação da Aeronáutica CENDOC, nos arquivos da Academia da Força Aérea e na legislação. Ainda sobre a adequação dos currículos da AFA para o dia-a-dia do trabalho do oficial aviador buscamos conhecer por meio de entrevistas a opinião de egressos da AFA, sendo eles, Tenentes Aviadores formados no ano de 2009.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 746258 bytes, checksum: 1c74cbcade13435b360fa111cd88a874 (MD5) Previous issue date: 2010-08-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is a Doctorate s thesis which had the aim to investigate the pedagogical knowledge of High Education professors: their daily practices, especially those professors from the Mathematics Course of the CCEN of UFPB. We developed a quanti-qualitative research of field and bibliographical nature. Our theoretical reference: Nóvoa (1995), Zabalza (2004), Perrenoud (1993, 2001, 2002), Pimenta and Anastasiou (2002), Masetto (1996, 1998, 2003), Morosini (2001), Tardif (1999, 2000, 2002, 2007, 2008), Charlot (2005), Imbernón (2000), Vasconcelos (1996, 1998, 2006), Ramalho (2004), Rodrigues (2003, 2004, 2006), among others who research professor s formation in regard to High Education teaching. With respect to the specific formation of the Mathematics professor as well as Mathematics Education, we analyzed Cury (2001), D Ambrosio B. (1993), D Ambrosio U. (1997), Balzan (1999), Fiorentini (1994), Bicudo (1996, 1999), Polettini (1999), among others. In order to deepen the knowledge concept, we used Morin s principles (1999, 2000, 2001, 2002, 2004, 2004a, 2004b, 2006a, 2006b, 2007a, 2007b, 2008). As concerns the post-modern education viewpoint, we employed the fundamentals of Pourtois and Desmet (1999) and Moraes (1997).With regard to education history, we referred to Cambi (1999), among others. Our research had as locus the Mathematics Course of the CCEN/UFPB. Our research instruments were: field diary, questionnaires, classroom observation and semi-structured interview. Students from the 3rd, 5th and 7th periods, totalizing 164, answered the questionnaire as well as the 05 professors most mentioned by them. We observed 05 classes from these professors and interviewed the coordinator of the course. We take into consideration that it is necessary to discuss and introduce the theme of the university pedagogy in such a way that the university professors transform their pedagogical practices, based on the traditional paradigm, into pedagogical practices sustained by the post-modernity paradigm. Therefore, knowledge, the act of doing and the act of knowing how to do will have as basis the complexity of the professors´ knowledge, the knowledge plurality and the multi-referentiality existent in both the teaching and learning act. In this way, the Education Sciences help to understand the professionalization and the formation of High Education professor. We also understand that this paradigm change undergoes the professor s and the student s continuous formation. Both of them are actors and authors in the teaching learning process as well as builders of the scientific knowledge. So, we present the Continuous Formation Project which we propose to implement with the objective to discuss the University Pedagogy and the academic knowledge inherent to the university professor. / Este estudo trata de uma pesquisa de doutorado que teve o objetivo de investigar os saberes pedagógicos dos professores do ensino superior: o cotidiano de suas práticas, em especial os docentes do Curso de Matemática do CCEN da UFPB. Desenvolvemos uma pesquisa quantiqualitativa de natureza bibliográfica e de campo. Nosso referencial teórico: Nóvoa (1995), Zabalza (2004), Perrenoud (1993, 2001, 2002), Pimenta e Anastasiou (2002), Masetto (1996, 1998, 2003), Morosini (2001), Tardif (1999, 2000, 2002, 2007, 2008), Charlot (2005), Imbernón (2000), Vasconcelos (1996, 1998, 2006), Ramalho (2004), Rodrigues (2003, 2004, 2006), entre outros que pesquisam a formação do professor do ensino superior. Quanto à formação específica do professor de Matemática e da Educação Matemática, analisamos Cury (2001), D Ambrosio B. (1993), D Ambrosio U. (1997), Balzan (1999), Fiorentini (1994), Bicudo (1996, 1999), Polettini (1999), entre outros. Para aprofundar o conceito de saber recorremos a Morin (1999, 2000, 2001, 2002, 2004, 2004a, 2004b, 2006a, 2006b, 2007a, 2007b, 2008). No que concerne à visão da educação pós-moderna, trabalhamos com Pourtois e Desmet (1999) e Moraes (1997). Quanto à história da educação, adotamos Cambi (1999), entre outros. O lócus da nossa pesquisa foi o Curso de Matemática do CCEN/UFPB. Nossos instrumentos de pesquisa foram: diário de campo, questionários, observação de aulas e entrevista semi-estruturada. Responderam ao questionário 164 alunos dos períodos (3º, 5º e 7º), assim como os 05 professores mais citados pelos alunos. Observamos 05 aulas destes professores e entrevistamos o coordenador do referido curso. Consideramos que se faz necessário discutir e introduzir a temática da pedagogia universitária de forma que os docentes universitários transformem suas práticas pedagógicas, embasadas no paradigma tradicional, em práticas pedagógicas sustentadas no paradigma da pós-modernidade. Assim, o saber, o fazer e o saber-fazer do docente terão como base a complexidade dos saberes docentes, a pluralidade dos conhecimentos e a multirreferencialidade existente no ato de ensinar e de aprender. Dessa forma, as Ciências da Educação ajudam na compreensão da profissionalização e da formação do professor do Ensino Superior. Compreendemos, também, que esta transformação de paradigmas perpassa pela formação continuada do docente e do discente, ambos atores e autores do processo ensino aprendizagem e construtores do conhecimento científico. Para tanto, apresentamos o Projeto de Formação Continuada, que ora nos propomos a implantar, com o objetivo de discutir a Pedagogia Universitária e os saberes docentes inerentes ao professor universitário.

Existe uma tendência entre as organizações por optarem pela abordagem de gestão por processos no lugar da abordagem funcional tradicional, porém a falta de integração dos projetos de gestão por processos leva a desperdícios de recursos e diminuição no retorno sobre o investimento. Os Escritórios de Processos podem ser uma proposta de resposta à falta de integração dos projetos de gestão por processos. Em contrapartida, as Instituições de Ensino Superior (IES) necessitam ampliar sua eficácia gerencial e a gestão por processos pode ser uma solução. A oportunidade de investigação relacionando os temas levou a seguinte pergunta de pesquisa: \"O que propor em um Escritório de Processos para uma Instituição de Ensino Superior?\". Para responder a essa pergunta o objetivo geral deste trabalho era propor um Escritório de Processos em uma Instituição de Ensino Superior. Para alcançar o objetivo principal, foram traçados dois objetivos específicos: desenvolver um framework para propor um Escritório de Processos e desenvolver uma proposta de um Escritório de Processos em uma IES. Para atender a estes objetivos, este trabalho combina a utilização de duas abordagens metodológicas: revisão bibliográfica e estudo de casos. Como resultados da pesquisa foram desenvolvidos o framework para propor um Escritório de Processos e a proposta do Escritório de Processos para um IES. A pesquisa contribuiu para o estado da arte sobre o assunto Escritório de Processos. A proposta do Escritório de Processos e framework foram inovadores do ponto de vista bibliográfico, uma vez que trouxeram um modelo de Escritório de Processos que a literatura não aborda. Esse estudo auxiliou à referida IES a iniciar a constituição de seu Escritório de Processos. Dentre os interessados no estudo, destacam-se IESs, organizações de um modo geral, responsáveis por processos de negócios, pesquisadores e consultores. / There is a tendency among organizations opt for a Business Process Management approach instead of the traditional functional approach. BPM Center of Excellence can be a proposed answer to the lack of integration of process management projects. In contrast, the Higher Education Institutions (HEIs) need to broaden their managerial effectiveness and process management can be a solution. The opportunity to research relating the themes led to the following research question: \" What proposing in a BPM Center of Excellence for an Institution of Higher Education ? \" . To answer this question the overall goal of this work was to propose an BPM Center of Excellence in a Higher Education Institution. To achieve the main objective, two specific objectives were set: to develop a framework to propose a Process Office and develop a proposal for an Center of Excellence in an HEI. To meet these objectives, this paper combines the use of two methodological approaches: literature review and case studies. The results of the research framework were developed to propose a BPM Center of Excellence and the proposal of the Office of Proceedings for IES. The research contributed to the state of the art on the subject BPM Center of Excellence. The proposal of the Office and framework were innovative from the point of view of literature as it brought a model of a BPM Center of Excellence that literature does not address. This study helped to said HEIs to start setting up BPM Center of Excellence. Among those interested in the study, we highlight HEIs , organizations in general , responsible for business processes , researchers and consultants .

The language and communication skills of foreign students have long been a concern in U.S. universities. The majority of U.S. universities require foreign students for whom English is not their native language to take English language proficiency tests such as the Test of English as a Foreign Language (TOEFL) as part of admission requirements. Some universities have included interventions to increase the success of Chinese students against their struggle to understand English course content. One such program is the Gateway to Successful Tomorrow Bilingual Degree Program (GST). The gap to be addressed on this study was that the effectiveness of GST has not been formally evaluated among foreign students particularly overseas Chinese students studying at U.S. universities. The purpose of this study was to examine the effectiveness of the GST among overseas Chinese students studying at U.S. universities as measured through students' grade point averages (GPA) and TOEFL scores. The theoretical framework that guided this study was the Vygotsky's sociocultural theory. The quantitative study used a causal comparative design to gather quantitative data from student achievement records and TOEFL scores. Pearson's correlation analysis and analysis of variance were conducted to predict if underlying relationships exist among variables. Key findings of the analyses showed that GST students had a significantly higher GPA than non-GST student. However, results also indicated that there was no evidence that the GST program significantly improved TOEFL scores. The GST program had an overall positive impact on the international Chinese students' academic performance and with continued research international students stand to gain even more from this program.

Este estudo investiga implicações de crenças e expectativas de governo, graduandos e formadores sobre o processo de ensino/aprendizagem de inglês como língua estrangeira durante a formação inicial de professores em um curso de licenciatura em Letras Inglês. A relevância de estudar esse tema está atrelada ao fracasso do ensino/aprendizagem de inglês como Língua Estrangeira na Educação Básica pública brasileira (BRASIL, 2012a, 2013b, 2013f, 2013g, 2013h; LIMA, 2011; LEFFA, 2011; RUIZ; 2009; MASCARENHAS, 2007; PAIVA, 2003), muitas vezes atribuída à falta de competência linguística dos professores de inglês (SILVA, 2013a, 2013b; PAVAN, 2012; LIMA, 2011, BARCELOS, 1995; ALMEIDA FILHO, 2010). Nosso objetivo é compreender crenças e expectativas de governo, graduandos e formadores sobre o ensino/aprendizagem de inglês como língua estrangeira durante a formação inicial de professores de inglês para a Educação Básica e, a partir dessa compreensão, chegar às representações sobre o processo de ensinar/aprender o idioma na região estudada, levando-nos a abrir perspectivas para aplicações e caminhos para a formação de professores ao contrapor teoria informal a Teoria Formal como parte da formação deste profissional. Para alcançar o objetivo traçado desenvolvemos uma investigação de cunho qualitativo com quantificação de argumentos que envolve aplicação de questionários, grupos focais e entrevistas, cujos dados exploramos utilizando a análise de conteúdo. Também incluímos estudo documental e pesquisa bibliográfica com base em referencial teórico relativo a estudos sobre essas questões na área de Linguística Aplicada que tiverem como foco investigações a respeito de crenças e expectativas em relação ao ensino/aprendizagem de línguas e formação docente (ALMEIDA FILHO, 2010 e 2017; BARCELOS, 1995 e 2001; HYMES, 1972; LEFFA, 2001; LIMA, 2011; LOVE, 2012; PAJARES, 1992; PAVAN, 2012; SAMURA, 2015). Ao final, concluímos que Teoria Formal e informal estão ambas presentes nas representações de nossos sujeitos. Elas influenciam o processo de formação docente inicial, essencialmente, no que diz respeito a crenças e expectativas que divergem entre os grupos de participantes, acarretando em desmotivação, construção de estereótipos e criação de expectativas irrealistas que podem retardar ou impedir o aprovisionamento de necessidades para o desenvolvimento da competência linguísticocomunicativa na língua estrangeira. / This study investigates the implications of governments, undergraduate students, and teachers educators beliefs and expectations about teaching/learning English as a Foreign Language during initial teacher education in an undergraduate degree in English from a public university in Marabá/PA, Brazil. The relevance of studying this theme is related to the failure of teaching/learning English as a foreign language in Brazilian public elementary, and high schools (BRASIL, 2012a, 2013b, 2013f, 2013g, 2013h; LIMA, 2011; LEFFA, 2011; RUIZ; 2009; MASCARENHAS, 2007; PAIVA, 2003), what is often attributed to the lack of linguistic competence of English teachers (SILVA, 2013a and 2013b; PAVAN, 2012; LIMA, 2011, BARCELOS, 1995; ALMEIDA FILHO, 2010). Our goal is to understand the beliefs and expectations of government, undergraduates and educators about teaching/learning of English as a Foreign Language during the Brazilian initial education of English teachers for elementary, and high schools and, from this understanding, obtain the representations about the process of language teaching/learning in the region studied, leading us to open perspectives for applications and ways to teacher education by counterposing informal theory to Formal Theory as part of the education of this professional. In order to reach the outlined objective, we developed a qualitative research with quantification of arguments that involves the application of questionnaires, focus groups, and interviews, whose data we explore using content analysis. We also included documental study, and bibliographic research based on theoretical reference concerning studies on these issues in the area of Applied Linguistics that focus on investigations in the context of the teaching/learning of languages and teacher education (ALMEIDA FILHO, 2010 and 2017; BARCELOS, 1995 and 2001; HYMES, 1972; LEFFA, 2001; LIMA, 2011; LOVE, 2012; PAJARES, 1992; PAVAN, 2012; SAMURA, 2015). In the end, we conclude that both Formal and informal Theories are present in the representations of our subjects. They influence the process of initial teacher education, essentially, regarding their beliefs and expectations that diverge between the groups of participants, leading to demotivation, construction of stereotypes and creation of unrealistic expectations that may delay or prevent the provision of needs for the development of linguistic-communicative competence in the foreign language.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marco Wandercil da Silva.pdf: 431320 bytes, checksum: 6a9941ab4097e6a003a945bae2f17aa6 (MD5) Previous issue date: 2005-12-15 / This work, related to the research area: "Avalia??o Institucional e Gest?o Universit?ria" (Institutional Evaluation and University Management), demonstrates that the political, social and economical transformations from the world globalization process have been urging several business organizations to reflect about recent need for training workers and for keeping them up with a continuous learning process. In this scene regulated by neoliberal laws, the phenomenon named Corporate University (CU) arose - originated in the middle of the past century in the United States - whose mission is to form and develop human resources in business management, promoting the generation, assimilation, diffusion and application of organizational knowledge, through continuous and active learning process, focused in results. The aim of this research is to develop some reflections on the introduction of CU's in Brazil, covering the conflicts in high education in general, the reasons for creation of the modality of corporate education and the alternative role performed by this CU. One of the hypotheses is that these increasing educational environments indicate a particular demand for a new educational model. Moreover, we consider the new modality of education in relation to the traditional universities, approach that discloses, in a certain way, an underlying character of competition, because CU attracts a parcel of "clients" from the specialization or complementary courses offered by the universities, creating new trends with its courses totally directed to the work market. This quiet shock opposes, on a side, the companies, represented by CU's, and on the other side, the universities. Therefore, we inquire: how will traditional University react faced with the requirements and changes as a result of corporate education, completely contradictory to its functions? And we conclude that knowledge spread for CU's does not contemplate the human being in an extensive formation, this is only about one more lucrative strategy of the corporative world, according to which is privileged the term ' university ' instead of ' training center ' (this is really what these CU's seem to be), however knowledge is banalized and conscience about everyone's social role is not stimulated in each worker. / O presente trabalho, inserido na linha de pesquisa: Avalia??o Institucional e Gest?o Universit?ria , demonstra que as transforma??es pol?ticas, sociais e econ?micas intr?nsecas ao processo de globaliza??o mundial t?m impulsionado diversas organiza??es empresariais ? reflex?o sobre a necessidade atual de treinar os trabalhadores e de mant?-los em constante aprendizagem. Nesse cen?rio regido por leis neoliberais, surgiu o fen?meno denominado Universidade Corporativa (UC) - originado na metade do s?culo passado nos Estados Unidos - cuja miss?o ? formar e desenvolver os recursos humanos na gest?o dos neg?cios, promovendo a gera??o, assimila??o, difus?o e aplica??o do conhecimento organizacional, por meio de um processo de aprendizagem ativa e cont?nua, focada nos resultados. O objetivo desta pesquisa ? desenvolver algumas reflex?es sobre a implanta??o das UC s no Brasil, abrangendo os conflitos do ensino superior em geral, os motivos da cria??o da modalidade de ensino corporativo e o papel alternativo que essa UC pode desempenhar. Uma de nossas hip?teses ? que o crescimento desses ambientes educacionais sinaliza a demanda particular de um novo modelo de educa??o. Al?m disso, consideramos a nova modalidade de ensino em rela??o ?s universidades tradicionais, aproxima??o que revela, de certa maneira, um car?ter subjacente de competi??o, dado que a UC chama para si uma parcela de clientes dos cursos de especializa??o ou de aperfei?oamento oferecidos pelas universidades, criando novas tend?ncias com seus cursos totalmente voltados ao mercado de trabalho. Esse embate silencioso contrap?e, de um lado, as empresas, por meio das UC s, e do outro, as universidades. Portanto, indagamos: como a Universidade tradicional ir? reagir diante das exig?ncias e das mudan?as decorrentes do ensino corporativo, completamente contradit?rias ?s suas fun??es? E conclu?mos que o conhecimento disseminado pelas UC s n?o contempla o ser humano em uma forma??o ampla, tratando-se apenas de mais uma estrat?gia lucrativa do mundo corporativo, segundo a qual privilegia-se o termo 'universidade' ao inv?s de 'centro de treinamento' (que ? o que realmente essas UC's parecem ser), por?m banaliza-se o saber, al?m de n?o estimular, em cada trabalhador, a consci?ncia de seu papel na sociedade.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-02-11T18:14:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Thamiris Christine.pdf: 3689663 bytes, checksum: 14899fa9652b879de5e45212212635b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-02-11T18:14:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Thamiris Christine.pdf: 3689663 bytes, checksum: 14899fa9652b879de5e45212212635b1 (MD5) Previous issue date: 2018-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tem como objeto de investigação a identidade do professor formador de professores. Tendo como premissa o fato de que é possível identificar uma cultura comum entre osprofessores formadores, que revela umaprofissionalidade docente e que identidade se constrói e se transmite, a investigação teve como objetivo principal analisar quais características desvelam a configuração identitária de professores formadores de docentes uma universidade estadual do Paraná. O referencial teórico encontra respaldo na perspectiva sociológica da identidade de Dubar, além de fundamentar-se em conceitos relacionados à educação superior brasileira e à docência universitária. Desse modo, é uma pesquisa empírica de abordagem predominantemente qualitativa, com ancoragem em pressuposto da hermenêutica. Os participantes são docentes formadores de professores que lecionam nos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. A coleta dos dados foi composta por três etapas: 1) questionário via formulário online (N=46); 2) entrevista semiestruturada (N=21), e 3) grupo focal (N=10). Como metodologia de organização, tratamento e análise de dados, contamos com apoio quantitativo a Análise de Clusters(ACl) e também utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD) para organização qualitativa. O processo de clusterização dos dados originados pelo questionário indicou três agrupamentos ou cluster de professores por semelhança de perfil: I - Professores efetivos, II – Professores mistos, e III – Professores colaboradores. A análise dos dados demonstrou que, independentemente das suas trajetórias pessoais, os professores pesquisados evidenciaram características identitárias e expressaram desejos que são comuns entre eles, permitindo-nos afirmar que existe uma cultura comum partilhada entre professores formadores de docentes da UEPGquefoi se delineandono processo desocializaçãoprofissional,confirmando apremissa de que a identidade docente se constrói e se transmite, sendo resultado da interação entre sujeitos, suas experiências pessoais e profissionais. Os resultados indicaram ainda que as características de identidade dos formadores pesquisados relacionam-se intimamente com a vinculação que possuem com a IES e o regime de trabalho, o que também é determinante das atividades (ensino, pesquisa e extensão) que realizam na mesma. Concluímos que há diferenças significativas entre ser professor universitário e ser professor universitário formador de docentes, pois ao formador são exigidos conhecimentos e saberes relacionados ao ensinar a ensinar e experiência escolar, os quais, por sua vez, não são necessários ao docenteuniversitáriodoscursosdebacharelado. / The aim of this research is to investigate teacher trainers´ identity. The premise is that it is possible to identify a common culture among teacher trainers that reveals a teaching professionality and that an identity is built and transmitted. The investigation aimed at analyzing the characteristics that reveal the identitary configuration of teacher trainers in a public university in Paraná. The theoretical framework is based on the sociological perspective of identity proposed by Dubar, in addition to the concepts related to Brazilian higher education and higher education teaching. It is an empirical research that follows a qualitative approach based on the presuppositions of hermeneutics. The participants are teacher trainers that teach at the teaching degree courses at the State University of Ponta Grossa – UEPG. The data collection was carried out in three stages: 1) an online questionnaire (N=46); 2) a semi structured interview (N=21), and 3) a focal group (N= 10). The methodology used to organize, treat and analyze the data included the quantitative support of Clusters Analysis (CA) and Discursive Text Analysis (DTA) for the qualitative organization.The process of clustering thequestionnaire data indicated three groups or cluster of teachers according to profile similarity: I - Permanent teachers, II – Permanent and Temporary Teachers and III – Temporary teachers. The data analysis demonstrated that despite their personal trajectories, the teachers studied show identity characteristics and share common wishes. This allow us to affirm that there is a common culture shared among teacher trainers at the UEPG; a culture that has been developed during the process of professional socialization, confirming the premise that teachers´ identity is built and transmitted as a result of the interaction among teachers, their personal and professional experiences. The results also indicated that the characteristics of teacher trainers´ identity are closely related to the link they have with the Higher Education Institution and their work contract, which is also a determining factor to the activities (teaching, research and outreach projects) they carry out at their institutions. The conclusion is that there are significant differences between being a university professor and a university teacher trainer because teacher trainers should have knowledge related to teaching to teach and school experience, which in turn are not necessary touniversityprofessorsfrom bachelordegrees.