Esta pesquisa na área de concentração do ensino de História: Fontes e Linguagens, na linha de pesquisa de Linguagens e Cultura no ensino de História, tem como finalidade analisar como os professores da rede pública de Flores da Cunha inserem a cultura digital nas aulas de História, com recorte para a história do Rio Grande do Sul. A partir de então, houve apoio, principalmente, nos estudos de Kenski, Lemos, Lévy, na busca por referencial teórico para embasar está escrita. Vivemos em uma era digital, em que a escola não pode ficar na contramão desse processo; é preciso aproveitar essas ferramentas tecnológicas no processo de ensino e aprendizagem. Organizou-se este estudo, primeiramente, com a influência que as novas tecnologias da educação têm nas instituições de ensino; a partir daí elencou-se a formação de professores para seu uso na escola. Após, apresentou-se quinze aplicativos, já existentes, para o ensino e aprendizagem da História, no contexto do nosso estado. Com o auxílio de um questionário e levantamento prévio de dados, foi criado o produto final, um curso de formação continuada para os professores-referência das turmas de 5º ano e professores de História da rede, intitulado “O professor mediador: interação aluno, professor e as tecnologias no ensino de História”, no qual trabalhamos com todos os recursos tecnológicos encontrados. No final dos seis encontros do curso, analisamos as discussões realizadas durante esta formação, juntamente com o questionário aplicado, para entender como ocorre essa fluência entre tecnologias e o ensino de História pelos professores da rede pública. Verificamos que as tecnologias digitais eram pouco utilizadas para o ensino de História, com ressalva para pesquisa na área. Os profissionais que dispuseram seu tempo para participar da formação continuada, tiveram a oportunidade de conhecer algumas formas de integrar os recurso tecnológicos e a história do Rio Grande do Sul. / This research in the area of concentration of the teaching of History: Sources and Languages, in the line of research of Languages and Culture in the teaching of History, aims to analyze how the teachers of the public network of Flores da Cunha insert the digital culture in the classes of History , with a cut in the history of Rio Grande do Sul. Since then, there has been support, mainly, in the studies of Kenski, Lemos, Lévy, in the search for theoretical reference to base is written. We live in a digital age, where the school can not stand against this process; it is necessary to take advantage of these technological tools in the process and teaching and learning. This study was organized, firstly, with the influence that the new technologies of education have in the educational institutions; from which the formation of teachers for their use in the school was listed. After that, fifteen existing applications were presented for the teaching and learning of history, in the context of our state. With the aid of a questionnaire and previous data collection, the final product was created, a continuing training course for the reference teachers of the 5th grade class and teachers of History of the network, entitled "The mediator teacher: student, teacher interaction and technologies in teaching History ", in which we work with all the technological resources found. At the end of the six course meetings, we analyzed the discussions carried out during this training, together with the questionnaire applied, to understand how this fluency between technologies and the teaching of history by public school teachers occurs. We verified that the digital technologies were little used for the teaching of History, with reservation for research in the area. The professionals who took the time to participate in the continuous training had the opportunity to know some ways to integrate technological resources and the history of Rio Grande do Sul.

O livro didático configura-se como um dos instrumentos pedagógicos mais utilizados pelos professores em sala de aula. Sabe-se que, a partir do contexto em que são produzidos, os livros didáticos sofrem interferências de diferentes ordens, sejam de cunho político, econômico, seja social ou cultural. Situado nos pressupostos da História Cultural, no que se refere à história do livro e da leitura, este trabalho analisa uma questão fundamental: Como o livro didático de História é apropriado por professores e alunos nas aulas de História? Além disso, os elementos presentes no livro didático, denominados paratexto, influenciam na leitura do livro quando são modificados através de edições? O objetivo também é compreender como professores e alunos se apropriam do livro didático e como os elementos do paratexto interferem (ou não) nessas apropriações. Isso nos permite refletir acerca da problemática no ensino de História, nos seus aspectos teóricos e metodológicos. / The textbook configures itself as one of the pedagogical resources most used in the classroom by teachers. It is understood that, from the context in which they are produced, textbooks suffer interferences from different orders, whether of political, economic, whether social or cultural. This work is situated on the Cultural History’s pretext so far as it is concerned to the book’s history and reading, and it analyses a fundamental question: How the History textbook is appropriated for teachers and students in History classes? Add to that, present elements in the textbook, called paratext influence in book reading when they are modified through editions? The aim is also to understand as teachers and students appropriate of the textbook and as paratext elements interfere (or not) in these appropriations. That may us to reflect concerning of questionable teaching history in its theoretical and methodological aspects.

Esta dissertação tem por objetivo analisar as contradições da terceira fase de crescimento urbano da cidade de Caxias do Sul, tendo como recorte temporal, os anos de 1972 a 1988, período de vigência da Lei nº 1925, que regulava a abertura de loteamentos. Esta lei, que a princípio deveria organizar um padrão de urbanização para a cidade, cumpriu papel inverso, sendo considerada de caráter eminentemente elitista, acabou por incentivar a proliferação de loteamentos clandestinos, que neste momento, se farão em grande número, a ponto de no ano de 1985, serem catalogados 256 loteamentos deste tipo. A tudo isso, ainda soma-se, uma política habitacional pouco eficiente, para população de baixa renda, tanto por parte da prefeitura municipal quanto pelos governos estadual e federal. O período é rico em contradições, sendo simbolizado politicamente pelo regime de repressão militar, economicamente, pelo desenvolvimento das indústrias do setor metal-mecânico e socialmente pela deterioração do padrão de vida da classe trabalhadora e por um êxodo rural de grande dimensão. Para essa pesquisa utilizou-se o vasto material contido nas bibliotecas, arquivos e nas instituições públicas e privadas, desde uma criteriosa revisão bibliográfica, até a consulta de leis, mapas, levantamentos governamentais e entrevistas. A história deste período é rica em contradições e necessita ser explorada para quê se possa entender as grandes diferenças que hoje a cidade apresenta nos aspectos urbanos, sociais e até mesmo culturais. Hoje, uma parte considerável das escolas públicas encontra-se nestes loteamentos clandestinos e seus alunos não se veem representados na história oficial da cidade. No intento de incluir esta população, esta dissertação, é apenas um primeiro passo no incentivo a pesquisa dessa história, ainda não contada, mas que urge para ser escrita. / This thesis aims at analysing the contraditions of the third stage of urban growth in the city of Caxias do Sul, considering as temporal cut the years from 1972 to 1988, period when it is validity the Law number 1925, which regulates the allotments creations. This law, which initially should organize a standart for city urbanization, ended up encouraging the proliferation of unlawful allotments, and at that moment, this kind of allotments had created in great number, to the point that in 1985 256 unlawful allotments were cataloged. Moreover, there was an inefficient housing policy for people of low-income, by both: the city, the state and the federal government. This period is rich in contraditions, being politically symbolized by military repression regime, economically by the development of metal-mechanic industries, and socially by the deterioration of the standart of living of the working class and a large rural exodus. For this search was used the supporting material avaliable in libraries, historical archives and public and private institutions archives, including a detailed bibliographic rewiew and also the consultation on laws, maps, government surveys and interviews. The history of this period is rich in contradictions and needs to be explored for been undertood the great differences that there is today in the city, in urban, social and even cultural aspects. Nowadays, a considerable part of public schools are in these illegal allotments and their students do not see themselves represented by the official history of the city. This work is Just a first step in encouraging researches this history, wich was not told, but that is urgent to be written.

A presente dissertação apresenta uma experiência sobre o uso da pesquisa sócio antropológica e o espaço das narrativas no ensino de história em educação de jovens e adultos dentro do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Moda-lidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA FIC, aplicado no município de Arroio do Sal, litoral norte do Rio Grande do Sul. A narrativa dessa experiência contempla uma análise das políticas públicas relacionadas ao ensino de jovens e adultos a partir do período da rede-mocratização no país e o contexto que envolve esses “sujeitos” que são apartados do ambiente escolar por vários motivos deixando de frequentar a escola na idade certa. As temáticas da sazonalidade relacionada com o litoral norte, o veraneio e seus desdobramentos sociais fazem parte do relato também. A intenção dessa pesquisa é mostrar que a experiência ocorrida na-quele município dentro do ensino de história utilizando a pesquisa sócio antropológica e as narrativas podem ser elementos pertinentes para o aprendizado significativo do educando e do desenvolvimento de uma consciência histórico crítica como demonstra o teor da escrita dentro da pesquisa. A aproximação teórica entre Paulo Freire e Jörn Rüsen foi relevante, pois os con-ceitos de consciência histórica e consciência crítica desses autores puderam ser observados dentro daquele ambiente onde foi aplicado o método de educação popular freiriano. Os des-dobramentos e as aplicações didáticas pedagógicas dentro do ensino de história envolvendo as temáticas identificadas através das bagagens de vida dos sujeitos são fundamentais para a li-gação com as narrativas em aula e os conteúdos da disciplina, que demonstrou naquele espaço ser uma prática inovadora e uma ferramenta de inclusão cidadã. / This dissertation presents an experiment on the use of anthropological social research and the space of narratives in history teaching in adult education within the National Professional Ed-ucation Program Integration with Basic Education in the Young and Adults Teaching Mode PROEJA FIC applied in Arroio do Sal city, the northern coast of Rio Grande do Sul. The nar-rative of this experience includes an analysis of public policies related to adult education from the democratization period in the country and the context in which these "subjects" that are separated of the school for many reasons leaving to attend school at the right age. The themes of the seasonality related to the northern coast, the summer and its social consequences are part of the story as well. The intent of this research is to show that the experience occurred in the city in the history teaching using anthropological social research and narratives can be relevant elements for meaningful learning of the student and the development of a critical historical consciousness as evidenced by the written content within the research. The theoreti-cal approach of Paulo Freire and Jörn Rüsen was relevant, because the concepts of historical consciousness and critical of these authors could be observed within that environment where it was applied the method of education Freirian. Developments and pedagogical didactic ap-plications in the teaching of history involving the identified issues through the life baggage of subjects are essential for the connection with the narratives in class and the subject contents, which demonstrated that space is an innovative practice and a citizen inclusion tool.

A presente dissertação, realizada entre 2013 e 2015, insere-se no contexto de um processo de produção audiovisual que trabalha com o conceito de identidade e pertença de adolescentes de uma comunidade em situação de vulnerabilidade social em Caxias do Sul, RS. O estudo Produção Audiovisual como recurso didáticopedagógico no Ensino de História : “Como me veem?”, “Como eu me vejo?” estudo de caso de adolescentes de uma comunidade em situação de vulnerabilidade social tem como objetivo geral desenvolver uma metodologia, com o uso da produção audiovisual no ensino de História, trabalhando os conceitos de identidade e pertença de adolescentes, partindo da premissa de que a produção audiovisual possibilita ao indivíduo situar-se como protagonista em seu contexto sócio-histórico-cultural. Ao mesmo tempo em que o recurso didático-pedagógico possibilita ao jovem ocupar o lugar de sujeito histórico, também funciona como um duplo espelho, fortalecendo o autoconhecimento e a autoestima (sentimento de identidade) e desencadeando um processo de visibilidade social (reconhecimento e sentimento de pertença à comunidade em que vive). O problema do estudo acadêmico que guia o trabalho é se a produção audiovisual, como recurso didático-pedagógico no Ensino de História, pode desenvolver o sentimento de identidade e pertença em adolescentes de comunidades em situação de vulnerabilidade social. A veia condutora dessa pesquisa está estruturada no desenvolvimento da produção audiovisual que, atende a proposta de educação pedagógica social (educação humanizadora), quando trabalhada dentro de sala de aula e focada na inserção do adolescente como sujeito da história. Desta forma, o adolescente ganha espaço para a reflexão sobre uma questão fundamental: “Como me veem?” (visibilidade social) “Como eu me vejo?” (autoreconhecimento), questão que balizou a escolha e definição do tema. Quem nos guia para buscar essas respostas são os teóricos Honneth (2003), Freire (1996; 2004), Martín-Barbero (2001), Pêcheux (1999), Bourdieu (2010; 1974; 1983; 1972), Canclini (1984; 1999), Hall (2005) e Goffman (1988). / This work, carried out between 2013 and 2015, falls within the context of an audiovisual production process that works with the concept of identity and belonging among adolescents in a socially vulnerable community in Caxias do Sul, RS. The Audiovisual Production study as a didactic and pedagogical resource in History teaching: "How do they see me?", "How do I see myself?" case study of adolescents from a socially vulnerable community has the general objective of developing a methodology, with the use of audiovisual production in History teaching, working the concepts of identity and belonging of teenagers from communities in socially vulnerable situation, on the premise that the audiovisual production allows the teenager to lie as protagonist in their social-historical-cultural context. While the didactic-pedagogic resource enables the young to take the place of historical subject, it also functions as a double mirror, strengthening self-knowledge and self-esteem (sense of identity) and triggering a social visibility process (recognition and feeling of belonging to the community in which they live). The problem of academic study that guides the work is if audiovisual production, as didactic and pedagogical resource in History teaching, can develop a sense of identity and belonging in adolescents from communities in socially vulnerable situation. The conducting vein to this research is structured in the development of the audiovisual production that meets the proposed social pedagogical education (humanizing education), when worked in class room and focused in the adolescent's insertion as the subject of history. In this way, the teenager gains space for reflection on a fundamental question: "How do they see me?" (Social visibility) "How do I see myself?" (Self-recognition), an issue that buoyed the choice and definition of the subject. Who guides us to seek those answers are the theoretical Honneth (2003), Freire (1996, 2004), Martin-Barbero (2003), Pêcheux (1999), Bourdieu (2010; 1974; 1983; 1972), Canclini (1984; 1999), Hall (2005) and Goffman (1988).

Pensar o ensino da História, hoje, como em outras áreas de conhecimento, passa pelo exercício de exploração de novas práticas educativas. A introdução de jogos, nas aulas de História, oportuniza experimentações pedagógicas de construção do conhecimento, além de permitir novas práticas culturais. Na área das Humanas, em especial da História, busca-se desenvolver a capacidade reflexiva e crítica do passado, através da compreensão das relações econômicas, políticas e sociais, em uma interface com o presente. Na busca desse conhecimento significativo, as práticas pedagógicas precisam de uma nova leitura, em que se enquadram os sistemas lúdicos, em especial, os jogos. Essa dissertação objetiva apresentar o jogo de tabuleiro investigativo, que foi desenvolvido como requisito final no Programa de Pós-Graduação em História da UCS. O Arquivo 7.0, que foi produzido como suporte pedagógico, permitirá um estudo mais participativo, aprofundando o lúdico, utilizando-se da leitura e interpretação de documentos ficcionais que compõem o jogo, referentes ao período da Ditadura Civil-Militar, na década de 70. O objetivo deste suporte é denunciar as agressões e o ataque aos direitos humanos, no qual o educando terá de desvendar os casos de desaparecimentos, ocultações de cadáveres e mecanismos de repressão do Estado. Acompanha essa proposta o Manual do educador, que auxilia na aplicação do Arquivo 7.0, em sala de aula, com sugestões de leituras e atividades complementares, elaboradas após a análise da aplicabilidade do jogo em sala de aula, para alunos do Ensino Médio. O jogo oportuniza a interação social, a “emoção” que a “jogabilidade” permite, a investigação, o levantamento das fontes, a interpretação e a autonomia, buscando o conhecimento significativo. / Nowadays thinking about teaching History, like in another areas of knowledge, is like thinking about a new educational practices. The introduction of games in History classes gives some pedagogical opportunities, like a better knowledge construction and also allows some new cultural practices. In the Human area, mainly in History, the purpose is develop critical and reflexive habilities about the past by understanding the economic, political and social relations with the present. To get better knowledge about it, it is necessary thinking about new ways of pedagogical practices with recreational systems, especially games. The purpose of this text is introduce an investigative board game that was developed as a final requirement in the Post Graduate Program In History at UCS. The File 7.0, which was produced as an educational support will allow a deep and recreational study, with read and interpretation of fictional documents that make up the game for the period of a civil-military dictatorship in the 1970s. The purpose of this support is denunciate the aggression and attack to the human rights, in which the student will have to discover some cases like disappearances, occultations of dead bodies and State repression actions. This proposition have a Teacher’s Guide to support the aplication of the File 7.0 in the classes, including read suggestions and some complementary activities that was created after some analysis of the applicability of this game to a high school students. The game provides an opportunity to create a social interaction and some "emotion" that the game could allows, the investigation, the oportunity to looking for some information, interpretation and autonomy, to get a great knowledge.

O Islã é a religião que mais cresce em número de fieis no mundo. Ao longo da História os estudos orientalistas construíram representações acerca dos muçulmanos e de suas práticas que contribuíram para alimentar uma relação de estranhamento desenvolvida entre Ocidente e Oriente ainda durante a Idade Média. Essa relação de estranhamento foi intensificada após a atuação de grupos terroristas que agem desde o século XX utilizando a religião muçulmana como justificativa de seus atos violentos. Observa-se um crescente interesse das diferentes mídias ao se constatar o aumento de produções relacionadas ao tema. Estudantes e professores estão sob influência destas percepções canonizadas sobre os muçulmanos e suas práticas. Neste estudo há o objetivo de compreender as representações elaboradas sobre essa religião no ensino de História. Para isso, analisam-se as representações sobre o Islã e os muçulmanos presentes em duas coleções de livros didáticos de História, destinadas ao Ensino Médio e distribuídas pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD). Destacou-se, neste trabalho, a análise dos conceitos ligados à religião e sua apropriação pelo livro didático. A partir disto, foi elaborado um vocabulário de conceitos para o estudo da História do Islã e dos muçulmanos, com o objetivo de contribuir para os estudos sobre o tema e o trabalho docente na sala de aula, sendo este o produto que acompanha esta dissertação. / Islam is the religion that grows the most in number of believers in the world. Over the History the western studies construed representations about the Muslims and their practices that contributed to feed a relation of strangeness developed between the West and the East during the Middle Age. This relation of strangeness was intensified after the action of terrorist groups that act since the 20th century using the Muslim religion as the justification of their violent acts. It is observed a growing interest of the different mediums in the increase of the productions related to the theme. Students and professors are under the influence of these canonized perceptions about the Muslims and their practices, in this study there is the objective of understanding the representations elaborated about this religion in the History teaching. To this end, the study analyzes the representations about Islam and the Muslims present in two collections of History textbooks, destined to High School and distributed by the Plano Nacional do Livro Didático (PNLD). It was highlighted, in this work, the analysis of the concepts connected to the religion and their appropriation by the textbook. From that, a vocabulary of concepts was elaborated to the study of the Islam and Muslims‟ History, with the objective of contributing to the studies about the theme, as the product that accompanies this dissertation.

Esta dissertação analisa a representação de identidades culturais em obras da área de Ciências Humanas do conjunto 1 dos acervos complementares PNLD 2010, destinados aos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, e a contribuição ou não destes títulos à educação para a diversidade. A questão fundamenta-se pela inserção cada vez maior de crianças com realidades distintas nas redes escolares e por esse material estar presente em todas as escolas públicas brasileiras, devendo ser problematizado para que não se perpetuem estereótipos e preconceitos. A pesquisa insere-se no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul – PPGEd/UCS, na linha de pesquisa Educação, Linguagens e Tecnologia e é parte integrante do projeto de pesquisa ―Educação, Linguagem e Práticas Leitoras II‖, tendo como ponto principal o estudo de produtos culturais distribuídos pelo Ministério da Educação (MEC) às escolas públicas e suas potencialidades para uma educação emancipatória e ética. O aporte teórico da dissertação é formado por Adorno (1995), Vigotski (2007, 2008, 2012), Dewey (1971), Larrosa (2002), Bakhtin (2003, 2010), Soares (2012, 2013), Fonseca (2009), Chartier (1991), Pesavento (2008), Platão (1991), Hall (1996, 1997,2006), Solé (1998), entre outros. O texto está estruturado em três capítulos: primeiro – Educação, Linguagem e Ensino de História; segundo – Acervos complementares e a educação para a diversidade e terceiro – Mediação das obras – propostas de sequências didáticas. O método aplicado no estudo das obras é o analítico, realizando inicialmente a pesquisa teórica para a construção do quadro teórico que embasou a posterior análise dos títulos, que objetiva analisar representações de identidade cultural presentes no corpus e, ao final, propor, em uma perspectiva interacionista, possibilidades de mediação dos exemplares como subsídios aos docentes que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A dissertação teve como objeto três obras da área de Ciências Humanas do conjunto 1 dos acervos complementares, sendo elas: Kabá Darebu (2002), de Daniel Munduruku; Seis pequenos contos africanos sobre a criação do mundo e do homem (2009), de Raul Lody e A caminho da escola (2009), de Fábia Terni. Conclui-se que a educação para a diversidade é potencializada pelas obras dos acervos complementares que representam as identidades culturais étnicas e a mediação do professor é importante para problematizá-las e orientar os alunos na compreensão de que constroem suas identidades na relação com os outros. / This dissertation analyses the representation of cultural identities in books of the human Science area, set 1 from complementary book collection PNLS 2010; aimed to the two first years of elementary school and the contribution or not of these titles to education for diversity. The question is based on the higher and higher insertion of children who come from distinct realities in the Scholar nets and because this material is present in in all Brazilian public schools, it should be problematized so that they do not become perpetual stereotypes and prejudice. The search is inserted in the Post - Graduation Program in Education of Caxias do Sul University – PPGEd/UCS, in the Education search , Languages and Technology and it is part of the research project ―Education, Language and Reading Practices II‖, having as a main topic, the study of cultural products distributed by the Education Ministery (MEC) to the public schools and its potentialities for an emancipatory and ethical education. The theoretical contribution of the dissertation is formed by Adorno (1995), Vigotski (2007, 2008, 2012), Dewey (1971), Larrosa (2002), Bakhtin (2003, 2010), Soares (2012, 2013), Fonseca (2009), Chartier (1991), Pesavento (2008), Platão (1991), Hall (1996, 1997,2006), Solé (1998), among others. The text is structured in three chapters: first – Education, Language and History teaching; second – Complementary Book Collection and Education for Diversity and third – Mediation of the works – didactic sequence proposals. The applied method in the study of the works is the analytical, doing the search initially and the theoretical research to build the theoretical board which based the post title analysis, which the objective is to analyze representations of cultural identities present in the corpus and in the end, propose, in an interactional perspective possibilities of mediation of the copies as subsidies to the teachers which act in the elementary school. This work had three works of the Human Science from the set 1 from the complementary book collection, such as : Kabá Darebu (2002), by Daniel Munduruku; Seis pequenos contos africanos sobre a criação do mundo e do homem (2009), by Raul Lody and A caminho da escola (2009) by Fábia Terni. It was concluded that Education for diversity is potentiated by the works from complementary book collection, they represent the cultural ethical identities and the mediation of the teacher is important to problematize them and guide the students in the comprehension on how they build their identities in relation to the others.

Orientador: Ernesta Zamboni / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T03:42:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miranda_SoniaRegina_D.pdf: 6317664 bytes, checksum: eeb92ef9d88b4a269c53840a0ef56fe0 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Esta tese busca contribuir para o campo de reflexões acerca dos saberes docentes e aprofundar a compreensão sobre como diferentes cenários de cultura interferem na variabilidade do conhecimento que professores sem formação específica têm a respeito da História. Partindo de um quadro teórico constituído em função de autores que advogam a especificidade do conhecimento escolar, e particularmente da compreensão de que a H istória ensinada na escola configura um conhecimento específico em face de sua matriz disciplinar acadêmica, enveredou-se por uma pesquisa que priorizou a investigação de como instituições escolares distintas lidam com o conteúdo histórico prescrito para o ensino nas séries iniciais. Foram selecionadas, como focos específicos de análise, duas escolas em diferentes cidades mineiras, selecionadas dentre os resultados públicos do Programa de Avaliação Educacional de Minas Gerais. A partir de então, cada instituição escolar foi estudada com o objetivo de auxiliar no entendimento de como diferentes quadros culturais interferem tanto na conformação das práticas escolares como no conhecimento histórico dos professores, o que não deixou de ter repercussões importantes para o desvelamento de aspectos que ficam obscurecidos em meio às estatísticas oficiais. Ao priorizar a cultura urbana como foco de análise, a discussão relativa aos projetos de memória - e do esquecimento - projetou-se como tema privilegiado de reflexão e compreensão a respeito dos processos de constituição dos saberes docentes / Abstract: This thesis seeks to contribute to the field of reflections concerning professors' knowledge and deepen the understanding on how different cultural scenarios interfere with the variability of the knowledge that professors without a specific field of study have regarding H istory. Starting from a theoretical picture established due to authors who advocate the specificity of school knowledge, and particularly of the understanding that H istory taught in school configures a specific knowledge in its academic disciplinary matrix, the study led to a research that prioritized the inquiry of how distinct school institutions deal with the prescribed historical content for education in the initial school years. Two schools in different cities in Minas Gerais were selected as specific foci of analysis, selected amongst the public results of the Programa de Avaliação da Educação de Minas Gerais. From that point on, each school institution was studied with the purpose of assisting in the understanding of how different cultural pictures interfere with the conformation of the school practices as well as in the historical knowledge of the professors, that didn't fail in leaving important repercussions for the unraveling of aspects that are overcast in official statistics. When prioritizing the urban culture as focus of analysis, the discussion regarding the projects of memory - and the forgetfulness - was projected as privileged issue of reflection and understanding regarding the process of constituting teachersl knowledge / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

D.Ed. / Humanity needs to survive both physically and emotionally in a rapidly changing postmodern world, which has numerous problems. Critical thinking, and particularly strong sense critical thinking, could be a powerful enabling factor when dealing with these challenges. Education has long recognised its responsibility of teaching learners to think, but it is doubtful whether this goal has been achieved. The paradigm shift from content-based to outcomes-based education, with critical thinking as one of the twelve essential outcomes, makes this time in the history of South African education a particularly positive period in which to teach critical thinking The problem is however that no research has been done regarding the teaching of critical thinking in History - a subject that can ideally promote critical thinking - in South African primary schools. Two subordinate research questions were posed, namely what repertoire of critical thinking skills grade seven students of multicultural primary schools commanded in the History class and whether grade seven teachers taught their History students critical thinking activities. These questions provided information that assisted in answering the main research question regarding the generation of a possible approach for the facilitation of critical thinking in the History class, that would enable the teachers of grade seven learners in multicultural primary schools in the N5 District to teach critical thinking, and that could be implemented by educational psychologists. The intermediate research objectives were to determine the presence and nature of the critical thinking skills of learners in a grade seven History class of a multicultural primary school in District N5 in Gauteng; and to explore whether the History teacher of the grade seven class in a multicultural school teaches critical thinking to his learners and if this did occur, to describe what methods the teacher follows to achieve it. These intermediate objectives were utilised to achieve the overall purpose of this study, namely to develop and describe an approach for the facilitation of critical thinking in grade seven History classes in District N5, that would enable teachers to teach critical thinking and could be implemented by the educational psychologist. This study comprised prolonged, in-depth observation by means of videorecordings, of the critical thinking activities of the learners in a grade seven History class and their teacher, for a period of ten months. It was found that very little critical thinking was demonstrated in the classroom. The results of this research, along with information gained from a literature study, formed the basis of principles which were developed for an educational psychological approach to critical thinking instruction. The initial group of principles alluded to the general aspects of a critical thinking instruction program; the school environment required for such a program to thrive; and the needs and circumstances of the teachers who are to implement it. The second group of principles referred to the program content and highlighted the importance of teaching for, of and about critical thinking; the need to include the three themes of critical thinking, namely affective critical thinking operations, macro critical thinking operations and micro critical thinking operations; as well as the need to facilitate metacognition, to teach critical thinking for transfer and to assess critical thinking. The third group of principles concerned the role of the teacher and were directed at classroom organisation and climate; the structure of the lessons; and the teaching methods to be considered. The final group of principles focused on the education of teachers, district officials, principals, school management teams and parents regarding critical thinking instruction. An educational psychological approach to critical thinking instruction, which was contextualised for a district based on the principles of project management, was described.