Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 398260.pdf: 6262947 bytes, checksum: e6826d3c9b929e8b6393dfe8ef26555c (MD5) Previous issue date: 2007-12-19 / A presente tese tem como foco o estudo do arqu?tipo de transcend?ncia em narrativas infantis sobre contos de fadas. A pesquisadora escolheu uma escola particular, situada num bairro de classe m?dia, objetivando a realiza??o de uma pesquisa de campo com crian?as de nove a 11 anos, as quais s?o estimuladas a escrever uma narrativa sobre o conto de fadas de que mais gostam. Com o objetivo de compreender como a fic??o opera no imagin?rio dos leitores, este estudo inicia com a teoria de Wolfgang Iser. A faixa et?ria das crian?as, nove a 11 anos, exige uma abordagem mais detalhada, pois as caracter?sticas s?o espec?ficas e influenciam na forma de narrar as hist?rias. Para tanto, a teoria de Jean Piaget ? escolhida para dar conta dessa fase. O arqu?tipo de transcend?ncia ? conceituado a partir dos estudos do psicanalista Carl Jung. A teoria de Gaston Bachelard ? tamb?m inclu?da de forma a ampliar o conceito do s?mbolo. Os contos selecionados para a investiga??o seguiram o crit?rio de prefer?ncia, conforme esta ordem: Os tr?s porquinhos, Cinderela, Pin?quio e Chapeuzinho Vermelho. O estudo consta de uma an?lise das hist?rias originais e adapta??es escolhidas, seguida de compara??es anal?ticas das narrativas, com ?nfase no arqu?tipo de transcend?ncia, o qual sofre oscila??es, sendo que em algumas narrativas s?o mantidos ou substitu?dos, por?m em outras s?o suprimidos. A varia??o do arqu?tipo de transcend?ncia ocorre, principalmente, segundo as formas de divulga??o dos contos de fadas, o que demonstra os graus de aproxima??o das crian?as com a literatura. Verifica-se, assim, a import?ncia dos contos de fadas na inf?ncia, sobretudo quando ? estimulado o contato com a literatura original, de forma que as hist?rias mantenham os passos necess?rios para auxiliar as crian?as em seu processo de individua??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 438276.pdf: 838468 bytes, checksum: a6a4905929ca112e1bed36409392ab69 (MD5) Previous issue date: 2012-01-23 / La parte literaria de este trabajo retrata per?odos de la vida de un hombre desde la adolescencia hasta la vejez. El hilo conductor de la historia es su relaci?n con una amiga de infancia, donde sus expectativas y decepciones se mezclan. En los ensayos te?ricos a continuaci?n (a) explicito mi protelo de creaci?n y las influencias literarias m?s importantes durante el per?odo de escrita; (b) investigo los conceptos de imaginaci?n, ficci?n y realidad y su modo de relacionamiento. En el sentido com?n, generalmente entendemos que ficci?n y realidad son conceptos contrarios, siendo el uno el substrato de la negaci?n del otro. ?Pero ser? verdad? Para fundamentar esta reflexi?n, utilizo los te?ricos H. Vaihinger y W. Iser. El primero pr?cticamente empez? las reflexiones acerca del concepto de ficci?n en el sentido de entender la ficci?n como parte de Ia realidad, a saber, muchas de nuestras ideas m?s b?sicas y caras pueden ser comprendidas como ficciones. Iser por su vez, desarrollando las ideas de Vaihinger, piensa como esta polaridad ficci?n vs. realidad deber?a ser comprendida como un juego entre el ficcional, el real y el imaginario, cancelando la polaridad, y por consecuencia, lugares transcendentales desde donde estamos acostumbrados a posicionarnos; (c) intento pensar como el amor, sentimiento subyacente a la relaci?n de los personajes, puede funcionar como un generador de ficciones; Para concluir, (d) hay un ensayo final que intenta retomar las cuestiones esenciales presentes en los ensayos previos. / A parte liter?ria deste trabalho retrata per?odos da vida de um homem da adolesc?ncia ? velhice. O eixo condutor da hist?ria ? a sua rela??o com uma amiga de inf?ncia, onde entram em jogo suas expectativas e decep??es. Nos ensaios te?ricos que se seguem (a) explicito meu processo de cria??o e as influ?ncias liter?rias mais importantes durante o per?odo de escrita; (b) investigo os conceitos de imagina??o, fic??o e realidade e seu modo de relacionamento. No senso comum, geralmente entendemos que fic??o e realidade s?o conceitos contr?rios, sendo um o substrato da nega??o do outro. Mas ser? que isso ? mesmo assim? Para embasar esta reflex?o lan?o m?o dos te?ricos H. Vaihinger e W. Iser. O primeiro praticamente iniciou as reflex?es sobre o conceito de fic??o no sentido de entender a fic??o como fazendo parte da realidade, a saber, muitas de nossas ideias mais b?sicas podem ser entendidas como fic??es. J? Iser, desenvolvendo as ideias de Vaihinger, pensa como esta polaridade fic??o vs. realidade deveria ser compreendida como um jogo entre o ficcional, o real e o imagin?rio, cancelando a polaridade, e como consequ?ncia, lugares transcendentais da onde estamos acostumados a falar; (c) tento pensar como o amor, sentimento subjacente ? rela??o dos personagens, pode funcionar como um gerador de fic??es. Para concluir, (d) h? um ensaio final que tenta retomar as quest?es essenciais dos ensaios previamente apresentados.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-06-04T12:29:36Z No. of bitstreams: 1 ROSSILENE MILHOMEM JARDIM COSTA.pdf: 1949139 bytes, checksum: 009b6742959cc303cdcc117998f11d29 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T12:29:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSSILENE MILHOMEM JARDIM COSTA.pdf: 1949139 bytes, checksum: 009b6742959cc303cdcc117998f11d29 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas - PUC - Campinas / This research aims to reflect on development of pre-school children?s imagination and creativity using stop motion technique, with the historical-cultural approach as a theoretical reference. Based on this theoretical framework, the following specific objectives were outlined: (i) to reflect on the limits and potentialities of using the stop motion technique as a pedagogical practice in Preschool education; and (ii) to understand the relevance of such pedagogical practice which stimulates imagination and creativity in education. Aged five or six years old, thirty-two students at a pre-primary school in Indaitatuba took part in this research. The qualitative method was applied and, as outputs, stop motion animations were produced and organized in axes and sub-axes. The first axis refers to what and how did the children create with three sub-axes: quantitative analysis, predominance of reproduction/recombination, technique mastery. The second axis refers to role of the mediator with the sub-axes: models, reception and challenges of mediation. The results produced and analyzed showed that: 116 characters, both diverse and repeated among pairs, were created by the children; different scenarios were built and transformed by them with drawings, readymade images and modeling dough; stories were imagined and created, individually and in groups, and all students created stop motion animations by manipulating the technological tools available. Furthermore, from the analysis of the axes, propositions of models, the reception of the students? ideas, children?s autonomy and technique, as well as mediation dilemmas could be observed. Such aspects evidenced that the use of stop motion was relevant for the children as they loosened up, created, understood the proposal and displayed autonomy and creativity. Using such a technique also proved pertinent, as it is a practice that requires a creative process to imagine characters, stories and scenarios. The creative models provided by the adult ? in this case the researcher ? and the reception of the children?s ideas encouraged this creative dynamic and strongly contributed to the development of the imagination. Thus, this research brings its contribution to the understanding of children?s imaginative capacity and the many ways to develop them through innovative educational practices using technology. In addition, it supports teacher training programs regarding the poss ibility of works using the stop motion technique as a teaching- learning resource for students in preschool. / A presente pesquisa tem como objetivo refletir sobre o desenvolvimento imaginativo e criativo de crian?as na Educa??o Infantil por meio do uso da t?cnica de stop motion, tendo como referencial te?rico a abordagem hist?rico-cultural. Com base nesse arcabou?o te?rico, foram delineados os seguintes objetivos espec?ficos: (i) refletir sobre os limites e as potencialidades do uso da t?cnica de stop motion como pr?tica pedag?gica na Educa??o Infantil; e (ii) entender a relev?ncia da pr?tica pedag?gica que estimule a imagina??o e a criatividade na Educa??o. Participaram da pesquisa 32 alunos, entre cinco e seis anos, de uma escola de Educa??o Infantil de Indaiatuba. O m?todo utilizado foi qualitativo e, como procedimentos, foram produzidas anima??es em stop motion. A pesquisa foi organizada em eixos e subeixos. O primeiro eixo se relacionou ao o que e como as crian?as criaram, tendo tr?s subeixos: an?lise quantitativa; predom?nio da reprodu??o/recombina??o; dom?nio da t?cnica. O segundo eixo tratou do papel do mediador, com os subeixos: modelos; acolhimento; e desafios da media??o. Os resultados produzidos e analisados indicaram que: as crian?as criaram 116 personagens diversificados e, tamb?m, repetidos entre os pares; foram constru?dos diversos cen?rios, transformados pelos estudantes com desenhos, imagens prontas e massa de modelar; as crian?as imaginaram e criaram hist?rias individuais e em conjunto e todos criaram anima??o em stop motion. A partir das an?lises dos eixos, foi poss?vel constatar: proposi??es de modelos; acolhimento das ideias dos alunos; t?cnica e autonomia das crian?as; dilemas da media??o. Tais aspectos evidenciaram que o uso do stop motion foi relevante para as crian?as, pois elas se soltaram, criaram, entenderam a proposta e tiveram autonomia e criatividade. Utilizar tal t?cnica tamb?m se mostrou pertinente por ser uma pr?tica que exige um processo criativo para imaginar personagens, hist?rias e cen?rios. Os modelos criativos proporcionados pelo adulto ? no caso, a pesquisadora ? e acolhimento das ideias das crian?as auxiliaram nessa din?mica criativa e contribu?ram fortemente para o desenvolvimento da imagina??o. Esta pesquisa traz, assim, contribui??es para a compreens?o sobre a capacidade imaginativa de crian?as e as m?ltiplas formas de desenvolv?- las por meio de pr?ticas educacionais inovadoras com o uso da tecnologia. Al?m disso, auxilia a forma??o de professores no que diz respeito ?s possibilidades de trabalhos com a t?cnica de stop motion como recurso de ensino-aprendizagem dos alunos na Educa??o Infantil.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 418783.pdf: 2089262 bytes, checksum: 8548557291e75f762c5662121c294260 (MD5) Previous issue date: 2009-08-24 / O presente trabalho consiste na elabora??o e na aplica??o do m?todo OFICINA DE LEITURA: imagina??o e cria??o, que tem como intuito estudar o desenvolvimento do imagin?rio infantil, atrav?s da an?lise de textos produzidos por quinze crian?as de 3? e 4? s?ries da Escola de Ensino Fundamental Monsenhor Leopoldo Neis da Congrega??o de Irm?s do Hospital Divina Provid?ncia de Porto Alegre/RS, a partir da leitura que as mesmas fazem dos contos de fadas dos Irm?os Grimm. Para tanto, s?o apresentados, primeiramente, os pressupostos te?ricos sobre inf?ncia, literatura infantil, conto de fadas e imagin?rio/imagina??o. No segundo momento, s?o descritas as nove oficinas de leitura, em suas cinco etapas (est?mulo para leitura, leitura do conto, imagin?rio em a??o, imagina??o criativa e trocas criativas). No terceiro, que se divide em dois momentos (Abertura ? imagina??o e Asas ? imagina??o), s?o analisados, com base nos fundamentos te?ricos citados, os textos produzidos pelas crian?as nas atividades inicial e final, e nas cria??es de hist?rias, desencadeadas pelo est?mulo dado ap?s a leitura de cada conto de fadas. Por fim, a conclus?o apresenta os resultados alcan?ados, que evidenciam o desenvolvimento do imagin?rio das crian?as a partir da leitura de contos de fadas em um espa?o l?dico.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 387797.pdf: 617545 bytes, checksum: 1268e6f218a4025fcafa1a6e8f1a59e5 (MD5) Previous issue date: 2007-01-19 / Este estudo analisa a imagina??o liter?ria do espa?o a?oriano ? luz das teorias po?ticas de Gaston Bachelard, principalmente no que estas referem ao dinamismo instaurado entre ser e espa?o. Primeiramente ? feito um percurso te?rico pelas id?ias de Bachelard sobre imagina??o, devaneio e imagem liter?ria. Ap?s busca-se elucidar as peculiaridades que o espa?o imprimiu no imagin?rio a?oriano; as recorr?ncias tem?ticas apresentadas e a especificidade da literatura a?oriana face ? literatura nacional. Por fim, analisa-se a obra Sorriso por dentro da noite, de Adelaide Freitas, tencionando-se demonstrar o modo como o imagin?rio coletivo ? reatualizado por uma imagina??o po?tica que integra org?nica e funcionalmente espa?o e personagem

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T14:42:38Z No. of bitstreams: 1 Patricia Maria Barbosa Jorge Sparvoli Costa.pdf: 1692874 bytes, checksum: 06c38b6c295ec1a75de13916000c2f3e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T14:42:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Maria Barbosa Jorge Sparvoli Costa.pdf: 1692874 bytes, checksum: 06c38b6c295ec1a75de13916000c2f3e (MD5) Previous issue date: 2015-12-04 / This research investigated the use of child stories with math learning, a subject that brings so many challenges to our students. We verified how fairy tales, read in First year of Elementary School classrooms, can provide children math alphabetization, inside literacy perspective. The main objective was to analyze the possible connections between the use of fairy tales and the math learning for the first year of elementary school children. We realized an empirical research in a public school of Mogi Mirim city, S?o Paulo state, where the town Secretary realized the government program ?Right Age Alphabetization National Pact? (PNAIC, in Portuguese) training. We analyzed the main literacy contributions on the first years of Elementary School in different aspects: analyze how literacy insertion in those children are and identify the docent methodologies when they read stories and relate them to math learning, contemplating the PNAIC objectives. We expect with the development of this research to present new possibilities in the math learning, observing if the fairy tales can contribute in fact with the math alphabetization process. The theoretical and methodological basis anchored in the cultural-historical psychology perspective. During the empirical research, we made systematic observations of classroom routine, mainly on moments with child stories and moments with math learning. The intention was to establish a connection with the children and the teacher. We started the interventions from three fairy tales reading ? The three little pigs; Jack and the beanstalk and Goldilocks and the three bears, beginning always with objects so that children could explore them and build imaginative processes before the story reading. The research observed how fairy tales can be a potentiality on math learning. From established dialogues, different materials and proposals, the children mathematically developed themselves, bringing with them lived experiences outside the school environment. We expect to present new learning math possibilities, observing how fairy tales contribute to math alphabetization process development. / Esta pesquisa investigou a utiliza??o das hist?rias infantis no trabalho com a matem?tica, uma disciplina que provoca tantos desafios aos nossos alunos. Investigamos como os contos de fadas, utilizados nas salas de 1? ano do Ensino Fundamental, podem favorecer o desenvolvimento da alfabetiza??o matem?tica das crian?as, na perspectiva do letramento. Com o objetivo principal de analisar as poss?veis conex?es entre o uso dos contos de fadas e a aprendizagem matem?tica no 1? ano do Ensino Fundamental, realizamos uma pesquisa emp?rica em uma sala de aula de uma escola da rede municipal de Mogi Mirim-SP, cuja Secretaria Municipal tem ofertado forma??o e utilizado as a??es do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa ? PNAIC. O embasamento te?rico-metodol?gico deste trabalho ancorou-se na perspectiva hist?rico-cultural. Na pesquisa emp?rica, realizamos observa??es sistem?ticas da rotina de uma classe, principalmente no que se refere aos momentos do trabalho com a literatura infantil e com a aprendizagem matem?tica. Iniciamos as interven??es junto ?s crian?as, a partir da leitura de tr?s contos de fadas ? Os tr?s porquinhos; Jo?o e o p? de feij?o e Cachinhos Dourados - , partindo da utiliza??o de objetos disparadores para que as crian?as constru?ssem processos imaginativos. Os resultados desta pesquisa permitiram perceber os contos de fadas como uma potencialidade na aprendizagem matem?tica. A partir dos di?logos estabelecidos, dos diferentes materiais e propostas, as crian?as avan?aram matematicamente, inclusive ao indicarem suas experi?ncias vivenciadas fora do ambiente escolar. Esperamos, com o desenvolvimento desta pesquisa, apresentar novas possibilidades de ensino e aprendizagem da matem?tica, tendo como suporte os contos de fadas na perspectiva de que contribuem com o processo da alfabetiza??o matem?tica.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:20:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RodrigoVS_DISSERT_Parcial.pdf: 471483 bytes, checksum: 7f52e05cf7a83e90eb41cd67ce5fbea4 (MD5) Previous issue date: 2013-04-29 / As Sociology becomes a mandatory subject in the curricular componentof Brazilian high schools, we find anopportune moment to proposals and changes in the subject and in teaching, in a general aspect. It s noticed the great importance of the role that the create imagination plays in individual s formation (BACHELARD), and it s also seen that Brazilian education system has marginalized imagination to the detriment of a unifocused scientism that sterilizes creativity, playfulness and poetry in its educational process. Nevertheless, a way of thinking redefinitions to the educational horizons of Sociology as a subject and education is upheld. An educational practice that reconnects the prosaic and the poetic, using images/songs as paths/strategies of the teaching-learning process. As for that, the school structure was used where the tutor work was done to undertake experiences that made the use of songs as strategy to facilitate/stimulate the learning of the subject Sociology in high school. From thoughts and results of this experience, plus the bibliographic studies, analysis were made. The goal of this essay is to make use and stimulate the creation of poetic images from the teaching point of view, specially the Sociology subject in high school, rethinking and searching more efficient and playful ways of approaching and building educational methods from images; stimulating the development of the Thinking Reform and the Anthropoetics of the human gender (MORIN); acknowledging that imagination is an indispensable part of our integral formation / Com a obrigatoriedade da Sociologia como componente curricular do Ensino M?dio no Brasil, vivemos um momento oportuno para proposi??es e transforma??es na disciplina e no ensino em geral. Percebe-se a grande import?ncia do papel que a imagina??o criadora tem na forma??o do sujeito (BACHELARD), e observa-se, tamb?m, que a educa??o brasileira vem marginalizando a imagina??o em detrimento de um cientificismo unifocal que esteriliza a criatividade, a ludicidade e a poesia nos nossos processos educacionais. Contudo, destaca-se uma via para pensar redefini??es dos horizontes educacionais da disciplina Sociologia e da educa??o. Uma pr?tica educativa que religue o prosaico e o po?tico, usando imagens/can??es como caminho/estrat?gia do ensino/aprendizagem. Para isso, fez-se uso do espa?o escolar no qual se exerceu o of?cio de docente, para empreender experi?ncias que possibilitassem o uso de can??es como estrat?gia para facilitar/estimular a aprendizagem da disciplina Sociologia no Ensino M?dio. A partir das reflex?es e resultados dessas experi?ncias, somadas aos estudos bibliogr?ficos, realizou-se an?lises. Objetiva-se, nesta disserta??o, fazer uso e estimular a cria??o de imagens po?ticas suscitadas por can??es brasileiras, e aprofundar a perspectiva do uso das imagens sob o vi?s do ensino, especialmente da disciplina Sociologia no Ensino M?dio, repensando e buscando formas mais eficazes e/ou mais l?dicas de abordagem e constru??o de m?todos educativos a partir de imagens; estimulando ao desenvolvimento da Reforma do Pensamento e da Antropo?tica do g?nero humano (MORIN); e reconhecendo que a imagina??o ? parte imprescind?vel na nossa forma??o integral / 2020-01-01

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-04-10T11:31:03Z No. of bitstreams: 1 EVELINE TONELOTTO BARBOSA.pdf: 2083393 bytes, checksum: 7ef6530f2530790ae211d23b9a76534d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T11:31:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EVELINE TONELOTTO BARBOSA.pdf: 2083393 bytes, checksum: 7ef6530f2530790ae211d23b9a76534d (MD5) Previous issue date: 2017-02-08 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This research aimed to investigate the role of imagination in promoting the development of adolescents from the 8th grade of Elementary School II of a state public school in the interior of S?o Paulo. It was adopted as theoretical and methodological basis the Historical-Cultural Psychology, especially the concepts of Vygotsky, given his contribution to the understanding of the imagination as a higher psychological function. As research procedures were used strategies of interventions for the construction of information, with the intention of transforming reality to know it. The information was recorded in field diarie and the meetings were recorded in audio and later transcribed. Results have shown that the imagination favors the creation of social situations of development since the production of horizons and becomings that promote and come to constitute the means. So, not only the physical and social means, sometimes called context, are concretized as a source of development, but also the imagined context that assumes concreteness in the relation produced by the imagination. In addition, it was verified that the creation of this imagined context, facilitated by the process of storytelling and production, favors the relation between higher psychological functions by mobilizing memory, perception, attention, concept thinking, consciousness, and, promotes the development of the interest and participation of adolescents in school activities, especially with regard to reading and writing. / Esta investigaci?n tuvo como objetivo investigar el papel de la imaginaci?n en la promoci?n del desarrollo de los adolescentes 8?ano Escuela Primaria II de una escuela p?blica de San Pablo. Se adopt? como aporte te?rico y metodol?gico de la psicolog?a hist?rico-cultural, especialmente los conceptos de Vygotsky, como su contribuci?n a la comprensi?n de la imaginaci?n como funci?n psicol?gica superior. Como procedimientos de investigaci?n se utilizaron estrategias de intervenci?n para la construcci?n de la informaci?n, con la intenci?n de transformar la realidad para conocerla. La informaci?n fue registrada en diarios de campo, y las reuniones se registraron en audio y transcripciones. Los resultados mostraron que la imaginaci?n favorece la creaci?n de situaciones sociales del desarrollo visto producir horizontes y devenires que promueven y que constituyen los medios. Por lo tanto, no s?lo el entorno f?sico y social, a veces se denomina contexto, se realizan como una fuente de desarrollo, sino tambi?n los medios imaginaron que lleva concreci?n en relaci?n producida por la imaginaci?n. Adem?s, se ha descubierto que la creaci?n de este entorno imaginado, impulsado por el proceso de la narraci?n y la producci?n de historias, favorece la relaci?n entre las funciones psicol?gicas superiores para movilizar a la memoria, la percepci?n, la atenci?n, el pensamiento por concepto, conciencia, y promueve el desarrollo del inter?s y la participaci?n de los adolescentes en las actividades escolares, especialmente en relaci?n con la lectura y la escritura. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar o papel da imagina??o na promo??o do desenvolvimento de adolescentes do 8?ano do Ensino Fundamental II de uma escola p?blica estadual do interior de S?o Paulo. Adotou-se como aporte te?rico e metodol?gico a Psicologia Hist?rico-Cultural, em especial os conceitos de Vigotski, visto sua contribui??o ? compreens?o da imagina??o como fun??o psicol?gica superior. Como procedimentos de pesquisa foram utilizadas estrat?gias de interven??es para a constru??o das informa??es, com a inten??o de transformar a realidade para conhec?-la. As informa??es foram registradas em di?rios de campo, sendo que os encontros foram gravados em ?udio e transcritos. Resultados demonstraram que a imagina??o favorece a cria??o de situa??es sociais de desenvolvimento visto a produ??o de horizontes e devires que promovem e que passam a constituir o meio. Ent?o, n?o apenas os meios f?sico e social, por vezes denominados de contexto, se concretizam como fonte de desenvolvimento, mas tamb?m o meio imaginado que assume concretude na rela??o produzida pela imagina??o. Tamb?m, constatou-se que a cria??o desse meio imaginado, agilizado pelo processo de conta??o e produ??o de hist?rias, favorece a rela??o entre as fun??es psicol?gicas superiores por mobilizar a mem?ria, a percep??o, a aten??o, o pensamento por conceito, a consci?ncia, e, promove, o desenvolvimento do interesse e da participa??o de adolescentes em atividades escolares, em especial no que concerne ? leitura e a escrita.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2019-03-18T19:13:30Z No. of bitstreams: 1 LUCIO CESAR DE MATTOS SERRANO.pdf: 9939999 bytes, checksum: 326ca8cc2e4774d1e3914103292e2839 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-18T19:13:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIO CESAR DE MATTOS SERRANO.pdf: 9939999 bytes, checksum: 326ca8cc2e4774d1e3914103292e2839 (MD5) Previous issue date: 2019-02-04 / This dissertation presents the research carried out on a peculiar pedagogical organization called Ateli?. Project that is characterized by being thematic and multisseriado within the school term. It has as participants students from the 5th to the 9th grade of elementary school and the involvement of all teachers of the school on the morning shift. This research seeks to answer what questions are imposed on a public school when it proposes to develop an innovative and inclusive project? We seek to understand how a project of innovative pedagogical practices can contribute to the development of the psychic functions of adolescents, especially the imagination. To this end, we seek: (I) to find tendencies and limits in the pedagogical mediation present in this project; (II) identify interferences to which students are subjected during the creation process; (III) analyze the difficulties and solutions for the creative act of the students involved; (IV) to explore the complex human relationships involved during the creative activity in a collectively organized environment. In order to achieve these objectives, a case study was developed, with the follow-up of the activities in 35 meetings, following the activities of two different workshops, the first one proposed by teachers of arts and history, the second developed by teachers of physical education and mathematics. The analysis was made from the construction of the following axes: mediation, possibilities and practices; dramas of creation. The results highlight the varied possibilities of mediation provided by the project, the difficulties of the perception of creative work by students and teachers, the attempt to divide between imagination and creative act during group activities; freedom and will as aspects to be developed with the students and not a condition given a priori. / Essa disserta??o apresenta o resultado da pesquisa efetuada sobre uma organiza??o pedag?gica peculiar denominada Ateli?. Tem como participantes alunos do 5? ao 9? ano do Ensino Fundamental e envolvimento de todos os professores da escola do turno matutino. O Ateli? ? frequentado de acordo com a escolha feita pelos alunos que s?o distribu?dos de acordo com as vagas de cada ateli? dispon?veis para a sua classe. Ele se caracteriza por ser um projeto tem?tico, multisseriado, que ocorre no turno das aulas com espa?o dentro da grade curricular, substituindo algumas aulas das disciplinas tradicionais. Ao final do ciclo do Ateli? acontece uma mostra na qual os alunos apresentam os trabalhos desenvolvidos. Essa pesquisa procura responder: que quest?es se imp?em a uma escola p?blica quando se prop?e a desenvolver um projeto inovador e includente? Buscamos compreender como um projeto de pr?ticas pedag?gicas inovador pode contribuir para o desenvolvimento das fun??es ps?quicas dos adolescentes, em especial, a imagina??o. Para isso procuramos: (I) encontrar tend?ncias e limites na media??o pedag?gica presentes nesse projeto; (II) identificar interfer?ncias ?s quais est?o submetidos os alunos durante o processo de cria??o; (III) analisar as dificuldades e as solu??es para o ato criativo dos alunos envolvidos; (IV) explorar as complexas rela??es humanas envolvidas durante a atividade de cria??o em um ambiente organizado de forma coletiva. Para atingir esses objetivos desenvolveu-se um estudo de caso com acompanhamento das atividades em 35 encontros, acompanhando as atividades de dois ateli?s diferentes, o primeiro proposto pelos professores de artes e hist?ria, o segundo desenvolvido pelos professores de educa??o f?sica e matem?tica. A an?lise foi feita a partir da constru??o dos seguintes eixos: media??o, possibilidades e pr?ticas; dramas da cria??o. Como resultados destacam-se as variadas possibilidades de media??o proporcionada pelo projeto, tais como a media??o de incentivo e a media??o pelo exerc?cio; as dificuldades de percep??o do trabalho criativo por parte de alunos e professores; liberdade e vontade como aspectos a serem desenvolvidos junto aos alunos e n?o uma condi??o dada a priori; uma tend?ncia ? reprodu??o e ? recontagem de hist?ria, por parte dos alunos, mesmo quando solicitada a cria??o; a tentativa de cis?o entre imagina??o e ato criativo durante as atividades em grupo. Com sua forma sendo constantemente fruto de reflex?es, o projeto Ateli? se mostra bastante rico em oferta de temas e possibilidades de desenvolvimento dos seus participantes, tanto professores como alunos e nos indica um caminho poss?vel para a mudan?a nos paradigmas educacionais: a liberdade de trabalho para professores, al?m da inquietude e dinamicidade quanto ao desenvolvimento de um trabalho coletivo.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-03-10T17:44:03Z No. of bitstreams: 1 LUCIANA MIYUKI TAKARA.pdf: 2938050 bytes, checksum: 1165d14fa2eb11ef7012df1758214105 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-10T17:44:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANA MIYUKI TAKARA.pdf: 2938050 bytes, checksum: 1165d14fa2eb11ef7012df1758214105 (MD5) Previous issue date: 2017-02-01 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This study is based on the premise that a school?s physical space is constructed socially, asi-de from having the constitution of a dynamic place in constant transformation for teaching and learning, and in thus, takes on a dimension that symbolizes the meanings that it produ-ces. We identified agents of action in the school environment, these being students as well as teachers and other staff members. Therefore, the objective of this study is to investigate the relations produced in the school environment by high school students and teachers, as well as how the ripple effects of these relations play out in the school?s physical and social space. Our hypothesis is : that in comparison with the initial years of basic education, the last years lack investment in the diversity of materials for student learning. The physical space, being one of these possible materials, when it?s not mediated by teaching, becomes the stage for different attitudes about the school. When ideas and perspectives about the school don?t find room for dialogue, this relation can emerge in the care/neglect of the space, while at the same time interfering with development and coexistence among students and teachers. To conduct this research, we developed intervention research utilizing Cultural-Historical Psychology as a theoretical and methodological basis.We conducted this research with high school students and teachers attending night school, at a public school in a city of the state of S?o Paulo). Bi-weekly meetings were held with students, in which main activities inclu-ded the interpretation of images and the creation of artistic works such as drawings, pain-tings, and graffiti, fostering discussion about the meanings that they attribute to the school environment, aiming to transform the space. The research results show the prevalent use of physical and psychological tools as instruments of control, articulated by teachers and ad-ministrators. Regarding the students, we see graffiti as a psychological instrument that aims to transgress the rules imposed on them. We also identified the characteristics of mediations that predominate in the school, such as pragmatic order in contrast with the aesthetic expe-rience, which can foster dialogue about different ways of bringing meaning to the school environment and the pedagogical activities. Lastly, we recognize the important role played by participants when they develop their imaginations in the articulation of diverse positions and experiences, which allow for the conciliation of different meanings that inhabit the very same place. / Este estudo assume o pressuposto de que o espa?o f?sico da escola ? constru?do, al?m de se constituir como lugar din?mico em constante transforma??o para o ensino e a aprendi-zagem, assume-se, assim, uma dimens?o simb?lica pelas significa??es que produz. Identi-ficamos como agentes das a??es sobre o espa?o escolar tanto alunos quanto professores e demais funcion?rios. Assim, o objetivo desta pesquisa ? investigar as rela??es produzidas no ambiente escolar por alunos e professores do Ensino M?dio, bem como essas rela??es repercutem no espa?o f?sico e social da escola. Tem-se por hip?tese que, em compara??o com as s?ries iniciais da educa??o b?sica, as s?ries finais carecem de investimento na di-versidade de materiais para a aprendizagem do aluno. O espa?o f?sico, sendo uma dessas poss?veis materialidades, quando n?o mediado para o ensino, passa a ser palco para diferen-tes posicionamentos frente ? escola. Quando ideias e perspectivas a respeito da escola n?o encontram di?logo, esta rela??o pode transparecer no cuidado/descuidado com o espa?o ao mesmo tempo em que interfere no desenvolvimento e na conviv?ncia tanto de alunos quanto de professores. Para a realiza??o deste estudo, desenvolvemos uma pesquisa-interven??o com estudantes e professores do 1? ano do Ensino M?dio do per?odo noturno, de uma escola estadual do interior de S?o Paulo, utilizando-se como aporte te?rico-metodol?gico a Psi-cologia Hist?rico-Cultural. Foram realizados encontros quinzenais com os alunos em que se teve como atividades principais a leitura de imagens e a produ??o de natureza art?stica, como desenhos, pinturas, grafites, dentre outros de modo a favorecer a discuss?o a respeito dos sentidos que atribuem ao espa?o escolar, visando sua transforma??o. Como resultado da pesquisa, constatamos o uso predominante de instrumentos f?sicos e psicol?gicos como parte do controle feito por parte dos professores e pela gest?o e, por parte dos alunos, perce-bemos a picha??o como instrumento psicol?gico que visa a transgress?o de regras impostas. Identificamos tamb?m a qualidade das media??es que predominam na escola como a de ordem pragm?tica em contraposi??o com a experi?ncia est?tica, que pode favorecer o di?lo-go de diferentes maneiras de significar o espa?o escolar e a atividade pedag?gica. Por fim, reconhecemos o importante papel desenvolvido pela imagina??o na articula??o de posicio-namentos e experi?ncias diversas, o que possibilita a concilia??o de significa??es diferentes a respeito de um mesmo lugar.