Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-18T14:04:01Z No. of bitstreams: 1 Fernando Sodré - versão final dissertacao 2017.pdf: 1353850 bytes, checksum: b080693e57bdc9c9037f4c2e7b08f139 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-18T18:37:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Fernando Sodré - versão final dissertacao 2017.pdf: 1353850 bytes, checksum: b080693e57bdc9c9037f4c2e7b08f139 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T18:37:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernando Sodré - versão final dissertacao 2017.pdf: 1353850 bytes, checksum: b080693e57bdc9c9037f4c2e7b08f139 (MD5) / O presente trabalho, uma pesquisa qualitativa de caráter etnográfico, buscou relatar as implicações das discussões sobre representações culturais para a formação de professores de língua inglesa do curso de Letras com Inglês, da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Campus XIV. Considerando o diálogo intercultural e uma reflexão sobre a própria matriz cultural do professor em formação, a realização do trabalho partiu da seguinte pergunta inicial de pesquisa: Quais as implicações da discussão sobre as representações culturais abordadas no seriado de TV “Modern Family” na formação geral desses professores, a partir de uma perspectiva intercultural? Para cumprir os objetivos definidos para o desenvolvimento do estudo, iniciou-se uma discussão sobre concepções de cultura e sobre a relação língua-cultura na aula de língua inglesa. A partir dessa reflexão, buscou-se discorrer sobre a perspectiva intercultural e sua relevância para a pedagogia de línguas, assim como a potencialidade de material didático autêntico, tais como um seriado de TV para a discussão de questões culturais. A pesquisa contou com um grupo de informantes a partir do qual foi possível a geração dos dados. Como instrumentos de pesquisa foram utilizados dois questionários para os professores em formação e uma entrevista com cada um deles. Além desses dispositivos, utilizaram-se registros etnográficos (gravação de duas aulas e a consequente transcrição), que deram materialidade à discussão sobre representações culturais. Os resultados desta investigação revelam-se úteis na medida em que representam a possibilidade de estabelecer uma reflexão em torno das implicações de representações culturais para a formação do professor de língua inglesa e de constatar os benefícios da prática intercultural na sala de aula de língua inglesa, além de promover a formação de sujeitos mais críticos e culturalmente sensíveis à cultura do outro.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marcia.pdf: 2252162 bytes, checksum: 5ee7d802eca3b15f58b2bbe0c867ea4b (MD5) Previous issue date: 2011-11-25 / This study aimed at investigating the effect of explicit instrucion in the production of English oral vowels followed by voiced and voiceless obstruents in monosyllabic words. Two groups of Brazilian students with basic level of English proficiency participated in the study: one of an English language course (experimental group) and the other of an Undergraduate Course in Letras (control group). The participants read a carrier sentence containing a monosyllabic word, whose nucleus could be formed by the vowel /i/, //, // or //. Both groups took a production test called pretest and, 15 days after that test, they took another production test, called posttest. The difference between groups was that only the experimental group a) received explicit instruction about the influence of voicing of the obstruent in coda position in the duration of the vowel in the nucleus, and b) did listening and pronunciation exercises of the target segments. The data about vowel duration were analyzed acoustically in the software Praat and the results did not reveal significant differences between the pre- and the posttest of either group. However, in the pretest the duration values of the vowels produced by the participants in the two groups differed significantly according to the voicing pattern of the following obstruent: vowels followed by voiced plosives were produced with duration values higher than those followed by voiceless plosives. The lack of differences between groups and between the two testing moments suggests that the explicit instruction provided in a short interval of time was not sufficient to cause significant differences in the production of the target vowels. Due to the subtle differences in terms of vowel duration according to the following phonological context, it is suggested that a more efficient way of making students aware of these differences would be by perceptual training with immediate feedback; thus, improvement in the perception of the different duration values could reflect in the improvement in production of these differences / O presente trabalho objetivou investigar o efeito da instrução explícita na produção da duração de vogais do inglês sucedidas por obstruintes vozeadas e não vozeadas em palavras monossilábicas. Dois grupos de alunos brasileiros de nível de proficiência básico em inglês participaram do estudo: um de um Curso de Extensão em Língua Inglesa (grupo experimental) e outro de um Curso de Graduação em Letras (grupo controle). Os informantes leram uma frase veículo contendo uma palavra monossilábica, cujo núcleo poderia ser constituído pela vogal /i/, //, // ou //. Ambos os grupos fizeram um teste de produção, chamado de pré-teste e, 15 dias depois desse primeiro teste, ele foi repetido, sendo chamado de pós-teste. A diferença entre os grupos foi que apenas o grupo experimental a) recebeu instrução explícita sobre a influência do vozeamento da obstruinte em coda na duração da vogal do núcleo e b) fez exercícios de listening e pronúncia dos segmentos-alvo. Os dados de duração das vogais foram analisados acusticamente no software Praat e os resultados não revelaram diferenças significativas entre o pré- e o pós-teste de nenhum grupo. No entanto, já no pré-teste, os valores de duração das vogais produzidas pelos informantes dos dois grupos diferiu significativamente conforme o padrão de vozeamento da obstruinte seguinte: vogais sucedidas por plosivas vozeadas foram produzidas com valor de duração maior que as não vozeadas. A falta de diferenças entre grupos e entre os dois momentos de testagem sugere que a instrução explícita, de pouca duração, não foi suficiente para causar alterações significativas na produção das vogais-alvo. Devido às sutis diferenças em termos de duração de vogais de acordo com o contexto fonológico seguinte, sugere-se que uma forma mais eficiente de conscientizar os alunos a notarem essas diferenças seja através do treinamento perceptual com feedback imediato; assim, a melhora na percepção das diferentes durações poderia se refletir na melhora na produção dessas diferenças

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-16T15:49:00Z No. of bitstreams: 3 (2) Raimundo Pré-textuais FINAL Jan 18 (4) (VERSÃO PPGL).pdf: 337728 bytes, checksum: 4bc3c79ee84fc1a5f58004ccee7e983c (MD5) (3) Raimundo Corpo do texto FINAL Jan 18 (5) ( VERSÃO PPGL LINC).pdf: 2880542 bytes, checksum: daaecb9df101c0a5989b599086c0955a (MD5) (1) Raimundo CAPA FINAL Jan 18 (6) (VERSÃO P PPGL ).pdf: 141445 bytes, checksum: 7fb025976310ea380f571352d7fe227a (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-20T19:18:45Z (GMT) No. of bitstreams: 3 (2) Raimundo Pré-textuais FINAL Jan 18 (4) (VERSÃO PPGL).pdf: 337728 bytes, checksum: 4bc3c79ee84fc1a5f58004ccee7e983c (MD5) (3) Raimundo Corpo do texto FINAL Jan 18 (5) ( VERSÃO PPGL LINC).pdf: 2880542 bytes, checksum: daaecb9df101c0a5989b599086c0955a (MD5) (1) Raimundo CAPA FINAL Jan 18 (6) (VERSÃO P PPGL ).pdf: 141445 bytes, checksum: 7fb025976310ea380f571352d7fe227a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T19:18:45Z (GMT). No. of bitstreams: 3 (2) Raimundo Pré-textuais FINAL Jan 18 (4) (VERSÃO PPGL).pdf: 337728 bytes, checksum: 4bc3c79ee84fc1a5f58004ccee7e983c (MD5) (3) Raimundo Corpo do texto FINAL Jan 18 (5) ( VERSÃO PPGL LINC).pdf: 2880542 bytes, checksum: daaecb9df101c0a5989b599086c0955a (MD5) (1) Raimundo CAPA FINAL Jan 18 (6) (VERSÃO P PPGL ).pdf: 141445 bytes, checksum: 7fb025976310ea380f571352d7fe227a (MD5) / Esta é uma pesquisa qualitativa de base interpretativista. Fundada nas hostes da Linguística Aplicada, o trabalho deu-se no contexto de Educação de Jovens e Adultos (EJA), onde investigou-se o processo de ensino de inglês como língua estrangeira, focando, mais especificamente, no desenvolvimento da habilidade de leitura, a partir do trabalho de dois professores de inglês, sendo um deles, o próprio pesquisador. O aporte teórico trouxe autores como Mendes (2008), Saviani (2015), Freitag (1987), Siqueira (2014), Scheyerl (2012), entre outros. Os procedimentos e instrumentos de geração de dados foram um questionário para a professora colaboradora, uma entrevista semi-estruturada, observações de aula da docente participante e do próprio pesquisador. Entre os resultados, pode-se concluir que o processo de ensino de língua inglesa em tal contexto enfrenta grandes dificuldades e precisa ser repensado e redimensionado, visando à concretização de, pelo menos, o desenvolvimento da habilidade de leitura. Como era de se esperar, o papel do professor é de suma importância para que tal realidade passe por algum tipo de mudança que, ao longo do tempo, possa levar os alunos de EJA a se engajar nas aulas de inglês e se sentir capazes de angariar um conhecimento básico da nova língua. / This is a research of qualitative nature and of an interpretativist basis. Founded on the orientations of Applied Linguistics, the study took place in the context of Education for Young Adults and Adults (EJA), where the process of teaching English as a Foreign Language, with a focus on reading skills, was investigated. Two participants comprised the work, an EJA teacher and the researcher himself. The theoretical basis brought the works of authors like Mendes (2008), Saviani (2015), Freitag (1987), Siqueira (2014), Scheyerl (2012), among others. Procedures and instruments for data generation were a questionnaire to the teacher, a semi-structured interview, and classroom observation. In this latter case, both the teacher and the researcher were observed. Among the results, it was possible to conclude that the process of teaching English as a foreign language faces serious difficulties and it does need to be rethought and reframed, envisioning, at least to a certain extent, the development of students’ reading skills. As expected, the teacher’s role is extremely important in order to have such a reality go through some type of change which, along the time, can have EJA students engage in their English classes in order to feel able to really acquire some knowledge of the new language.

Submitted by Chaylane Marques (chaylane.marques@ufpe.br) on 2015-03-06T19:40:04Z No. of bitstreams: 2 TESE Giselda dos Santos Costa.pdf: 4527887 bytes, checksum: b4e4e741abd0f41a84a0cfc046222b5b (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T19:40:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE Giselda dos Santos Costa.pdf: 4527887 bytes, checksum: b4e4e741abd0f41a84a0cfc046222b5b (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-06-16 / CAPES / A pesquisa investigou as potencialidades que emergiram da interação do aluno com o celular e que potencializaram o desenvolvimento das cinco habilidades linguísticas no ensinoaprendizagem de língua inglesa como língua estrangeira. À luz deste objetivo principal, o estudo explorou as percepções dos alunos-participantes sobre o processo de aprendizagem gerado pelas atividades pedagógicas mediadas pelo celular. Além disso, investigou quando usar o celular em sala de aula de língua inglesa e, em seguida, procurou identificar qual a melhor maneira de proporcionar o letramento visual crítico de uma forma que permita aos alunos a capacidade de realmente aprender e de reter a informação com ajuda de um dos dispositivos móveis de comunicação. Por fim, analisou a eficácia do uso do celular como dispositivo móvel para aprendizagem de línguas pelos alunos. As teorias em que a análise foi apoiada foram os conceitos de affordance, segundo os estudos de Gibson (1979), Gaver (1991) e van Lier (2004); o conceito de Zona de Desenvolvmento Proximal (ZDP), que enfatiza a noção de interação social, de acordo com os estudos de Vygotsky (1999), e o conceito de agência retórica humana versus tecnológica, de acordo com os estudos de Rosa e Jones (2003), Miller (2009) e Cooper (2011).Os participantes do estudo foram representados por 94 alunos que se encontravam cursando, em 2011, o 3º ano dos cursos técnicos integrados ao nível médio. Nesse particular, o universo de alunos corresponde apenas ao contingente representado pelos cursos da Unidade de Ensino Descentralizado do Instituto Federal – Campus Zona Sul, da cidade de Teresina, capital do Piauí. A pesquisa constatou que ensinar com ajuda do celular é uma possibilidade real e bem interessante à espera de exploração por parte dos decentes. A aprendizagem móvel ajudou a melhorar a aquisição de habilidades em uma língua estrangeira, colocou os alunos em um contexto real e tornou este processo mais atraente, motivador e interessante. Com a tecnologia móvel, telefone celular,os alunos conseguiram maximizar a aquisição de habilidades, competências linguísticas e otimizar o tempo de estudo, em razão de poderem acessar suas atividades didáticas em qualquer lugar e a qualquer hora. Assim, a conclusão a que chegou esta investigação científica informa que o uso do celular no ensino-aprendizagem de línguas proporciona uma flexibilidade diferente, produtiva para o aprendiz adquirir saberes, habilidades e conhecimentos, quase impossível de ocorrer em um ambiente de ensino tradicional.

Esta pesquisa investigou a atuação pedagógica de três professores de inglês como LE na escola pública, que participaram de um curso de formação continuada, tendo por base as teorias dos novos letramentos, multiletramentos e letramento crítico. Alguns dos objetivos específicos deste trabalho foram investigar a utilização pelo professor das teorias sobre novos letramentos, multiletramentos e letramento crítico na sala de aula de inglês como LE, identificar, na ação do professor de inglês como LE, os procedimentos didático-pedagógicos que refletem ações locais em oposição a ações globais, e compreender como essas ações do professor podem influenciar o processo de ensino/aprendizagem. Por fim, analisou-se como a atuação pedagógica do professor pode contribuir para a formação da cidadania dos alunos envolvidos. A introdução deste trabalho apresenta os objetivos gerais e específicos que nortearam sua realização, sua justificativa, e suas premissas e perguntas de pesquisa, assim como o lócus de enunciação da pesquisadora, a metodologia utilizada, o contexto e os participantes. Os quatro capítulos centrais versam sobre temas específicos que embasaram a coleta e a análise dos dados. O Capítulo 1 revisa o conjunto de teorias que formam a perspectiva dos novos letramentos, principal base teórica deste trabalho, discorrendo sobre noções de alfabetização e letramento no sentido tradicional até chegar à visão dos letramentos, conforme autores já clássicos das principais ideias dos novos letramentos e multiletramentos. O Capítulo 2 apresenta o corpo principal de dados coletados durante esta pesquisa, analisando-os e discutindo-os com base na abordagem sociocultural para os letramentos, conforme as sugestões de Lankshear, Snyder e Green (2000). O Capítulo 3 trata de questões referentes aos recentes processos de globalização e sua influência no ensino de inglês no Brasil, principalmente no que se refere à escola pública. O Capítulo 4 debate noções tradicionais e contemporâneas de cidadania e sua relação com o ensino de inglês na escola regular, fazendo referência ao papel da língua inglesa na formação do aluno-cidadão. O capítulo final tece algumas considerações sobre a pesquisa que se referem de maneira geral a todos os temas abordados e discorre sobre as implicações da pesquisa realizada, principalmente no que diz respeito à formação do professor de inglês como LE e à educação para a cidadania. / This research investigated the pedagogic practice of three EFL teachers in public schools, who attended an in-service education course, based on the theories of new literacies, multiliteracies and critical literacy. Some of the specific objectives of this study were to investigate the use of the theories of new literacies, multiliteracies and critical literacy by the teacher in the EFL classroom, to identify, in the practice of the EFL teacher, the pedagogic procedures that reflect local actions in opposition to global actions, and to understand how these actions can influence the teaching/learning process. Finally, another specific aim of the research was to analyze how the teachers pedagogic practice can contribute to the citizenship education of the students involved. The introduction states the general and specific objectives that guided the implementation of this research, its rationale, its premises and the research questions, as well as the researchers locus of enunciation, the methodology, the context and the participants. The four main chapters are concerned with specific issues that support the collection and analysis of the data. Chapter 1 reviews the set of theories that constitute the perspective of the new literacies studies, the main theoretical basis of this research, discussing notions of literacy and literacies, from the traditional view of literacy to the now-classic ideas of the main authors of the new literacies and multiliteracies studies. Chapter 2 introduces the main body of data collected during this research, analyzing and discussing them based on a sociocultural approach to literacy, according to the suggestions of Lankshear, Snyder and Green (2000). Chapter 3 deals with issues related to the recent processes of globalization and its influence on teaching English in Brazil, especially with regard to public school. Chapter 4 debates traditional and contemporary notions of citizenship and its relationship with the teaching of English in regular schools, making reference to the role of English in the education of the student-citizen. The final chapter offers some thoughts about the research that generally refer to all the themes considered and discusses the implications of the research, especially with regard to EFL teachers development and citizenship education.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-12-16T17:07:07Z No. of bitstreams: 1 HelenaRamires.pdf: 1052668 bytes, checksum: 080a7ddee25db65a8090d406c2f1e22e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-16T17:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HelenaRamires.pdf: 1052668 bytes, checksum: 080a7ddee25db65a8090d406c2f1e22e (MD5) Previous issue date: 2016-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES# / #2075167498588264571# / #600 / This thesis aimed at investigating the acquisition of the English pair of coronal vowels /æ/ and /ɛ/ by native speakers of Brazilian Portuguese and the influence of explicit instruction in this process. The research focused both on the perceptual acquisition and the acquisition of the production of those segments. The corpus of this study was established through the investigation of two groups of Licenciatura em Letras – Português/Inglês students: one composed by first semester students, who had not yet received explicit phonetic-phonological instruction, and another one of third semester students, who had already been exposed to explicit instruction regarding the English phonological inventory. In this research it was understood as explicit instruction the second semester mandatory discipline of Fonética e Fonologia da Língua Inglesa (English Phonetics and Phonology) from the Letras course, which aims at presenting the language phonological inventory and developing the oral reception and production abilities, as well as capacitating future teachers to deal with the phonetic and phonological difficulties native speakers of Portuguese might face in the acquisition of English as a foreign language. In order to verify the process of acquisition of those vocalic segments in this universe of subjects, three tests were developed and applied: (a) a Production Test, which consisted of the reading of minimal pairs of English monosyllables that contained the vowels /æ/ e /ɛ/, in a carrier sentence and (b) two Perception Tests – one of Discrimination and another of Identification. The test results‟ indicate that the segment /æ/ has a late and more complex acquisition than its coronal [+low] counterpart. Such result was then interpreted in the light of the feature theory, supported by Clements‟s (2004) Robustness Theory, according to which there are less robust features in the function of contrasting segments, that is, that promote more fragile oppositions, united with Calabrese‟s (1995) notion of phonological markedness conditions through the co-occurrence of features, combined with a latter proposal of marked features configurations hierarchy (CALABRESE, 2005). From the results herein obtained, it was theorized that there are two possible underlying reasons regarding the difficulty in acquiring /æ/, based on the feature theory. The first one concerns the internal marked configuration of the segment due to the co-occurrence of the features [-low, -back]. The other possible interpretation goes beyond the internal characterization of /æ/ and debates the weakening of this segment‟s opposition to the vowel /ɛ/ due to the loss of robustness of the [low] feature, the only one that differentiates both vowels, through the co-occurrence of the [-back] feature. Both explanations find pertinence in the results obtained in this research. / Esta Dissertação teve por objetivo investigar a aquisição do par de vogais coronais da língua inglesa /æ/ e /ɛ/ por parte de falantes nativos do português brasileiro e a influência da instrução explícita nesse processo. A pesquisa focalizou tanto a aquisição perceptual, quanto a aquisição da produção dos segmentos. O corpus do estudo foi constituído a partir da investigação de dois grupos de alunos de um curso de Licenciatura em Letras – Português/Inglês: um composto por alunos do primeiro semestre do curso, que ainda não havia recebido instrução fonético-fonológica explícita, e outro de alunos do terceiro semestre do mesmo curso, que já tinham sido expostos à instrução explícita acerca do inventário fonológico do inglês. Tomou-se como instrução explícita, nesta pesquisa, a disciplina obrigatória do segundo semestre do curso de Letras Fonética e Fonologia da Língua Inglesa, a qual objetiva apresentar o inventário fonológico da língua e desenvolver as habilidades de recepção e produção oral, bem como capacitar os professores em formação para lidarem com as dificuldades fonéticas e fonológicas que os falantes nativos do português podem enfrentar na aquisição do inglês como língua estrangeira. Para a verificação do processo de aquisição dos segmentos vocálicos nesse universo de sujeitos, foram desenvolvidos e aplicados três testes: (a) um de Produção, que consistiu em leitura de pares mínimos de monossílabos do inglês que continham as vogais /æ/ e /ɛ/, em uma frase veículo e (b) dois Testes de Percepção – um de Discriminação e outro de Identificação. Os resultados dos testes apontaram que, como esperado, o segmento /æ/ tem uma aquisição mais complexa e tardia do que sua contraparte coronal [+baixa] /ɛ/. Tal resultado foi então interpretado à luz da teoria de traços, apoiado no Princípio da Robustez, de Clements (2004), segundo o qual há traços menos robustos no papel de contrastar segmentos, ou seja, que promovem oposições mais frágeis, juntamente com a noção de condições de marcação fonológica por meio da coocorrência de traços, de Calabrese (1995), combinadas com a proposta posterior de hierarquia de configurações marcadas de traços (CALABRESE, 2005). A partir dos resultados obtidos, foi teorizado que há duas possíveis razões subjacentes à dificuldade de aquisição de /æ/, com base na teoria de traços. A primeira diz respeito à configuração interna marcada do segmento devido à coocorrência dos traços [-baixo, -posterior]. A outra interpretação possível vai além da caracterização interna de /æ/ e discute o enfraquecimento da oposição desse segmento em relação à vogal /ɛ/ devido à perda de robustez do traço [baixo], único que diferencia as duas vogais, pela coocorrência com o traço [-posterior]. Ambas as explicações encontram pertinência nos resultados obtidos nesta pesquisa.

Esta pesquisa investigou a atuação pedagógica de três professores de inglês como LE na escola pública, que participaram de um curso de formação continuada, tendo por base as teorias dos novos letramentos, multiletramentos e letramento crítico. Alguns dos objetivos específicos deste trabalho foram investigar a utilização pelo professor das teorias sobre novos letramentos, multiletramentos e letramento crítico na sala de aula de inglês como LE, identificar, na ação do professor de inglês como LE, os procedimentos didático-pedagógicos que refletem ações locais em oposição a ações globais, e compreender como essas ações do professor podem influenciar o processo de ensino/aprendizagem. Por fim, analisou-se como a atuação pedagógica do professor pode contribuir para a formação da cidadania dos alunos envolvidos. A introdução deste trabalho apresenta os objetivos gerais e específicos que nortearam sua realização, sua justificativa, e suas premissas e perguntas de pesquisa, assim como o lócus de enunciação da pesquisadora, a metodologia utilizada, o contexto e os participantes. Os quatro capítulos centrais versam sobre temas específicos que embasaram a coleta e a análise dos dados. O Capítulo 1 revisa o conjunto de teorias que formam a perspectiva dos novos letramentos, principal base teórica deste trabalho, discorrendo sobre noções de alfabetização e letramento no sentido tradicional até chegar à visão dos letramentos, conforme autores já clássicos das principais ideias dos novos letramentos e multiletramentos. O Capítulo 2 apresenta o corpo principal de dados coletados durante esta pesquisa, analisando-os e discutindo-os com base na abordagem sociocultural para os letramentos, conforme as sugestões de Lankshear, Snyder e Green (2000). O Capítulo 3 trata de questões referentes aos recentes processos de globalização e sua influência no ensino de inglês no Brasil, principalmente no que se refere à escola pública. O Capítulo 4 debate noções tradicionais e contemporâneas de cidadania e sua relação com o ensino de inglês na escola regular, fazendo referência ao papel da língua inglesa na formação do aluno-cidadão. O capítulo final tece algumas considerações sobre a pesquisa que se referem de maneira geral a todos os temas abordados e discorre sobre as implicações da pesquisa realizada, principalmente no que diz respeito à formação do professor de inglês como LE e à educação para a cidadania. / This research investigated the pedagogic practice of three EFL teachers in public schools, who attended an in-service education course, based on the theories of new literacies, multiliteracies and critical literacy. Some of the specific objectives of this study were to investigate the use of the theories of new literacies, multiliteracies and critical literacy by the teacher in the EFL classroom, to identify, in the practice of the EFL teacher, the pedagogic procedures that reflect local actions in opposition to global actions, and to understand how these actions can influence the teaching/learning process. Finally, another specific aim of the research was to analyze how the teachers pedagogic practice can contribute to the citizenship education of the students involved. The introduction states the general and specific objectives that guided the implementation of this research, its rationale, its premises and the research questions, as well as the researchers locus of enunciation, the methodology, the context and the participants. The four main chapters are concerned with specific issues that support the collection and analysis of the data. Chapter 1 reviews the set of theories that constitute the perspective of the new literacies studies, the main theoretical basis of this research, discussing notions of literacy and literacies, from the traditional view of literacy to the now-classic ideas of the main authors of the new literacies and multiliteracies studies. Chapter 2 introduces the main body of data collected during this research, analyzing and discussing them based on a sociocultural approach to literacy, according to the suggestions of Lankshear, Snyder and Green (2000). Chapter 3 deals with issues related to the recent processes of globalization and its influence on teaching English in Brazil, especially with regard to public school. Chapter 4 debates traditional and contemporary notions of citizenship and its relationship with the teaching of English in regular schools, making reference to the role of English in the education of the student-citizen. The final chapter offers some thoughts about the research that generally refer to all the themes considered and discusses the implications of the research, especially with regard to EFL teachers development and citizenship education.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francine.pdf: 1635014 bytes, checksum: 766d4215eec29b93b8bf7a4e0d6bed91 (MD5) Previous issue date: 2013-09-27 / The correction of foreign language students errors (corrective feedback) can be considered a useful strategy for teachers in order to help learners in the new language acquisition. Therefore, this work investigates teachers' and learners' (both Portuguese native speakers) beliefs about corrective feedback. It also identifies English language students main errors, the feedback used in the correction and the uptake given, or not, by the students. The study is based on Swain (1995), Ranta (1994), Lyster (2001, 2004), Rauber & Gil (2004), among others. The results indicated that the most used feedback was the recast and that the uptake was not given in all evidences of correction / A correção de erros (feedback corretivo) de alunos de línguas estrangeiras (LEs) pode ser considerada uma estratégia útil para os professores ajudarem os aprendizes na aquisição da nova língua. Partindo desse pressuposto, este trabalho investiga as crenças de alunos e professores falantes de português como L1 sobre o feedback corretivo; identifica os principais erros de alunos de inglês como LE, o tipo de feedback utilizado pelo professor para corrigi-los e o uptake fornecido, ou não, pelo aluno. Para tanto, foram utilizados questionários e transcrições de ocorrência de erros e correções de cinco aulas de três turmas de inglês de nível de proficiência intermediário-avançado. O estudo está fundamentado em autores como Swain (1995), Ranta (1994), Lyster (2001, 2004), Rauber e Gil (2004), entre outros. Os resultados da investigação evidenciaram que o tipo de feedback mais utilizado foi o recast e que nem sempre os alunos forneceram uptake

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1646056 bytes, checksum: c7c366093ce5214c283df8126a307452 (MD5) Previous issue date: 2011-03-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This action-research placed in the field of Applied Linguistics has as general objective to investigate the representations of experience in a reflective journal of a researcher-teacher, in context of Educação de Jovens e Adultos in a public school at Paraíba, in relation to a literacy project in English as FL which aims to elaborate a cultural folder. More specifically, I objective to examine the ways of acting of the reflexive process (SMYTH, 1992) in relation to the practice of the researcher-teacher when developing the literacy project, deepening the analysis through the system of transitivity (HALLIDAY, 1994). To achieve the proposed objectives, this study is based on the theoretical assumptions on journals and reflective practice (BAILEY, 1990; ZABALZA 1994, 2004, LIBERALI, 1999; REICHMANN, 2001; TÁPIAS-OLIVEIRA, 2006, among others), on literacy practices (KLEIMAN, 1995, 2000; BARTON et al 2000; OLIVEIRA and KLEIMAN 2008; TINOCO, 2008; ROJO, 2008) and on Sistemic-Functional Linguistics (HALLIDAY, 1994). The results reveal that the way of acting occurred the most correspond to describing; it is also the most significant one. In relation to the researcher-teacher's representations concerning her own practice, it is verified that that representation happened, mainly, through the material Processes, portraying the concrete actions, including more Actors, i.e., the teacher and the students. It is possible to notice a great incidence of material Processes, that signalizes different doings suggesting a transformation of the researcher- teacher in terms of changes in foreign language teaching in context of EJA. In conclusion, this study demonstrates the importance of reflective journaling as a literacy practice and as an instrument of self-development tool, (re)signifying the role of the teacher. This study also underscores the need to reimagine English language teaching/learning process, emphasizing the importance of focusing on writing as a social practice and on literacy projects. / Esta pesquisa-ação situada no campo da Linguística Aplicada tem como objetivo geral investigar as representações da experiência em um diário reflexivo de uma professora-pesquisadora, em contexto de Educação de Jovens e Adultos em uma escola pública na Paraíba, em relação a um projeto de letramento em inglês como língua estrangeira, cujo intuito é a elaboração de um folder cultural. Mais especificamente, objetiva examinar as formas de ação do processo reflexivo (SMYTH, 1992) em relação à prática da professora-pesquisadora ao desenvolver o projeto de letramento, aprofundando a análise por meio do sistema de transitividade (HALLIDAY, 1994). Para atingir o objetivo proposto, este estudo está ancorado nos pressupostos teóricos sobre diários e prática reflexiva (BAILEY, 1990; SMYTH, 1992; ZABALZA 1994, 2004; ROMERO, 1998; LIBERALI, 1999; REICHMANN, 2001; TÁPIAS-OLIVEIRA, 2006, entre outros), práticas de letramento (KLEIMAN, 1995, 2000; BARTON et al 2000; OLIVEIRA e KLEIMAN 2008) e Linguística Sistêmico-Funcional, em especial, os Processos (HALLIDAY, 1994). A análise do corpus revela que a forma de ação mais recorrente e significativa corresponde a descrever. Em relação às representações da professora-pesquisadora, verificamos que ocorreram, principalmente, por meio de Processos materiais, inscrevendo fazeres e incluindo mais Atores, ou seja, a professora e os alunos. É possível perceber uma grande incidência de Processos materiais, que passam a sinalizar fazeres diferentes, sugerindo uma transformação da prática da professora-pesquisadora em termos de mudanças nas aulas de língua estrangeira em contexto de EJA. Concluindo, esta pesquisa demonstra a importância do diário reflexivo como prática de letramento e como instrumento de autoformação, proporcionando uma (re)significação do papel do professor, como também ressalta a necessidade de reinventar o processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa, enfatizando a relevância de projetos de letramento, dando um maior enfoque na questão da escrita como prática social.

Submitted by Jéssica Franceschini (jessicaxfranceschini@gmail.com) on 2018-06-16T01:58:56Z No. of bitstreams: 1 Dissertação JF.pdf: 65104456 bytes, checksum: b75d61675d0d1ea5fcf750b781f0b546 (MD5) / Approved for entry into archive by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br) on 2018-06-18T14:20:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 franceschini_j_me_arafcl.pdf: 65099672 bytes, checksum: 4b646f9d4f9bf72f41c55d93f0450e59 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-18T14:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 franceschini_j_me_arafcl.pdf: 65099672 bytes, checksum: 4b646f9d4f9bf72f41c55d93f0450e59 (MD5) Previous issue date: 2018-04-24 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / RESUMO - A partir de estudos como os de Schmidt (1990) e Batstone (1994), compreendemos que a aprendizagem de línguas não poderia ocorrer sem a conscientização. Desse modo, a percepção consciente de formas e sentidos seria condição necessária para o primeiro passo no processo de aprendizagem da gramática da língua, além de facilitar a aprendizagem de outros aspectos. Devido à relevância deste tema em relação ao ensino de inglês como língua estrangeira, esta pesquisa tem como objetivo analisar uma proposta baseada em atividades de atenção focada à gramática ou noticing by the learner (BATSTONE, 1994) e verificar se os alunos-participantes de um curso de inglês como língua estrangeira de nível intermediário conseguem atentar para a gramática e perceber a relação entre a forma e o significado da língua. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa e interpretativista. Com a intenção de entender se os alunos-participantes conseguiram atentar para as regularidades entre forma e significado da língua nas atividades propostas, analisamos as suas respostas às atividades de noticing by the learner elaboradas, além das respostas coletadas de questionários e entrevistas. Objetivamos também considerar e analisar as percepções e opiniões tanto da professora-pesquisadora como dos alunos-participantes sobre o ensino e aprendizagem de gramática, após a aplicação das atividades baseadas na proposta de noticing by the learner (BATSTONE, 1994). Por meio deste estudo, pode-se indicar que a proposta de noticing by the learner facilitou a percepção de certos aspectos gramaticais pelos alunos-participantes. Com relação à opinião dos alunos-participantes sobre as atividades de noticing by the learner, verificamos que, embora tenham reconhecido em nossa proposta uma nova maneira de se refletir sobre a língua, houve preferência por atividades ou explicações gramaticais dedutivas e explícitas, tendo o professor como transmissor das informações de cunho gramatical. Como esta pesquisa teve o foco em atividades de noticing by the learner, sem no entanto, trabalhar com os aspectos notados no uso da língua, acreditamos que uma possível investigação futura poderia discutir o noticing em conjunto com tarefas que possibilitassem a prática comunicativa por parte dos alunos, a fim de verificar se os aspectos notados foram internalizados a ponto de aparecerem na produção dos participantes. / ABSTRACT - Taking both Schmidt (1990) and by Batstone (1994) studies into consideration, we can understand that learning does not take place without noticing. Therefore, the process of consciousness-raising of form and meaning is a necessary condition for the grammar learning process, and it is facilitative for other aspects of learning. Due to the relevance of this topic in English as a foreign language teaching, the aim of this research is to analyze the application of activities based on noticing by the learner (BATSTONE, 1994) and to verify if the participants of an English as a foreign language course could perceive the relation between form and meaning in such activities. The methodology used in this research is, therefore, qualitative and interpretative. In order to understand if the participants were able to see grammatical regularities and notice the relation between form and meaning with noticing activities, we analyzed the participants’ answers to the noticing by the learner activities. We also aimed to take the teacher-researcher and the participants’ views and opinions on grammar teaching and learning after having done the noticing by the learner activities (BATSTONE, 1994). It was observed that the noticing by the learner activities helped participants to notice certain grammatical aspects. As for the participants’ opinions on the activities, we could observe that even though they recognized the potential of reflecting about language with noticing by the learner, they expressed a preference for deductive and explicit grammar explanations in which the teacher acts as the one who transmits the grammar knowledge to students. Since this research focused on noticing by the learner activities unconnected to the noticed language aspects in real use, we believe that a future investigation could consider noticing together with tasks that would enable learners to put the noticed language into practice as to verify if the participants were able to not only notice the grammatical features, but to internalize them and also make these features appear in their output during production activities. / 133552/2016-0