Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sylvia Bachiegga Rodrigues Pereira.pdf: 1507094 bytes, checksum: 395568fbadaef6d952952f626673566b (MD5) Previous issue date: 2013-10-04 / Organizations have established themselves in society as informal training spaces in order to qualify professionals for specific activities, usually the subjects dealt in these training are not offered at formal training. Thus, education as means of professionalization at work is being used at organizations to obtain quicker results and guarantee market competitiveness. Therefore it is in such scenario that the role of the trainer is consolidated where he is responsible for carrying out and mediating training activities at the companies. Findings from a study done with seven professionals who took the training programs at power companies show the path taken for these individuals to constitute their identities and also show the relationship and degree of importance given to practical experience and educational knowledge for their activities. Theoretical assumptions were used on identity construction from Claude Dubar and on knowledge base for teaching from Lee Shulman and many other authors. The methodology chosen for data collection was semi-structured interviews, classroom, with the use of a previously elaborated guide. Findings were analyzed and organized in five categories that meet the target of the survey. The paths taken by the trainers are varied, quite often they are not planned, but are rewarding when taken into account that they realize how relevant the opportunity is to transform and upgrade the professional s knowledge and skills during and after the training. Identity negotiations mark this path, because when the trainers go through it they are faced with situations that are always breaking or new definitions of self end up taking place, for example, the fact of having a reference to others and at the same time not being considered for other jobs inside the organization. It was evident that content knowledge is recognized as the highest value in relation to pedagogical knowledge and most individuals do not give great importance to the "training courses for trainers" offered by their organizations, for they see the experience gained throughout the work (which builds the basis of content) and lived in the classroom (which brings forth pedagogical practice) as greater significance to their constitution as a trainer. Although the pedagogical knowledge is not acquired through formal training, the respondents consider important to take the current context of the company to the classroom in order to connect it with the subjects that will be part of the training, and the representations and analogies, in order to facilitate understanding of the content. Knowing the participant in order to adapt communication was also a factor shown to be effective in the learning process / As empresas têm se constituído na sociedade atual como grandes espaços de aprendizagem não-formal, com objetivo de qualificar profissionais para atuarem em atividades específicas, cujos conteúdos não são ofertados por instituições formais. Assim, a educação com foco no trabalho e na profissionalização passa a ser utilizada pelas organizações como uma forma para se obter resultados mais rápidos e garantir sua competitividade no mercado. É nesse cenário que se consolida o papel do educador corporativo, responsável por movimentar e mediar as ações educativas dentro das empresas. O estudo feito com sete profissionais que atuam em cursos de formação, dentro de empresas do segmento de energia elétrica, revela quais são os caminhos percorridos para que esses sujeitos constituam suas identidades e apresenta as relações e o grau de importância atribuído à experiência prática e ao conhecimento pedagógico para sua atuação. Utilizou-se como embasamento teórico os pressupostos de Claude Dubar, sobre constituição identitária, e Lee Shulman, sobre a base de conhecimento para o ensino, além de diversos outros autores. A metodologia escolhida para coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada, presencial, com a utilização de um roteiro previamente elaborado. Os dados obtidos foram analisados e organizados em cinco categorias que respondem aos objetivos da pesquisa. Os caminhos percorridos pelos educadores corporativos são diversos, na maioria das vezes, não planejados, mas recompensadores na medida em que esses indivíduos reconhecem como relevante a oportunidade que têm de transformar e elevar o grau de instrução de um profissional durante e depois da formação. As negociações identitárias marcam esse caminho, uma vez que, ao percorrê-lo os educadores se deparam com situações que a todo o momento rompem ou acomodam novas definições de si mesmo, como, por exemplo, o fato de se sentirem referência perante os demais e, ao mesmo tempo, não serem considerados para outros cargos dentro da empresa. Ficou evidente que o conhecimento do conteúdo é reconhecido como de maior valor em relação ao conhecimento pedagógico e a maioria dos sujeitos não atribui grande relevância aos cursos de formação para educadores ofertados por suas organizações, vendo na experiência adquirida ao longo do trabalho (que constrói as bases do conteúdo) e na vivida em sala de aula (que forma sua própria prática pedagógica) maior significância para sua constituição como educador corporativo. Ainda que o conhecimento pedagógico não seja adquirido por meio de cursos formais, os entrevistados consideram importante levar para sala de aula o contexto atual da empresa, a fim de conectá-lo aos assuntos que farão parte da formação, e as representações e analogias, como forma de facilitar a compreensão do conteúdo. Conhecer o participante para adaptar a comunicação, também foi um fator evidenciado para haver efetividade no processo de ensino aprendizagem

[pt] A questão básica da pesquisa é desvelar como se processa hoje a socialização dos cadetes da AMAN e como a farda adere à alma desses militares. Diante desse desafio, cadetes, professores e instrutores da AMAN foram entrevistados, questionários de opinião foram aplicados e analisados, juntamente com os documentos oficiais da AMAN e do Exército. O texto fornece ricos dados, relatos e informações que evidenciam as mudanças ocorridas no processo de socialização dos cadetes nos últimos trinta anos, com destaque para as influências advindas de fora da instituição, o mapeamento do perfil social atual dos cadetes, o papel dos professores e instrutores, a rotina dos cadetes, suas linguagens e vivências na caserna. Por fim, o processo de socialização praticado na AMAN é brevemente comparado com o experimentado na Academia Real Militar de Sandhurst, que forma os cadetes para o Exército do Reino Unido. / [en] The basic question of the research is to reveal how the socialization of the cadets of AMAN is processed today and how the uniform adheres to the soul of these military personnel. Faced with this challenge, AMAN cadets, teachers and instructors were interviewed, opinion questionnaires were applied and analyzed, along with official AMAN and Army documents. The text provides rich data, reports and information that show the changes that have occurred in the cadet socialization process in the last thirty years, with emphasis on influences from outside the institution, the mapping of cadets current social profile, the role of teachers and instructors, the routine of the cadets, their languages and experiences in the barracks. Finally, the process of socialization practiced in AMAN is briefly compared to that experienced at the Royal Military Academy Sandhurst, which forms the cadets for the UK Army.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5604.pdf: 2148984 bytes, checksum: caeff849d3598375cb3046e482686760 (MD5) Previous issue date: 2013-10-25 / This study was part of a Doctoral Course research, of the Post Graduate Program in Education, by the Federal University of São Carlos, and was developed at the Brazilian Air Force Academy (AFA) in the city of Pirassununga / SP. The research aimed to map the specificities of the military instructors teaching and learning process, regarding to the theoretical and practical concepts about the teaching, and the teaching and learning process of cadets at the Air Force Academy. Therefore, the research subjects were three military airmen instructors,graduatedby AFA, who taught classes in the AFA´s Division of Education; were also subjects of this study 78 cadets of the Aviation Course who, in 2012, were in the last year of the mentioned Course. The theoretical referenceof the work was composed by Libâneo studies (1994), regarding to traditional and technicistpedagogical trends, the role of teacher and student and the characteristics of the educational process in these conceptions. Mizukami (1986, 2002, 2004, 2005-2006) contributes towards to traditional, constructivist and technicistteaching, and discuss about the initial and continuing education, as well as details the processes of teaching and learning. About the construction of teacher identity, the contribution comes with Veiga (2010, 2011), Gatti (2011), Pimentaand Anastasiou (2011). The authors, as well as Gil (2009) refer to higher education, about giving classes, about being a teacher. Still, Zabala (1998) addresses the interaction in the classroom as fundamental for the growth of the students, also bringing consistent arguments about the conception of constructivist education. The teachingactivity as a work, the teacher´s knowledge and the professional development have theoretical basement in Tardif (2002, 2009). Processes of teaching at university, coined by Anastasiou and Alves (2003), is developed in this study. Finally, Shulman (1986, 2004, 2005) collaborates with its work on the knowledge base for teaching, pedagogical reasoning and also considers the reflective processes on that path. However, about thethinking aboutteaching practice, the ideas of Schön (1995, 2000) and Pérez Gómez (1995) are discussed. The methodology used in this study was a descriptiveanalytic one, based on data collected from open non-structured interviews, open semistructured interviews and questionnaires applied to the subjects. From the data analysis it was possible to comprehend that the military instructors have a very consistent specific training in their area, Aviation,while they don´t have preparation for teaching in military higher education and learn to be a teacher in pedagogical practice in the classroom . The responses of cadets confirmed this situation, and also demonstrated that their conceptions about the teaching, learning, the importance of interaction in the classroom, the didactics, the best and the worst teacher, are very close to the concepts of the military instructors. Therefore, the processes of teaching and learning are constructions that occur throughout the school experience, at any of the levels that the subject is inserted. In short, it demands work, knowledge and commitment by the teacher; and activity, study, dedication and interest by the student. / O presente trabalho fez parte da pesquisa do Curso de Doutorado, do Programa de Pós- Graduação em Educação, da Universidade Federal de São Carlos, e foi desenvolvido na Academia da Força Aérea (AFA), na cidade de Pirassununga/SP. A investigação teve como objetivo mapear as especificidades do processo de ensino e de aprendizagem dos instrutores militares, no que diz respeito à concepção teórico-prática acerca da docência, e do processo de ensino e de aprendizagem dos cadetes na Academia da Força Aérea. Para tanto, os sujeitos da pesquisa foram três instrutores militares aviadores, formados pela AFA e que ministravam aulas na Divisão de Ensino (DE) da AFA; foram também sujeitos do estudo 78 cadetes do Curso de Aviação que, em 2012, estavam no último ano do referido Curso. O referencial teórico do trabalho foi composto pelos estudos de Libâneo (1994), com relação às tendências pedagógicas tradicional e tecnicista, o papel do professor e do aluno e as características do processo educativo nessas concepções. Mizukami (1986, 2002, 2004, 2005-2006), contribui em relação ao ensino tradicional, tecnicista e construtivista, além de discutir em torno da formação inicial e continuada, bem como detalha acerca dos processos de ensinar e de aprender. Sobre a construção da identidade docente, a contribuição vem com Veiga (2010, 2011), Gatti (2011), Pimenta e Anastasiou (2011). As autoras, assim como Gil (2009), fazem referência à educação superior, sobre o dar aulas, sobre o ser professor. Ainda, Zabala (1998) aborda a interação na sala de aula como fundamental para o crescimento dos sujeitos, além de trazer argumentos consistentes acerca da concepção construtivista de educação. A atividade docente como trabalho, os saberes dos professores e o desenvolvimento profissional tem o embasamento teórico em Tardif (2002, 2009). Processos de ensinagem na universidade, cunhado por Anastasiou e Alves (2003), é desenvolvido nesse estudo. Por fim, Shulman (1986, 2004, 2005) colabora com seus trabalhos sobre a base de conhecimento para o ensino, o raciocínio pedagógico e considera também os processos reflexivos nesse percurso. Porém, sobre a reflexão na prática docente, as ideias de Schön (1995, 2000) e Pérez Gómez (1995) são abordadas. A metodologia do trabalho foi de um estudo descritivo-analítico, baseado na coleta de dados a partir de entrevistas não estruturadas e abertas, entrevistas semi-estruturadas e abertas e questionários aplicados aos sujeitos. A partir da análise dos dados foi possível compreender que os instrutores militares têm uma formação específica na sua área, Aviação, muito consistente ao passo que não possuem preparação para a docência no ensino superior militar e aprendem a ser professor na prática pedagógica em sala de aula. As respostas dos cadetes confirmaram essa situação, além de que demonstraram que suas concepções em torno do ensinar, do aprender, da importância da interação em sala, da didática, do melhor e do pior professor, estão muito próximas das concepções dos instrutores militares. Portanto, os processos de ensinar e de aprender são construções que ocorrem ao longo da vivência escolar, em qualquer um dos níveis que o sujeito estiver inserido. Em suma, demanda trabalho, conhecimento e compromisso por parte do professor; atividade, estudo, dedicação e interesse por parte do aluno.

Made available in DSpace on 2016-04-26T20:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Delboni Taricco.pdf: 724952 bytes, checksum: 4cdafb7b1d1a49b9c7a94d6acf129bbb (MD5) Previous issue date: 2015-08-12 / The core of this work is the attempt to fix criteria that clarify the ex-officio judicial action in the evidence field. To do that, the philosophical theories of judicial activism and procedural guarantism are brought to discussion, taking into account the current situation of the evidentiary law in Brazil, always in an attempt to establish means to control the ex-officio evidence activity. It starts from the analysis of controversial issues in the field of judicial evidence, such as its concept, the definition of procedural truth, the delimitation of the nature of the rules on evidence, the rules concerning the application of the burden of proof, the role of atypical evidence in the legal system and the acceptance of illegal evidence through the application of proportionality. From this perspective, two philosophical theories, activism and guarantism, are considered, followed by the examination of the judge s figure in the new Civil Procedure Code. In the end, three ways to control the ex-officio evidence activity are fixed: the respect of the enjuizamento system, the judge s interpretation accountability and the viable, but still non-existent, figure of the investigating judge / O cerne deste trabalho é a tentativa de fixação de critérios que delimitem a atuação judicial de ofício no campo probatório. Para tanto, são trazidas à discussão as teorias filosóficas do ativismo judicial e do garantismo processual, levando em conta o panorama atual do direito probatório no Brasil, sempre na tentativa de se fixar meios de controle à atividade probatória de ofício. Parte-se da análise de temas polêmicos no campo da prova judicial, tais como a sua conceituação, a definição de verdade processual, a delimitação da natureza das normas sobre provas, as regras referentes à aplicação do ônus da prova, o papel das provas atípicas no sistema jurídico e a aceitação das provas ilícitas por meio da aplicação da proporcionalidade. Nessa perspectiva, são consideradas as duas teorias filosóficas, do ativismo e do garantismo, seguidas do exame da figura do juiz no novo Código de Processo Civil. Ao final, são fixados três modos de se controlar a atividade probatória de ofício: o respeito ao sistema de enjuizamento, o prestar contas do magistrado no campo da interpretação e a viável, mas ainda inexistente, figura do juiz instrutor