Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social. / Made available in DSpace on 2013-07-16T03:07:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 245239.pdf: 3900687 bytes, checksum: a76d2271b60e43eae1cb477c686aa0da (MD5) / Esta tese consiste na análise dos "weblogs" - popularmente chamados "blogs" - como um fenômeno social que engendra uma forma específica de apresentação do eu. Os blogs se definem como uma modalidade de publicação pessoal "on-line" onde o sujeito encena a si mesmo e ao seu cotidiano, dispondo-se constantemente ao outro e realizando-se na potencialidade de ser visto e de interagir. O que alimenta os blogs não é, portanto, da ordem da "intimidade" ou da "vida privada". É um cotidiano inventado, teatralizado e constantemente negociado de modo a se tornar compartilhável no interior de contextos sociais mais ou menos delimitados. No campo de aproximação entre a Antropologia Simbólica, o Interacionismo Simbólico e a Etnografia da Fala, procurei compreender, então, como os blogueiros se apresentam, quais as competências mobilizadas em suas performances e quais os contextos que emergem dessa atividade. Apesar do desejo sempre enfatizado de se conquistar audiências cada vez mais amplas, a análise mostrou que a vida social no universo dos blogs ocorre nas densidades das redes, ali onde as relações se constroem e se mantém por vínculos de reciprocidade, pela troca diária de visitas, comentários e links. É no âmbito dessas "blogosferas" locais, onde os sujeitos se constroem na relação com o outro, que os blogs se constituem como uma experiência cotidiana e processual, que se desenvolve num movimento constante entre a harmonia e a desarmonia, entre o conflito e a sociabilidade.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T07:37:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 293085.pdf: 2089774 bytes, checksum: 4afd18c2cbbf4b09959abe3ece783a9d (MD5) / Comportamentos de interação entre participantes aparecem como uma das principais variáveis de condições de ensino em grupo. Visando aumentar o conhecimento sobre a aplicabilidade de procedimentos de equivalência de estímulos para o ensino do comportamento de ler em situação de sala de aula, um Programa de Ensino em grupo foi organizado e aplicado. Além desse, foi proposto também como objetivo descrever as características funcionais dos comportamentos de interação entre participantes e a relação entre esses comportamentos e a aprendizagem de leitura. Como material de ensino foram utilizados cartões de palavras impressas, de figuras e de sílabas. As relações entre palavra ditada e palavra impressa, a composição de palavras com sílabas diante de palavra impressa e figuras foram ensinadas em situação de grupo, combinando o procedimento de escolha de acordo com o modelo (match-to-sample) ao de exclusão. Participaram do estudo 11 crianças, pré-escolares, não alfabetizadas, com idade entre cinco e seis anos, que foram organizadas em três grupos. Para o Grupo 1 as tarefas de aprendizagem (selecionar cartões e compor palavras com sílabas) foram realizadas coletivamente e, para os Grupos 2 e 3, individualmente. Os participantes dos Grupos 1 e 3 participaram de quatro sessões nas quais puderam compor palavras com sílabas; o Grupo 2 participou de duas dessas sessões. Foram ensinadas 12 palavras e testada a leitura de outras 17 novas. 11 participantes foram capazes de ler mais de 91% das palavras ensinadas; 75% dos participantes do Grupo 1, 50% do Grupo 2 e 66% do Grupo 3 leram palavras novas. Em sessões de composição os participantes do Grupo 1 foram capazes de compor, em média, o dobro de palavras dos demais grupos. A partir de sessões de ensino do Programa filmadas, foram descritos os comportamentos de interação emitidos pelos participantes na realização das tarefas de ensino, descritos e organizados nas seguintes categorias: Realizar as tarefas consequenciadas pela professora; Realizar as tarefas consequenciadas por colegas; Consequenciar desempenho de colega; Solicitar avaliação da tarefa à professora ou ao colega; Realizar tarefa pelo colega; Olhar na direção de colega; Receber auxílio, auxiliar colegas na realização de tarefas ou Disputar materiais. Nas condições de realização de tarefas coletiva, aplicada ao Grupo 1, foram identificados e descritos 11 tipos de comportamentos de interação e, nas condições de realização de tarefa individual, foram identificados 16 comportamentos de interação. Dos comportamentos de interação descritos no Grupo 1, três eram programados e os demais oriundos das condições de ensino em grupo; nos Grupos 2 e 3, dos 16 comportamentos de interação, três eram programados. Os resultados mostraram que as condições de realização de tarefa em grupo de forma coletiva gerou contingências distintas das apresentadas na condição de realização de tarefas em grupo de forma individual. Não foi possível estabelecer relação de dependência entre a quantidade e tipos de interação e o desempenho geral no Programa de Ensino. Entretanto, os tipos de comportamentos de interação estiveram predominantemente associados às condições nas quais eles são expostos e importantes aspectos a serem considerados em futuras aplicações de procedimentos de ensino em situação de grupo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:40:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324068.pdf: 3226153 bytes, checksum: c2de24ee1db5f01e99e704dc028c924d (MD5) Previous issue date: 2013 / Do conhecimento produzido por uma área de conhecimento em relação a seu fenômeno de estudo decorre a qualidade das intervenções de profissionais que nela se embasam para fundamentar sua atuação. Uma das variáveis que constitui o processo de produção de conhecimento e interfere em seus produtos e em sua utilização como subsídio consiste nos conceitos dos autores da área em relação aos termos nela utilizados. O termo "Eu" é tradicionalmente concebido como uma instância responsável pelas características de ações e sentimentos dos indivíduos, sendo tal interpretação perpetuada ao serem supervalorizados "fenômenos subjetivos" em sistemas explicativos reunidos sob a área de conhecimento da Psicologia. Ao desenvolver o conceito "comportamento" como um sistema multideterminado complexo de relações entre ações que um organismo apresenta e aspectos de seu ambiente físico ou social e o conjunto de procedimentos reunidos sob a denominação "análise funcional", a Análise Experimental do Comportamento torna possível identificar quais sejam os fenômenos comportamentais envolvidos no que é entendido como "Eu", propor interpretações aos mesmos e possibilitar que tais sejam validadas experimentalmente. Investigar as características de classes de comportamentos referidas em proposições acerca do conceito "Eu" nessa área de conhecimento tem fins a estender o entendimento do que seja tal conceito a partir de uma explicação comportamental, conferir alto grau de minúcia às características das classes de componentes das classes de comportamentos referidas, possibilitar a identificação de relações entre tais classes e conferir parâmetros comuns a proposições de autorias distintas que possibilite contrastá-las com alto grau de precisão, avaliar a coerência entre elas e identificar possíveis complementaridades. Foram examinadas as proposições de B. F. Skinner no capítulo O Eu da obra Ciência e Comportamento Humano e de R. J. Kohlenberg e S. C. Tsai no capítulo O Self da obra FAP - Psicoterapia Analítico Funcional por meio de etapas de coleta, análise e tratamento de dados reunidas sob seis classes gerais de procedimentos: 1. Identificar trechos das obras que contenham informações relacionadas a classes de comportamentos referidas pelo conceito; 2. Identificar unidades de informação relacionadas a classes de comportamentos referidas pelo conceito apresentadas nos trechos selecionados; 3. Organizar informações apresentadas nas unidades de informação dexxvmodo a favorecer a identificação de classes de estímulos antecedentes, classes de respostas e classes de estímulos consequentes constituintes de classes de comportamentos; 4. Identificar características de classes de comportamentos constituídos das classes de estímulos antecedentes, classes de respostas e classes de estímulos consequentes identificadas na obra; e 5. Propor sistema de relações entre classes comportamentos identificadas como aquelas referidas nas obras em proposições acerca do conceito; 6. Especificar controle de estímulos exercido pelas classes de eventos identificadas como classes de estímulos antecedentes. A partir da obra de B. F. Skinner foram identificadas e derivadas 36 classes de comportamentos agrupadas em três categorias: A. Características de sistemas de comportamentos e relações entre sistemas de comportamentos; B. Características de comportamentos favorecedores da concepção de um "eu iniciador"; e C. Características de comportamentos alternativos à concepção de um "eu iniciador". Da obra de R. J. Kohlenberg e S. C. Tsai foram identificadas e derivadas 30 classes de comportamentos agrupadas em três categorias: A. Características do desenvolvimento da unidade funcional "eu" e de tal unidade depois de desenvolvida; B. Caracterização dos processos ou eventos a que as unidades funcionais constituídas do termo "eu" se referem; e C. Características de comportamentos favorecedores da concepção de um "eu iniciador". Com base nas propriedades das classes, foram identificadas entre elas relações de abrangência e pré-requisitos e propostos dois grandes sistemas comportamentais, ambos organizados em 15 graus de abrangência. Os resultados obtidos possibilitaram identificar possíveis relações de complementaridade entre os processos referidos nas obras e denotar alto grau de relevância de comportamentos verbais vocais de tato e da formação de classes de estímulos contextuais no desenvolvimento do fenômeno a que os indivíduos se referem ao dizer "Eu". Bem como, e principalmente, especificar características dessas relações. Também é denotado o papel das contingências do nível de seleção cultural ao longo dos processos referidos nas proposições. <br> / Abstract : From the knowledge related to its study phenomenon produced by an area derives the quality of interventions from professionals to support their activities. One of the variants constituting the process of production of knowledge interferes in its products and in their use as a subsidy consists in the concepts proposed by the authors in the area to the used terms. The term "Self" has been traditionally conceived as a responsible instance for the characteristics of action and feeling of the individuals. This is a perpetuated interpretation because of the overvaluation of the ?subjective phenomena" in explanatory systems gathered under Psychology. While developing the concept of "behavior" as a multidetermined complex system of relations between the actions of an organism, the aspects of its physical or social environment and the set of proceedings grouped under the name "Functional Analysis", the Experimental Analysis of Behavior enables to identify the behavioral phenomena involved in what is understood as "Self", as well as to propose interpretations to them and to allow them to be experimentally validated. The investigation of the characteristics of behavioral classes referred in the propositions of the concept "Self" in this area of knowledge aims to expand the understanding from a behavioral explanation; to provide details about to the characteristics of the classes of components of the referred behavioral classes; to enable the identification of relationships between these classes and to compare ordinary parameters from propositions of different authorship which enables to contrast them with high degree of accuracy, to evaluate the coherence between them and to identify possible complementarities. We examined the propositions of B. F. Skinner in the chapter "The Self" of the work Science and Human Behavior and of R. J. Kohlenberg and S. C. Tsai in the chapter "The Self" of the work FAP - Functional Analytic Psychotherapy for the of phases of collection, analysis and data processing gathered under six general classes of proceedings. They are: 1. To identify excerpts containing information related to the behavioral classes referred by the concept; 2. To identify units of informationxxviirelated to the behavioral classes referred by the concept presented in the excerpts; 3. To organize the information presented in the units of information in order to facilitate the identification of antecedent stimuli classes, response classes and consequent stimuli classes constituents of behavioral classes; 4. To identify characteristics of behavioral classes constituted of the antecedent stimuli classes, response classes and consequent stimuli classes identified in the work; 5. To propose a system of relations between the classes of behavior identified as those referred in the works in propositions about the concept and 6. To specify the stimulus control exerted by the classes of events identified as antecedent stimuli. From the work of B. F. Skinner we identified and extracted 36 classes of behavior grouped in three categories. They are: A. Characteristics of behavior systems and relationship between behavior systems; B. Characteristics of behaviors that favors the conception of a "self-starter"; and C. Characteristics of behaviors that are alternatives to the conception of a "self-starter". From the work of R. J. Kohlenberg and S. C. Tsai we identified and extracted 30 classes of behavior grouped in three categories. They are: A. Characteristics of the development of the functional unit "Self" and of such unit after its developing; B. To characterize the processes or events that the functional units constituted of the word "Self" refers to and C. Characteristics of behaviors that favor the conception of a "self-starter". Based on the properties of the classes, we identified relations of coverage between them and prerequisites and proposed two major behavioral systems, both organized in 15 degrees of coverage. The results enable to identify the possible complementary relations between the procedures referred in the works and to indicate high degree of relevance of tact vocal verbal behavior and the formation of contextual stimuli classes on the development of the phenomenon that individuals refer when saying "Self". As well, and mainly, to specify the characteristics of these relations. The role of cultural selection level over the procedures referred in the propositions is also indicated.

Made available in DSpace on 2009-11-18T19:00:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FABIO.SILVA.pdf: 648397 bytes, checksum: 4dfda7b895fd65652c5f7e4e7641c411 (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente trabalho se dedica à aproximação entre a pragmática universal, elemento fundamental da racionalidade comunicativa habermasiana, e os conceitos de economia solidária defendidos por Paul Singer. O trabalho, no que diz respeito à complexa teoria de Habermas, se limita à idéia de reconstrução das condições universais de possível compreensão mútua, portanto, não se dedica ao entendimento das relações semânticas nos procedimentos dialógicos, essência da teoria habermasiana. A reflexão teórica utilizou como instrumento empírico, através do estudo de caso não generalizável, o Projeto Harmonia no município de Catende, Zona da Mata pernambucana. Para este fim, foram utilizados dois estudos de campo: entrevistas com questionário semi-estruturado e pesquisa quantitativa com aplicação presencial de questionários. A pesquisa exploratória identificou quatro categorias de trabalhadores que foram analisados distintamente no levantamento de dados. O trabalho se desenvolve em seis capítulos, além da Introdução. O primeiro capítulo faz uma abordagem sumária das raízes da luta pela emancipação. O segundo capítulo trata da teoria habermasiana. O terceiro, descreve a erspectiva da economia solidária como opção ao capitalismo, e não necessariamente como objeto de ruptura paradigmática. O quarto capítulo se dedica à aproximação entre a economia solidária e o pragmatismo universal de Habermas. O quinto capítulo descreve o estudo de caso na Usina Harmonia. Finalmente, o sexto capítulo se dedica às conclusões. O trabalho conclui que há um laço que uni a teoria abermasiana à perspectiva da economia solitária, no que tange ao ambiente que funciona como reconstrução das condições para o entendimento mútuo. A conclusão se baseia no caso de Catende e não tem a pretensão de generalizar para outras experiências solidárias. Conclui-se também que o fato de observar as condições necessárias para o processo intersubjetivo não significa, necessariamente, que estão sendo desenvolvidos os procedimentos que identificam satisfatoriamente, nos termos de Habermas, a aplicação dos atos da fala, e de todas as características semânticas correspondentes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Arquitetura e Urbanismo, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-02-13T03:12:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 350371.pdf: 18342251 bytes, checksum: 9ad992d78f7ca427ebe8d24327647556 (MD5) Previous issue date: 2017 / As universidades e seus espaços externos têm sido foco de pesquisas recentes na busca por elementos que fomentem a criatividade e ideias inovadoras por meio do intercâmbio do conhecimento informal. Em oposição ao modelo hierárquico e departamental das universidade atuais, esse tipo de conhecimento é compartilhado por meio de configurações espaciais qualificadas que permitam interações interpessoais por meio de vínculos fracos. Esta dissertação pretende reconhecer as características dos espaços externos universitários que incentivam a copresença, a interação e a diversidade de perfis de usuários. Para isso, utiliza como estudo de caso o campus principal da Universidade Federal de Santa Catarina em Florianópolis. A pesquisa adotou métodos quantitativos e qualitativos na escala do campus e na escala local dos departamentos. As variáveis foram analisadas em oito áreas do campus, que tinham no mínimo um café como atrator e utilizando um raio de abrangência de 100 metros, baseando-se nas referências teóricas dos estudos de Allen. Aplicou-se as ferramentas propiciadas pelas teorias da Sintaxe Espacial, que foram verificadas por meio de observações comportamentais e da aplicação de 60 questionários para cada trecho, complementando com observações sobre a diversidade e a predileção dos usuários. Por último, correlacionou-se os resultados de todas as áreas, elaborando uma amostra geral da dinâmica do campus em relação a essas variáveis. Os resultados encontrados indicam que as áreas que promovem a intensidade de copresença, interação e diversidade em campi universitários configurados por meio de blocos isolados são espaços próximos aos serviços acadêmicos e estão bem integrados localmente em ambas as medidas sintáticas de Integração e Escolha. Esses centros de gravidades, quando em espaços bem conformados espacialmente, suportam a maioria das interações e auxiliam na apropriação dos espaços. A proximidade parece ser o fator decisivo para suportar vínculos interdisciplinares, estes que possuem maiores correlações com a medida de Escolha. Apesar de a qualidade das Isovistas possuir relevância em alguns áreas, as análises de Visibilidade e Permeabilidade não se mostraram tão eficazes. / Abstract : Universities and their external spaces have been the focus of recent studies in the search for elements that foster creativity and innovative ideas through the exchange of informal knowledge. In opposition to the hierarchical and departmental model of today?s universities, this kind of knowledge is shared through clearly defined spatial configurations that allow interpersonal interactions through weak ties. This dissertation intends to determine the characteristics of university external spaces which encourage the copresence, interaction and diversity of user profiles. To do this, we examine a case study on the Federal University of Santa Catarina?s main campus in Florianópolis. The study adopted quantitative and qualitative methods on both the campus and local departmental scale. The variables were analyzed in eight areas of the campus, each with a radius of 100 meters and which had at least one cafe as an attractor, as based on the theoretical references of Allen's studies. It was applied with tools provided by the Space Sintax theories, which were verified through behavioral observations and the application of a 60 questionnaires for each area, complemented by observations about the diversity and the predilection of the users. Finally, we correlated the results of all the areas, elaborating a general sample of the campus dynamics in relation to these variables. The results showed that the areas, which promote higher levels of copresence, interaction and diversity on university campuses are configured through isolated blocks, are spaces close to academic services, and are locally well-integrated in both syntactic measures of Integration and Choice. These centers of gravity, when in clearly defined spaces, support the most interactions and assist in the appropriation of spaces. Proximity seems to be the decisive factor in supporting interdisciplinary ties, which have greater correlations with the measure of Choice. Although the quality of Isovists has relevance in some areas, Visibility and Permeability analyses have not proved to be as effective.

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Made available in DSpace on 2016-08-29T14:10:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_2181_.pdf: 1117617 bytes, checksum: 4bbcff163db3373500e43d72e1400dac (MD5) Previous issue date: 2007-07-10 / A presente pesquisa teve por objetivo geral investigar, pela análise microgenética, a possibilidade de descrição da interação social num mundo virtual, o do jogo computadorizado The Sims®. A escolha do jogo se deu pelo fato do mesmo tornar viável a simulação de situações sociais reais, muitas vezes difíceis de serem reproduzidas experimentalmente. Especificamente, buscou-se realizar a descrição das interações no contexto da Teoria das Trocas Sociais de Piaget (1954; 1973). As interações entre os jogadores, os personagens e utensílios do ambiente de jogo foram classificadas por categorias criadas para esta pesquisa e, a partir das classificações, foram identificados os modos de operar dos participantes, bem como realizadas relações entre as interações dos sujeitos e o diagrama das relações interpessoais de Piaget. O procedimento de coleta de dados se deu entre junho e novembro de 2006, e teve como participantes 10 alunos do Ensino Médio de uma escola particular do interior do Estado do ES, sendo 03 do sexo feminino e 07 do sexo masculino, na mesma faixa etária, entre 16 e 17 anos. A pesquisa teve como recurso metodológico a Análise Microgenética, e consistiu em seis fases: 1ª) preparo: os participantes fizeram uso do tutorial do jogo para garantir o conhecimento das funcionalidades; 2ª) criação de personagem e configurações gerais do jogo; 3ª) sessões de simulação: os participantes jogaram duas sessões de cerca de 30 minutos cada, e suas jogadas foram gravadas por meio de um software que captura telas, sendo executado em segundo plano pelo computador; 4ª) processamento preliminar dos dados; 5ª) entrevistas com os jogadores; e 6ª) análise final dos dados. Como resultado, pôde-se verificar que todos os jogadores se detiveram, na maior parte do tempo, em satisfazer as necessidades dos personagens por eles criados, de acordo com o que definiram como objetivo inicial; oito deles definiram os atributos físicos e de personalidade de seus personagens com base em suas próprias características. Os resultados obtidos permitem ainda constatar que, ao menos no ambiente do jogo The Sims, há viabilidade de descrição das interações por meio da teoria piagetiana de trocas sociais, pois neste contexto o social não implica em presença física, necessariamente, mas se caracteriza como espaço de encontro no espaço e no tempo, podendo o virtual ser adotado também como esse espaço de interação social. Palavras-chave: análise microgenética.

Made available in DSpace on 2016-08-29T14:10:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_483_.pdf: 735099 bytes, checksum: 3bd6ba93e06bb3a9b616de197a108ccf (MD5) Previous issue date: 2006-09-01 / O presente trabalho baseou-se em estudos realizados a partir do referencial teórico de Piaget. Teve como objetivo analisar as formas de interação social de crianças em díades numa situação de competição, assim como seus funcionamentos cognitivos por meio do jogo Matix. Participaram desse estudo quatro meninos com idade de 10 anos que cursavam a quarta série do Ensino Fundamental de uma escola pública. A investigação foi realizada em quatro etapas. Na primeira, cada criança jogou três partidas com a experimentadora, com o objetivo de conhecerem e explorarem todos os aspectos do jogo; a terceira partida também serviu para avaliar em que nível de compreensão do sistema lógico contido no jogo cada um se encontrava. Na segunda etapa, os quatro participantes formaram duplas entre si, por sorteio, e competiram jogando três partidas. Após o término dessas três partidas, houve uma mudança de parceiros entre as duplas, que novamente competiram jogando mais três partidas. A troca de parceiros ocorreu até que todos os participantes foram divididos, novamente, em duplas, por sorteio, sendo que cada um apenas formou uma dupla; cada dupla resolveu três situações-problema do jogo Matix. Na quarta etapa, cada participante jogou uma partida com a experimentadora, para avaliar em que nível de compreensão cada um conseguiu alcançar após passar pelo processo de interação social. Os resultados obtidos, pela análise qualitativa e quantitativa, indicaram a existência de sete categorias de interação social na situação de competição: cooperação, confrontação, elaboração aquiescente, execução isolada, execução isolada com negação; execução isolada com comentário e exclusão. Na situação de não-competição, as categorias de interação social apresentadas pelas duplas variaram um pouco das encontradas na situação de competição. Além disso, constatamos uma evolução dos níveis de compreensão do sistema lógico contido no jogo Matix em todos os participantes. Com base nos resultados da pesquisa verificamos que as formas de interação social estão intimamente dependentes das características da situação-problema proposta, do funcionamento cognitivo de cada criança participante dessa interação e da dinâmica sócio-cognitiva apresentada. Percebemos também, que o progresso cognitivo parece estar associado às condições cognitivas de cada sujeito e a possibilidade de sua inter-relação com os parceiros. Palavras-chave: Funcionamento cognitivo.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnologico. Programa de Pós-graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2012-10-19T20:20:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T01:58:56Z : No. of bitstreams: 1 227673.pdf: 8410942 bytes, checksum: 388cc10790981b5f55d824b0f9d28d5c (MD5) / O convívio social é influenciado pelas interações humanas e pelo contexto histórico e cultural onde ocorrem. Na atualidade, os elementos tecnológicos tornam-se mediadores destas interações e repercutem na educação a distância (EAD) que recebe influências de duas variáveis - a globalização e a cibercultura . O objetivo deste trabalho, além de analisar a interação no desenvolvimento da personalidade e na construção do conhecimento, é propor estratégias de interação social para favorecer a construção do conhecimento na EAD. Avaliar a interação, a interferência dos recursos tecnológicos e modelos de EAD e os procedimentos metodológicos para favorecer esse processo em educação a distância são abordados neste trabalho através de pesquisa bibliográfica e de campo, onde entrevistas e questionários foram utilizados para registrar a percepção de alunos de pós-graduação, realizados em Belo Horizonte, capital de Minas Gerais. Como estratégias, para o desenvolvimento da interação na EAD, são analisados o planejamento, o diagnóstico da identidade do aluno e procedimentos para trabalhos em grupo. Social gathering is influenced by human alterations and by the historical and cultural context in which they occur. In actuality, technological elements become mediators of these interactions and reverberate in education at a distance (EAD) where it receives influences of two variables - globalization and cyber culture. The objective of this paper is to analyse the interaction in the development of personality, knowledge building and to propose strategies of social interaction in order to facilitate knowledge building in EAD. Evaluation of interaction, interference of technological resources, models of EAD and methodology proceedings to facilitate this process in education at a distance are subjects of study in this work and they were achieved through bibliographic and field research, conducted with interviews and questionnaires, in Belo Horizonte, Minas Gerais, in order to register the perception of graduate students. Analysis of planning, diagnosing of student's identity and proceedings for team work are the strategies used for interaction development in EAD.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. / Made available in DSpace on 2012-10-18T08:48:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T19:42:38Z : No. of bitstreams: 1 177228.pdf: 1476043 bytes, checksum: f87d083914d2f13f81d4c40aa7629761 (MD5)