Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-03-04T13:43:44Z No. of bitstreams: 1 DIS_PAULO_OTT_TAVARES_COMPLETO.pdf: 1658431 bytes, checksum: ed68756432938fa72f483df47ae31395 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-04T13:43:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_PAULO_OTT_TAVARES_COMPLETO.pdf: 1658431 bytes, checksum: ed68756432938fa72f483df47ae31395 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study discusses the interaction in the speaking tasks in English textbooks selected by the 2014 edition of the Brazilian National Textbook Program (Programa Nacional do Livro Did?tico ? PNLD). Based on the definition of interactional competence, as proposed by Hall & Doehler (2011), Walsh (2013), and Young (2011, 2013), the concepts of collaboration, negotiation, creativity, and dialogue, were defined as requirements so that speaking tasks can help develop students? interactional competence. The research sought to examine to what extent those requirements are present in speaking tasks found in books for the 6th grade. Three tasks from each of the three series selected by the program are described and analysed. Results of the analysis show that the way each series deals with those requirements vary, but it seems that there is a tendency towards tasks in which students speak based on scripts and models, without much room for their own contributions. That finding leads to suggestions as to how to adapt those tasks in order to work with the requirements in a more comprehensive manner. The conclusion of the study is that the speaking tasks analysed are an interesting starting point to working with the development of interactional competence, and the teacher?s role is essential to make the most of the interactive possibilities found in the speaking tasks. / O presente trabalho discute a intera??o nas tarefas de produ??o oral dos livros did?ticos de ingl?s aprovados no Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD), edi??o 2014. A partir da defini??o de compet?ncia interacional, na maneira como ? proposta por Hall & Doehler (2011), Walsh (2013), e Young (2011, 2013), foram definidos os conceitos de colabora??o, negocia??o, criatividade, e di?logo, como subs?dios necess?rios para que tarefas de produ??o oral possam desenvolver a compet?ncia interacional dos alunos. A pesquisa realizada buscou, ent?o, investigar em que medida esses subs?dios est?o presentes nas tarefas de speaking dos volumes para o 6? ano de cada uma das tr?s cole??es aprovadas no PNLD-2014. Tr?s tarefas de cada cole??o foram descritas e analisadas. O resultado da an?lise mostra que as cole??es trabalham os subs?dios de maneira variada, e parece haver uma tend?ncia das cole??es a propor tarefas de produ??o oral a partir de modelos e roteiros, sem espa?o para contribui??es pr?prias dos alunos. A partir dessa constata??o, s?o feitas sugest?es de como as tarefas podem ser trabalhadas de maneira a mobilizar os subs?dios de maneira mais integral. A conclus?o do estudo ? de que as tarefas analisadas s?o um ponto de partida interessante para o desenvolvimento da compet?ncia interacional, e que o trabalho do professor ? fundamental no sentido de aproveitar ao m?ximo o potencial interativo das tarefas propostas pelos livros.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-03-11T12:03:42Z No. of bitstreams: 1 DIS_MAURICIO_FURLANETTO_PARCIAL.pdf: 7968911 bytes, checksum: 8bcf079eec95cc59d752158ae374870e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-11T12:03:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_MAURICIO_FURLANETTO_PARCIAL.pdf: 7968911 bytes, checksum: 8bcf079eec95cc59d752158ae374870e (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / This thesis is divided into two stages. At first, it presents an essay with theories to guide decisions in the construction work. Even at this stage it is presented the argument, the escaletas and aesthetic orientation of the direction of scenic art as well as the characters for script development. Annexes are the three chapters of the miniseries End. / A presente disserta??o est? dividida em duas etapas. Na primeira, ? apresentado um ensaio com teorias para orientar as decis?es na constru??o da obra. Ainda nessa etapa s?o apresentados o argumento, as escaletas e a orienta??o est?tica da dire??o de arte cenogr?fica, bem como os personagens para desenvolvimento do roteiro. Nos anexos, est?o os tr?s cap?tulos da micross?rie Fim.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-04-01T13:09:44Z No. of bitstreams: 1 TES_ERICA_KRACHEFSKI_NUNES_OSWALD_COMPLETO.pdf: 820063 bytes, checksum: 5bac1878c2be5a252e88236997d553b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-01T13:09:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ERICA_KRACHEFSKI_NUNES_OSWALD_COMPLETO.pdf: 820063 bytes, checksum: 5bac1878c2be5a252e88236997d553b5 (MD5) Previous issue date: 2016-01-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis aims to describe and explain the semantic function of a-, i(m/n)- and des- morphemes, taking into account their negative sense. Therefore, this study is based on the Theory of Argumentation within Language (TAL), developed by Oswald Ducrot and colaborators. TAL has a strong relation with the saussurian theory, mainly about language, speech, sign, value and relation. It is from an example presented in Course of General Linguistics (CGL), desfazer (undo), that this work has its beginning: to explain the different argumentative values of the negative morphemes. For this purpouse, it was necessary, in addition to study what Ferdinand de Saussure has left, to verify how the negation theme was discussed since the beginning of TAL. This research is anchored in the current phase, Theory of the Semantic Blocks (TSB), developed, since 1992, by Marion Carel and Ducrot. For TSB, the negation is considered a way of poliphony, when the locutor, while enunciates, puts in scene enunciators, taking a stand about them. However, the authors study only the common negation and the metalinguistic negation. In this moment, it is intended to explain a different case of negation that has not been presented by the authores yet, and it is called deconstructive negation. So, twelve signs were analyzed, three of them are compounded by the morpheme a-, three other occurrences with i(m/n)-, and six with the morpheme des-. The cases with the morpheme des- were divided into two types of different negations. After the analysis, it was possible to explain how the negation can work in different ways, depending on the sign that the morpheme is related, especially, the morpheme des-. / Esta tese tem como objetivo descrever e explicar o funcionamento sem?ntico dos morfemas a-, i(m/n)- e des-, considerando seu sentido negativo. Para tanto, tal estudo est? fundamentado na Teoria da Argumenta??o na L?ngua (ANL), desenvolvida por Oswald Ducrot e colaboradores. A ANL tem forte rela??o com a teoria saussuriana, principalmente no que concerne os conceitos de l?ngua, fala, signo, valor e rela??o. ? a partir de um exemplo apresentado no Curso de Lingu?stica Geral (CLG), desfazer, que este trabalho tem seu princ?pio: explicar os diferentes valores argumentativos dos morfemas negativos. Para isso, foi necess?rio, al?m de estudar o legado deixado por Ferdinand de Saussure, verificar como a nega??o foi abordada desde o in?cio da ANL. Esta pesquisa est? ancorada na atual fase da ANL, a Teoria dos Blocos Sem?nticos (TBS), desenvolvida, desde 1992, por Marion Carel junto com Ducrot. Pela TBS, a nega??o ? vista como uma forma de polifonia, em que o locutor, ao enunciar, coloca em cena enunciadores, tomando posi??o em rela??o a eles. No entanto, os autores estudam somente a nega??o comum e a nega??o metalingu?stica. Aqui, pretende-se explicar um caso diferente de nega??o ainda n?o apresentado pelos autores, chamado de nega??o desconstrutiva. Para tanto, foram analisados doze signos, sendo tr?s do morfema a-, outros tr?s com ocorr?ncias de i(m/n)-, e seis com des-. Os casos do morfema des- foram divididos em dois tipos diferentes de nega??o. Ap?s as an?lises, chegou-se ? explica??o de como a nega??o pode agir de forma diferente dependendo do signo com que os morfemas est?o relacionados, especificamente, o morfema des-.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410669.pdf: 1479337 bytes, checksum: 841821220cd98a385cd97d2b6ebafb75 (MD5) Previous issue date: 2009-01-15 / O presente estudo insere-se na ?rea de pesquisa da Psicoling??stica. Teve por objetivo verificar as correla??es entre o grau de desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica e o desempenho em tarefas de compreens?o de uma hist?ria ouvida. A pesquisa abrangeu crian?as da faixa et?ria de cinco e seis anos que freq?entam escola infantil da rede privada de Porto Alegre, com amostra de 27 sujeitos. Para obter-se um perfil do desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica desses, aplicou-se uma adapta??o do Confias (Consci?ncia Fonol?gica instrumento de avalia??o seq?encial - MOOJEN e col., 2001) e para a avalia??o do desempenho da compreens?o de uma hist?ria ouvida, utilizou-se o modelo de perguntas inferenciais a partir da leitura de uma hist?ria proposto por Brand?o e Spinillo (1998). Devido ? complexidade do processo compreensivo, que envolve diferentes mecanismos cognitivos e ling??sticos, utilizou-se a composi??o de mais de um instrumento de avalia??o, de acordo com o que prop?em Farr e Carey (1986) e Brand?o e Spinillo (1998). Acrescentou-se uma tarefa de retiradas de figuras n?o pertencentes ? narrativa ouvida; e outra de ordena??o de figuras da hist?ria com a respectiva justificativa da ordem dada. Os resultados mostraram correla??o positiva entre os escores de desempenho nos instrumentos utilizados. De forma geral, os sujeitos mais velhos apresentaram maior precis?o nas respostas ?s perguntas sobre a hist?ria em rela??o aos sujeitos mais novos, corroborando os resultados encontrados por Brand?o e Spinillo (1998), e tamb?m melhores escores de desempenho na ordena??o e justificativa da ordem das figuras. Tamb?m se verificou correla??o positiva entre o grau de desenvolvimento de consci?ncia fonol?gica dos sujeitos e o desempenho nas tarefas de compreens?o da hist?ria ouvida, especialmente considerando-se as tarefas de reconhecimento e produ??o de palavras a partir de fonema inicial. Assim, conclui-se que h? rela??o entre o grau de desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica da crian?a e o seu desempenho em tarefas de compreens?o de hist?ria ouvida.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431585.pdf: 5196733 bytes, checksum: 9b3b69e038a5742a22cf87dead7917c1 (MD5) Previous issue date: 2011-03-02 / O objetivo da presente pesquisa ? contribuir para os estudos sobre a consci?ncia fonol?gica e aquisi??o da l?ngua escrita em crian?as que estejam cursando o primeiro ano do Ensino Fundamental, bem como colaborar para o ensino de modo a proporcionar aos professores alfabetizadores atividades lingu?stico-pedag?gicas adequadas ?s caracter?sticas de seus alunos. Com base no CONFIAS (MOOJEN E COL., 2003), foram criados um teste de consci?ncia fonol?gica e um teste de escrita para serem aplicados ?s crian?as do grupo experimental e do grupo controle de forma a validar os objetivos da pesquisa. Ademais, levando-se em considera??o os citados estudos, foram criadas e/ou adaptadas atividades lingu?stico-pedag?gicas que desenvolvam a consci?ncia fonol?gica. A amostra da presente pesquisa foi composta por seis crian?as do GC e seis crian?as do GE, que frequentavam o primeiro ano do Ensino Fundamental em uma escola estadual urbana do munic?pio de Viam?o, na Regi?o Metropolitana de Porto Alegre. Primeiramente foram aplicados os pr?-testes de consci?ncia fonol?gica e de escrita, tanto com as crian?as do GC, quanto com os indiv?duos do GE. Logo, as atividades lingu?stico-pedag?gicas foram desenvolvidas com os sujeitos do GE. Por fim, foram aplicados p?s-testes de escrita e de consci?ncia fonol?gica, para que se comparasse a evolu??o das crian?as dos dois grupos nessas habilidades ap?s a aplica??o das atividades propostas com o GE. Como resultado, pode-se destacar: o desenvolvimento de atividades que ampliem a consci?ncia fonol?gica favorece as habilidades de identifica??o e manipula??o dos sons da fala do indiv?duo e, consequentemente, a aquisi??o da escrita.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 460612.pdf: 813379 bytes, checksum: 716a613a785210a79b0a529f65e757f6 (MD5) Previous issue date: 2014-03-25 / In this thesis, we talk about the encouragement to literary experience, through Reading Circles (YUNES, 1999; COSSON, 2006), among young people, in non-formal social educational spaces. The research is situated at the Centro de Refer?ncia e Assist?ncia Social, in sections of a city of the Metropolitan Region of Salvador. Our goal is to identify which effects such practice causes in the readers. A study on the relationship about Literature and Society takes part in the theoretical foundation, for us to think about this artistic demonstration as a right given to all human beings and to analyze the Literature as one of the resources to humanize the man (CANDIDO, 2000). We present a reflection about the specialties and the importance of the literary text (AGUIAR, 2006; ZILBERMAN, 2002) to discuss about the literary experience as a door of entrance for reader s formation (LARROSA, 1996; YUNES, 1999).We are for the mediation as an essential process for promoting effective and successful actions. We understand reading as a cultural practice which is to be learned, taught and history-told (BORDIEU, 1996; CHARTIER, 1998). The methodology way followed by this research has got a qualitative, descriptive and interventionist character, because of that, we re based on the Action-Research. In order to obtain the data we decided by the use of an exploratory research diary, besides the questionnaires applied during the Circles and semi-structured interviews, individual or in small groups. At the end of the research, we observed that among young people, changes referring to their conception on reading and Literature. They start to bring experiences from their lives to give sense to the text, they start to think as a group, to speak safely and spontaneously and, as a consequence, to evaluate critically important topics such as family matters, young, genre, ethnic and sexual identity. They try to socialize their literary experiences, developed in the Circles, among neighbors, relatives and friends. Because of that, we state that the young people, when entering the practice of reading, declare not to like reading and Literature, and after instrumented and close to them in a gradual, dynamic and free way, change their position. We know that Literature by itself doesn t change the current social realities; however we state that it may raise awareness of the readers through a self-knowledge process, making them implement group transforming actions. / Nesta tese, tratamos do fomento ? experi?ncia liter?ria, por meio de C?rculos de Leitura (YUNES, 1999; COSSON, 2006), entre jovens em espa?os socioeducativos n?o formais. Situamos a pesquisa no Centro de Refer?ncia e Assist?ncia Social de bairros de um munic?pio da Regi?o Metropolitana de Salvador. Temos como objetivo identificar quais efeitos tal pr?tica provoca nos leitores. Comp?e a fundamenta??o te?rica um estudo sobre as rela??es entre Literatura e Sociedade, a fim de pensar tal manifesta??o art?stica como um direito conferido aos seres humanos e analisar a Literatura como um dos recursos para humanizar o homem (CANDIDO, 2000). Apresentamos uma reflex?o sobre as especificidades e a import?ncia do texto liter?rio (AGUIAR, 2006; ZILBERMAN, 2002) para discutir a experi?ncia liter?ria como via de ingresso ? forma??o de leitores (LARROSA, 1996; YUNES, 1999). Defendemos a media??o como processo indispens?vel para a promo??o de a??es de leitura eficazes e bem-sucedidas. Entendemos a leitura como pr?tica cultural que necessita ser aprendida, ensinada e historicizada (BOURDIEU, 1996; CHARTIER,1998). O percurso metodol?gico em que pautamos esta pesquisa ? de car?ter qualitativo, descritivo e intervencionista, por isso, alicer?amo-lo na pesquisa-a??o. Para a obten??o dos dados, optamos pelo uso de um di?rio de pesquisa explorat?ria, al?m de question?rios aplicados durantes os C?rculos e entrevistas semiestruturadas, individuais ou em grupos pequenos. Ao final da realiza??o da pesquisa, observamos, entre os jovens, mudan?as no que se refere ? sua concep??o sobre leitura e Literatura. Esses passam a trazer experi?ncias de suas vidas para dar sentido ao texto; come?am a pensar coletivamente; a falar com seguran?a e espontaneidade e, consequentemente, a avaliar criticamente temas importantes como quest?es familiares, identidades juvenis, g?nero, etnia e sexualidade. Buscam socializar suas experi?ncias liter?rias, desenvolvidas nos C?rculos, entre vizinhos, familiares e amigos. Por isso, afirmamos que os jovens, ao ingressar na pr?tica de leitura, dizem n?o gostar de leitura e de Literatura, mas quando instrumentalizados e aproximados delas de maneira paulatina, din?mica e livre, mudam seus posicionamentos. Sabemos que a Literatura sozinha n?o muda as realidades sociais vigentes, mas assumimos que ela pode sensibilizar os leitores a, atrav?s de um processo de autoconhecimento, mover e implementar a??es de transforma??o coletiva.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2011-12-06T16:08:40Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Jalma_versaofinal.pdf: 20425367 bytes, checksum: a8fc87a91e6b91a57c48b14a3c4b57f7 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho(irvana@ufpa.br) on 2011-12-06T16:09:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Jalma_versaofinal.pdf: 20425367 bytes, checksum: a8fc87a91e6b91a57c48b14a3c4b57f7 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Made available in DSpace on 2011-12-06T16:09:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Jalma_versaofinal.pdf: 20425367 bytes, checksum: a8fc87a91e6b91a57c48b14a3c4b57f7 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) Previous issue date: 2006 / Com base em estudos que tomam como eixo central a alfabetização e o letramento, esta dissertação compreende uma investigação acerca da influência dos métodos de alfabetização, mais especificamente do método silábico e da proposta de alfabetização com base lingüística (ABL), na produção textual escrita de alunos de 1 série do Ensino Fundamental, alfabetizados ou pelo método silábico ou pela proposta ABL. Para tanto, este estudo partiu da hipótese de que a relação oralidade/escrita estabelecida pelo aluno em suas produções e a utilização de um número restrito de elementos coesivos que estabelecem as relações de sentido entre os enunciados que compõem o texto é, em parte, responsabilidade dos métodos e/ou propostas de alfabetização adotados. O diálogo estabelecido com autores que dão visibilidade à prática de alfabetizar letrando; os estudos sobre letramento, alfabetização, psicogênese da língua escrita e a produção de textos escolares ajudaram na condução desse trabalho, que além da pesquisa bibliográfica se valeu da pesquisa de campo realizada nas escolas N.S.A e L.C pertencentes à Rede Municipal de Ensino de Ananindeua e à Rede Privada de Ensino de Belém, respectivamente. Durante esta pesquisa, foram observados o desenvolvimento do trabalho de quatro professoras com turmas de alfabetização e da produção textual de doze alunos de duas turmas de 1 série da escola N.S.A; também foram aplicados dois questionários a sete professoras de turmas de alfabetização e 1 série das duas escolas citadas. A referida pesquisa tornou possível perceber que a alfabetização já começa a ser vista como um processo que visa não só ao domínio da tecnologia da leitura e da escrita, mas também aos usos sociais dessa tecnologia; mostra também que os alunos alfabetizados pela proposta ABL usam um maior número de elementos coesivos em suas produções que os alunos alfabetizados pelo método silábico e que a relação entre a fala e a escrita estabelecida na escrita de palavras é muito mais forte nas produções textuais escritas dos alunos alfabetizados pela ABL. / On the basis of studies that take as central axle the alphabetization and the literacy, this thesis understands an inquiry concerning the influence of the literacy methods, more specifically of the Syllable Method and the proposal of Literacy with Linguistics Base Approach, in the textual production written of first grade of elementary level students, that were literate by Syllable Method or Linguistic Base Approach. To achieve it, this study started the hypothesis that orality/written relation established by the students in its productions and the use of a restricted number of cohesive elements that establish the relations of meaning between the utterances that compose the text are, in part, responsibility of the methods and/or proposals of literacy adopted. The dialogue established with authors who gives visibility to the practical one of to support literacy process; the studies on: literacy, psychogenesis of the written language and the production of scholar texts had helped respectively in the conduction of this work, that beyond the bibliographical research if was valid the field work carried through in two elementary schools: the N.S.A that pertaining to the Municipal Net of Education of Ananindeua and L.C that pertaining to the Private Net of Education of Belém. During this research, had been observed the development of the work of four teachers with literacy groups and of the textual production of twelve students of two groups of first grade of school N.S.A; and also had been applied two questionnaires to seven teachers of literacy and first grade groups of the two cited schools. The aforesaid research became possible to perceive that the literacy already starts to be seen as a process that it not only aims at to the domain of the technology of the reading and the writing, but also to the social uses of these technologies; it shows also that the students literate by Linguistics Base Approach use a bigger number of cohesive elements in its productions that the students literate by the Syllable Method and that the relation between speech and the writing established in the writing of words is much more strong in the written textual productions of the students literate by the Linguistics Base Approach.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-06-08T18:09:46Z No. of bitstreams: 1 DIS_OLIVIA_SCARPARI_BRESSAN_PARCIAL.pdf: 2529685 bytes, checksum: 657a729a1377cd6474a812746a46a7aa (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-08T18:09:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_OLIVIA_SCARPARI_BRESSAN_PARCIAL.pdf: 2529685 bytes, checksum: 657a729a1377cd6474a812746a46a7aa (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / I write. I rewrite. I try one, two, three, numerous times. The pen resists in continuing to give narrative a body. It falls, fainted. I keep quiet, and I keep quiet again. The medusas are multiplying, but my-yours shouts are deaf. Why so much silence? The present essay is about a creative process while writing an autofictional narrative of feminine authorship and is also about a cathartic process, a settlement of accounts with literary creation: writing as a way of saving from neurosis and also as a challenge of language construct. During the path, however, how is it possible to deal with self-censorship and with language restrictions? As Sartre says in his memoir The Words, renouncing to write it is also renouncing to ourselves. That way, in order not to renounce, I face autofictional narrative as a form of expressing my memories and my experiences: creating a double, a persona, enables me to expose myself, since autofiction doesn?t have a commitment with truth ? it is a fiction that inspires itself and plays freely with biographical aspects. Thus, using the nuances offered by autofiction was the creative alternative that enabled me to write, to fable and to find a way of creative freedom in a favorable environment for it: the Creative Writing postgraduate program of Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul. / Escrevo. Reescrevo. Tento uma, duas, tr?s, infinitas vezes. A caneta resiste em continuar dando corpo ? narrativa. Tomba, combalida. Me calo e me calo outra vez. As Medusas se multiplicam, mas seus-meus gritos s?o surdos. Por que tanto sil?ncio? Este trabalho fala do percurso criativo na escritura de uma narrativa autoficcional de autoria feminina e tamb?m de um processo cat?rtico, acerto de contas com a cria??o liter?ria: escrita como modo de salvar da neurose e tamb?m como desafio de constructo de linguagem. Durante o trajeto, por?m, alguns percal?os: como lidar com a autocensura e com a precariedade da palavra? Como diz Sartre, em seu autobiogr?fico As Palavras, renunciar ? escrita ? renunciar a si mesmo. Desta forma, para n?o me renunciar, encontro na narrativa autoficcional uma forma de express?o de minhas mem?rias e de minhas experi?ncias, uma vez que ao criar um duplo de mim, consigo me expor, pois a autofic??o n?o tem compromisso com a verdade ? ? uma fic??o que se inspira e joga livremente com aspectos biogr?ficos. Assim, lan?ar m?o da paleta de cores oferecida pela autofic??o foi a sa?da criadora que me permitiu escrever, fabular e achar um caminho de liberdade criativa em ambiente prop?cio para isso: o Mestrado em Escrita Criativa da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-07-04T19:30:47Z No. of bitstreams: 1 DIS_ARTHUR_BELTRAO_TELLO_PARCIAL.pdf: 922722 bytes, checksum: 67114936d13cb75fb0693bc1172309d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-04T19:30:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ARTHUR_BELTRAO_TELLO_PARCIAL.pdf: 922722 bytes, checksum: 67114936d13cb75fb0693bc1172309d1 (MD5) Previous issue date: 2016-01-14 / This piece is the logbook for the novelette ?Fraqueza, teu nome? (Frailty, thy name) as the author?s final assignment for a master?s degree in Creative Writing. Firstly, in the logbook, the technical matters to do with the chapters of the novelette are discussed, along textual and intertextual relations of production in which it has been conceived, written and revised. In attachment follows the final version os the novelette, as the last step of this process. / Este trabalho ? um di?rio de bordo a respeito da novela ?Fraqueza, teu nome?, escrita pelo autor para a conclus?o do mestrado em Escrita Criativa. Em primeiro lugar, no di?rio de bordo, ser?o discutidos os aspectos t?cnicos referentes aos cap?tulos que comp?em a novela, juntamente com as rela??es de produ??o textual e intertextual por meio das quais o texto fora pensado, escrito e revisado. Em anexo, segue-se a novela em sua vers?o final, como ?ltima etapa desse processo.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-07-21T18:34:57Z No. of bitstreams: 1 DIS_MARIANE_TARRAGO_NASCIMENTO_COMPLETO.pdf: 3631771 bytes, checksum: 5530996d8cb889945cc826f5d28418f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T18:34:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_MARIANE_TARRAGO_NASCIMENTO_COMPLETO.pdf: 3631771 bytes, checksum: 5530996d8cb889945cc826f5d28418f5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present work intends to analyze two pages in the Facebook dedicated to the writter Caio Fernando Abreu, observing in what way his literature appears on the web. It?s, still, important for us, inquire the way this tool became part of our lives and how, undeniably, it changed the way of consuming literature, specially with regards about the writter Caio Fernando Abreu. It?s exactly for this feature that the study of Facebook?s approach with literature seams promising. Discussing about his uses in the comporaneity and the way it changed through Facebook is our focus of concerns. Once we share an art stretch, we ran away from the conventional reading?s rituals (individual?s, alone?s), because, through the social net, it became shared with many people. So, considering as the literature interacts with the social through the technology and how Caio Fernando Abreu?s work can be shared are rich questions to our research. / O presente trabalho pretende analisar duas p?ginas dedicadas ao escritor Caio Fernando Abreu no Facebook, a fim de observarmos de que maneira sua literatura aparece nessa rede. Interessa-nos, ainda, investigar a maneira como essa ferramenta tornou-se parte das nossas vidas e como, inegavelmente, modificou a maneira de consumir literatura, especialmente no que diz respeito ao escritor Caio Fernando Abreu. ? justamente por esse aspecto que o estudo da aproxima??o do Facebook com a literatura nos parece promissor. Discutir seus usos na contemporaneidade e a maneira como ela, atrav?s do Facebook, modificou-se ? o nosso foco de interesse. Uma vez que, ao compartilhar um trecho de uma obra, foge-se dos rituais convencionais de leitura (individual, solit?rio) pois, atrav?s da rede social, ela passa a ser compartilhada com in?meras pessoas. Assim, considerar como a literatura interage com o social atrav?s da tecnologia e como a obra de Caio Fernando Abreu pode ser compartilhada s?o quest?es caras a nossa pesquisa.