Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436217.pdf: 823246 bytes, checksum: 966d4e6897395b47dda09a3a7df86478 (MD5) Previous issue date: 2012-01-05 / This study investigates the phenomenon through which the coronal stops /t/ and /d/, as well as the voiceless velar stop /k/, are converted to the sibilant fricative [s] before the suffixes ia, idade, ismo and ista, all of them beginning with the high vocoid /i/, as for example in dependente depend?n[s]ia, pr?tico prati[s]idade, m?stico misti[s]ismo e mec?niko mecani[s]ista. Such process, known as stop assibilation, has been discussed, in the light of Chomsky and Halle s generative grammar, by authors like Pardal (1977), Villalva (1994) and Mateus & d Andrade (2000). In the present work, the data are analyzed in a morphophonological perspective, in the light of Optimality Theory, via Comparative Markedness Theory (McCarthy, 2003), in search for an explanation that covers the largest number of cases. From the locus-of-violation function LocSIB, the markedness constraint SIB (ASSIBILATION) is assumed, in its old and new versions. Since assibilation is representative of the morphological type of derived environment effect, output-output correspondence relations are taken into account. High ranking of OO-NEWSIB explains the reason why stop assibilation takes place only when its conditions are met by virtue of material from two different morphemes. Non-assibilation in words in which the sequences ti or di are tautomorphemic is the result of Grandfather Effects, where a marked structure is permitted when it is in the input. The opposite ranking, with high-ranking of OO-OLDSIB, allows the comprehension of the underapplication pattern in those forms that do not undergo the process even though, on the surface, they present the adequate structural description to its application. At the end of the study, comparisons with alternatives are sketched, so as to justify the choice made in favor of Comparative Markedness Theory / Este estudo investiga o fen?meno pelo qual as plosivas coronais /t/ e /d/, bem como a plosiva velar n?o sonora /k/, passam a fricativa sibilante [s] diante dos sufixos ia, idade, ismo e ista, todos iniciados pela vogal alta /i/, a exemplo de dependente depend?n[s]ia, pr?tico prati[s]idade, m?stico misti[s]ismo e mec?niko mecani[s]ista. Tal fen?meno, conhecido como assibila??o da plosiva, j? foi discutido, ? luz da gram?tica gerativa de Chomsky e Halle, por autores como Pardal (1977), Villalva (1994) e Mateus & d Andrade (2000). No presente trabalho, os dados do portugu?s s?o analisados em uma perspectiva morfofonol?gica, na linha da Teoria da Otimidade, via Teoria da Marca??o Comparativa (McCarthy, 2003), na busca por uma explica??o que atinja o maior n?mero de casos. A partir da fun??o LocSIB, assume-se a exist?ncia da restri??o de marca??o SIB (ASSIBILATION), em suas vers?es nova e velha. Por se tratar de efeito de ambiente derivado morfologicamente, a assibila??o exige que rela??es de correspond?ncia output-output sejam estabelecidas. A alta posi??o na hierarquia deOO-NEWSIB permite que se explique o motivo pelo qual a assibila??o ocorre apenas quando suas condi??es s?o satisfeitas por material proveniente de dois morfemas diferentes. A n?o assibila??o em palavras nas quais as sequ?ncias ti ou di s?o tautomorf?micas ? fruto do Efeito dos Av?s, que permite estruturas marcadas presentes no input. O ordenamento inverso, com OO-OLDSIB altamente ranqueada, permite a compreens?o do padr?o de subaplica??o nas formas que deixam de sofrer o processo embora, na superf?cie, estejam enquadradas na descri??o estrutural adequada para sua aplica??o. Ao final do estudo, compara??es com alternativas de an?lise s?o esbo?adas, justificando-se a op??o feita pela Teoria da Marca??o Comparativa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436287 - Anexo A.pdf: 15904692 bytes, checksum: 6dfb5d1033e2ec5c78c6f2d478cea870 (MD5) Previous issue date: 2011-01-05 / This work addresses issues relating to the creative process in producing a poetic and artistic writing, in its verbal and physical aspects in the composition of a book-object. Consisting of an essay followed by the original typewritten piece of literary work, here are exposed some of the heuristic processes of creation today, as well as an analysis on the current status of strictly editorial matters. The work also accompanies extensive documentation regarding the different stages of writing, as well as an audio recording featuring selected passages from the work read in the author's own voice. / Este trabalho aborda quest?es relativas ao processo criativo na produ??o de um texto po?tico e art?stico, tanto acerca de sua escrita verbal, quanto aos aspectos f?sicos na composi??o de um objeto-livro. Composto de um ensaio seguido dos originais datiloscritos de uma obra liter?ria, encontram-se aqui expostos alguns dos processos heur?sticos da cria??o hodierna, bem como uma an?lise do atual estatuto das quest?es propriamente editoriais. Acompanha tamb?m extensa documenta??o, em imagens, das etapas de sua escritura, assim como o registro, em ?udio, de passagens selecionadas da obra na voz do pr?prio autor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436436.pdf: 1592915 bytes, checksum: 723b920c2f20a27a1c8c648f36d0dfe7 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / El objetivo de este trabajo es tratar de la tem?tica de la alteridad, a partir del an?lisis de como ella se constituye en el discurso, especialmente por la relaci?n entre diferentes voces que intervienen en la construcci?n del sentido. Partiendo del presupuesto de que el lenguaje es permeado, desde la lengua hasta el habla, por la alteridad, fundamentamos nuestra visi?n en la Teor?a de la Argumentaci?n en la Lengua, utilizando principalmente los conceptos da su forma m?s actual, la Teor?a de los Bloques Sem?nticos, desarrollada por Marion Carel e Oswald Ducrot. La opci?n por el abordaje te?rico debe-se al facto de que la teor?a parte de Saussure, e su noci?n de valor, e de Benveniste, inscribiendo-se en el ?mbito de las teor?as enunciativas y, por eso, permitiendo analizar el lenguaje en uso. Por esta perspectiva, la argumentaci?n est? inscripta en la lengua, e es expresa en los discursos bajo la forma de encadenamientos argumentativos. Parte importante en la construcci?n del sentido argumentativo es la relaci?n entre diferentes voces que lo integran, aspecto analizado en el corpus compuesto por seis discursos de g?neros diversos, escritos en lengua portuguesa. Los resultados evidencian que la alteridad, es inherente al lenguaje y, por lo tanto a la producci?n de sentidos en el discurso. Este tiene su tema construido, en t?rminos enunciativos, por la oposici?n entre puntos de vista / O objetivo deste trabalho ? tratar da tem?tica da alteridade, analisando como ela se constitui no discurso, especialmente a partir da rela??o entre diferentes vozes que interv?m na constru??o do sentido. Partindo do pressuposto de que a linguagem ? permeada, da l?ngua at? a fala, pela alteridade, fundamentamos nosso olhar na Teoria da Argumenta??o na L?ngua, utilizando principalmente os conceitos da sua forma mais atual, a Teoria dos Blocos Sem?nticos, desenvolvida por Marion Carel e Oswald Ducrot. A op??o pela abordagem te?rica deve-se ao fato de que a teoria parte de Saussure, da no??o de valor, e de Benveniste, inscrevendo-se no ?mbito das teorias enunciativas e, por isso, permitindo analisar a linguagem em uso. Sob essa perspectiva, a argumenta??o est? inscrita na l?ngua, e ? expressa nos discursos sob a forma de encadeamentos argumentativos. Parte importante na constru??o do sentido argumentativo ? a rela??o entre diferentes vozes que o integram, aspecto analisado no corpus formado por seis discursos, escritos em l?ngua portuguesa. Os resultados evidenciam que a alteridade ? inerente ? linguagem e, portanto ? produ??o de sentidos no discurso. Este tem seu tema constru?do, em termos enunciativos, pela compara??o entre pontos de vista

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436946.pdf: 2047967 bytes, checksum: 4b2e4b7dd494de7a718b6778e74665d2 (MD5) Previous issue date: 2011-12-21 / The collection of life experiences of an individual is increasingly associated with the decrease in the risk of developing dementias and with the reduced rhythm of cognitive functions decline in normal aging (STERN, 2009). Researchers highlight the fact that the relation with cognitive decline is inversely proportional to the level of education. Parente et al. (2008), La Rue (2010), Tucker and Stern (2011) posit that a higher level of formal education does not modify the course of chronic diseases. However, it allows for the possibility of interventions which aim at postponing the emergence and progression of symptoms. Data from INAF (2009) indicate that it is not always the case that schooling guarantees the level of abilities desired. Besides having gone to school, the individual should have good reading habits and should be able to attribute meaning to what is read. The objective of this study was to analyze the comprehension of a narrative text by older and young adults of different schooling levels and to correlate their performances in episodic and working memory evaluation tasks and executive functions. The subjects were 48 individuals of both genders divided into two age groups. The first group composed by 24 young adults, ages between 20 and 35; and the second formed by 24 elder adults, ages between 60 and 75. The Scale of Geriatric Depression reduced (ALMEIDA; ALMEIDA, 1999) and the Mini Mental State Examination (CHAVES, 2011) were used as instruments for including participants in the study. They were submitted to a neuropsychological evaluation composed by the Rey Auditory Verbal Learning Test (REY, 1964), an auditory span of words in a sentence subtest taken from Instrumento de Avalia??o Neuropsicol?gica Breve NEUPSILIN (FONSECA et al., 2009) and the Free Lexical Evocation with orthographic and semantic criteria from the Montreal Communication Evaluation Battery MAC battery (FONSECA et al., 2009An argumentative text, followed by questions presented with the software E-prime, was used in order to evaluate reading comprehension. Performance comparison between the age groups was made with Two-Way ANOVA, having age and schooling effects controlled. Moreover, Pearson correlation analysis was performed to verify the relation among the dependent variables. p≤0,05 was considered for both analyses. Results indicate that schooling effect was more prominent than age for text comprehension tasks. Age and schooling demonstrated effects on variables related to episodic and semantic verbal memory as well as working memory. Nevertheless, only the schooling variable showed effect on executive functions tasks. This study evidenced that, throughout the aging process, schooling is more likely to determine brain function and to characterize behavior of different age groups than age itself. / O conjunto de experi?ncias de vida de um indiv?duo est?, cada vez mais, associado ? diminui??o do risco de desenvolvimento de dem?ncia e ? desacelera??o do ritmo de decl?nio das fun??es cognitivas no envelhecimento normal (STERN, 2009). Pesquisadores atentam para o fato de que a rela??o entre o decl?nio cognitivo ? inversamente proporcional ao n?vel educacional. Parente et al. (2008), La Rue (2010), Tucker e Stern (2011) postulam que um maior n?vel de educa??o formal n?o modifica o curso das doen?as cr?nicas, no entanto, viabiliza a possibilidade de interven??es visando um maior retardo no aparecimento e progress?o dos sintomas. Dados do INAF (2009) apontam que nem sempre o n?vel de escolaridade garante o grau de habilidades que seria almejado. ? necess?rio que, al?m de ter frequentado a escola, o indiv?duo cultive bons h?bitos de leitura e consiga atribuir um sentido ao que l?. O presente estudo teve como objetivo analisar a compreens?o de um texto argumentativo por leitores adultos idosos e jovens de diferentes n?veis de escolaridade, e correlacionar o desempenho dos participantes em tarefas avaliadoras da mem?ria epis?dica, da mem?ria de trabalho e de fun??es executivas. Participaram deste estudo 48 indiv?duos, de ambos os sexos, distribu?dos em dois grupos et?rios. O primeiro grupo foi composto por 24 adultos jovens com idades entre 20 e 35 anos, e o segundo grupo foi formado por 24 adultos idosos com idades entre 60 e 75 anos.Os instrumentos utilizados como crit?rio de inclus?o dos participantes no estudo foram a Escala de Depress?o Geri?trica reduzida (ALMEIDA; ALMEIDA, 1999) e o Mini-Exame do Estado Mental (CHAVES, 2011). Os participantes foram submetidos a uma avalia??o neuropsicol?gica, composta pelo Rey Auditory Verbal Learning Test (REY, 1964), o subteste Span Auditivo de Palavras em Senten?a do Instrumento de Avalia??o Neuropsicol?gica Breve NEUPSILIN (FONSECA et al., 2009) e o subteste Evoca??o Lexical Livre, com Crit?rio Ortogr?fico e com Crit?rio Sem?ntico da Bateria Montreal de Avalia??o da Comunica??o Bateria MAC (FONSECA et al., 2008). Para avaliar a compreens?o leitora dos participantes foi utilizado um texto argumentativo, seguido de quest?es apresentadas aos participantes pelo software E-prime. A compara??o de desempenho entre os grupos et?rios foi realizada a partir da an?lise Two-Way ANOVA, sendo controlados os efeitos de idade e de escolaridade. Al?m disso, a fim de verificar a rela??o entre as vari?veis dependentes, foi realizada a an?lise de correla??o de Pearson. Foi considerado p≤0,05 para ambas as an?lises. Os resultados indicaram que o efeito da escolaridade foi mais proeminente do que o da idade nas quest?es de compreens?o do texto. Houve efeito da idade e da escolaridade nas vari?veis relativas ? mem?ria verbal epis?dico-sem?ntica e de trabalho. No entanto, apenas a vari?vel escolaridade apresentou efeito nas tarefas de fun??es executivas. O presente estudo evidenciou que, durante o processo de envelhecimento, a escolaridade age mais ativamente do que a idade para determinar o funcionamento cerebral e caracterizar o comportamento de grupos et?rios distintos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437298.pdf: 908117 bytes, checksum: 1555c22810e51593260eed141f4b69a4 (MD5) Previous issue date: 2012-01-04 / On the theoretical level, the study investigates the dialogical inferential processes, in natural and virtual-interactive contexts, as a complex form of communication. On the metatheoretical level, the work investigates and illustrates the approach proposed by the Metatheory of Interfaces (COSTA, 2007a), while an organizational apparatus to deal with interdisciplinary research, since the theoretical object is characterized as a phenomenon in which elements of logic-linguistic and cognitive nature interact. The research is then characterized as a reflection in the field of the inferential theory of meaning, taking in consideration impacts of Digital Culture. / Em termos te?ricos, investigam-se os processos inferenciais dial?gicos, em contextos naturais e virtual-interativos, como forma complexa de comunica??o. No plano metate?rico, investiga-se e ilustra-se a proposta da Metateoria das Interfaces (COSTA, 2007a), enquanto aparato organizacional de pesquisas interdisciplinares, uma vez que o nosso objeto te?rico ? tomado como fen?meno de natureza l?gico-lingu?stico-cognitiva. O presente trabalho caracteriza-se, assim, como um conjunto de reflex?es no campo da teoria inferencial da significa??o, considerando-se impactos da Cultura Digital.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437337.pdf: 936741 bytes, checksum: 6a0c1d13998943768ec127285c19cb54 (MD5) Previous issue date: 2012-01-10 / This dissertation consists of a scientific study that investigates the relationship among reading comprehension, textual awareness and argumentative writing, basing especially in Psycholinguistic assumptions. Its aim is to contribute to the improvement of educational practices related to reading and to production of texts, taking into account the important role that consciousness plays in this process. The research objectives lie, first, in verifying the correlation among the variables in focus; then, in proposing pedagogical strategies that can enhance the reading comprehension and the writing of argumentative texts through textual awareness. In order to accomplish these goals, the performance of seventy-four students from the first, second and third years of high school is evaluated by means of specific tests. After that, the correlation between two variables is analyzed separately for each school year by calculating the Pearson linear correlation coefficient (r). The survey results confirm the correlation between the analyzed variables, which are established under different rates. From the data analysis, which provides important clues about the subjects' behavior, the need of stimulating early argumentative reasoning in schools is postulated, based on activities of reflection and on self-monitoring. / Esta tese consiste em um estudo cient?fico que investiga a rela??o entre compreens?o leitora, consci?ncia textual e escritura argumentativa, pautando-se especialmente em postulados psicolingu?sticos. Busca-se, assim, contribuir para o aprimoramento de pr?ticas pedag?gicas concernentes ? leitura e ? produ??o textual, considerando o importante papel que a consci?ncia exerce nesse processo. Os objetivos da pesquisa residem, primeiramente, em verificar a correla??o entre as vari?veis em pauta; a seguir, em propor estrat?gias pedag?gicas que possam potencializar a compreens?o leitora e a escritura de textos argumentativos por interm?dio da consci?ncia textual. Nesse intuito, avalia-se o desempenho de setenta e quatro alunos do primeiro, do segundo e do terceiro ano do ensino m?dio por meio de testes espec?ficos. Procede-se, ent?o, ? an?lise de correla??o entre duas vari?veis separadamente, em cada ano escolar, pelo c?lculo do coeficiente de correla??o linear de Pearson (r). Os resultados da pesquisa confirmam a correla??o entre as vari?veis avaliadas, que se estabelecem sob diferentes ?ndices. A partir da an?lise dos dados obtidos, que oferecem importantes ind?cios sobre o comportamento dos sujeitos, postula-se sobre a necessidade de se estimular mais precocemente o racioc?nio argumentativo nas escolas, com base em atividades de reflex?o e de automonitoramento.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437336.pdf: 748847 bytes, checksum: 0d1209faca49cb82b05e70ab5d367d8d (MD5) Previous issue date: 2012-01-05 / The following study aims to evaluate the Metatheory of Interfaces (CAMPOS, 2007) as a research program to tackle complex and interdisciplinary problems, such as inferential processes, specifically the relationship between language and emotions. For this theoretical study, we assume an interdisciplinary approach by interfaces, which build perspectives on the complex object in order to observe different properties on the semantic-pragmatic language of emotions. Therefore, the study seeks to: (a) describe the interface between language, logic and emotions in order to demonstrate how inferential arguments based on Grice s (1957/1975) and Levinson s (2000) theories may be affected by assumptions consisting of emotional scales; (b) discuss the notion of relevance proposed by Sperber & Wiison (1995), in order to demonstrate the existence of emotional benefits in speech, often caused by the form of expression, and not its content; (c) address the notion of intent within the semantic-pragmatic studies, expanding the traditional concept from Costa s (in press) approach. In general, the interfaces built point to the need for more studies of the properties of language and emotion, in order to achieve an approach of the human inferential communication with a more descriptive and explanatory capacity. We show that the Metatheory of Interfaces is appropriate to reorganize the Science of Language as well as interdisciplinary studies, linking foundations and potentials of applications of incommensurable perspectives in a theoretical level. / O seguinte estudo tem como objetivo avaliar o programa de investiga??o da Metateoria das Interfaces, de Campos (2007), para a abordagem de problemas complexos e interdisciplinares, como ? o caso dos processos inferenciais, mais especificamente a rela??o entre linguagem e emo??es. Para o estudo de cunho te?rico-bibliogr?fico ser poss?vel, assume-se uma metodologia interdisciplinar por interfaces, em que se constroem perspectivas sobre o objeto complexo, a fim de observar diferentes propriedades sem?ntico-pragm?ticas sobre a linguagem das emo??es. Assim, o trabalho busca: (a) descrever a interface entre linguagem, l?gica e emo??es, com o intuito de demonstrar de que forma argumentos inferenciais, baseados nas teorias de Grice (1957/1975) e Levinson (2000), podem ser afetados por premissas emocionais, compostas por escalas de palavras de emo??o; (b) problematizar a no??o de relev?ncia proposta por Sperber & Wilson (1995) ao demonstrar a exist?ncia de beneficios emocionais no discurso, muitas vezes causados pela forma da express?o, e n?o pelo conte?do; (c) abordar a no??o de inten??o dentro dos estudos sem?ntico-pragm?ticos, ampliando o conceito tradicional a partir dos apontamentos de Costa (2012). De uma maneira geral, as interfaces constru?das no trabalho apontam para a necessidade de mais estudos envolvendo as propriedades lingu?sticas e emocionais a fim de que se construa uma abordagem com maior capacidade descritivo-explanat?ria sobre a comunica??o inferencial humana. Demonstrou-se tamb?m que a Metateoria das Interfaces ? adequada para reorganizar a Ci?ncia da Linguagem e os estudos interdisciplinares, relacionando fundamentos e potenciais de aplica??o de perspectivas incomensur?veis ao n?vel te?rico.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437572.pdf: 863488 bytes, checksum: 848dcb1091910bc399bd2787945a5aeb (MD5) Previous issue date: 2012-01-25 / This paper aims to describe and illustrate the general inferential theories within the semantic-linguistic internal interface, and highlight the humor as a cognitive benefit, especially when this is done through the use of rhetoric elements. The main object of this research is to study the inferential process, which resulted comic effects inside a mass media channel, as TV or internet. The theoretical framework focuses on the theories about inferential processes and rhetorical communication theories according to the External and Internal Interfaces Metatheory, developed by Costa (2008/2009), so this work uses the external interface Language / Cognition / Communication to build the survey. Thus, the interfaces are based on Grice's Inferential Theory of Communication and the Theory of Implicatures (1957/1975), the Relevance Theory by Sperber and Wilson (1986/1995/2008), the Theory of Generalized Conversational Implicatures by Levinson (2000), the Dialogue Theory by Costa (2008/2009/2010). This dissertation also considers the elucidation of the rhetoric usage from the point of view Reboul (2000) and the mass communication explanation according to Marshall McLuhan. Through the interfaces, it is possible to describe, illustrate and study the phenomenon of rhetorical humor in the Brazilian media. / Este trabalho tem como objetivo geral descrever e ilustrar as teorias inferenciais, dentro da interface interna sem?ntico-linguistica, e evidenciar o efeito humor?stico como benef?cio cognitivo, principalmente, quando este se d? por meio do uso da ret?rica. O objeto de estudo principal desta pesquisa ? o processo inferencial, do qual resultam efeitos c?micos veiculados em m?dias de comunica??o em massa, como as televisivas e as virtuais. A fundamenta??o te?rica contempla as teorias sobre os processos cognitivos inferenciais e teorias comunica??o e ret?rica segundo a Metateoria das Interfaces Externas e Internas, desenvolvida por Costa (2008/2009), assim, este trabalho parte da interface externa Lingu?stica/Cogni??o/Comunica??o para dar seguimento ? pesquisa. Assim, as interfaces s?o constru?das a partir da Teoria Inferencial das Implicaturas e Teoria da Comunica??o de Grice (1957/1975), da Teoria da Relev?ncia de Sperber e Wilson (1986/1995/2008), da Teoria das Implicaturas Conversacionais Generalizadas de Levinson (2000), de Teoria do Di?logo por Costa (2008/2009/2010); das considera??es sobre ret?rica sob o ponto de vista de Reboul (2000) e das considera??es sobre comunica??o em massa seguindo Marshall Mcluhan. Atrav?s das interfaces, ? poss?vel descrever, ilustrar e estudar o fen?meno do humor ret?rico na m?dia brasileira.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437782.pdf: 1586777 bytes, checksum: 3756d699b27c78b8c13df321636dd950 (MD5) Previous issue date: 2012-01-04 / Cette th?se a le but de d?crire d une forme ?nonciative la question dans le discours (sp?cifiquement celle utilis?e comme titre), et aussi de chercher le sens argumentatif construit ? partir de cet ?nonc? interrogatif. Pour faire cette ?tude, on utilise un corpus de six articles d opinion, retir?s d exemplaires d un journal. Dans le premier ?tage m?thodologique, les encha?nements qui constituent l ?nonc? interrogatif sont identifi?s, form?s ou par les mots, ou par les syntagmes, ou par les encha?nements des ?nonc?s. Ensuite, les rapports constitu?s entre ces encha?nements et ceux li?s ? la(es) r?ponse(s) ou la(les) suite(s) discursive(s) sont pos?s en ?vidence ? partir des pr?suppos?s de la Th?orie des Blocs S?mantiques (CAREL; DUCROT, 2005; DUCROT; CAREL, 2008). Finalement, les attitudes du locuteur par rapport aux contenus argumentatifs et les modes d ?nonciation possibles par le discours du locuteur sont analys?s afin de comprendre son point de vue, par la perspective de la Th?orie Argumentative de la Polyphonie (CAREL; DUCROT, 2010; CAREL, 2010; 2011a; 2011b). Dans un regard par les analyses discursives, comme une conclusion, on a un d?bat polyphonique qui est capable de permettre de voir le sens de l ?nonc? par son alt?rit? constitutive, en consid?rant qu il y a un dialogue cristallis? entre voix correspondantes aux aspects argumentatifs en chaque discours. Encore, les analyses de cette th?se posent en ?vidence le besoin de la compr?hension du rapport entre les mots et les ?nonc?s par la construction du sens discursif, en montrant qu il y a une interd?pendance s?mantique entre la question et la r?ponse, en portant ? la compr?hension de(s) point(s) de vue, au(x)quel(s) le locuteur s engage ? son discours. / Pela presente tese, objetiva-se descrever enunciativamente a pergunta no discurso (especificamente a utilizada como t?tulo), e buscar o sentido argumentativo constru?do a partir desse enunciado interrogativo. Para tanto, utiliza-se um corpus de seis artigos de opini?o, retirados de exemplares de um jornal. Como primeira etapa metodol?gica, s?o identificados os encadeamentos que constituem o enunciado interrogativo, formado ou por palavras, ou por sintagmas, ou por encadeamentos de enunciados. Em sequ?ncia, s?o evidenciadas as rela??es constitu?das entre esses encadeamentos e aqueles relacionados ?s resposta(s) ou sequ?ncia(s) discursiva(s) a partir dos pressupostos da Teoria dos Blocos Sem?nticos (CAREL; DUCROT, 2005; DUCROT; CAREL, 2008). Por fim, s?o analisadas as atitudes do locutor frente aos conte?dos argumentativos e os modos de enuncia??o possibilitados pelo discurso do locutor a fim de compreender seu ponto de vista, pela perspectiva da Teoria Argumentativa Polif?nica (CAREL; DUCROT, 2010; CAREL, 2010; 2011a; 2011b). Como conclus?o, ao voltar o olhar para as an?lises discursivas, tem-se que o debate polif?nico permite ver o sentido do enunciado por sua alteridade constitutiva, considerando-se que h? um di?logo cristalizado entre vozes correspondentes aos aspectos argumentativos em cada discurso. Al?m disso, as an?lises desta tese evidenciam a necessidade da compreens?o da rela??o entre as palavras e os enunciados para a constru??o do sentido discursivo, mostrando que h? uma interdepend?ncia sem?ntica entre a pergunta e a reposta, levando ao entendimento do(s) ponto(s) de vista com o(s) qual(is) o locutor se compromete em seu discurso.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437434.pdf: 3027106 bytes, checksum: 6f9da7eba1b2fe62f088de62591f424f (MD5) Previous issue date: 2012-01-09 / This study seeks to investigate the role of corrective feedback provided by the teacher and classmates to texts written by students of English as a second language in a private languages course. The main goals of the study were to investigate the impact of corrective feedback over the development of students written skills; evaluate if the fact of providing feedback to the classmates' texts would help students improve their textual productions and, finally, analyze which group of students would present better results on their subsequent texts, if those who just received feedback or those who received and provided corrective feedback. General results show that all students who analyzed feedback presented a positive development on their subsequent writings. On the other hand, those students that neither analyzed feedback nor rewrote their texts did not present development as much as the others. Although providing feedback may have helped students improve their written skills, further studies are necessary to better verify this hypothesis. / Esta disserta??o teve o objetivo de investigar o papel do feedback corretivo fornecido pela professora e por colegas a textos escritos por estudantes de ingl?s como segunda l?ngua em um curso privado de idiomas. Os objetivos do trabalho eram verificar qual o impacto do feedback corretivo no desenvolvimento da habilidade de escrita dos alunos; avaliar se o fato de o aluno fornecer feedback ao texto de um colega faria com que o aluno corretor apresentasse desenvolvimento em suas pr?prias produ??es e, finalmente, analisar qual grupo apresentaria melhora mais interessante em suas produ??es, se aquele que apenas recebeu feedback ou aquele que recebeu e forneceu feedback. Os resultados gerais mostram que todosos alunos que analisaram o feedback recebido apresentaram desenvolvimento positivo em suas produ??es textuais subsequentes. Por outro lado, aqueles alunos que, por algum motivo, n?o reescreveram seus textos e nem mesmo analisaram a corre??o recebida n?o apresentaram desenvolvimento na mesma propor??o que os demais colegas. Embora o fato de os alunos terem corrigido textos dos colegas possa ter contribu?do para o desenvolvimento de suas pr?prias escritas, mais estudos se fazem necess?rios para melhor verifica??o dessa hip?tese.