Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-15T20:04:58Z No. of bitstreams: 1 FernandoRodriguesDaSilva_DISSERT.pdf: 4010130 bytes, checksum: ee79548010c43a1bc8d26db05b312280 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-20T21:49:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FernandoRodriguesDaSilva_DISSERT.pdf: 4010130 bytes, checksum: ee79548010c43a1bc8d26db05b312280 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-20T21:49:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FernandoRodriguesDaSilva_DISSERT.pdf: 4010130 bytes, checksum: ee79548010c43a1bc8d26db05b312280 (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 / O ensino de L?ngua Portuguesa, no Brasil, ainda necessita de grandes avan?os quanto ao desenvolvimento de estrat?gias que possibilitem um bom desempenho dos alunos do ensino fundamental na leitura e na escrita. Pensando nisso, este trabalho surgiu na tentativa de ampliar os estudos sobre os desvios motivados pela varia??o lingu?stica dos alunos ou por desconhecimento das normas gramaticais que tanto incidem em suas produ??es escrita. O objetivo ? avaliar a presen?a destes desvios nos g?neros textuais produzidos por alunos do 6? ano da Escola Municipal Manoel Catarino Filho. Visa, ainda, aprimorar a capacidade lingu?stico-discursiva dos alunos nos mais diversos ambientes de circula??o de determinados g?neros discursivos e, consequentemente, ? forma??o de leitores e escritores atuantes. A fim de melhor compreender como se d? este processo, o texto parte da concep??o sociodiscursiva de g?nero, tendo como embasamento te?rico os estudos de Bakhtin (1992) e Marcuschi (2002) acerca deste, bem como a concep??o ret?rica de Arist?teles e Plat?o. A pesquisa ainda se apoia no que diz os PCN, com rela??o ao ensino de L?ngua Portuguesa, nos trabalhos de Callou (2007), Neves (2003), Faraco (2002), Franchi (2006) e Cagliari (2005) sobre o ensino de gram?tica, varia??o lingu?stica e tamb?m sobre os estudos da sociolingu?stica. Acerca da fon?tica e fonologia, buscamos as pesquisas de Oliveira (1990), Seara (2009) e Hora (2009). Para compor o corpus da pesquisa e como forma de estimular a pr?tica de escrita dos alunos e a reflex?o cr?tica sobre a l?ngua, propomos atividades de produ??o textual de g?neros discursivos diferenciados para analisarmos os desvios apresentados. Este trabalho verificou que houve uma taxa de ocorr?ncia de desvios motivados pela varia??o maior do que os desvios motivados pelo desconhecimento da norma gramatical. A conclus?o a que chegamos comprovou que a oralidade apresenta uma grande influ?ncia sobre a produ??o escrita dos alunos, a qual foi bastante refletida nestas. Por fim, propomos algumas atividades que visam minimizar a ocorr?ncia dos referidos desvios nas produ??es escritas dos alunos. / Why students of 6th year still present oral marks in written? To answer this question our paper presents what they are and how writing and grammatical deviations occur and emerged in an attempt to expand on these studies. The same objective to evaluate the presence of these deviations in genres produced by students of the 6th year of the Municipal School Manoel Catarino Filho and check if there are more variation deviations or grammatical deviations. It also aims to improve the linguistic and discursive ability of students in various traffic environments of certain genres and consequently the formation of active readers and writers. In order to better understand how this process occurs, the text starts of the socio discursive conception of gender, with the theoretical background studies of Bakhtin (1992) and Marcuschi (2002) about this conception and the rhetoric conception of Aristoteles and Plat?o. The text underlies even the works of Callou (2007), Neves (2003), Faraco (2002), Franchi (2006) and Cagliari (2005) on the Grammar School, linguistic variation as also on the sociolinguistic parameters as well in research on the phonetics and phonology of Oliveira e Nascimento (1990), Seara (2009), Hora (2009) and in the PCN. To compose the corpus of this study we collected 23 texts produced by students to serve as a data source for analysis of the presented deviations by quantitative and qualitative research method, in which categorize the deviations found in two groups: oral and linguistic variation deviations and writing and grammar deviations. The results showed that there was a rate of occurrence of oral and variation deviations greater of writing and grammar deviations. We concluded that the orality has a great influence on the written production of students. Finally, we propose some activities aimed at minimizing the occurrence of deviations in written productions of the students.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-15T20:10:43Z No. of bitstreams: 1 MarciaNadjaOliveiraDeMedeirosGalvao_DISSERT.pdf: 8672080 bytes, checksum: e3b0ac99376b2c08c96dd205bd860624 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-20T22:10:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarciaNadjaOliveiraDeMedeirosGalvao_DISSERT.pdf: 8672080 bytes, checksum: e3b0ac99376b2c08c96dd205bd860624 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-20T22:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaNadjaOliveiraDeMedeirosGalvao_DISSERT.pdf: 8672080 bytes, checksum: e3b0ac99376b2c08c96dd205bd860624 (MD5) Previous issue date: 2015-08-14 / A pr?tica com os g?neros textuais, no ensino fundamental, amplia a utiliza??o da leitura e da escrita e melhora a qualidade da aprendizagem. Assim, por ser a escola uma das esferas mais atuantes nas pr?ticas sociais da linguagem, ? que justificamos a utiliza??o dos g?neros como facilitadores para o ensino e aprendizagem da l?ngua materna. Dessa forma, esse estudo ? relevante porque n?o observamos na literatura atual, estrat?gias consistentes que venham melhorar a escrita de alunos do ensino fundamental. A partir disso, temos como objetivo principal discorrer sobre o trabalho com g?neros textuais a partir do desenvolvimento de sequ?ncias did?ticas. Desse modo, ao analisar as formas estruturais, lingu?sticas e s?cio discursivas dos g?neros estamos refletindo sobre a adequa??o dos elementos da l?ngua, a situa??o de produ??o que determina a funcionalidade de um g?nero espec?fico e a sua utiliza??o como pr?tica social da linguagem. Nessa pesquisa discutimos algumas quest?es relacionadas ao ensino com g?neros textuais diversificados, no contexto escolar de turmas do ensino fundamental I, do 5? ano, especificamente a carta, o bilhete, a m?sica, a poesia, a f?bula e o conto. Para tanto, os referidos g?neros foram escolhidos por fazerem parte da grade curricular e estarem presentes no livro did?tico. Com as informa??es reunidas e considerando a import?ncia da leitura e da produ??o textual a partir de g?neros conhecidos, foram organizadas sequ?ncias did?ticas pautadas na pr?tica escrita desses textos. Como o estudo se refere ? uma pesquisa qualitativa, optamos por uma perspectiva s?cio discursiva ancorada nas teorias de Bakhtin (2011) e Carolyn Miller (1994), sobre os g?neros na intera??o social; Bronckart (1999/2004) que evidencia o interacionismo; Marcuschi (2005) e Dolz e Schneuwly (2004) que aprovam uma proposta de ensino-aprendizagem centrada em g?neros textuais, atribuindo ? linguagem uma significa??o na constru??o do conhecimento. Nesse sentido, conclui-se que ? necess?rio contemplar nas atividades de ensino a diversidade de textos e g?neros e, n?o apenas em fun??o de sua relev?ncia social, por isso o discente deve ser capaz de utilizar a l?ngua de modo variado e adequar seus textos a diversas situa??es de interlocu??o oral e escrita. Para isso, verificamos que houve um avan?o significativo quanto ? produ??o textual dos alunos, visto que os resultados foram al?m do que esper?vamos. Isso porque o produto resultante das atividades realizadas se constituiu na publica??o de tr?s livros distintos com os textos dos pr?prios discentes, os quais acompanham essa disserta??o. / The little interest in reading and the large presence of deviations in writing observed in the texts of students of the 5th grade of a public school in RN, led us to question the motives of this problem. Thus, the idea to organize and develop teaching sequences with a variety of possibilities of reading and production through the text genres. The practice with the textual genres in elementary school extends the use of reading and writing and improves the quality of learning. In this way, the school, as one of the most active spheres in social practices of the language, we justify this work with the use of text genres as facilitators for teaching and learning the mother tongue. For this purpose, we draw as the main objective to talk about the work with textual genres from the development of didactic sequences, as well as encourage students to take a more reflexive attitude toward language and its uses, as discursive social practices. The development of the study with the text genres was made through the application of didactic sequences in the school context of elementary school classes, from 5th grade. Specifically were chosen, the letter, note, music, poetry, fable and the tale. The study is anchored in the reflections of the following theorists and researchers: Bakhtin (2011), Miller (1994), Marcuschi (2008) and Bronckart (1999) on the text genres; Marcuschi (2005) and Dolz and Schneuwly (2004) that approve a teaching-learning proposal focused on textual genres, giving a meaning to language in the construction of the knowledge and Dolz and Schneuwly (2004) regarding the didactic sequence; other theoretical orientations: PCN (1998), Lerner (2005), among others. The methodology followed the action research guidelines, in a qualitative approach perspective. The instruments of research included questionnaire, observations, readings and productions. The results pointed the students' interest in relation to the activities developed in the didactic sequences and consequently improvement in the students? own writings. In this sense, we reiterate the need to contamplate in the teaching activities the diversity of texts and genres and, not only due to its social relevance, therefore the student should be able to use the language in various way and adapt their texts to situations of oral and written interlocution.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-28T16:48:00Z No. of bitstreams: 1 AdrianaDeAraujoCoutinho_DISSERT.pdf: 12111675 bytes, checksum: 19b1903cfcdc9b30672eda83d4dc3074 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-29T20:43:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AdrianaDeAraujoCoutinho_DISSERT.pdf: 12111675 bytes, checksum: 19b1903cfcdc9b30672eda83d4dc3074 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-29T20:43:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaDeAraujoCoutinho_DISSERT.pdf: 12111675 bytes, checksum: 19b1903cfcdc9b30672eda83d4dc3074 (MD5) Previous issue date: 2015-08-13 / A presente pesquisa tem por objetivo investigar o processo de forma??o do leitor cr?tico-reflexivo, em duas turmas, 6? e 9? ano do Ensino Fundamental. Para tanto, prop?e-se uma sequ?ncia did?tica para a leitura de vozes presentes no g?nero Rap e que se evidenciam a partir de um contexto de protestos, no Brasil, em 2013. Os fundamentos te?ricos que embasam esta pesquisa est?o relacionados ?s proposi??es do C?rculo de Bakhtin, especialmente, as no??es de linguagem como discurso ideol?gico social; de leitura responsiva; g?nero discursivo e vozes sociais. Quanto ? orienta??o metodol?gica, o trabalho caracteriza-se por adotar o paradigma interpretativista de base s?cio hist?rica, situando-se, ainda, no grande campo da Lingu?stica Aplicada, cujo foco primordial ? a linguagem concretamente situada. A justificativa se pauta na percep??o das dificuldades dos alunos em leitura cr?tica-reflexiva e no estabelecimento de rela??o entre os textos e as situa??es s?cio hist?ricas situadas. Acredita-se que o trabalho com uma sequ?ncia did?tica, voltadas para o ensino de leitura cr?tica-reflexiva possa contribuir com a forma??o dos alunos nesse sentido, uma vez que os passos dessa sequ?ncia did?tica visam a despertar o senso cr?tico dos alunos, por meio de quest?es direcionadas a: percep??o das rela??es entre o texto e o mundo; compreens?o da tem?tica social; percep??o de vozes sociais impl?citas/ expl?citas nos discursos. A hip?tese ? de que o ensino de leitura cr?tica-reflexiva deve partir de g?neros discursivos situados s?cio historicamente e as atividades precisam ser direcionadas a despertar o entendimento, por parte dos alunos, de que a leitura exige uma compreens?o cr?tica do contexto. / This study aims to propose two didactic sequences on the rap songs to the process of formation of critical reflective reader, in the elementary school ? in 6th and 9th grade classes. The theoretical foundations that have supported the work are related to the Bakhtin Circle propositions, especially the notions of language as a social ideological discourse; responsive reading; discursive genre and social voices. As for the methodological guidance, it is characterized by adopting the interpretativist paradigm of socio-historical base, in addition to positioning in the large field of Applied Linguistics, whose primary focus is specifically located language. In the selected enunciations to corpus ? some Rap songs of protesting ? it was analyzed the students? reflective critical reading in the workshops of Rap-song reading, applied in modules of our teaching sequences. Through the carried out analysis, it was noted that the subjects surveyed have come from an educational culture towards the fulfillment of a conteudista proposed curriculum, so that in this scenario we do not see, through reading, training of the individual citizen, able to through his readings, understanding the socio-ideological structure that surrounds them; and so, escaping of understandings the world, based only on common sense. We conclude also that our teaching proposal represented a novelty for students. Initially, some of them did not see this work as reading, however, the majority was heavily involved in the process; so that, in their comments, we realize voices of a critical and reflective look of which comprise environments, and social situation to which they belong.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-12T17:23:26Z No. of bitstreams: 1 ElianeMedeirosDaNobrega_DISSERT.pdf: 5885544 bytes, checksum: be435c46843dfc8eea6b005340796fa7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-20T17:29:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ElianeMedeirosDaNobrega_DISSERT.pdf: 5885544 bytes, checksum: be435c46843dfc8eea6b005340796fa7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-20T17:29:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElianeMedeirosDaNobrega_DISSERT.pdf: 5885544 bytes, checksum: be435c46843dfc8eea6b005340796fa7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / O presente trabalho procurou investigar e discutir os prov?veis avan?os de escrita de alunos da rede p?blica do 6? ano do Ensino Fundamental. Esta pesquisa foi realizada no Programa de Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras/UFRN) e ocupou-se de identificar, descrever, analisar e interpretar, na perspectiva da An?lise Textual dos Discursos, as opera??es lingu?sticas de reescritura em relatos pessoais produzidos no ano de 2015, na disciplina de L?ngua Portuguesa. Fundamentando-se tamb?m na Cr?tica Gen?tica, este estudo buscou analisar de que maneira e em que propor??o as altera??es ocorridas nos textos revelam uma capacidade perceptiva nos alunos na medida em que substituem, ampliam, retiram ou deslocam termos em suas produ??es. Na perspectiva pragm?tica na qual a Lingu?stica Textual se insere ? que buscamos desenvolver nossa an?lise, investigando os textos e compreendendo-os enquanto processo de constru??o de sentido. Nossa discuss?o te?rica se fundamenta em uma concep??o sociointeracional da linguagem (MARCUSCHI, 2008), bem como nos postulados da An?lise do Discurso (ADAM, 2010, 2008). Adotamos tamb?m os pressupostos te?ricos advindos da Cr?tica Gen?tica que dedicam-se ? rela??o entre texto e g?nese, uma vez que julgam o texto como resultado de uma constru??o de elabora??o cont?nua, e a escrita como uma atividade em constante movimento (DE BIASI, [2000] 2010; GR?SILLON, 2008, [1992] 2002, 1989, [1990]; SALLES, 2008a). Para constituirmos os dados desta pesquisa consideramos as vari?veis sociais referentes aos alunos e ao contexto sociocultural. Todavia, nossa investiga??o direciona-se para uma situa??o real de sala de aula onde se buscou analisar o funcionamento da l?ngua em condi??es de uso, autorizando-nos, com isso, descrever com mais precis?o a realidade vivenciada, o que nos proporcionou um olhar mais atento ?s particularidades observadas. Essa descri??o da realidade apreciada construiu um caminho que nos direcionou a uma pesquisa de abordagem qualitativa dos dados na qual foi atribu?da significados a partir da interpreta??o. Para o desenvolvimento da pesquisa, recorremos aos procedimentos da Pesquisa-a??o. Os dados constam de dez relatos pessoais que foram reelaborados a partir de atividades de reescrita, o que constitui um corpus de vinte textos avaliados a partir das opera??es lingu?sticas reconhecidas pela gram?tica gerativa e continuada por Lebrave e Gr?sillon (2009). Como resultado da an?lise, identificamos a opera??o de acr?scimo com um n?mero superior ?s demais. As opera??es de substitui??o e supress?o apresentaram resultados muito pr?ximos. Todavia, a opera??o de deslocamento foi pouco utilizada. Esses resultados, al?m de testemunhar a criatividade lingu?stica dos alunos, revelaram que para que um texto seja visto como ?conclu?do?, o aluno escrevente articula novas elabora??es atrav?s desses operadores lingu?sticos e que esses movimentos de idas e vindas, de rasuras e emendas contribuem significativamente para que o professor aproxime-se da rela??o que o aluno mant?m com o seu dizer textual e discursivo, e possa com isso apropriar-se de informa??es que venham fornecer direcionamentos individuais e coletivos nas produ??es escolares. / The following paper attempted to investigate and discuss the possible improvements in the writing of students from the public network in the 6th grade of elementary school. This research was run in the professional master degree In Portuguese Language. Also based upon Genetic Criticism, this study attempting to analyze in which way and in which proportions the alterations done in the texts reveal and perspective capacity in the students as they replace, broad, remove or just move terms in their assignments. We tried to develop our analysis in the pragmatic perspective in which Textual Linguistic is included, investigating the texts and appreciating them as a construction process of meaning. Our theoretical discussion will be based on and socio-interactional conception of language (MARCUSCHI, 2008), as well as in the postulates of Analyze of Discursion (ADAM, 2010, 2008). It has also been used the theoretical assumptions taken from Genetic Criticism which regard the relation between text and genesis, due to the fact that it considers the text and a the result of a construction of progressive elaboration and the writing as an activity of constant movement (DE BIASI, [2000] 2010; GR?SILLON, 1989; [1990] 2008; [1992] 2002; SALLES, 2008a). To assemble the data in this research we took into consideration the social variables related to the students and the sociocultural context. Nonetheless, this investigation point towards a real classroom situation where we tried to analyze the language functioning in application conditions, thus, giving us authority to describe more precisely the reality we lived in, which provided us with a more attentive look to the observed particularities. This description of the reality appreciated built a path that point to a research of qualitative data approach to which meanings deriving from interpretation were attributed. To conduct this research we resourced to the Action-Research process. The data are comprised of ten personal reports that were created from rewriting assignments, which constitutes a range of twenty texts assessed starting from the linguistic operations acknowledged by Generative Grammar and continued by Lebrave and Gr?sillon (2009). As result of this analysis, we identified the operation of adding more often than the other ones. The replacement and removal operations display a very close offspring. Nevertheless, the moving operation was scarcely used. These results, besides demonstrating linguistic creativity of the students, revealed that for a text to be seen as ?concluded?, the writing student articulates new elaborations through these linguistic operators and that these movements of coming and going, of erasures and amendments contribute significantly for the teacher to approach the relationship the student keeps with his textual and discursive expression, and then, with that, to hold information that eventually provides individual and collective directions in school productions.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-12T17:41:02Z No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-20T17:53:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-20T17:53:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / A busca por ressignifica??es no processo de ensino-aprendizagem na educa??o b?sica vem ocasionando o desenvolvimento de pol?ticas p?blicas voltadas para o ensino de l?ngua materna, tais como a Olimp?ada de L?ngua Portuguesa (OLP). Para contribuir com essa busca, este projeto de interven??o tem como objeto de estudo as pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas na OLP por meio do modelo did?tico advindo dos projetos de letramento (KLEIMAN, 2001). Assim, visando ao objetivo geral de ressignificar pr?ticas de leitura e escrita de estudantes do 7? ano, estabelecemos tr?s objetivos espec?ficos: a) participar de um concurso nacional de escrita; b) realinhar conceitual e metodologicamente as aulas de L?ngua Portuguesa nas turmas de 7? ano em fun??o do trabalho desenvolvido; c) qualificar pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas nesse processo de constru??o de conhecimentos. Para tanto, fundamentamo-nos na hist?ria do ensino de L?ngua Portuguesa no Brasil (SOARES, 2002), na concep??o dial?gica de l?ngua(gem) (BAKHTIN, VOLOCH?NOV ([1929] 2009), nos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), no conceito de comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), nos estudos sobre retextualiza??o (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), no g?nero discursivo mem?rias liter?rias (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), nos ind?cios de autoria (POSSENTI, 2002) e na Lingu?stica Textual (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011). Metodologicamente, esta pesquisa qualitativa de vertente etnogr?fica (L?DKE; ANDR?, 1986; ANDR?, 2005) ancora-se na Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 1996). Colaboraram nesta pesquisa os alunos do 7? ano, professores, equipe gestora e pais de alunos, al?m de pessoas externas ? comunidade escolar. Os instrumentos utilizados para a gera??o de dados foram: entrevista semiestruturada, textos dos alunos, grava??es em ?udio e em v?deo, fotografias, material da OLP (caderno do professor, colet?nea de textos e CD-ROM). Os dados gerados nos permitiram estabelecer as seguintes categorias de an?lise em rela??o aos textos produzidos: autoria, informatividade, progress?o discursiva, estrutura composicional, estilo e aspectos lingu?sticos. Os resultados alcan?ados evidenciam que o projeto de letramento desenvolvido possibilitou tamb?m macroaltera??es: pr?ticas de leitura e escrita, antes consideradas objeto de estudo estritamente escolar, foram transformadas em pr?ticas sociais, por meio das quais diferentes agentes de letramento puderam, colaborativamente, agir. Para tanto, fizeram entrevistas, cartas de solicita??o, of?cios, mem?rias liter?rias, apresenta??es orais de poemas e de relatos de experi?ncia. Vivenciaram uma premia??o local e participaram de um concurso nacional. Produziram um v?deo e um livro com hist?rias e ilustra??es de autoria dos alunos. Em suma, vivenciaram pr?ticas de escrita que ultrapassam a sala de aula e a rela??o professor-aluno. / The search for new meanings in the basic education teaching-learning process has caused the development of public policies for mother language teaching, such as the Portuguese Language Olympics (OLP). To contribute to this search, this intervention project has as object of study reading and writing practices developed in the OLP through the educational model arising from literacy projects (TINOCO, 2008). In working towards, the general aim of reframing reading and writing practices through the PLO, developed from the teaching model that comes of literacy projects, we established three specific objectives: a) reflect on a national writing contest; b) to realign conceptual and methodological the Portuguese classes of the 7th grade school due to the developed project; c) to improve the reading and writing practices of the students in 7th grade of school where we operate. Therefore, we base ourselves in the history of Portuguese teaching in Brazil (SOARES, 2002; GERALDI, 2008), the dialogical conception of language (BAKHTIN, VOLOCH?NOV [1929] 2009; SOARES, 1998; FARACO, 2009) in Literacy Studies (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), the learning community concept (AFONSO, 2001), in studies of retextualization (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), gender discursive literary memories (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), in written evidence (POSSENTI, 2002) and Textual Linguistics (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011; SILVA [et. al.], 2013). Methodologically, this qualitative research (L?DKE; ANDR?, 1986; ANDR?, 2005) is anchored in Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996). This research was supporting by students in the 7th grade, teachers, management team and parents, as well as people outside of school community. The instruments used for the generation of data were semi-structured interview, students? texts, audio recordings and video, photos, OLP material (teacher's book, a collection of texts and CD-ROM). The data generated allowed us to establish the following categories of analysis in relation to the texts produced: authorship, in formativeness, discursive progression, compositional structure, content, style, and language aspects. In addition, throughout the project, the collaborators have produced texts of various genres: oral interview and written request letter, legal, literary memories, oral and experience report. Also experienced a local award and participated in a national competition. They produced a video and a book with stories and student authorship of illustrations. The results achieved show that the literacy project developed also allowed macro changes: reading and writing practices, once considered strictly school studied, they were transformed into broader social practices, through which various literacy agents were able to collaboratively act. In short, they experienced writing practices that go beyond the classroom and the teacher-student relationship.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-12T17:48:31Z No. of bitstreams: 1 MariaAngelaLimaAssuncao_DISSERT.pdf: 1552974 bytes, checksum: fd8e13c93a67bfe564a77dc6c604e637 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-20T18:18:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAngelaLimaAssuncao_DISSERT.pdf: 1552974 bytes, checksum: fd8e13c93a67bfe564a77dc6c604e637 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-20T18:18:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAngelaLimaAssuncao_DISSERT.pdf: 1552974 bytes, checksum: fd8e13c93a67bfe564a77dc6c604e637 (MD5) Previous issue date: 2015-07-20 / O baixo desempenho dos alunos do EF, nas atividades de leitura e escrita, suscitou a busca por a??es que minimizassem esse problema, percept?vel, principalmente, no ensino p?blico. A falta de interesse pela leitura de textos po?ticos verificada em alunos do 7? Ano, de uma escola p?blica do RN, nos levou a questionar os motivos dessa rejei??o pela poesia. Assim, surgiu a ideia de organizar e desenvolver novas possibilidades de leitura mediada pelas TDIC, considerando a prefer?ncia dos adolescentes pelos ambientes virtuais. Para tanto, foi imprescind?vel observar como os estudantes utilizavam os recursos da Web a fim de planejar a??es que visassem ? melhoria da situa??o constatada. Apresentamos como justificativa a necessidade de reflex?o sobre os problemas educacionais partindo da nossa realidade, a fim de estabelecermos procedimentos adequados para minimiz?-los. Para esse fim, tra?amos como objetivo geral realizar uma interven??o pedag?gica nessa turma, propondo atividades significativas nas quais fossem utilizadas estrat?gias que envolvessem a rede social Facebook como suporte para veicula??o de textos po?ticos. O estudo ancora-se nas reflex?es dos seguintes te?ricos e pesquisadores que atuam nas ?reas de conhecimentos necess?rios ? constru??o da proposta: Bakhtin (2011), Bronckart, (1997), Marcuschi (2008), Kleiman (2013), Sol? (1998), Geraldi (2006), Silveira (2004), Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004), Oliveira (2010), Cosson (2007), Antunes (2009), Gabriel (2006), Moran (2008), Kenski (2007), Vygotsky (2003a), Perrenoud (1999) dentre outros. Apoiamo-nos, tamb?m, nas diretrizes dos documentos oficiais: PCN (1998), PDE (2008) e no PPP (2013) da EEAF. A metodologia seguiu orienta??es da pesquisa-a??o, numa perspectiva de abordagem qualitativa. Os instrumentais de investiga??o inclu?ram question?rios, entrevistas, observa??es e anota??es de campo. Os resultados comprovaram a pertin?ncia da SD, bem como o uso did?tico do Facebook para essa interven??o, propiciando a leitura da poesia e a intera??o entre os sujeitos da pesquisa. Desse modo, constatamos a necessidade de inclus?o do uso pedag?gico das TDIC ?s atividades educativas para melhor atender ?s expectativas da gera??o de ?nativos digitais?, oferecendo-lhes um ensino de L?ngua Portuguesa significativo que se ajuste aos seus interesses. / The poor performance of students in reading and writing activities, prompted the search for actions that would minimize this problem, noticeable mainly in public education. The lack of interest in reading of poetic texts seen in students from the 7th year in a public school in RN, has led us to question the reasons for the rejection of poetry. Thus, the idea to organize and develop new reading possibilities mediated by digital technologies, considering the preference of teenagers by virtual environments. Therefore, it was essential to observe how students used web resources in order to plan actions that aimed to improve their reading performance. We present to justify the need for reflection on the educational problems starting from our reality, in order to establish appropriate procedures to minimize them. To this end, we draw is to investigate how students appropriated the Facebook social network in order to elaborate reading strategies using this platform. The study is anchored in the reflections of the following theorists and researchers: language concepts and language: Bakhtin (2011 [1979] 2006 [1999]), Bronckart (2012 [1999]), Marcuschi (2008); reading strategies: Leffa (1996) Sol? (1998), Antunes (2009), Kleiman (2013); genre: Bakhtin (2011 [1979] 2006 [1999]), Marcuschi (2008); didactic sequence: Dolz, Noverraz and Schneuwly (2013 [2004]); technologies: Moran (2008 [2000]), Kenski (2007), Bento (2012), Behrens (2013); literary literacy: Cosson (2007); other theoretical orientations: PCN (1998), PDE (2008), Perrenoud (1999), among others. The methodology followed action research guidelines, a qualitative approach perspective. The research instruments included questionnaires, interviews, observations and field notes. The results pointed to the interest of students in this social network, which favored the development of a didactic sequence whose activities converged on the didactic use of Facebook as a support for the presentation of textual poetry genre, drawing the attention of students for reading. Thus, we reiterate the need to include the pedagogical use of Information and Communication Digital Technologies educational activities to better meet the expectations of the generation of "digital natives", offering them a significant Portuguese-speaking school that fits your interests.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ZeliaXS.pdf: 701204 bytes, checksum: 4ea1ce739ac8503dcfdae47b66808f0d (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / Esta pesquisa trata da referencia??o ocorrida pelas an?foras diretas e indire-tas em produ??es textuais de alunos do Ensino Fundamental. Como elemento pri-mordial de nossas investiga??es, ancoramo-nos na referencia??o e estudos da an?-fora no ?mbito da Ling??stica Textual como fazem Mondada e Dubois (2003); KOCH (2003) e Marcuschi (2005). De acordo com estudos j? realizados e envolvidos com a tem?tica, defendemos a no??o de referencia??o como sendo um processo de cons-tru??o de sentidos que se realiza no discurso, isto ?, em atividades interativas entre os sujeitos exigindo, portanto, uma a??o colaborativa entre os interlocutores. Nesse aspecto, a intera??o precisa existir, visto que os referentes de um termo anaf?rico nem sempre se encontram na superf?cie textual; muitas vezes, s?o constru?dos a partir de uma representa??o ou modelo mental dispon?vel na mem?ria discursiva. Nessa perspectiva, procuramos analisar o processo de referencia??o constru?do a partir de an?foras diretas e indiretas identificando as estrat?gias utilizadas em textos produzidos em situa??es de sala de aula. Dizemos que a an?fora direta, de modo geral, ? definida pela rela??o de correferencialidade estabelecida entre o anaf?rico e seu antecedente, enquanto a an?fora indireta ? vista como uma estrat?gia referenci-al de associa??o, sem referente expl?cito, tendo que se esfor?ar para estabelecer a continuidade referencial no texto e para isso utiliza-se da ativa??o (referencia??o mental) de elementos novos e n?o de uma reativa??o de referentes j? conhecidos, o que constitui um processo de referencia??o impl?cita. Para alcan?armos nosso obje-tivo, utilizamos como subs?dio te?rico, o processo de informa??o na mem?ria cogni-tiva, a refer?ncia e estudos da an?fora no ?mbito da Ling??stica Textual. O corpus deste trabalho constitui-se de sessenta textos escritos por alunos de 7? s?rie (atual 8? ano), dentre os quais analisamos o processo de referencia??o ocasionado pelas an?foras diretas e indiretas em doze desses textos. Considerando os dados analisa-dos, dentre os tipos de an?foras estudados, constatamos que houve preponder?ncia no uso das an?foras diretas, destacando-se entre elas a an?fora direta correferencial co-significativa, com maior manifesta??o no uso das retomadas diretas por pronomi-naliza??o

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaVS.pdf: 833599 bytes, checksum: d1956fada7d02de5c7e8112a1d1c9064 (MD5) Previous issue date: 2008-03-27 / O termo melancolia, como foi mostrado em todo o decorrer do nosso trabalho, principalmente no hist?rico da melancolia, ? um termo, por excel?ncia, escorregadio. De v?rias facetas, a melancolia pode vir a designar desde patologia, passando por inspira??o filos?fica, para desaguar num modo de ver a vida, como bem nos coloca Den?lson Lopes em seu livro N?s os mortos: melancolia e neo Barroco (1999). A Asa Esquerda do Anjo (LUFT, 2005) ? uma obra que j? nos acompanha h? algum tempo, pois desde a gradua??o estudamo-la. Em torno da protagonista, chamada de Gisela pela m?e e Gu?sela pela av?, circula toda a trama desse romance moderno. Tentamos visualiz?-la nos tr?s cap?tulos da disserta??o. No primeiro, focalizamos a obra sob o aspecto de uma poss?vel est?tica da melancolia, tendo por base te?rica Marie Claude Lambotte (2000). Depois, elaboramos algumas linhas sobre as perdas da protagonista que do enredo emergem. Por fim, demonstramos Gisela pelo aspecto de m?ltiplas faces. Sabendo que uma obra liter?ria ? infinita em seus significados, cremos que A Asa Esquerda do Anjo (2005) suscita outras nuances. Isto nos d? a certeza que n?o ? um texto acabado, finalizado. Estas nuances poder?o ser estudadas, pesquisadas em uma outra oportunidade por n?s ou por outros leitores de Luft. A fim de estudar a melancolia em Gisela, fundamentamos nossa disserta??o com os estudos de Freud (1980) a respeito do tema. Este faz uma an?lise comparando a melancolia ao luto, para poder chegar, assim, a um denominador comum, j? que o termo ? flex?vel em seus significados. Freud e alguns outros autores no campo, tais como, Bataille (1980); Benjamin (1984); Erickson (2003); Klein (1971); Kristeva (1989); Lino (2004); Peres (2003); Santos (2005), Scliar (2003), pois, nos auxiliaram em nossas pesquisas e direcionaram melhor o nosso olhar sobre a obra. Acreditamos ter alcan?ado nosso objetivo estudar a obra A Asa Esquerda do Anjo (LLUFT, 2005) pelo foco da melancolia e suas nuances. Gisela ? um personagem inacabado. Em seu discurso ela deixa isto bem n?tido. Assim tamb?m, n?o buscamos respostas prontas, com teor de acabamento. O fechar da hist?ria est? nas m?os do leitor. Mas, ? medida que reiniciamos nova leitura, percebemos algo novo, que pode ser extra?do da obra, do personagem, da trama. ? neste abrir/fechar que a pr?pria Gisela sussurra: Vem, vem, vem.... Ao chamar a todos n?s, chama tamb?m para um novo caminhar com ela, em suas perturba??es subjetivas e sua aus?ncia de respostas. Ao aceitarmos este convite, fica dif?cil retornarmos pelo mesmo caminho de antes. ? necess?rio, ent?o, junto com este ser de papel, rever nossos passos, para, enfim, redimensionarmos nossa escrita acerca de n?s mesmos e (por que n?o dizer?) do mundo que nos circunda

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KalinaARPA.pdf: 577193 bytes, checksum: 3a9c0d27a874aaf6adc4c075b8fd5b33 (MD5) Previous issue date: 2008-09-29 / "Looking at earth from blind: travel in the visuality of the test on Blindness" is a literary Essay resulted from the experience of different points of view regarding the Essay on Blindness (1996), not only showing a Modern aesthetical tendency in dialog with the Baroque one, but also discussing subjects related to the History of Mentalities. The chapters are disposed as follows: The first one presents a short Excursus about the author and his work; the second one introduces the concept of Allegory exemplifying it with representative images of Romance; the third one presents tragic elements in dialog with the Bataille Eroticism in an Allegory of Feeling; the fourth one shows Stylistic Features used as a display mean of Comedy in Romance going towards the musicalness, being the features used to provoke laugh; the fifth and last one discusses about the study pertinence. To conclude, in favor of a Sight Education, the study considered authors such as: Ari?s (1977), Bataille (2003), Bakhtin (2002, 2000, 1999), Benjamin (2000, 1996), Chau? (2005, 2000), Foucault (2006, 2005, 2004, 2002), Freud (1970), Hansen (2006), Lino (2004), Sartre (2005), Vovelle (1996) / Olhar em terra de cego: viagens na visualidade do Ensaio sobre a Cegueira ? um ensaio liter?rio, fruto da experi?ncia de alguns olhares a respeito do Ensaio sobre a Cegueira (1996), mostrando uma tend?ncia est?tica moderna em di?logo com a barroca, discutindo temas ligados ? Hist?ria das Mentalidades. Os cap?tulos assim est?o dispostos: o primeiro apresenta um breve excurso sobre o autor e sua obra; o segundo introduz o conceito de alegoria, exemplificando-o com imagens representativas do romance; o terceiro apresenta elementos do tr?gico em di?logo com o erotismo batailleano numa alegoria dos sentimentos; o quarto cap?tulo mostra a manifesta??o do c?mico no romance, por meio de recursos estil?sticos com vias ? musicalidade, utilizados para provocar o riso; o quinto e ?ltimo, tecer? considera??es sobre a pertin?ncia do estudo. Finalmente, em favor de uma educa??o do olhar, o estudo considerou, entre outros pensadores: Ari?s (1977), Bataille (2003), Bakhtin (2002, 2000, 1999), Benjamin (2000, 1996), Chau? (2005, 2000), Foucault (2006, 2005, 2004, 2002), Freud (1970), Hansen (2006), Lino (2004), Sartre (2005), Vovelle (1996)

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosangelaASB.pdf: 482477 bytes, checksum: 76ad09e835782e8129d32de94764acc2 (MD5) Previous issue date: 2009-04-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / In this work, we study the types of paraphrases used by the students of the Language and Literature Course when they reformulate a source text in the theoretical section of the monographs produced as texts for the conclusion of the course. Our main goal is to know how the process of textual reformulation takes place in the production of the monographic gender. From the used theoretical orientation (Fuchs,1982; 1994; Charaudeau and Maingueneau, 2006; F?vero et al, 2007; Hilgert, 1997, 2002, 2006; among others) we have worked with the paraphrase notion as an activity of discoursive reformulation, considering as the basic groundings the situation of communication and the subjects, or the wider context. In a more specific way, we have considered that the paraphrase performs alterations in the formal level, in the semantic level and in the functional level. Besides that, we sought to articulate the practice of paraphrasing to the gender of discourse in which it appears and to the contextual implications involved in the producing of the gender in question, and in doing so we were grounded in Baktin?s (2003) and Maingueneau?s (1998; 2001) postulates. For the analysis of the corpus that consists of 19 monographs, we have used the three categories defined by Hilgert (2002, 2006):expansion, condensation and parallelism as a way of identifying, describing and characterizing the types of paraphrases used by the students who produced the monographs when they take up Travaglia?s (1996) text about the language conceptions. The results show that the use of the paraphrastic parallelism (with 69.45 % in relation to only 18.41% of condensation and 12.13 % of expansion) was the most recurrent in the reformulations performed by the students who produced the monographs and this manifestation was characterized mainly by the lexical-semantic repetition of fragments of the source text. We have concluded that the high incidence of paraphrastic parallelism is an indication that the student does not have a command of the ways of production and circulation of the discoursive genders uttered in the academic-scientific realm / Neste trabalho, estudamos os tipos de par?frases utilizados por alunos do curso de Letras, quando da reformula??o de um texto-fonte, na se??o de fundamenta??o te?rica de monografias produzidas como texto de conclus?o de curso (TCC), com o intuito maior de entendermos como acontece o processo de reformula??o textual na produ??o do g?nero monogr?fico. A partir da orienta??o te?rica utilizada (Fuchs, 1982; 1994; Charaudeau e Maingueneau, 2006; F?vero et al, 2007; Hilgert, 1997, 2002, 2006; dentre outros), trabalhamos com a no??o de par?frase enquanto atividade de reformula??o discursiva, considerando como fundamentos b?sicos a situa??o de comunica??o e os sujeitos, ou o contexto mais amplo. E, de um modo mais espec?fico, consideramos que a par?frase opera altera??es no plano formal, no plano sem?ntico e no plano funcional. Al?m disso, procuramos articular a pr?tica do parafraseamento ao g?nero de discurso na qual aparece e ?s pr?prias implica??es contextuais envolvidas na produ??o do g?nero em quest?o, estando, para tanto, baseados fundamentalmente em postulados de Bakhtin (2003) e de Maingueneau (1998; 2001). Para a an?lise do corpus constitu?do de 19 monografias, utilizamos as tr?s categorias definidas por Hilgert (2002; 2006), a expans?o, a condensa??o, e o paralelismo, como forma de identificar, descrever e caracterizar os tipos de par?frases utilizados pelos alunos produtores de monografias na retomada do texto de Travaglia (1996), acerca das concep??es de linguagem. Os resultados encontrados evidenciam que o uso do paralelismo parafr?stico (com percentual de 69,45% em rela??o a apenas 18,41% da condensa??o e 12,13% da expans?o) foi o mais recorrente nas reformula??es realizadas pelos alunos produtores, sendo sua manifesta??o caracterizada predominantemente pela repeti??o l?xico-sint?tica de fragmentos do texto-fonte. Conclu?mos que a alta incid?ncia do paralelismo parafr?stico ? uma indica??o de que o aluno ainda n?o domina os modos de produ??o e circula??o dos g?neros discursivos proferidos na esfera acad?micocient?fica