Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2017-03-13T17:15:38Z No. of bitstreams: 1 DIS_CHARLES_MACHADO_HOEPNER_COMPLETO.pdf: 2299281 bytes, checksum: 81ff567562d2dbb99e58290dba04d31a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-13T17:16:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_CHARLES_MACHADO_HOEPNER_COMPLETO.pdf: 2299281 bytes, checksum: 81ff567562d2dbb99e58290dba04d31a (MD5) Previous issue date: 2017-01-04 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / The present production has as theme the professional qualification in social work, especially, with respect to its conformation in the state of Rio Grande do Sul, locus of conducting this research. Aiming ?analyze how it has been giving the professional training of social worker in Higher Education Institutions of mesoregions state of Rio Grande do Sul to understanding the process and peculiarities that conform it? this production sought to demonstrate how it has been professional training of the Social Workers gauchos in times advancement of neoliberalism whose impacts on the Higher Education Policy contribute to non-characterization of the university as a social institution. In this context, the university becomes a social organization which aims to meet the demands from the Market. Using Marx's critical social theory as a foundation, this mixed type survey has as subjects to the research seven ga?chas universities, one belonging to each mesoregion of the state of Rio Grande do Sul. Therefore online questionnaires were sent to the coordinating teachers of five Social Works curses being one belonging to each mesoregion of the state with open and closed questions, having as a discussion the process of professional training in Social Work in these institutions. Furthermore, 20 questionnaires were applied with students from Social Work courses, with the aim of identifying the profile of the student attending Social Service in the state. Finally, two interviews were conducted with two course coordinators, having as criterion of choice the private course and the oldest public course in the state of Rio Grande do Sul. Guided further in the documentary and bibliographic research we identified that the professional formation in Social Service in the state of Rio Grande do Sul accompanies the changes that have been taking place in the Brazilian Social Service, especially with regard to the considerable increase in Social Work courses in the distance modality and the primacy of the offer of private courses of Social Work. We also identify that, although the courses affirm dialogue with the Curriculum Guidelines of the ABEPSS in the process of building their political-pedagogical projects what is observed is a misunderstanding of the content of these Guidelines and a partial use in the construction of the curricular of these courses. Finally, it should be noted that, although most curricular observe the theoretical advances and politicians present in the Curricular Guidelines of the we still have resumes with conservative traits that predate the 1996 formulation which contributes to the weakening of professional training of social workers in Rio Grande do Sul. / A presente produ??o tem como tem?tica a forma??o profissional em Servi?o Social, especialmente, no que se refere ? sua conforma??o no estado do Rio Grande do Sul, l?cus de realiza??o desta pesquisa. Tendo por objetivo ?analisar como vem se dando a forma??o profissional dos Assistentes Sociais nas Institui??es de Ensino Superior das mesorregi?es do Estado do Rio Grande do Sul para compreender os processos e peculiaridades que a conformam? esta produ??o buscou evidenciar como vem se dando a forma??o profissional dos assistentes sociais ga?chos em tempos de avan?o do neoliberalismo cujos impactos na Pol?tica de Educa??o Superior contribuem para descaracterizar a Universidade enquanto espa?o de forma??o integral. Neste contexto, a Universidade torna-se uma Organiza??o Social que restringe-se as demandas do mercado. Utilizando como fundamento a teoria social cr?tica de Marx, esta pesquisa, de tipo misto, teve como sujeitos da pesquisa sete Universidades ga?chas, sendo uma pertencente a cada mesorregi?o do estado do Rio Grande do Sul. Para tanto foram enviados question?rios online para os professores coordenadores de 5 cursos de Servi?o Social, nas diferentes mesorregi?es do estado com perguntas abertas e fechadas, tendo como discuss?o o processo de forma??o profissional em Servi?o Social nestas institui??es. Para al?m disso, foram aplicados 20 question?rios com alunos de dois cursos de Servi?o Social, com vistas a identificar qual o perfil do aluno que cursa Servi?o Social nestas institui??es. Por fim, foram realizadas entrevistas com os professores coordenadores de dois cursos, tendo como crit?rio de escolha o curso privado e o curso p?blico mais antigos do estado do Rio Grande do Sul. Pautado ainda nas pesquisas documental e bibliogr?fica identificou-se que a forma??o profissional em Servi?o Social no estado do Rio Grande do Sul acompanha as transforma??es que vem ocorrendo no Servi?o Social brasileiro, especialmente no que se refere ao aumento consider?vel dos cursos de Servi?o Social na modalidade ? dist?ncia e a primazia da oferta de cursos privados de Servi?o Social. Identificou-se tamb?m que, embora os cursos afirmem dialogar com as Diretrizes Curriculares no processo de constru??o de seus projetos pol?tico-pedag?gicos o que se observa ? uma incompreens?o do conte?do destas Diretrizes e uma utiliza??o parcial na constru??o das grades curriculares destes cursos. Por fim, cabe destacar que, embora a maioria dos curr?culos observem os avan?os te?ricos e pol?ticos presentes nas Diretrizes Curriculares da ABEPSS, ainda se tem curr?culos com tra?os conservadores que s?o anteriores ? formula??o de 1996 o que contribui para a fragiliza??o da forma??o profissional dos assistentes sociais ga?chos.

Submitted by Fernanda Ciolfi (fernanda.ciolfi@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T18:58:26Z No. of bitstreams: 1 Marcia Carolina de Ara?jo Madeira.pdf: 1526736 bytes, checksum: b5d8c2e7157c6bc4d86efb24fdc24ef9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T18:58:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Carolina de Ara?jo Madeira.pdf: 1526736 bytes, checksum: b5d8c2e7157c6bc4d86efb24fdc24ef9 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / Environmental Education, objective of the National Environmental Policy since 1981, has been integrated in recent decades in several Brazilian laws, from multi, inter or transdisciplinary education approaches. This fact deserves study in order to investigate how the Environmental Education has interact with the teaching process. This study aimed to understand how has established the relationship between Environmental Education, which directly interacts with daily facts with mathematics education. The investigation issue can be summarized: How Environmental Education, when interacting with the Mathematics Education, has been considered in the theses and paper works investigating the processes of teaching and learning in elementary school? The general objective is constituted to identify the theses and dissertations in Environmental Education defended between 2007 and 2013 in graduate programs that have entanglements with Mathematics Education and dealing with teaching and learning in primary education the following aspects: concepts, the formative aspects and teaching practices. The method used was the bibliographic research, aiming to organize a conceptual framework with the results of related research. The sources for the consultation of these works were the CAPES databases - Higher Education Personnel Improvement Coordination - the BDTD - Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations and EArte Project. As search terms for selection of theses and dissertations were used: "Environmental Education" and "Math". From that capture data were analyzed 20 studies comparing the concepts and practices through theoretical classification of Mathematics Education and Environmental Education. The results indicate that 50% of researches have alignment in the critical trend of Environmental Education while all the research that broach directly the mathematics education have an alignment with socioetnocultural trend. The greatest difficulties noted by researchers in Environmental Education teaching were the interdisciplinary, which requires great knowledge and a better initial and continuing teacher formation. The data indicate that the formation of teachers with emphasis on interdisciplinarity can bring opportunities to develop social and environmental practices. / A Educa??o Ambiental, objetivo da Pol?tica Nacional de Meio Ambiente desde 1981, foi integrada nas ?ltimas d?cadas em diversas leis brasileiras, a partir de abordagens multi, inter ou transdisciplinares do ensino. Contudo o que tem fundamentado as aulas e como tem ocorrido ? rela??o da Educa??o Ambiental com o ensino ? fato que merece estudo. Esta investiga??o buscou compreender como tem se estabelecido a rela??o entre a Educa??o Ambiental, que interage diretamente com fatos cotidianos, com a Educa??o Matem?tica. O problema de pesquisa assim se configura: Como a Educa??o Ambiental, quando em intera??o ? Educa??o Matem?tica, tem sido considerada nas teses e disserta??es que tratam tais temas e que investigam os processos de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental? O objetivo geral foi identificar nas teses e disserta??es em Educa??o Ambiental defendidas entre 2007 e 2013 nos programas de p?s-gradua??o que possuam entrela?amentos com a Educa??o Matem?tica e tratem de processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental os seguintes aspectos: os conceitos, os aspectos formativos e as pr?ticas docentes. O m?todo de pesquisa foi a pesquisa bibliogr?fica, na perspectiva de organiza??o de um quadro conceitual com os resultados das pesquisas relacionadas ao tema. As fontes para a consulta desses trabalhos foram os bancos de dados da CAPES ? Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior ?, da BDTD ? Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta??es e do Projeto EArte. Como termos de busca para a sele??o das teses e disserta??es, foram utilizados: ?Educa??o Ambiental? e ?Matem?tica?. A partir dessa captura de dados foram analisados 20 trabalhos, comparando os conceitos e pr?ticas adotadas por meio da classifica??o de te?ricos da Educa??o Matem?tica e Educa??o Ambiental. Os resultados obtidos indicam que 50% das pesquisas tiveram alinhamento na tend?ncia cr?tica da Educa??o Ambiental enquanto que todas as pesquisas que abordaram a Educa??o Matem?tica, de forma direta, possuem um alinhamento com a corrente socioetnocultural. As maiores dificuldades apontadas pelos pesquisadores no ensino da Educa??o Ambiental foram ? pr?pria interdisciplinaridade, que requer grande conhecimento e uma melhor forma??o inicial e continuada dos professores. Os dados obtidos indicam que a forma??o dos docentes pode trazer possibilidades de desenvolver pr?ticas socioambientais, com ?nfase na interdisciplinaridade.

Submitted by Fernanda Ciolfi (fernanda.ciolfi@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-11T12:45:41Z No. of bitstreams: 1 Domenico Gallicchio Neto.pdf: 1206431 bytes, checksum: 23c09151ef436d2eccd6cca6ab0698a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-11T12:45:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Domenico Gallicchio Neto.pdf: 1206431 bytes, checksum: 23c09151ef436d2eccd6cca6ab0698a5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-02 / This research brings considerations about the contributions deriving from a teacher development course for Cycle II (4th year of Elementary school) teachers, promoted by the Municipal Education Department of Campinas. The leading question was: what indications about the resignification of teaching and learning Mathematics can be found in the utterances of teachers inserted in this teacher development space??. Thus, the general purpose of this research was to investigate if and how this teacher development space influenced the knowledge and beliefs of Elementary school teachers. It was assumed that contributions would be made possible from the centering of the development course in the professional performance locus of those teachers; and the course aimed at promoting studies and research in Mathematics Education, as well as reflections on the pedagogical practices of those educators. The specific objectives of this research were: a) to identify the knowledge about Mathematics that the teachers-participants would reveal during the data compilation and if/how that knowledge would be altered during the course; b) to identify the knowledge of the teachers-participants about Mathematics learning ? how they themselves would learn and how they would identify their learning at the moment of data compilation; and c) to identify the knowledge and beliefs of the teachersparticipants about how to teach Mathematics ? how they envisaged their practices and how they started to identify their learning from the teachers development course at the moment of data compilation. This research, using a qualitative approach, counted on three teachers-participants of in-service continuing professional development and the data was obtained via three main sources:1) the life narratives of those professionals, from elementary school students themselves to starting their teaching careers; 2) the transcripts of the semi-structured interviews, one made at the end of the development course and another ten months after that; and 3) the transcripts of the oral narratives of the last meeting of the development course that were recorded in audio and video. Triangulation of the sources was used to configure and analyze the data. The results indicate that those teachers bring negative experiences in relation to Mathematics stemming from their initial education, and also, that their beliefs about teaching and learning Math built during their own student history influence their pedagogical practice. In-service continuing teacher education, conducted in the teachers workplace, emerges as a space for professionalization, development, knowledge, assistance to the multiple situations pertaining teaching and learning of Mathematics and, also, for overcoming the challenges of change for the professional development of those teachers. / Esta pesquisa traz considera??es sobre as contribui??es advindas de um curso de forma??o continuada promovido pela Secretaria Municipal de Educa??o de Campinas aos professores do Ciclo II, 4? ano do Ensino Fundamental. A quest?o norteadora desta pesquisa foi assim enunciada: quais ind?cios de ressignifica??o sobre ensinar e aprender matem?tica evidenciam-se nas enuncia??es de professores inseridos num espa?o formativo? Teve como objetivo geral investigar se e como ocorreram influ?ncias de um espa?o formativo nas cren?as e nos saberes dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Partimos do pressuposto de que contribui??es seriam poss?veis a partir da forma??o continuada realizada no l?cus da atua??o profissional desses professores, a qual buscava promover estudos e pesquisas em Educa??o Matem?tica, assim como reflex?es sobre as pr?ticas pedag?gicas desses docentes. Os objetivos espec?ficos da pesquisa configuraramse em (a) identificar os conhecimentos sobre a matem?tica que os professoresparticipantes evidenciam durante a produ??o dos dados e se/como tais conhecimentos transformam-se; (b) identificar os conhecimentos sobre a aprendizagem matem?tica dos professores- participantes ? como aprenderam e como identificam suas aprendizagens no momento da produ??o dos dados ?; e (c) identificar as cren?as e os conhecimentos dos professores-participantes sobre como ensinar matem?tica ? como concebiam suas pr?ticas e como identificam suas aprendizagens a partir do curso de forma??o no momento da produ??o dos dados. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contou com tr?s professores-participantes da forma??o em servi?o, e os dados constitu?ram-se por meio de tr?s recursos principais: 1) as narrativas de hist?ria de vida desses profissionais, desde quando alunos dos anos iniciais at? quando iniciaram a carreira docente; 2) as transcri??es das entrevistas semiestruturadas, uma realizada ao final da forma??o, e outra, dez meses ap?s o t?rmino do curso; e 3) as transcri??es das narrativas orais do ?ltimo encontro da forma??o, que foram gravadas em ?udio e v?deo. Utilizamos a triangula??o de fontes de dados para configura??o e an?lise dos dados. Os resultados apontam que esses professores trazem experi?ncias negativas em rela??o ? matem?tica advindas da sua forma??o inicial. As cren?as sobre ensinar e aprender matem?tica constru?das ao longo das suas trajet?rias estudantis influenciam suas pr?ticas pedag?gicas. A forma??o em servi?o, desenvolvida no local de trabalho dos professores, apresenta-se como um espa?o de profissionaliza??o, de desenvolvimento, de saberes, de atendimento ?s m?ltiplas situa??es referentes ao ensino e ? aprendizagem da matem?tica e, tamb?m, de supera??o dos desafios de mudan?a para o desenvolvimento profissional desses docentes.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-06T18:38:07Z No. of bitstreams: 1 PauloCorreaMendesDissertacao2016parcial.pdf: 293847 bytes, checksum: d33a5763652cf90a40c9647ff91036ae (MD5) / Approved for entry into archive by Kelson Anthony de Menezes (kelson@ucb.br) on 2017-04-06T18:49:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PauloCorreaMendesDissertacao2016parcial.pdf: 293847 bytes, checksum: d33a5763652cf90a40c9647ff91036ae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T18:49:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PauloCorreaMendesDissertacao2016parcial.pdf: 293847 bytes, checksum: d33a5763652cf90a40c9647ff91036ae (MD5) Previous issue date: 2016-08-29 / This research, qualitative nature, had its origin intertwined in the autor???s life story and its educational reflections of fragmenting phenomena of art, education and life, therefore, the essence of what is human. Given this context was elected the object of study in Teacher Training in Competency Based Professional and Technological Education: a didactic strategy transdisciplinary. Thus, in the light of the articulation of theoretical frameworks of the Complex Thought, the Transdisciplinary Approach and Teaching Competencies based, the objective is to contribute to the construct of a paradigm of integral education and integrated, by means of a proposal for teacher training in vocational and technological education, using innovative proposal of didactic strategy transdisciplinary. Is Justified by the need for systematic teacher training in professional education and its required new competency, which will help in teaching practice to cope with new social constructions forged within the schools established as worthy, organic and alive to the processes of teaching and learning. The research was conducted on the premises of the Institute of Meta-ArteDesign - IMAD, the Federal District. The investigative method was a survey participant dialog between theory and practice, which began in the elaboration and implementation of the program of teacher training from the formation of a group Ethnofocused of 16 teachers professionals active in courses of Art and Design in general and other related courses. Data collection took place: by observing and recording the systematization of experience by the investigator; by electronic submission of questionnaires to teachers participating in the training program; and by conducting interview complement at the time of the receipt of the questionnaire. The data collection and results were analyzed by categories of transdisciplinary cognitive operators and other subcategories, demonstrating conclusive synthesis in Professional and Technological Education: there is a meaning and teaching openness to the basics of Complex Thinking and transdisciplinary approach in conjunction with assumptions of competency based education possible by optics teaching, through use of transdisciplinary didactic strategy proposed and used in the teacher education program, contributing in teachinglearning processes to the development of competency based education and also to favors the comprehensive training and integrated; no need for systematization of teacher education that breaks with the prevails of the Cartesian model of teaching and learning with today's focus on the object, making possible answers to social and academic demands subject of redemption that are required in a complex world; there is a distance between trotted epistemologies for a transdisciplinary education and sharp boundaries and obstacles of training for competences development, which makes the teaching practice in new practices by Paradigm of Complexity, articulating the knowledge of myth, philosophy, theology and of modern science, art, religious traditions, and life experiences. / Esta pesquisa, de car??ter qualitativo, teve sua origem entrela??ada na hist??ria de vida do autor e nas suas reflex??es educacionais dos fen??menos fragmentadores da arte, da educa????o e da vida, logo, da ess??ncia do que ?? o ser humano. Diante deste contexto elegeu-se o recorte e o objeto de estudo na Forma????o Docente na Educa????o e Tecnol??gica por Compet??ncias: uma estrat??gia did??tica transdisciplinar. Assim, ?? luz da articula????o dos referenciais te??ricos do Pensamento Complexo, da Abordagem Transdisciplinar e do Ensino por Compet??ncias, objetiva-se contribuir com o construto de um paradigma de educa????o integral e integrada, por meio de uma proposta de forma????o docente na Educa????o Profissional e Tecnol??gica, utilizando-se de inovadora proposta de estrat??gia did??tica transdisciplinar. Justifica-se pela necessidade de sistematiza????o da forma????o docente na educa????o profissional e suas requeridas novas compet??ncias, que auxilie em pr??xis did??ticas ao enfrentamento por novas constru????es sociais forjadas dentro das escolas constitu??das como dignas, org??nicas e vivas aos processos de ensino-aprendizagem. A investiga????o foi realizada nas depend??ncias do Instituto de Meta-ArteDesign ??? IMAD, no Distrito Federal. O m??todo investigativo foi uma pesquisa participante de di??logo entre teoria e pr??tica, que se iniciou na elabora????o e realiza????o do programa de forma????o docente a partir da constitui????o de um Grupo Etnofocalizado de 16 docentes profissionais atuantes em cursos de Artes e Design em geral e outros cursos correlatos. A coleta de dados deu-se: pela observa????o e registro da sistematiza????o da experi??ncia pelo investigador; pelo envio eletr??nico de question??rio aos docentes participantes do programa de forma????o; e pela realiza????o de entrevista complementar no momento do recebimento do question??rio. Os dados e resultados foram analisados pelas categorias referendadas nas teorias aqui elencadas, demonstrando em s??ntese conclusiva que, na Educa????o Profissional e Tecnol??gica: existe uma significa????o e abertura docente aos fundamentos do Pensamento Complexo e da abordagem transdisciplinar em articula????o aos pressupostos da educa????o por compet??ncias, poss??veis, pela ??tica docente, via utiliza????o de estrat??gia did??tica transdisciplinar proposta e utilizada no programa de forma????o docente, contribuindo nos processos de ensino-aprendizagem ao desenvolvimento de compet??ncias profissionais e, tamb??m, ao favorecimento da forma????o integral e integrada; h?? necessidade de sistematiza????o da forma????o docente que rompa com a preval??ncia do modelo cartesiano de ensino-aprendizagem hodierno com foco no objeto, facilitando poss??veis respostas as demandas sociais e acad??micas de resgate do sujeito que s??o requeridas num mundo complexo; h?? uma dist??ncia entre as epistemologias apregoadas para uma educa????o transdisciplinar e por acentuados limites e obst??culos da forma????o para o desenvolvimento de compet??ncias, que dificulta a pr??tica docente em novas pr??ticas pelo Paradigma da Complexidade, articulando os conhecimento do mito, da filosofia, da teologia e da ci??ncia moderna, da arte, das tradi????es religiosas, e das experi??ncias de vida.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-11T11:47:12Z No. of bitstreams: 1 SinaraSantAnnaCelistreTese2015.pdf: 3594630 bytes, checksum: 00ca097007efc543cb2426092f13169a (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-11T11:47:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SinaraSantAnnaCelistreTese2015.pdf: 3594630 bytes, checksum: 00ca097007efc543cb2426092f13169a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T11:47:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SinaraSantAnnaCelistreTese2015.pdf: 3594630 bytes, checksum: 00ca097007efc543cb2426092f13169a (MD5) Previous issue date: 2015-11-20 / In the Brazilian education scnario, Technical and Vocational Education and Training (TVET) has made an effective contribution towards the entrance of new generations in the labor market. Accordingly, investing in the further qualification of teachers working in that field is a strategy that will enable education to achieve its goals. That fact has aroused questioning of the effectiveness of graduate specialization courses dedicated to the in-service, further qualification of teachers. To answer the question this research set out to assess the limits and possibilities of such a program for teachers in that field and the effects of the program on their teaching practices. The case study method of investigation was adopted because it allows for an understanding of the more complex social phenomena. Participants included teachers, students, and pedagogical coordinators of a private education institution. The study conclusions were that: rather than just learning more about teaching methods and techniques, TVET teachers need to appropriate components that are essential to provide them with an understanding of the complexity of the educator???s task. Although teaching and learning are distinct from one another, when teaching does not lead to learning, it becomes an innocuous act; lifelong learning and qualification is a bid to decipher theory in order to organize and support it, reformulate it and, if necessary, refute it, dislodging the usual perceptions of education; and, an educational process that fails to ensure that the teacher has the components needed to bring about change autonomously and securely is necessarily flawed in its intent and results; much of what teachers do and achieve stems from what they believe in individually. Thus, understanding should be followed by acceptance because the mere mechanical repetition of practices generates mistaken interpretations. In-service evaluation of teachers in their normal classroom activities is indispensable for the purpose of following up on the results of educative actions which should lead to better teaching and increased learning on the part of students. When it disseminates innovations to its students, the institution must realize that, even though they have undergone the same educational process, they will have different perceptions individually and take different lengths of time to put into practice, or not, the proposed changes. Pedagogical theory and practice form an inseparable unit that should be the nucleus that structures the teacher???s education; the school and its web should be the object of study in order to achieve an understanding of the real needs of those that actually materialize the educational actions. The considerable distance between educational reform proposals and their effective materialization suggests that there is a problem associated to the illusory nature of some projects designed bring about changes. At the same time as the teachers??? reflective capacity is being expanded, it is essential to think through the qualifying process they undergo, taking as the starting point, the practical demands, that is, the real circumstances lived out in social contexts and in the organizations where teaching takes place. Educational proposals must be supported on the basis of a systemic vision taking into account the connections that exist between knowledge and know how. The decisive elements that actually brought about changes in the discourse and practices of TEVT teachers that took part in the graduate specialization course were the establishment of the relations between the knowledge acquired and the reality of the daily round of their teaching activity, and the existence of the will to bring about change in concepts and behaviors and of a propitious environment for change. / No cen??rio educacional brasileiro, a educa????o profissional tem contribu??do efetivamente para que as novas gera????es ingressem no mundo do trabalho. Assim, investir no desenvolvimento dos professores que atuam nesse campo ?? uma das estrat??gias para que a educa????o alcance seus prop??sitos. Esta realidade provocou indaga????es quanto ?? efetividade de um curso de p??s-gradua????o, de especializa????o, na forma????o continuada de professores. Para respond??-las, esta pesquisa objetivou avaliar limites e possibilidades de um programa de forma????o continuada de professores da educa????o profissional, bem como seus efeitos na sua pr??tica pedag??gica. O estudo de caso, por permitir a compreens??o de fen??menos sociais com maior n??vel de complexidade, foi o m??todo de investiga????o adotado. Participaram da pesquisa professores, alunos e coordenadores pedag??gicos de uma institui????o educacional privada. O estudo conduziu ??s seguintes conclus??es: mais do que aprender m??todos e t??cnicas de ensino, o professor precisa apropriar-se de componentes essenciais ?? compreens??o da complexidade da tarefa educativa; ensino e aprendizagem s??o processos distintos, por??m, quando o ato de ensinar n??o resulta em aprendizagem, ?? uma a????o in??cua; a forma????o continuada visa decifrar a teoria, a fim de organiz??-la, ampar??-la, reformul??-la e, se necess??rio, refut??-la, desacomodando percep????es usuais de educa????o; uma forma????o que n??o garante ao professor componentes necess??rios para que efetue mudan??as com autonomia e seguran??a demonstra fragilidade em seus prop??sitos e resultados. Grande parte daquilo que o professor realiza ?? decorrente do que acredita. Assim, o entendimento deve vir seguido da concord??ncia, pois a repeti????o mec??nica de pr??ticas gera interpreta????es equivocadas. A avalia????o da a????o docente no cotidiano da sala de aula ?? imprescind??vel ao acompanhamento dos resultados das a????es formativas, que devem ser revertidos em um ensino melhor e no incremento da aprendizagem dos alunos. Ao difundir inova????es entre professores, a institui????o deve compreender que ainda que realizem a mesma forma????o, ter??o percep????es e tempos distintos para colocar em pr??tica, ou n??o, as mudan??as propostas. A teoria e a pr??tica pedag??gica comp??em uma unidade indissoci??vel, que deve ser o n??cleo estruturante da forma????o do professor; a escola e a sua teia de rela????es devem ser objeto de estudo para que se compreendam as reais necessidades daqueles que concretizam as a????es educativas. Distanciamentos expressivos entre propostas de reformas educacionais e sua efetiva concretiza????o sugerem um problema associado ao car??ter ilus??rio de alguns projetos de mudan??a; simultaneamente ?? amplia????o da capacidade reflexiva do professor, ?? necess??rio pensar o seu processo formativo tomando como ponto de partida as demandas da pr??tica, as quais s??o concebidas como circunst??ncias reais, vividas nos contextos sociais e organizacionais onde acontece o ensino; as propostas formativas devem respaldar-se em uma vis??o sist??mica de educa????o, considerando as conex??es existentes entre o saber e o saber fazer. As mudan??as que se efetuaram a partir da participa????o no programa de forma????o continuada, seja no discurso seja na pr??tica docente, tiveram como elementos decisivos o estabelecimento de rela????es entre os conhecimentos adquiridos e o cotidiano da pr??tica docente, a vontade de mudar concep????es e comportamentos e um ambiente favor??vel ?? mudan??a.

Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-07-28T14:50:40Z No. of bitstreams: 1 Dissertao-Itamar Sousa .pdf: 3697508 bytes, checksum: c93d50949f17ccb4251f3ef2dc80b215 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-28T14:50:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertao-Itamar Sousa .pdf: 3697508 bytes, checksum: c93d50949f17ccb4251f3ef2dc80b215 (MD5) Previous issue date: 2014-08-04 / This research aims to study the design of training teachers in this Plano Nacional de Forma??o de Professores da Educa??o B?sica - PARFOR, the degree course in Physical Education from the Universidade do Estado da Bahia, UNEB, Departamento de Ci?ncias Humanas, Jacobina-Ba. This research is mainly aimed to critically analyze the design of teacher training that guides PARFOR and how that concept hinges on the development of Supervised Physical Education course. For this, we used injections of critical design-dialectical, in that the categories of the method, all, contradiction, mediation and hegemony were in basic research. Analysis of curricular course design and realization of Focus Group 7 with student teachers from PARFOR: as a way of apprehending the reality of the data two instruments was used. Results show that the Physical Education course PARFOR sets of approaches with a conception of teacher-centered hegemonic pedagogical approaches, the "know-how" from the practical experiences of everyday school life. Further evidence that teacher education has been characterized by relief and lack of theoretical development of pedagogical-didactic character essential in teacher education. It was found, therefore, that the teaching practice of the course have not allowed a theory-practice linkage in the training process of teachers in a perspective of praxis / A presente pesquisa tem como objeto de estudo a concep??o de forma??o de professores presente no Plano Nacional de Forma??o de Professores da Educa??o B?sica - PARFOR, do curso de licenciatura em Educa??o F?sica da Universidade do Estado da Bahia-UNEB, Departamento de Ci?ncias Humanas, Jacobina-Ba. Esta investiga??o tem como objetivo central analisar criticamente a concep??o de forma??o de professores que orienta o PARFOR e de que maneira a referida concep??o se articula no desenvolvimento do Est?gio Supervisionado do curso de Educa??o F?sica. Para tanto, utilizou-se aportes da concep??o cr?tico-dial?tica, em que as categorias do m?todo, totalidade, contradi??o, media??o e hegemonia foram basilares na investiga??o. Como forma de apreens?o dos dados da realidade foi utilizado dois instrumentos: An?lise do projeto curricular do curso e realiza??o de Grupo Focal com 7 professores-estudantes do PARFOR. Os resultados apontam que o curso de Educa??o F?sica do PARFOR estabelece aproxima??es com uma concep??o de forma??o de professores centrada nas abordagens pedag?gicas hegem?nicas, do ?saber fazer? a partir das experi?ncias pr?ticas do cotidiano escolar. Evid?ncia ainda que a forma??o dos professores t?m sido caracterizada pelo aligeiramento e aus?ncia de aprofundamento te?rico de car?ter pedag?gico-did?tico, essencial na forma??o docente. Constatou-se, portanto, que os est?gios supervisionados do curso n?o t?m possibilitado uma articula??o teoria-pr?tica no processo formativo dos professores em uma perspectiva da pr?xis.

Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-08-04T12:34:56Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O T?NIA.pdf: 1171799 bytes, checksum: be8d4d8522e1a3c4e22a62e52b94f4bb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-04T12:34:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O T?NIA.pdf: 1171799 bytes, checksum: be8d4d8522e1a3c4e22a62e52b94f4bb (MD5) Previous issue date: 2015-03-19 / This research aims to investigate the teaching practice undertaken by teachers with training in Portuguese, turning their attention to the development of activities in the classroom, with more specific interest in knowing how these teachers with training in Learning Management Program - Gestar make use of their knowledge to perform the Didactic Transposition. The research develops from three questions: a) Do the teachers who participate in Gestar formation program have their practice founded on the epistemological guiding principles of the course? b) What is the conception of language that permeates the Portuguese language these teachers' teaching activities? c) How do the teachers with training in Gestar Program appropriate the knowledge and performs the Didactic Transposition? The research fits the principles of qualitative research and based on that foundation the individual interviews content and data collected during the observations of the Portuguese classes from four teachers were analyzed. The research aligns with the theoretical contributions of Applied Linguistics and uses the concept from Bakhtin?s Theory on Language (2012), specifically the interactions between subject and language as a social, historical and dynamic phenomenon, and refers also to the Didactic Transposition Theory following Chevallard?s assumption (1991) and Rafael?s discussions (2001), and other relevant theorists to the discussion. As a result of our analysis we found that the Gestar formation imprints a low range in changing on the Portuguese teaching classroom practices, although it exert high influence in teacher?s education and understanding of the language and education concepts that should guide professional practice. The results lead us to reflect the need for strengthening and deepening the discussions about the transposition of academic knowledge into school knowledge. / Esta pesquisa prop?e investigar a pr?tica docente assumida por professores com forma??o em L?ngua Portuguesa voltando sua aten??o para o desenvolvimento de atividades em sala de aula, com interesse mais espec?fico em conhecer de que modo esses professores com forma??o no Programa de Gest?o da Aprendizagem Escolar - Gestar) se apropriam do conhecimento adquirido para realizar a Transposi??o Did?tica. A pesquisa se desenvolve a partir de tr?s questionamentos: a) Em que princ?pios epistemol?gicos professores que participam da forma??o do Gestar alicer?am sua pr?tica? b) Qual a concep??o de linguagem que permeia as atividades de ensino de l?ngua portuguesa dos professores que participam do Gestar? c) De que modo o professor com forma??o no Programa Gestar se apropria do conhecimento e realiza a Transposi??o Did?tica? A investiga??o se enquadra nos princ?pios da pesquisa qualitativa e com base nessa fundamenta??o foram analisados conte?dos das entrevistas individuais e dados coletados durante as observa??es das aulas de L?ngua Portuguesa de quatro professoras. A pesquisa se alinha com os aportes te?ricos da Lingu?stica Aplicada e recorre a teoria da concep??o de l?ngua de Bakhtin (2012), especificamente a rela??o entre sujeito e linguagem como um fen?meno social, hist?rico e din?mico e recorre, ainda ? teoria da Transposi??o Did?tica seguindo os pressupostos de Chevallard (1991) e as discuss?es de Rafael (2001), al?m de outros te?ricos pertinentes ?s demais discuss?es. Em decorr?ncia de nossa an?lise constatamos que a forma??o do Gestar imprimi baixo alcance na mudan?a das pr?ticas de sala de aula no ensino de L?ngua Portuguesa, embora exer?a alta influ?ncia na forma??o do professor e na compreens?o a respeito das concep??es de linguagem e de ensino que devem orientar o exerc?cio profissional. Os resultados nos levam a refletir a necessidade de fortalecimento e aprofundamento das discuss?es a respeito da transposi??o do saber acad?mico em saber escolar.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:22:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 387790.pdf: 869381 bytes, checksum: 9bf6743465d37890b91cc81982b44434 (MD5) Previous issue date: 2007-01-04 / Esse trabalho, cont?m a apresenta??o do projeto de disserta??o mestrado em psicologia cl?nica denominado "A fun??o da Supervis?o sob a ?tica do psic?logo cl?nico em forma??o na Abordagem Centrada na Pessoa". Com a devida aprova??o do comit? de ?tica em pesquisa da PUCRS, atrav?s de uma metodologia qualitativa, utilizando entrevistas semi-estruturadas, foram entrevistadas oito psic?logas que estavam realizando supervis?o no curso de especializa??o em uma institui??o de forma??o em psicoterapia centrada na pessoa. Como resultado do projeto de pesquisa foram elaborados dois artigos cient?ficos. Um de revis?o de literatura entitulado "Desenvolvimento e forma??o do psic?logo cl?nico ? luz da abordagem centrada na pessoa" E um artigo Emp?rico entitulado "A experi?ncia de supervis?o na abordagem centrada na pessoa: mudan?as pessoais al?m de aprimoramento profissional". Espera-se que esta disserta??o, do ponto de vista te?rico e emp?rico possa contribuir para avan?o de mais estudos na Abordagem Centrada na Pessoa, e tamb?m como incentivo a novas reflex?es sobre o processo de forma??o profissional do psic?logo, voltando-se para as rela??es humanas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:22:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447087.pdf: 942895 bytes, checksum: a521c1066f812772319e94450e1a04c1 (MD5) Previous issue date: 2013-01-25 / This study aims to discuss the issue of training in psychology to understand how to build relationships of teaching / learning practices in the social psychological, investigating training opportunities that are offered through the experiences of students in Basic Stages (EBs). Reflection that develops from the experience of the researcher as supervisor initially and after local stage as academic supervisor, which required monitoring of students in the Foundation Stage mode linked to a Psychology Service of an undergraduate course in Psychology recently recognized by MEC in Porto Alegre. Part of building a corpus of speech samples from the field diaries of students, expanded by including the record of the researcher in his own field journal and supervision of academic attendance (period 2011/02 to 2012/01). From a theoretical pre-categorization / a priori definition of the main markers, guided by the objectives of the research records were grouped into two broad categories of discourse analysis: 1. Shaft construction practices called, includes the category "Learning While Doing" respect traditional practices and the emergence of new performances and actions in the light of proposals emphases 2. Axis representing the Relation with the emphases and talks about how to build the discourse of curricular emphases, creating the category "Borders of professional work: casualization and the demands and challenges in training." It is understood that the categories listed reflect a contradiction / paradox facing the documents investigated (DC, ABEP, CREPOP / CFP): Professionals and students are invited / urged / caused the break with the practices called "traditional" and at the same time to invent, create, experience, knowledge, daring new knowledge and practices by presenting new possibilities / learning models and acting opposite a formation called "emerging". It discusses what it can generate / produce, move on training in psychology beyond the hegemonic forms already in the current general education proposal by DC. / Este estudo objetiva discutir a tem?tica da forma??o em Psicologia a fim de compreender como se constroem as rela??es de ensino/aprendizagem de pr?ticas psicol?gicas no campo social, investigando que possibilidades de forma??o s?o ofertadas atrav?s das viv?ncias dos estudantes em Est?gios B?sicos (EBs). Reflex?o que se desenvolve a partir da experi?ncia da pesquisadora inicialmente como supervisora local de est?gio e ap?s como supervisora acad?mica, o que exigiu o acompanhamento de estudantes na modalidade Est?gio B?sico vinculado a um Servi?o de Psicologia de um Curso de gradua??o em Psicologia recentemente reconhecido pelo MEC em Porto Alegre. Parte da constru??o de um corpus de amostras de discurso a partir dos di?rios de campo dos estudantes, ampliado atrav?s da inclus?o do registro da pesquisadora em seu pr?prio di?rio de campo e das supervis?es acad?micas presenciais (per?odo de 2011/02 a 2012/01). A partir de uma pr?-categoriza??o te?rica/defini??o a priori dos principais marcadores, orientados pelos objetivos da pesquisa os registros foram agrupados em duas grandes categorias de an?lise discursiva: 1. Eixo denominado Constru??o de pr?ticas, inclui a categoria Aprender Fazendo, que diz respeito as pr?ticas tradicionais e a emerg?ncia de novas atua??es e fazeres na perspectiva das ?nfases propostas; 2. Eixo que representa a Articula??o com as ?nfases e fala de como se constr?i o discurso das ?nfases curriculares, gerando a categoria Fronteiras da atua??o profissional: demandas e precariza??o e os desafios na forma??o. Compreende-se que as categorias elencadas refletem uma contradi??o/paradoxo frente aos documentos investigados (DC, ABEP, CREPOP/CFP): os profissionais e os estudantes s?o convocados/instigados/provocados a romper com as pr?ticas ditas tradicionais e ao mesmo tempo a inventar, criar, experimentar, conhecer, ousar novos saberes e fazeres apresentando novas possibilidades/modelos de aprendizagem e atua??o frente a uma forma??o dita emergente. Discute-se sobre o que isso pode gerar/produzir, movimentar na forma??o em Psicologia para al?m das formas j? hegem?nicas na atual forma??o generalista proposta pelas DC.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 389424.pdf: 718987 bytes, checksum: da16247bc11f41bb74df925dbae6dcb8 (MD5) Previous issue date: 2007-03-08 / A presente disserta??o de mestrado ? composta por duas sess?es. Na primeira foi realizada uma revis?o da literatura brasileira sobre supervis?o em Psican?lise e Psicoterapia Psicanal?tica, em peri?dicos cient?ficos publicados entre 2001-2006 nas bases de dados eletr?nicas Lilacs, Scielo, Pepsic e Indexpsi, a partir do descritor supervis?o psic$. Os 64 artigos originalmente encontrados foram reduzidos a 13, ap?s criteriosa leitura e descarte daqueles que n?o abordavam diretamente o tema. Os 13 artigos que permaneceram foram lidos novamente e submetidos ? an?lise de conte?do. Essa resultou em 11 categorias de discuss?o. Concluiu-se que pesquisas emp?ricas n?o s?o o foco de estudos quando se trata da tem?tica abordada, concentrando-se a literatura em aspectos te?ricos relativos ? supervis?o, com ilustra??es de vinhetas cl?nicas que se prop?em a exemplificar a teoria. Tamb?m foi verificado que: os artigos n?o discutem os passos que supervisor e supervisionandos devem seguir para atingir os objetivos propostos; patologias na atualidade s?o discutidas nos textos, embora estes n?o tragam sugest?es de mudan?as na t?cnica e na estrat?gia da supervis?o para dar conta destas novas configura??es; poucos artigos abordam o aspecto controle da supervis?o, focando mais o aspecto da aprendizagem; artigos que trazem exemplos de casos para ilustra??o de considera??es te?ricas n?o mencionam consentimento informado dos sujeitos envolvidos, o que ? exigido por resolu??es sobre pesquisa com seres humanos. A escassez de estudos emp?ricos foi, portanto, o ponto de partida para a elabora??o da segunda sess?o. Nesta, objetivou-se descrever a experi?ncia de supervis?o sob a ?tica dos supervisionandos, a partir de uma amostra composta por 338 sujeitos: 204 estagi?rios de Psicologia Cl?nica, realizando Psicoterapia Psicanal?tica, vinculados ?s Cl?nicas-escola dos cursos de Psicologia do Rio Grande do Sul; e 134 Psic?logos formados, realizando atendimento psicoterap?utico nos cursos de forma??o em psicoterapia Psicanal?tica em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. O instrumento utilizado foi uma escala tipo likert de cinco pontos, composta por 27 quest?es. A partir de an?lise realizada por estat?stica descritiva (abrangendo freq??ncias, m?dias e porcentagens) e inferencial (Teste de Mann Whitney), visou-se, respectivamente, caracterizar a amostra e comparar os resultados dos dois grupos: estagi?rios e profissionais. Os resultados demonstram que houve diferen?as significativas entre o conjunto de respostas dos estagi?rios e psic?logos no que se refere a 18 quest?es do instrumento (p≤0,05). As diferen?as foram discutidas conforme os tr?s blocos propostos para a an?lise do instrumento. Resultados demonstram que as diferen?as podem ser relacionadas aos momentos pelos quais ambos os grupos est?o passando no que tange ? sua forma??o: estagi?rios experienciando seu primeiro contato com atendimento psicoterap?utico e supervis?o, e profissionais, j? mais experientes, realizando supervis?o no contexto de forma??o em psicoterapia.