Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-10-30T13:49:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE VERSÃO FINAL - BIBLIOTECA CENTRAL.pdf: 9726866 bytes, checksum: 3d3da47d0115c300c58b37de9880008c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T13:49:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE VERSÃO FINAL - BIBLIOTECA CENTRAL.pdf: 9726866 bytes, checksum: 3d3da47d0115c300c58b37de9880008c (MD5) Previous issue date: 2016-08-24 / A pesquisa pretendeu investigar as práticas pedagógicas de professoras que lecionavam em turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com o objetivo de conhecer como elas estavam “fabricando” as suas práticas de ensino da língua escrita e os usos que faziam do escrito nas suas salas de aula. Nessa proposição, buscamos refletir sobre os movimentos, os saberes e os conhecimentos por elas mobilizados na “construção” e na “condução” de suas aulas, bem como os fatores internos e externos à escola que influenciavam e, por vezes, determinavam o seu “fazer-docente”. No tocante ao ensino da língua escrita, mais especificamente, refletimos sobre as atividades que as mestras propunham para os seus alunos que oportunizavam aos mesmos aprenderem as finalidades e funcionalidades da língua escrita, a partir das relações que buscavam estabelecer com os diferentes usos que os indivíduos fazem dela em contextos extraescolares. Participaram do nosso estudo duas professoras que lecionavam em duas escolas distintas da rede pública de ensino da cidade do Recife/PE, no Brasil, e uma professora da cidade de Clermont-Ferrand, na França, perfazendo um total de três docentes investigadas. Adotando uma abordagem metodológica qualitativa e etnográfica, para coletar os dados fizemos uso dos seguintes procedimentos: observações nas classes das docentes com gravações em áudio e registros no diário de campo durante o período compreendido entre os anos de 2013 a 2015, entrevistas semiestruturadas e minientrevistas inspiradas nas entrevistas de autoconfrontação desenvolvidas por Goigoux (2002). Os dados apontaram que, embora todas as professoras comungassem dos mesmos objetivos – levar os seus alunos a se tornarem leitores e escritores proficientes – elas recorriam a diferentes caminhos metodológicos para atingi-los e que as suas escolhas sobre “o quê” e “como” ensinar estavam pautadas nas suas vivências enquanto alunas (suas trajetórias pessoais), nas suas experiências no exercício do magistério (os saberes da prática docente) e, ainda, nos saberes construídos nos encontros de formação inicial e continuada dos quais haviam participado. A análise dos dados também evidenciou que dentro das salas de aula quase não existiram momentos em que a língua escrita não se fizesse presente e que as docentes promoveram vários eventos e práticas de letramento revelando, assim, os esforços constantes dessas profissionais em aproximar as práticas de leitura e de escrita escolares daquelas vistas, vividas e praticadas pelos seus aprendizes fora dessa instituição, oportunizando-lhes adentrarem, de forma mais efetiva e ativa, nos diferentes espaços marcados pelo escrito. Por fim, os dados chamaram a atenção para a necessidade de os pesquisadores que desejam conhecer como se dá a fabricação das práticas docentes, irem em “lócus” e mergulhar no universo da escola e da sala de aula onde, cotidianamente, os professores constroem e reconstroem as suas táticas de sobrevivência, em um cotidiano marcado por muitas contradições. / La recherche visait à enquêter sur les pratiques pédagogiques des professeurs qui enseignaient dans des classes de premières années de l’École Primaire, dans le but de savoir comment elles « élaboraient » leurs pratiques d’enseignement de la langue écrite et les usages, elles faisaient de l’écriture dans leurs salles de classe. Pour cela , nous avons réfléchi sur les mouvements, les savoirs et les connaissances qu’elles ont déployés lors de la « construction » et de la « conduite » de leurs classes, ainsi que les facteurs internes et externes à l’école qui influençaient et parfois, déterminaient leur « faire-professeur». Lors de l’enseignement de la langue écrite, mais surtout, nous avons réflêchi sur les activités que les maîtresses proposaient à leurs élèves qui leur donnaient l’opportunité d’apprendre les finalités et les caractéristiques de la langue écrite à partir des relations qu’ils cherchaient à établir avec les différentes utilisations que les individus en font dans des contextes extrascolaires Ont participé à notre étude deux enseignantes de deux écoles distinctes du réseau d’écoles publiques de la ville de Recife-PE au Brésil et une enseignante de la ville de Clermont-Ferrand en France, soit un total de trois enseignantes accompagnées. Nous avons adopté une approche méthodologique qualitative et ethnographique, pour collecter les données nous avons utilisé ce qui suit : des observations des classes des enseignantes avec des enregistrements audios et écrits dans le journal de bord, pendant la période 2013-2015, des entretiens semi-structurés et des minis entretiens inspirés par les interviews d’autoconfrontation développées par Goigoux (2002). Les données ont montré que, même si toutes les enseignantes avaient les mêmes objectifs – faire de leurs élèves des lecteurs et des écrivains qualifiés – elles utilisaient différents chemins méthodologiques pour les atteindre et leurs choix concernant le « quoi » et « comment » enseigner reposaient sur leurs expériences en tant qu’étudiantes (leurs trajectoires personnelles), leurs expériences dans l’exercice du magistère (les savoirs de la pratique d’enseignant) et aussi sur les connaissances acquises lors des réunions de formation initiale et continue auxquelles elles avaient participé. L’analyse des données a aussi montré que dans les salles de classe il n’existait pratiquement pas de moments où la langue écrite n’était pas présente et que les enseignantes réalisaient diverses activités et pratiques d’alphabétisation, montrant ainsi les efforts constants de ces professionnelles à rapprocher les pratiques de lecture et d’écriture scolaires de celles vues, vécues et pratiquées par leurs apprentis hors de cette institution, leur possibilitant d’entrer de forme plus effectives et actives dan les différents espaces marqués par l’écrit. Enfin les données ont attiré l’attention sur la nécessité pour les chercheurs qui voudraient savoir comment se fait la fabrication des pratiques d’enseignement, d’aller sur « le terrain » et de chercher dans le monde de l’école et de la salle de classe où, quotidiennement, les enseignants construisent et reconstruisent leurs tactiques de survie dans un quotidien marqué par plusieurs contradictions

Orientador: Luci Pastor Manzoli / Banca: Denise Margonari Favaro / Banca: Relma Urel Carbone Carneiro / Banca: Fátima Elisabeth Denari / Banca: Adriana do Carmo Bellotti / Resumo: A partir do século XXI as políticas públicas de inclusão da pessoa com deficiência se intensificaram para garantir o direito de um ensino de qualidade, acesso e permanência nas escolas. Após a promulgação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, as práticas pedagógicas de alfabetização e letramento, passaram a exercer um papel primordial no processo de ensino e aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual. Neste sentido, a presente pesquisa tem como objetivo, identificar e analisar como se caracterizam as práticas pedagógicas para alunos com deficiência intelectual matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental sob o olhar de teses e dissertações a partir da referida política. A coleta de dados foi realizada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), onde num primeiro momento, foi feita a seleção e leitura dos resumos que foram ao encontro do objetivo da pesquisa, e num segundo momento, a leitura por completo. Foram selecionadas para analise 8 produções acadêmicas, sendo 6 mestrados e 2 doutorados Os dados obtidos foram organizados, categorizados e distribuídos em quadros. Os resultados mostraram que as atividades de alfabetização e letramento trabalhadas pelos professores, são, na maioria das vezes, para preencher o tempo, sem finalidade, retiradas dos livros didáticos. Atividades baseadas no modelo de ensino tradicional, sem espaço para envolver o aluno com deficiência intelectual em situações... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Public policies on disabled people inclusion have been intensified to ensure their right to access, attend and continue a high-quality education from twenty-first century on. After the 2008 Special Education National Policy on the Inclusive Education was enacted, the alphabetization and literacy teaching practices have had an essential role in the learning and teaching process of intellectual disabled students. This study aimed to identify and analyze how the teaching practices for intellectual disabled students enrolled in the early years of elementary school are characterized upon dissertations and theses according to the aforesaid policy. The data was collected at the Brazilian Digital Library of Dissertations and Theses (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD). At first, abstracts, which met the study goal, were selected and read, Then, secondly, these abstracts were fully read. Out of these abstracts, eight academic productions were selected, six came from master programs and 2 from doctoral programs. The data collected were organized, categorized and distributed in tables. The results have shown the alphabetization and literacy activities used by teachers, are, mostly, meaningless, to spend time, and they have been taken from textbooks. Activities based on the traditional teaching model, which do not engage the intellectual disabled student in meaningful learning situations to foster his/her development. The results have also revealed teachers' ins... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-16T19:52:06Z No. of bitstreams: 1 AlanaDrizieGonzattiDosSantos_DISSERT.pdf: 73732557 bytes, checksum: 16987e15f8cfe4c11427a67f9fc4335c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-25T19:46:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlanaDrizieGonzattiDosSantos_DISSERT.pdf: 73732557 bytes, checksum: 16987e15f8cfe4c11427a67f9fc4335c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T19:46:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlanaDrizieGonzattiDosSantos_DISSERT.pdf: 73732557 bytes, checksum: 16987e15f8cfe4c11427a67f9fc4335c (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Educa??o e comunidade est?o entrela?adas nas conjunturas atuais, de modo que as pr?ticas sociais, as problem?ticas situadas e os trabalhos emancipadores t?m cada vez mais adentrado o ambiente escolar. Nesse contexto, a amplia??o de estudos com foco no letramento familiar torna-se necess?ria para a mobiliza??o de alternativas e a??es nesse ?mbito. Nesse caminho, o ambiente colaborativo ? produzido e o engajamento ? efetivado. A pesquisa se insere no projeto ?O habitus de estudar: construtor de uma nova realidade na regi?o metropolitana de Natal? (OBEDUC/UFRN) e no programa ?Letramentos e pol?ticas p?blicas: a fam?lia na escola? (MEC/PROEXT/UFRN). Em fun??o do objeto de estudo eleito - letramento familiar -, norteamos esta pesquisa a partir dos seguintes objetivos: discutir a??es de linguagem implementadas em um programa de letramento familiar, buscando criar recursos potencializadores dos letramentos desenvolvidos para: 1) registrar a??es, divulgar informa??es diversas (eventos, textos e a??es); 2) desenvolver estrat?gias de aproxima??o entre a escola e a fam?lia e 3) apontar impactos de tais viv?ncias de letramento familiar. Para alcan?ar tais objetivos, fundamentamos a discuss?o em aportes te?ricos dos estudos de letramento (STREET, 1984; McLAREN, 1988; BARTON & HAMILTON, 1993; KLEIMAN, 1995, 2000), aprofundando-nos em quest?es do letramento familiar e dos projetos de letramento. Metodologicamente, inserimo-nos na ?rea de estudos da Lingu?stica Aplicada e tomamos como paradigma o qualitativo (ERICKSON, 1990; BORTONI-RICARDO, 2008), com abordagem etnogr?fica cr?tica (MOITA LOPES, 1993; THOMAS, 1993; HEATH & STREET, 2008). Compreendemos, a partir de nossas an?lises, que as fam?lias t?m muito a contribuir com a realidade da escola e, percebendo a relev?ncia e o valor nas a??es, elas participam e agem em prol das a??es e da educa??o dos alunos, mesmo em meio ?s situa??es complexas da rotina. Ainda, apreendemos que s?o necess?rios di?logos e a realiza??o de atividades com a comunidade, procurando sempre, nesses momentos, ter envolvimento, priorizar saberes locais e a constru??o de um conhecimento compartilhado. / Education and community are currently intertwined, so that social practices, situated problems and emancipation processes have, more and more, entered in the school environment. Considering this context, the expansion of studies focusing on family literacy becomes necessary for the mobilization of alternatives and actions in this area. This research forms part of the project "The habitus of study: builder of a new reality in metropolitan Natal" (CAPES/OBEDUC/UFRN) and the program "Literacies and public policies: the family at school" (MEC/PROEXT/UFRN). In view of the chosen object ? family literacy ? therefore, we try to: 1) discuss actions implemented in a family literacy program, with specific reference to create literacy resources to register, discuss material, events, texts, 2) actions and promote forms of interaction by the family in the school environment; 2develop bonding strategies between school and families; 3) point the impact of such experiences of family literacy. To achieve these objectives, we base the discussion on theoretical contributions of the New Literacy Studies (STREET, 1984; McLAREN, 1988; BARTON & HAMILTON, 1993; KLEIMAN, 1995, 2000), focusing on Family Literacy and Literacy Project issues. Regarding to the research paradigm, we consider the Applied Linguistics field of study and we take the qualitative model (ERICKSON, 1990; BORTONI-RICARDO, 2008), with ethnographic critical approach (MOITA LOPES, 1993; THOMAS, 1993; HEATH & STREET, 2008). We understand, through our analysis, that families have much to contribute to the reality of schools, and, having seen relevance and value, these collaborators participate and act in support of the actions and the student?s education, even in the midst of complex routine situations. Still, we have learned that dialogues and activities with the community are necessary, looking forward to having involvement, local knowledge and the construction of shared learning; following this path, the collaborative environment is produced and the collaboration is effective.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1363600 bytes, checksum: 94b03114ba5a65736a5271749e26bf55 (MD5) Previous issue date: 2012-12-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In the last decade, there has been a growing interest in studies related to information literacy and digital literacy in the national literature and international, in the English language, which is reflected mainly in the number of publications on these topics. The purpose of this study is to compare national and international academic production, the concepts, uses and the relationship between digital literacy and information literacy. In order to achieve the objectives proposed in this investigation followed the methodological guidance of a exploratory research. Thus, the exploratory nature of the study we now realized, was to research the technical literature. The review of brazilian literature, conducted by collecting data from secondary sources, had as its basic source the scientific production published in the open-access vast collection database of theses and scientific journals from CAPES/MEC. For the search we choose to use the following usual descriptors referring to the studied subjects: "letramento informacional", "letramento da informação", "competência informacional" and "letramento digital". The data collection on national papers, initially, was based on two reference sources: essays and theses in graduate programs and the articles published in major journals in the field of education, linguistics and information science in the period between 2007 and 2010. A review of international literature in English was performed by searching the Internet for free open access scientific productions in online bookstores, using the keywords "digital literacy" and "information literacy . The results show digital literacy and information literacy as terms complex and largely unexplored both in academia and in the national literature in the field of education. In several English-speaking countries such as United States, Australia and England, both terms are familiar concepts throughout the professional literature and in university life. Besides, on the rest of the world, the literature emphasizes, above all, the paradox verified about information literacy and digital literacy as key concepts, on a politicized view, to digital informatized society, on a educational point of view the progress are scarce. The concept of digital literacy has come up with an approach very close to the information literacy of that season. Both the concept of information literacy as digital literacy involved were made with a skill set, have slowly expanded their meanings and started having multifaceted concepts with different understandings. Thus, digital literacy and information literacy can not be understood as synonyms because the information literacy eludes a central feature of digital culture that is participatory attitude, creation and ongoing interaction; ultimately the attitude of communication. / Na última década, constata-se o crescente interesse pelos estudos voltados ao letramento informacional e letramento digital na literatura nacional e internacional em língua inglesa, o qual se reflete, principalmente, no número de publicações sobre esses temas. O propósito deste estudo é comparar na produção acadêmica nacional e internacional em língua inglesa as concepções, os usos e as relações entre letramento digital e letramento informacional. A fim de atingir os objetivos propostos nesta investigação seguiu-se a orientação metodológica de uma pesquisa exploratória. Desta forma, o caráter exploratório do estudo que ora realizamos, teve como técnica de pesquisa a pesquisa bibliográfica. A revisão de literatura no Brasil, efetuada através da coleta de dados a partir de fontes secundárias, teve como fonte básica as produções científicas publicadas no vasto acervo de acesso livre do banco de teses e periódicos do portal de periódicos da CAPES/MEC. Para as buscas optou-se por utilizar os seguintes descritores usuais referentes aos assuntos estudados: letramento informacional , letramento da informação , competência informacional e letramento digital . O levantamento de dados nas fontes nacionais, inicialmente, tomou como base duas frentes de consulta: a das dissertações e teses defendidas em programas de pós-graduação e a dos artigos publicados nos principais periódicos da área de educação, linguística e ciência da informação, no período entre 2007 e 2010. A revisão de literatura internacional em língua inglesa foi feita através de busca livre na Internet por produções científicas de acesso aberto e em livrarias online, fazendo uso das palavras-chave digital literacy e information literacy . Os resultados apontam letramento digital e letramento informacional são termos complexos e ainda pouco explorados tanto no meio acadêmico como na literatura nacional no campo da educação. Em vários países de língua inglesa, como Estados Unidos, Austrália e Reino Unido, ambos os termos são conceitos familiares em toda a literatura profissional e na vida universitária. Já no resto do mundo, a literatura realça, sobretudo, o paradoxo de se verificar que enquanto o letramento informacional e o letramento digital são, do ponto de vista político, considerados conceitos chave na sociedade da informação digital e na economia do conhecimento, do ponto de vista educativo, os progressos são escassos. O conceito de letramento digital surgiu com uma abordagem extremamente próxima da do letramento informacional da época. Tanto o conceito de letramento informacional quanto o de letramento digital nasceram envolvidos com um conjunto de habilidades, têm lentamente ampliado seus significados e passaram a ter conceitos multifacetados com entendimentos diferenciados. Assim, letramento digital e letramento informacional não podem ser entendidos como sinônimos porque ao letramento informacional lhe escapa uma característica central da cultura digital que é a atitude participativa, de criação e interação permanente; em última análise a atitude de comunicação.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-20T21:07:57Z No. of bitstreams: 1 MariaCleidimarFernandesDeBrito_DISSERT.pdf: 25229163 bytes, checksum: f03afc1575939791bd8de869466f549a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-22T23:26:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaCleidimarFernandesDeBrito_DISSERT.pdf: 25229163 bytes, checksum: f03afc1575939791bd8de869466f549a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-22T23:26:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCleidimarFernandesDeBrito_DISSERT.pdf: 25229163 bytes, checksum: f03afc1575939791bd8de869466f549a (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 / Pol?ticas p?blicas e pesquisas em Letramento Familiar, em v?rios pa?ses desenvolvidos (Austr?lia, Canad?, Estados Unidos), s?o uma realidade, desde a d?cada de 1990, que visam, dentre outros objetivos, engajar a fam?lia na escola e, com isso, melhorar o desempenho escolar dos educandos. No Brasil, a relev?ncia dessa rela??o vem sendo discutida em documentos oficiais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional (LDB) e os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educa??o Infantil (RCNEI) que mostram a necess?ria aproxima??o entre a escola e a fam?lia. Apesar desses referenciais, a aus?ncia de pol?ticas p?blicas nessa perspectiva ? latente. Cientes dessa realidade, propusemo-nos, nesta pesquisa, a contribuir com a rela??o fam?lia-escola a partir da perspectiva dos Estudos de Letramento Familiar. Nesse sentido, objetivamos 1) envolver as fam?lias em pr?ticas e eventos de letramento, fortalecendo a rela??o fam?lia-escola; 2) potencializar o trabalho colaborativo das fam?lias, estimulando a participa??o, a leitura e a produ??o escrita dessas fam?lias; 3) promover um espa?o de reflex?o acerca da Educa??o (dos filhos), valorizando as reflex?es das fam?lias; 4) investigar como as fam?lias acompanham a Educa??o dos filhos em casa, considerando suas pr?ticas de letramento, viv?ncias e mem?rias. Do ponto de vista te?rico, esta pesquisa realiza-se ? luz dos Estudos de Letramento (STREET, 2003; 2014; KLEIMAN, 1995; 2008; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000), em particular do Letramento Familiar (CASPE, 2003, PHILLIPS; SAMPLE, 2005; LI, 2003; ANDERSON et al., 2005; CARPENTIERI et al., 2011; TAVARES, 2008; EUZ?BIO, 2011; GOULART, 2012; PEREIRA, 2014; SANTOS, 2015), assumindo os projetos de letramento como um dispositivo did?tico (KLEIMAN, 2000; OLIVEIRA, 2010, no prelo; TINOCO, 2008; SANTOS, 2012; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011). Do ponto de vista metodol?gico, se insere na ?rea da Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 2006; ROJO, 2006, 2007; ALMEIDA FILHO, 2008) e adota o paradigma qualitativo interpretativista (MASON, 1997; CELANI, 1998; 2005), com abordagem na etnografia cr?tica (CARSPECKEN, 1996; COOK, 2005; MAINARDES; MARCONDES, 2011). Como instrumentos para a gera??o de dados utilizamos notas de campo, sess?es reflexivas, question?rios, v?deos, fotografias, atividades de leitura e de escrita. Com base nos dados analisados, percebemos que a escola e a fam?lia precisam rever alguns aspectos, tais como: 1) observ?ncia de que as fam?lias s?o potencialmente fortes e podem colaborar, de maneira efetiva, com as a??es da escola, por meio de projetos de letramento; 2) entendimento de que as fam?lias nutrem anseios, preocupa??es e interesses pela Educa??o dos filhos e exercem forte influ?ncia sobre a vida deles, de modo que, t?m muito a partilhar com a escola; 3) reconhecimento de que tanto a escola quanto a fam?lia s?o respons?veis pelo processo educacional dos educandos; 4) percep??o de que as a??es do projeto de letramento s?o relevantes para aproximar fam?lia-escola e que a escola deveria promover mais a??es dessa natureza; considera??o de que, por meio das atividades colaborativas, as crian?as se sentem acolhidas por suas fam?lias e os la?os afetivos se estreitam. Entendemos, contudo, que o fortalecimento dessa rela??o perpassa, necessariamente, pelo envolvimento pol?tico e pedag?gico da escola e que os projetos de letramento podem contribuir com essa rela??o. Al?m disso, faz-se necess?rio pol?ticas p?blicas em Letramento Familiar, a n?vel nacional, que priorizem essa rela??o. / Public policy and research on Family Literacy in several developed countries (Australia, Canada, USA), is a reality since the 1990s, among other objectives, to engage the family in school and, therefore, improve performance school of students. In Brazil, the importance of this relationship has been discussed in official documents such as the Law of Guidelines and Bases of National Education (LDB) and the National Curriculum References for Early Childhood Education (RCNEI) showing the necessary approximation between school and family. Despite these references, the absence of public policies in this perspective is latent. Aware of this reality, we proposed in this research contribute to the family-school relationship from the perspective of the Family Literacy Studies. In this sense, we aim to 1) involve families in practices and literacy events, strengthening the family-school relationship; 2) enhance the collaborative work of families, encouraging participation, reading and written production of these families; 3) promote a space for reflection about the education (of children), valuing the reflections of families; 4) to investigate the families accompany the Education of children at home, considering its literacy practices, experiences and memories. From a theoretical point of view, this research is carried out in the light of Literacy Studies (STREET, 2003; 2014; KLEIMAN, 1995; 2008; BARTON, HAMILTON; IVANIC, 2000), in particular the Family Literacy (CASPE, 2003 PHILLIPS ; SAMPLE, 2005; LI, 2003; ANDERSON et al., 2005; CARPENTIERI et al, 2011;. TAVARES, 2008; EUSEBIUS, 2011; GOULART, 2012; PEREIRA, 2014; SANTOS, 2015), taking the literacy projects as a didactic device (KLEIMAN, 2000; OLIVEIRA, 2010, in press; TINOCO, 2008; SANTOS, 2012; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011). From a methodological point of view, it operates in the field of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006; ROJO, 2006, 2007; ALMEIDA FILHO, 2008), adopts interpretive qualitative paradigm (MASON, 1997; CELANI, 1998; 2005), with approach in critical ethnography (CARSPECKEN, 1996; COOK, 2005; MAINARDES; MARCONDES, 2011). As tools for generating data used field notes, reflective sessions, quizzes, videos, photos, activities of reading and writing. Based on the analyzed data, we noticed that the school and the family need to review some aspects, such as: 1) compliance that families are potentially strong and can collaborate effectively with the school's actions through projects literacy; 2) understanding that families nourish anxieties, concerns and interests for education of children and exert a strong influence on their lives, so they have a lot to share with the school; 3) recognition that both the school and the family are responsible for the educational process of students; 4) perception that literacy project actions are relevant to approach family-school and that the school should promote more such actions; consideration that, through collaborative activities, children feel accepted by their families and affective bonds narrow. We understand, however, that the strengthening of this relationship permeates necessarily for political and educational involvement of the school and the literacy projects can contribute to this relationship. In addition, it is necessary to public policy in Family Literacy at national level, prioritizing this relationship.

Orientador: Maristela Pereira Fritzen. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Osmar de Souza. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau,

Orientador: Otilia Lizete de Oliveira Martins Heinig. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Otilia Lizete de Oliveira Martins Heinig. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Esta dissertação é resultante de uma investigação realizada numa escola piloto de tempo integral em Palmas - TO junto ao Mestrado em Ensino de Língua e Literatura do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal do Tocantins, campus de Araguaína. Objetivou analisar e compreender como acontece o processo de formação de leitores na perspectiva do letramento literário nesta escola de tempo integral, em que os educandos das séries finais do ensino fundamental permanecem 9 horas e meia no ambiente escolar e possuem a oficina Hora da Leitura contemplada em sua matriz curricular, além de outras oficinas, tais como: teatro, dança, música, dentre outras. O estudo de cunho interdisciplinar contou com uma elaboração teórica dos conceitos de letramento, literatura e letramento literário, em diálogo com as teorias da complexidade, da interdisciplinaridade de Fazenda e da transdisciplinaridade. A pesquisa é de caráter qualitativo e do tipo estudo de caso, a partir de uma etnografia com observação participante. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram: análise documental da Proposta Curricular (2006); diário de campo com as observações registradas das aulas de Leitura, oficinas, ensaios da Cantata de Natal, reuniões, conselhos de classe e formação continuada de professores, como também entrevistas semiestruturadas feitas à diretora, coordenadora e a duas professoras de Português e da Hora da Leitura. Os resultados apontam que o processo de formação de leitores na perspectiva do letramento literário acontece, porém, percebemos que ainda perduram resquícios do paradigma tradicional em detrimento de uma prática de formação de leitores pautada no paradigma educacional emergente, conforme sugere a Proposta Curricular (2006) da escola de tempo integral. Este estudo revelou tambémque a concepção de interdisciplinaridade e trandisciplinaridade que norteia toda a proposta curricular da escola encontra dificuldades institucionais para sua efetivação, porém é perceptível que as práticas de leitura permeiam todos os espaços educacionais na escola. / This dissertation is the result of an investigation in a pilot school full time in Palmas - TO with the Master in Teaching Language and Literature Graduate Program in Literature from the University of Tocantins, Araguaína campus. Aimed to analyze and understand how does the process of educating readers the perspective of literary literacy in this school full time, in which students of upper grades of elementary school nine hours and a half remain in the school environment and have the workshop contemplated in Reading Time their curriculum, and other workshops, such as theater, dance, music, among others. The interdisciplinary study of nature had a theoretical elaboration of the concepts of literacy, literacy literature and literary theory, in dialogue with the theories of complexity, the interdisciplinarity and transdisciplinarityJapiassu. The research is qualitative and case study from an ethnography with participant observation. The instruments used for data collection were: documentary analysis of the Proposed Curriculum (2006); field diary with the recorded observations of lessons in reading, workshops, rehearsals Christmas Cantata, meetings, boards of class and continuous training of teachers as semistructured interviews also made to the director, coordinator and two teachers of Portuguese and reading Time. The results indicate that the process of educating readers the perspective of literary literacy happens, however, realize that still exist remnants of the traditional paradigm rather than a practical training of readers based on emerging educational paradigm, as suggested by the Curriculum Proposal (2006) school full time. This study revealed the design of interdisciplinary trandisciplinaridade and guiding the whole school curriculum meets institutional difficulties in accomplishing this goal, but it is noticeable that the reading practices permeate all educational activities in school