Diss.--Universität Köln, 1989. / Notes bibliogr. Bibliogr. p. 267-276. Contient le texte d'articles de la charte et de déclarations préparatoires en anglais.

Texte remanié de: Habilitationsschrift--Philosophie--Bonn, 1980-1981. / Bibliogr. p. 314-336.

La presente tesis se marca como objetivo general la mejora de la didáctica de las ciencias sociales, y de la historia en particular, mediante las aportaciones de "lo local y familiar" al currículo escolar. Para ello se generan de acciones metodológicas en la “fase de aprendizajes básicos” (Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Programas de Cualificación Profesional Inicial), desde el contexto socio-cultural donde vive y se integra el alumno. Como objetivos específicos la tesis aporta metodologías de conocimiento y recursos didácticos permanentes en contextos educativos, para la mejora de la comprensión y de la actitud crítica, mediante el conocimiento y el disfrute del patrimonio local y de la cultura familiar. Coteja la incidencia de las aportaciones del conocimiento de la historia local y familiar con la mejora de la comprensión de los hechos históricos y sociales así como la motivación escolar y el estudio de las ciencias sociales, desde la percepción del alumno. Y así mismo potencia en los centros escolares una base de datos de conocimiento local y familiar, mediante los materiales y recursos didácticos realizados por los profesores del Departamento de Geografía e Historia. Aplica metodologías basadas en el conocimiento y el disfrute del patrimonio local y de las bases de la cultura familiar en contextos educativos, captando su interés por el conocimiento, la motivación, la utilidad de las enseñanzas y el fomento de su actitud crítica personal y social. Metodologías diferenciadas y adaptadas al tipo de alumnado participante en cada proyecto, desde las aportaciones a la didáctica de "lo local y familiar” en la fase de los aprendizajes básicos desarrollados desde el contexto socio-cultural, en el que vive y se integra el alumno. Como conclusión la tesis coteja los efectos producidos por la inclusión de lo "local y familiar" sobre cada grupo de alumnos, aportando una mejora significativa del conocimiento final del alumnado en ciencias sociales. Así como de la apreciación, por el alumnado, del concepto de evolución histórica y de la sociedad tanto individualmente como del grupo clase. Específicamente la investigación aporta metodologías que mejoran el conocimiento, la comprensión y la actitud crítica del alumnado creando recursos didácticos para el uso del profesorado en los distintos proyectos, así: En Educación Primaria se ha enriquecido el currículo ordinario por las aportaciones del conocimiento del patrimonio local y del medio cultural, físico y etnológico y la comparación de la cultura familiar actual del alumno con otras épocas históricas. En ESO se reestructuran los contenidos del currículo mediante: la incorporación de los conocimientos de "lo local y familiar", conferencias temáticas de interrelación conceptual desde "lo general" a "lo local y familiar", salida escolar y realización por los alumnos de cuadernos de campo. En PCPI se desarrollan unidades didácticas basadas en un aprendizaje desde el conocimiento del entorno de los alumnos y sus experiencias personales sociales y familiares. Se adapta la utilidad del conocimiento, la implicación del alumno en la búsqueda del conocimiento, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de su capacidad crítica y personal al desarrollo curricular y las características individuales del alumno. La tesis, además, coteja la incidencia de las aportaciones del conocimiento de la "historia local y familia" como una mejora significativa para la comprensión de los hechos históricos y sociales, analizando la "motivación escolar" del estudio de las ciencias sociales, desde la percepción del alumno. En los centros escolares se han potenciado los recursos didácticos disponibles como fuentes para la innovación educativa del profesorado, para la realización de actividades complementarias de los alumnos, así como base de conocimientos para investigadores y la difusión del conocimiento de "lo local y familiar” / This thesis is marked as general objective the improvement of the teaching of the social sciences, and history in particular, through the contributions of "local and family" to the school curriculum. This methodological actions are generated in the "basic learning phase" (primary education, compulsory secondary education and initial professional qualification programs), from the socio-cultural context where it lives and integrates the student. As specific objectives the thesis contributes knowledge methodologies and permanent teaching resources in educational contexts, for the improvement of the understanding and the critical attitude, through knowledge and enjoyment of the local heritage and family culture. It compares the incidence of the contributions of the knowledge of local and family history with the improvement of the understanding of the historical and social events as well as school motivation and the study of the social sciences, from the perception of the student. And the same power in schools a knowledge database local and family, through the materials and teaching resources made by the teachers of the Department of Geography and History. Applies methodologies based on the knowledge and enjoyment of local heritage and the foundations of the family culture in educational contexts, capturing their interest in knowledge motivation, the usefulness of the teachings and their critical attitude to personal and social development. Differentiated and methodologies adapted to the type of students participating in each project, from contributions to the teaching of "local and family" at the stage of basic learning developed from the socio-cultural context, in which lives and integrates the student. As finding the thesis collates the effects produced by the inclusion of the "local and family" on every group of students, providing a significant improvement in the knowledge end of students in social sciences. As well as appreciation, by students, the concept of historical evolution and society both individually and group class. Specifically research brings methodologies that improve the knowledge, understanding and the critical attitude of students creating teaching resources for use by teachers in the different projects, as well: In Primary Education has been enriched the ordinary curriculum by the contributions of the knowledge of the local heritage and cultural, ethnological and physical medium and the comparison of the current family culture of the student with other historical periods. In Secondary Education the contents of the curriculum through is restructured: the incorporation of knowledge of "local and family", conferences issues of conceptual interrelation from "general" to "local and family", exit school and realization by the students of field notebooks. In Initial Professional Qualification Programs develops didactic units based on learning from the knowledge of the students and their personal experiences, social and family environment. Adapts the usefulness of knowledge, involvement of students in the pursuit of knowledge, collaborative learning and the development of their critical and personal ability to curriculum development and the individual characteristics of the student. The thesis also compares the incidence of the contributions of the knowledge of the "local history and family" as a significant improvement for the understanding of facts historical and social analysis "school motivation" of the study of the social sciences, from the perception of the student. In schools will have enhanced the teaching resources available as sources for educational innovation of teachers, for the realization of activities of students, as well as knowledge base for researchers and the dissemination of knowledge of "local and family".

El objetivo general de este estudio fue mejorar la convivencia escolar, con la inclusión de un programa de didáctica teatral, en las programaciones de Secundaria, basado en la estimulación y desarrollo de diversos factores del desarrollo del autoconcepto, mediante dinámicas propuestas en tutorías. Los profesores tutores, en la aplicación de su metodología, tuvieron que ser conscientes de que necesitaban tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiriera la situación, ya que no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. Tuvieron que elegir, adaptar y/o recrear, dependiendo del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente. El papel del profesor fue ofrecer estímulos que favoreciesen las producciones de los alumnos, aplicando estrategias orientadas a propiciar autonomía, lo que implicó, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Uno de los propósitos: “Desarrollar habilidades sociales a través de actividades de expresión dramática.”, fue ampliamente trabajado, en un taller extraescolar realizado al principio de la investigación y en las sesiones propuestas a lo largo de cinco años en tutorías. También hubo una implicación a nivel de Centro a la hora de perseguir el objetivo de fomentar conductas prosociales y disminuir conductas antisociales, ya que surgieron propuestas de nuevas actuaciones, como fruto de la influencia que supuso infundir un espíritu crítico y resolutivo en el alumnado. Un tercer objetivo: “Procurar un aumento de la comunicación y la satisfacción personal” tuvo una evolución positiva, ya que el trabajo en el aula fue más fácil con sujetos capaces de escuchar e intervenir. El cuarto objetivo: “Facilitar la expresión y comprensión de emociones” tuvo su referente en diferentes exposiciones improvisadas voluntariamente por el alumnado en el porche de recreo, trabajando sobre Onomásticas principalmente. Los objetivos de “Desarrollar la aceptación de normas sociales y “Aprender técnicas de resolución de conflictos:, tuvieron su extrapolación al Aula de Convivencia, mediante técnicas de análisis y definición de los mismos, así como las soluciones constructivas encontradas, en la que el profesorado implicado contó con textos, la mayoría literarios, y propuestas que se le ofrecieron, para el trabajo reflexivo con el alumnado. A “analizar estereotipos y prejuicios”, otro de los objetivos, contribuyó en gran parte el profesorado de Ciudadanía y Ética, que se sirvió de una metodología atractiva para algunos apartados de su diseño curricular. El objetivo de: “Motivar en el desarrollo de estrategias para el diseño curricular: Motivar al profesorado en la selección de estrategias y materiales teatrales que les sean válidos en su diseño curricular.”, hay que decir, que fueron los profesores de Lengua y Literatura los más implicados, ya que por una parte ofrecieron fragmentos literarios a los tutores para trabajar ciertos temas (textos biográficos para el autoconcepto, historias de fábulas para la resolución de conflictos…) y por otra incluyeron en su quehacer algunas estrategias teatrales para la motivación al conocimiento de la Literatura, pero también otro profesorado de otras materias, principalmente Ciudadanía y Ética, y las materias de ámbito artístico, plástica o música, contribuyeron buscando una selección de contenidos acorde con algunas sesiones de tutoría o con las de Lengua y literatura (exposiciones de fotografías o carteles sobre el acoso, ciber acoso, diseño de canciones sobre el autoconcepto “ nadie como tú”, etc.) Otra influencia producida a partir del trabajo tutorial, fue que muchas de las dinámicas propuestas para la “presentación del otro”, fueron trabajadas en la enseñanza de la 1ª y 2ª lengua extranjera. Como conclusión diré de este trabajo que la literatura y el teatro, percibidos de una manera pedagógica, son un placer que vale la pena acercar a nuestros jóvenes. / The overall objective of this study was to improve school life, with the inclusion of a program of theatrical teaching in secondary schedules, based on the stimulation and development of various factors in the development of self-concept, through dynamic proposals in tutorials. The tutors, in applying its methodology, had to be aware that they needed to have a battery of teaching to be used as the situation required, as no single teaching strategy for the multiplicity of learning situations strategies. They had to choose, adapt and / or recreate, depending on the context, the "content" and the "purpose" teaching . The teacher's role was to provide incentives that favor the production of students applying strategies aimed at promoting autonomy, implying a progressive and ongoing monitoring work. One purpose, "Develop social activities through dramatic expression skills," he was widely worked in a formal workshop at the beginning of the investigation and the proposed sessions over five years in tutorials. There was also an implication level Centre when pursuing the aim of promoting prosocial behaviors and reduce antisocial behavior because they were proposals for further action, as a result of the influence that supposed to instill a critical and decisive spirit in students. A third objective: " To seek an increase in communication and personal satisfaction " had a positive development, since the classroom work was easier on individuals capable of listening and intervene. The fourth objective: " To facilitate the expression and understanding of emotions " had its benchmark in different improvised exhibitions voluntarily by students on the porch recreation, working mainly Onomastic. The objectives of "Developing the acceptance of social norms and" learn conflict resolution techniques :, had their extrapolation to the Hall of Coexistence, analysis techniques and defining them as well as constructive solutions found , in which teachers it had involved texts, the most literary and proposals offered to the reflective work with students . A "analyze stereotypes and prejudices", another objective, contributed largely faculty Citizenship and Ethics, who used an attractive methodology for some sections of their curriculum. The objective of "Encouraging the development of strategies for curriculum design. Motivating teachers in the selection of theatrical strategies and materials that will be valid in its curriculum", I must say, they were the teachers of Language and Literature the most involved, since on the one hand offered literary fragments tutors to work certain themes (biographical texts for self-concept stories fables for conflict resolution ...) and the other included in his work some theatrical strategies for motivation knowledge of literature, but also other teachers of other materials, primarily Citizenship and Ethics, and matters of artistic field, plastic or music, contributed looking for a content selection according to some tutoring sessions or the Language and Literature (exhibitions photographs or posters on bullying, cyber harassment, design of songs about self-concept "one like you", etc.) Another influence tutorial produced from work, was that many of the dynamic proposals for “other-presentation " were worked in teaching 1st and 2nd foreign language. In conclusion of this paper I will say that literature and theater, received from a pedagogical way, they are a pleasure worth bringing our youth.

El presente trabajo se estructura en seis capítulos; los cinco primeros acogen la fundamentación teórica abordando el estado de la cuestión y, el capítulo sexto que recoge el estudio empírico. En él se plantean los objetivos del estudio, en primer lugar se pretende establecer si existe relación entre la IE Autopercibida y la personalidad, y posteriormente determinar si la IE Autopercibida se constituye como un buen predictor del rendimiento académico, una vez controlada la inteligencia, la personalidad y la habilidad para el manejo de emociones. La muestra de participantes está compuesta por 670 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Los instrumentos empleados para alcanzar nuestro propósito son: a) para la valoración de la personalidad: el Cuestionario 'Big Five' de personalidad para niños y adolescentes (BFQ-NA); b) para la evaluación de la inteligencia: Test de Aptitudes Diferenciales (DAT-5); y la prueba complementaria Memoria de relato oral (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales); c) para evaluar la IE Autopercibida: el Cuestionario de Inteligencia Emocional Versión para Adolescentes (EQ-i YV) y el Cuestionario de Inteligencia Emocional Rasgo Reducido para Adolescentes V.02 (TEIQue-ASF); d) para medir la IE habilidad: Rama 4, Manejo Emocional del Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test v. 2.0 (MSCEIT); y e) para la obtención del rendimiento académico: la media de las notas finales en una escala de 1 a 10. Para establecer los resultados se han llevado a cabo análisis de fiabilidad, de correlación, de regresión y un análisis multivariado de la covarianza. En cuanto a los resultados; el perfil de personalidad de los alumnos de la muestra, indica un perfil medio en todas las dimensiones evaluadas, siendo sensiblemente las más elevadas las dimensiones de Extraversión y Amabilidad. Tras analizar las características psicométricas referidas a fiabilidad y validez de los instrumentos (TEIQue-ASF y BFQ-NA), podemos afirmar que éstos reúnen las características psicométricas adecuadas para su administración. El análisis factorial exploratorio de todas la variables implicadas en la investigación muestra la existencia de tres componentes diferenciados (Autorregulación Intelectual, Control de impulsos y Ajuste Personal y social). Atendiendo a la relación entre los constructos implicados en el estudio, se muestran relaciones positivas, significativas y de magnitud media entre todas las dimensiones de la IE Autopercibida y personalidad. En cuanto a la capacidad predictiva de la IE Autopercibida sobre el rendimiento académico una vez controlada la inteligencia, la personalidad y la habilidad para el Manejo Emocional, el estudio indica que un buen nivel de inteligencia general, un mayor ajuste en el rasgo de personalidad Conciencia, mayor Manejo Emocional, así como un menor nivel en la competencia Interpersonal actuarían como predictores de un buen rendimiento académico en el alumno, explicando el 28% de la varianza de éste. Por último, analizando la existencia de diferencias estadísticamente significativas en IE Autopercibida, en función del nivel en los rasgos de personalidad de los alumnos participantes, una vez controlados sexo y curso, los datos nos indican por un lado, que el aumento en los niveles de ajuste de la personalidad implica un mayor nivel de autopercepción en IE en algunos momentos de su etapa educativa, siendo el último curso donde alcanzan la mayor percepción de competencias socio-emocionales; por otro, se muestran dos perfiles diferenciados en cuanto al desarrollo de las habilidades emocionales en función del sexo. Las chicas al finalizar la Educación Secundaria manifiestan mejores niveles en las competencias Interpersonal y en Manejo Emocional. Los chicos del último curso muestran mejor capacidad en Adaptabilidad y en Manejo del Estrés. / This work is divided into six chapters; the top five hosting the theoretical foundation addressing the state of affairs and the sixth collecting empirical study. It raises the study objectives, first is to establish the correlation between EI self-perceived and personality, and then determine if EI self-perceived constitutes a good predictor of academic performance, once the intelligence controlled the personality and ability to manage emotions. The sample of participants consists of 670 students of Secondary Education. The instruments used to achieve our purpose are: a) for personality assessment: Questionnaire 'Big Five' personality for children and adolescents (BFQ-NA); b) for the assessment of intelligence: Differential Aptitude Test (DAT-5); and additional oral narrative memory test (Battery Differential and General Aptitudes); c) to assess self-perceived EI: Emotional Intelligence Questionnaire adolescent version (EQ-i YV) and Trait Emotional Intelligence Questionnaire for Adolescents Reduced V.02 (TEIQue-ASF); d) to measure the ability IE: Rama 4, Emotional Management Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test v. 2.0 (MSCEIT); e) for obtaining academic performance: the average of the final grades on a scale from 1 to 10. To set the results were carried out reliability analysis, correlation, regression and multivariate analysis of covariance. As for the results; the personality profile of the students in the sample, indicates an average profile in all dimensions evaluated, the highest being substantially the dimensions of extraversion and agreeableness. After analyzing the psychometric characteristics regarding reliability and validity of the instruments (TEIQue-ASF and BFQ-NA), we can say that they meet adequate psychometric properties for administration. Exploratory factor analysis of all the variables involved in the investigation shows the existence of three distinct components (Intellectual Self-regulation, impulse control, and personal and social adjustment). Considering the relationship between the constructs involved in the study, positive, meaningful and medium magnitude between all the dimensions of personality and self-perceived IE shown. As for the predictive power of EI on the once self-perceived intelligence, personality and emotional management ability for controlled academic performance, the study indicates that a good level of general intelligence, further adjustment in the personality trait Awareness greater emotional management, and lower in interpersonal competence act as predictors of academic success in the student, explaining 28% of the variance of this. Finally, analyzing the existence of significant differences in self-perceived IE, depending on the level in the personality traits of the participating students, once controlled gender and course, the data show on the one hand, the increased levels of personality adjustment involves a higher level of perception in IE at some points in their educational stage, the last year where they reach the highest perception of socio-emotional skills; on the other, two different profiles in terms of developing emotional skills based on gender is. The girls at the end of secondary education express higher levels in Interpersonal skills and emotional management. The boys final year show better adaptability capacity and Stress Management.

The aim of this dissertation is to explore the potential of affordable and easily accessible technologies for foreign language (FL) pronunciation training, namely podcasts, smartphone apps and social networking services (with a focus on Twitter). The dissertation presents three main studies, each of them addressing the potential of one of the aforementioned technologies empirically to improve the learners’ perception and production of certain pronunciation aspects. The studies follow a mixed-methods design, with pre- and post-tests aimed at evaluating the learners’ pronunciation of the target features before and after receiving instruction. Additionally, questionnaires were administered in each study in order to learn about the participants’ familiarity with the tools used, gather demographic data, as well as to canvass their opinions towards the approach adopted and the adequacy of each tool for pronunciation training. In order to test the potential of the above-mentioned tools, a number of aspects challenging for FL learners were selected. Study 1 addressed podcasts’ potential to improve the English /s – z/ contrast and /b d g/ as stops in intervocalic position (chapter IV). Study 2 investigates the potential of the English File Pronunciation (EFP) app (OUP, 2012) to improve English vowels /æ/, /ɑː/, /ʌ/ and /ə/, and the /s – z/ contrast (chapter V). Finally, study 3 weighs Twitter’s potential to improve the learners’ pronunciation of lexical items that are often mispronounced by EFL learners due to difficult sound-spelling correspondences or cognates in English and Spanish with different stress patterns (chapter VI). Training in study 1 exploited podcasts’ potential for input provision, fostering learners’ output and peer evaluation. Participants were divided into two groups that acted as experimental and control groups simultaneously, as each group received instruction on a different aspect (G1 /s – z/; G2 /b d g/). The results reveal that instruction had a beneficial effect on the learners’ perception and production of the target aspects for which they received training, although not for every target sound. In study 2, participants, divided into three groups, were required to use the EFP app for around 20 minutes a day over a period of two weeks. Participants from G1 and G2 were recruited from the same degree in English studies as participants from study 1. Participants from G3 were enrolled on various compulsory EFL courses from different degrees. G1 and G3 acted as experimental groups and G2 acted as control. Nonetheless, after the experimental groups finished training, G2 started receiving instruction, therefore also serving as experimental, though only for perception. The results show that the app-based training had a positive effect on the learners’ perception and production of the target sounds, although the benefits obtained from instruction did not reach statistical significance for every sound or group. Finally, instruction in study 3 consisted in sending learners daily tweets with concise explicit explanations about the above-mentioned aspects. Participants were recruited from the first year of a degree in Medicine. Students in the experimental group received tweets dealing with the pronunciation targets, while participants in the control group received a tip of the day covering aspects of English on a range of topics other than pronunciation. The results reveal that participants receiving instruction through Twitter improved their pronunciation of the target words significantly and retained this improvement a month after training. Overall, the findings in this dissertation are interpreted to be encouraging since, despite the fact that instruction through these tools did not foster significant improvements for all the target aspects, participants made substantial progress in every study despite the extremely short period of instruction. / El objetivo de esta tesis doctoral es investigar el potencial de diversas herramientas asequibles y de fácil acceso para la enseñanza de la pronunciación de la lengua extranjera (LE), concretamente: podcasts, aplicaciones móviles y redes sociales (Twitter). La tesis presenta tres estudios que exploran estas herramientas para la mejora de la percepción y producción de ciertos aspectos problemáticos. Los estudios siguen un diseño de métodos mixtos, utilizando pre-tests y pos-tests que evalúan la pronunciación de los aspectos meta antes y después de recibir instrucción. Asimismo, en cada estudio se emplearon cuestionarios para obtener información demográfica sobre los participantes, su grado de familiaridad con las tecnologías utilizadas, así como sus opiniones sobre el método empleado y la utilidad de cada herramienta para la enseñanza de la pronunciación. Con el fin de evaluar el potencial de las herramientas anteriormente mencionadas de manera empírica se realizó una selección de aspectos problemáticos para hablantes de LE. El estudio 1 se centra en la utilidad de los podcasts para mejorar el contraste /s – z/ en inglés y la pronunciación de /b d g/ como oclusivas en posición intervocálica (capítulo IV). El estudio 2 investiga la aplicación English File Pronunciation (OUP, 2012) para la mejora de las vocales inglesas /æ/, /ɑː/, /ʌ/, /ə/ y el contraste /s – z/ (capítulo V). Finalmente, el estudio 3 analiza el uso de Twitter para mejorar la pronunciación de elementos léxicos que se suelen pronunciar de manera inadecuada debido a sus correspondencias sonido-grafía o a la presencia de cognados en inglés y español con patrones acentuales diferentes. El estudio 1 utilizó podcasts para proveer de input a los alumnos, fomentar la producción oral y la evaluación por pares. Se dividió a los participantes en dos grupos que actuaron como grupo control y experimental simultáneamente, ya que cada grupo recibió instrucción en aspectos diferentes (G1 /s – z/; G2 /b d g/). Los resultados muestran que la instrucción tuvo un impacto positivo en la percepción y producción de los sonidos meta para los que fue entrenado cada grupo, aunque no para todos los sonidos. En el estudio 2, los participantes, divididos en tres grupos, utilizaron la aplicación EFP alrededor de 20 minutos diarios durante dos semanas. Los participantes de los G1 y G2 pertenecían al mismo Grado en Estudios Ingleses que los participantes del estudio 1. El G3 estaba constituido por alumnos de distintas carreras cursando asignaturas de inglés como LE. Los G1 y G3 actuaron como grupos experimentales y el G2 como control. No obstante, una vez los grupos experimentales terminaron el entrenamiento, el G2 comenzó a recibir instrucción actuando también como experimental, aunque sólo para percepción. Los resultados revelan que el entrenamiento a través de la aplicación tuvo un impacto positivo en la percepción y producción de los sonidos meta, a pesar de que las mejoras no fueron estadísticamente significativas para todos los sonidos ni para todos los grupos. Por último, en el estudio 3 los participantes recibían un tweet al día con explicaciones explícitas sobre los aspectos arriba mencionados. Estos alumnos pertenecían al primer curso de un Grado en Medicina. Los tweets del grupo experimental versaban sobre pronunciación, mientras que los del grupo control trataban otros aspectos del inglés. Los participantes que recibieron instrucción a través de Twitter mejoraron su pronunciación de las palabras meta de manera significativa y mantuvieron esas mejoras incluso un mes después del entrenamiento. En general, los resultados de esta tesis son prometedores. Aunque las mejoras no fueron estadísticamente significativas para todos los aspectos meta, los participantes progresaron de manera sustancial en todos los estudios, a pesar de la brevedad de los periodos de instrucción

Depuis le début des années quatre-vingt, les dispositifs inscrits dans les politiques de la ville et de l’aménagement du temps de l’enfant, et plus récemment dans les lois de cohésion sociale et d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école, ont représenté de puissants leviers pour permettre l’émergence de projets éducatifs locaux pilotés par les communes. Ces projets s’élaborent dans un contexte institutionnel en perpétuel mouvement, enchevêtrent une multitude de préoccupations et présentent la caractéristique de se mettre en œuvre en dehors du temps scolaire. Alors que leur dimension locale est fortement valorisée tant par l’État que par les communes, cette thèse considère « l’éducatif local » comme étant la configuration que ces projets éducatifs locaux forment dans leur ensemble. Elle titre des généralités et identifie des mouvements de fond pour comprendre et estimer l’impact de leur émergence sur l’action publique à vocation éducative qui se déploie sur le temps libre des enfants et des adolescents .Elle est présentée en quatre parties. La première, intitulée « La fabrique de l’éducatif local : des mouvements de jeunesse aux projets éducatifs locaux » est composée de trois chapitres et s’intéresse à la sociogénéalogie de l’éducatif local, successivement considérée du point de vue des associations, de l’État et des communes. La seconde partie est titrée « Se rapprocher des acteurs. L’enquête et sa conduite ». Elle est composée d’un seul chapitre, présente l’épistémologie et les méthodologies de l’enquête. Celle-ci , réalisée à l’échelle nationale, mobilise un matériau comprenant des observations, une analyse documentaire, des entretiens, et un questionnaire renseigné par des professionnels du domaine. La troisième partie, «L’éducatif local comme champ de luttes » s’intéresse à deux catégories d’intervenants : les élus et les professionnels qui font chacun l’objet d’un chapitre. Enfin, une quatrième partie analyse «Les perspectives éducatives » en deux temps. Le chapitre 7 explore la manière dont s’élaborent les projets éducatifs locaux ; il aborde les différents types de ressources mobilisées et le fonctionnement des réunions de partenaires. Le chapitre 8 se centre sur la dimension strictement éducative de l’éducatif local. Il traite notamment des objectifs poursuivis par les projets locaux, la déclinaison de ces objectifs dans et hors des quartiers de la politique de la ville, et des publics concernés. / Since the beginning of the Eighties, the measures implemented by the city’s politics and the arrangement of the child’s time, and more recently, in the social cohesion laws designed to orient and plan the reorganisation of the school system, have been powerful means allowing the emergence of local educational projects controlled by the communes. These projects are developed within an institutional context in perpetual movement, tangled up with multiple concerns, and are characteristically implemented outside the school time. Knowing that the local nature of these projects is strongly valued, by the State as well as by the communes, this thesis considers “the local educational” as the system that these local educational projects form as a whole. It deals with general information and identifies profound changes to understand and assess the impact of their emergence on the public action at the educational level, which addresses the free time of the children and the teenagers. This thesis is presented in four parts. The first, entitled “The factory of the educational room: from youth movements to the local educational projects” is made up of three chapters and deals with the sociogenealogy of the local educational, successively considered from the point of view of associations, of the State and of the communes. The second part is titled “To get close to the actors. The investigation and its means”. It is made up of only one chapter, presents the epistemology and methodologies of the investigation. This investigation, carried out on a nationalscale, mobilizes observations, a document review, about forty interviews, and a survey completed by 630 professionals in the field. The third part, “The local educational as field of action” considers two categories of actors: elected officials and the professionals who are each the topic of one chapter. Lastly, a fourth section analyses “The educational prospects”, in two parts. First, chapter 7 explores how the local educational projects are developed. It deals with the various types of mobilized resources and the working of educational partners’ meetings. Secondly, chapter 8 is centred on the strictly educational nature of the local educational. It deals with the goals pursued by the local projects, the breakdown and implementation of these objectives in and out of the working-class areas.

El documento digital no refiere asesor / Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Establece un sistema de gestión de seguridad para redes de datos, cuyo propósito es coadyuvar a mantener la disponibilidad de los servicios informáticos críticos en una institución del Estado Peruano, gestionando los riesgos producto de amenazas y vulnerabilidades a los que puede estar expuesto la red de datos de la organización que se estudia. Asimismo, se plantea como propuesta tecnológica, la utilización de software libre para establecer controles de acuerdo a los principales riesgos que se determinen para la red de datos, y que tengan un impacto en la organización de llegar a materializarse alguna amenaza. / Tesis

La dichotomie « libre-échange versus protection » structure l'analyse de la politique commerciale dans les manuels de la théorie du commerce international. En analysant les impacts respectifs de la politique libre-échangiste et de la politique protectionniste sur l'allocation des ressources et le bien-être, les modèles standard, au premier rang desquels figure le modèle HOS, concluent à l'optimalité parétienne du libre-échange. La prescription normative est alors que tous les pays devraient appliquer une politique de libre-échange qui préserve les prix justes. Cependant, les analyses empiriques mettent en lumière le décalage de cette prescription normative : les politiques commerciales pratiquées incluent, dans des proportions variées entre pays, entre industries et entre biens, des mesures qui visent, de façon simultanée et sélective, la promotion des exportations, la substitution aux importations et la création d'un accès facilité aux importations. Les politiques pratiquées ne sont donc ni strictement libre-échangistes ni strictement protectionnistes, mais mixtes a priori. Ce constat a conduit au développement de modèles analysant les conséquences sur l'équilibre général de l'application de divers instruments de politique commerciale et spécifiant les différentes formes potentielles de cette politique. Notamment, il est expliqué que la politique commerciale mixte constitue une politique alternative. Les interventions sélectives qui la composent sont alors justifiées par la présence d'avantages comparatifs dynamiques qui conditionnent et orientent ces interventions vers des industries singulières dont la production est destinée au marché national et/ou au marché international. Mais l'assise théorique dont bénéficie ainsi la politique commerciale mixte n'aide pas à comprendre le processus politique au travers duquel cette politique est choisie. Elle ne permet pas d'ouvrir la boîte noire et de pénétrer le nucleus des choix politiques. L'économie politique le permet. L'explication théorique de l'objet « politique commerciale mixte » se situe à la croisée des deux approches constitutives du champ de recherche de l'économie politique de la protection : l'approche centrée sur la société et l'approche centrée sur l'Etat. Alors que la première approche explique que la politique est façonnée par les intérêts et les préférences des acteurs privés (ou groupes de) les plus puissants présents sur le territoire national, la seconde considère que la politique est fonction des institutions politiques et des acteurs politiques qui cherchent à satisfaire leur intérêt et leur préférence compte tenu des contraintes nationales et internationales auxquelles ils sont confrontés. La « politique commerciale mixte » peut donc s'analyser dans différentes perspectives selon les déterminants endogènes qu'on entend privilégier. Au final, la mixité de la politique commerciale résulte d'un compromis politique et institutionnel entre acteurs aux préférences hétérogènes, ce qui est partiellement remis en cause par les contraintes politiques et les influences idéationnelles internationales. Le compromis politique et institutionnel résulte de la division du gouvernement induite par un partage inégal du pouvoir de décision (fonction des institutions politiques) entre veto players (acteur composite possédant un droit de véto dans le processus de prise de décision politique), et de l'hétérogénéité de leurs préférences. La politique choisie, et les institutions associées, doivent satisfaire l'intérêt de chaque veto player, ce qui implique des mesures compensatrices et la prise en compte de l'héritage institutionnel. Non sans résistances, la flexibilité avec laquelle la politique commerciale mixte peut être utilisée est alors réduite par les contraintes politiques internationales et/ou, en amont, l'équilibre politique interne à la structure des préférences nationales modifié par celles-ci et par les influences idéationnelles internationales. / The dichotomy “free trade versus protection” structures the analysis of trade policy in the textbooks of international trade. By analyzing the respective impacts of free trade and protection policies on resources allocation and well-being, the standard models, first and foremost the HOS model, conclude on the Pareto optimality of free trade. The normative requirement is then that all countries should pursue a policy of free exchange to get the prices right. However, empirical studies highlight the shift of the normative prescription: trade policies practiced include, in varying proportions between countries, between industries and between goods, measures aimed, simultaneously and selectively, export promotion, import substitution and the creation of easier access to imports. Therefore, policies followed are neither free trade nor strictly protectionist, but mixed a priori. This observation led to the development of models analyzing the effects on the general equilibrium of the application of various instruments of trade policy, and specifying the various potential forms of this policy. In particular, it is explained that the mixed trade policy is a true policy alternative. Selective interventions are then justified by the presence of dynamic comparative advantages that determine and guide interventions towards specific industries oriented towards the domestic market and / or the international one. But the theoretical basis enjoyed by mixed trade policy does not help to understand the political process through which this policy is chosen. It does not open the black box to penetrate the nucleus of political choices. This is what political economy can achieve. The theoretical explanation of the object "mixed trade policy" is at the crossroads of two approaches constituting the political economy of protection: society-centered approach and State-centered approach. While the first approach explains that politics is shaped by the interests and preferences of the most powerful private actors (or groups of) present on the national territory, the latter considers that the policy is a function of political institutions and political actors who seek to satisfy their interest and preference given national and international constraints they face. The mixed trade policy can be analyzed from different perspectives as endogenous determinants that intends to promote. Ultimately, the mixed trade policy is a political and institutional compromise between actors with heterogeneous preferences, which is partially undermined by international political constraints and ideational influences. The institutional and political compromise result from the division of the government induced by an unequal distribution of power of decision (based on political institutions) between veto players (composite actor having a veto in the process of political decision-making), and the heterogeneity of their preferences. The policy chosen, and associated institutions, must satisfy the interest of each veto player, implying compensatory measures and taking into account the institutional legacy. Not without resistance, the flexibility with which mixed trade policy can be used is reduced by the international political constraints and / or, upstream, the internal political balance in the structure of domestic preferences changed by them and by the international ideational influences.

Memoria (licenciado en ciencias jurídicas y sociales) / El problema de la posibilidad del libre albedrío o libertad de la voluntad por contraposición a la inexorabilidad del determinismo causal es moderno. Hay antecedentes en la historia de la filosofía del problema como la oposición “libertad y necesidad”, pero es la respuesta kantiana a una serie de preguntas lo que determinó el problema y el devenir de sus subsecuentes formulaciones.1 Sin ir más lejos, para los antiguos y escolásticos existe un fin del hombre, el conocido argumento del ergón. En el contexto moderno, el que cada cual pudiera elegir los propios fines, amparado en la idea de autonomía, comporta un giro de máxima importancia en la reflexión ética y supone la afirmación de una libertad diferente de la que era tratada por los escolásticos