Orientador: Ana Mariza Benedetti / Coorientador: Marta Lúcia Cabrera Kfouri-Kaneoya / Banca: Nelson Viana / Banca: Douglas Altamiro Consolo / Resumo: Esta investigação trata do professor como interculturalista em um contexto multicultural de ensino e aprendizagem de Português Língua Estrangeira (PLE) (ALMEIDA FILHO, 2001, 2004, 2007, 2009; CUNHA, 2007; KFOURI-KANEOYA, 2008, 2013, 2015; SERRANI, 2005; MENDES, 2003, 2004a, 2011). Este estudo teve como objetivos investigar o modo como a professora participante explora os aspectos interculturais que permeiam o processo de ensino e aprendizagem de PLE no contexto da pesquisa; e observar as contribuições da interculturalidade presente nesse contexto para a formação do professor de PLE como interculturalista (SERRANI, 2005). Foram propostas duas perguntas e uma subpergunta de pesquisa. A primeira teve como propósito analisar o modo como a professora participante explora a interculturalidade em sala de aula, e a subpergunta relacionada a ela teve por intuito discutir as concepções de cultura reveladas no dizer e fazer da professora; a segunda pergunta de pesquisa, por sua vez, teve como objetivo discutir de que modo a interculturalidade presente no contexto investigado pode contribuir para a formação do professor de PLE como interculturalista. A pesquisa se realizou em um contexto de ensino e aprendizagem de PLE, contemplando dois focos: o primeiro são as práticas docentes de uma professora em sala de aula de curso regular de PLE na UNESP de São José do Rio Preto, em nível iniciante, cujo público são alunos de graduação e de pós-graduação em situação de imersão acadêmica, provenientes de universidades estrangeiras parceiras da universidade brasileira; o segundo foco são as participações da mesma professora nas reuniões semanais da equipe de ensino, pesquisa e formação do projeto de extensão no qual o curso regular está inserido. De acordo com um estudo qualitativo de cunho etnográfico (ANDRÉ, 2000; RICHARDS, 2003) e com características de pesquisa colaborativa, os dados foram gerados por meio de (i)... / Abstract: This investigation handles the teacher as an interculturalist in a multicultural context of teaching and learning Portuguese as a Foreign Language (PFL) (ALMEIDA FILHO, 2001, 2004, 2007, 2009; CUNHA, 2007; KFOURI-KANEOYA, 2008, 2013, 2015; SERRANI, 2005; MENDES, 2003, 2004a, 2011). The study aimed at investigating how the participant teacher explores the intercultural aspects that permeate the learning and teaching process of PFL; and observe the contributions of the interculturality in this context to the education of PFL teacher as an interculturalist (SERRANI, 2005). Two questions and a sub question were proposed. The first research question had the purpose of analyzing how the participant teacher explores interculturalism in class, and the sub question related to it had the intention to discuss the conceptions of culture revealed in the teacher's sayings and doings; by its turn the second research question had as its objective to discuss how interculturalism present in the investigated context can contribute to the education of PFL teacher as an interculturalist. The research study has two focuses: the first are the teaching practices of a teacher in a class of a regular course of PFL at UNESP (São José do Rio Preto), at the level of beginners, in which the learners are undergraduate and post-graduate students in a situation of academic immersion, coming from partner foreign universities of the Brazilian institution; the second focus is on the participation of the same teacher in the weekly meetings of the education, research and teaching group of the extension project in which the regular course is inserted. According to a qualitative study of ethnographic nature (ANDRÉ, 2000; RICHARDS, 2003) and with characteristics of collaborative research, the data were generated through (i) audio recordings of PFL lessons taught by the participant teacher; (ii) audio recordings of the meetings of the formation, research and teaching ... / Mestre

Orientador: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Aparecida de Jesus Ferreira / Banca: Maria Helena Vieira Abrahão / Resumo: Na esteira do crescente interesse em português como língua estrangeira, doravante PLE, este trabalho se propõe a contribuir para a formação de professores de PLE quanto a seu entendimento da dinâmica das relações étnico-raciais que marcam a língua portuguesa na sua variante brasileira, sobretudo, no que diz respeito ao racismo antinegro. Espera-se que, por meio de um instrumento de avaliação voltado a professores de PLE, o EPPLE-PLE, esta formação seja melhor informada para a condução do debate acerca da temática racial e, por consequência, a prática docente destes profissionais possa instanciar uma maior sensibilização por parte de professores e aprendentes da língua para esta dimensão cultural que perpassa a historicidade do português brasileiro. Para tanto, valemo-nos da teoria racial crítica aplicada à formação de professores de língua estrangeira como apresentada por Ferreira (2015) e um seu desdobramento, qual seja o letramento racial segundo Skerret (2011), do conceito de washback by design conforme Messick (1989) e da teoria sociocultural nos termos de Vigostski (1987) para este que é um processo de legitimação da elaboração e da proposição de itens para o referido exame. Trata-se de um processo de legitimação de uma proposição de itens e sua posterior elaboração para o que se pretende possa ser uma intervenção benéfica para a prática de professores de PLE / Abstract: In the context of increasing interest in Portuguese as a foreign language (henceforth PFL) this project contributes to the understanding of teachers of PFL regarding the racial dynamics that manifest themselves in Brazilian Portuguese, in particular anti-black racism. We argue that considerations about race should form part of the elaboration of an assessment instrument designed for teachers of PFL, the EPPLE-PLE (a proficiency exam for teachers of foreign languages in its Portuguese acronym). In doing so, as an expected result, teaching can inculcate more awareness, both on the part of teachers and learners of PFL, regarding this cultural dimension that forms part of the history of Brazilian Portuguese. To this end, we make use of critical race theory applied to the education of teachers of a foreign language as presented by Ferreira (2015) and the idea of racial literacy according to Skerret (2011), the concept of washback by design by Messick (1989) and the theory of sociocultural perspective by Vigostki (1987), for the selection of items for the aforementioned exam. This is a legitimation process of the proposition of items and their elaboration for an exam that we deem can be a beneficial intervention in the practice of PFL teachers / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Marianka de Souza Goncalves.pdf: 612350 bytes, checksum: 38059214767c57fbb0b72bc850bb25b2 (MD5) Previous issue date: 2006-10-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In the schooling context a mother tongue teacher has been enveloped in practices that demand infallible knowledge to keep the quality of his/her intervention in the teaching of writing. So, the teaching of text production is a relevant theme not only because of students language development but also because of the teacher continuous development. The former is the focus of this research for which the general aim is to observe a reinforcement class of a state school teacher in the outskirts of São Paulo city as a result of collaborative work performed with that teacher in discussion sections and CPWT meetings(collective pedagogical work time), as prt of the Extensão Ação Cidadã (Citizen Action Extension) project, of which I m a participant. The specific aims of this research were: 1) to verify the meanings of teaching-learning that founded the teacher s practice with text production in reinforcement classes and 2) to verify if the rules and work sharing in the classroom correspond to the conception of teaching-learning posed by the teacher as basis for his/her pedagogical practice. The theoretical and methodological choices made in this research are planned to interfere with the schooling context by highlighting the collaboration and critical reflection. This methodology aims at creating room for questioning, analysis and criticism of the social relations among participant (teacher and researcher) through reflecting upon the role the play in the formation of each one, their actions in the classroom, as well as the interests they serve. The data were collected videotaping the classes. The categories of analysis were: general text plan, surveying of theme contents (Bronckart, 2003) and interpersonal relations (Kerbrat- Orecchioni, 1996). The results show transformation in the teaching-learning activity of text production with focus on genre, however, they indicate the rising of new conflicts about how to develop a methodology to study genre in the classroom, considering the characteristics, context of production, circulation and reception. Besides, the results point towards a fundamental problem that involves the context in which the research was made: the context of class reinforcement in a state school / No contexto escolar, o professor de língua materna está sempre envolvido em práticas que exigem conhecimentos indispensáveis à qualidade de suas intervenções no ensino da escrita. Assim, o ensino-aprendizagem da produção de texto se apresenta como um tema relevante, tanto no que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem dos alunos quanto à formação contínua do professor. O primeiro é o foco desta pesquisa, cujo objetivo geral foi observar a sala de aula de reforço de uma professora da rede pública, na periferia da cidade de São Paulo, a partir de um trabalho colaborativo desenvolvido com aquela em sessões de discussão e em reuniões em HTPC (horário de trabalho pedagógico coletivo), como parte do projeto de Extensão Ação Cidadã, do qual participo. Foram objetivos específicos desta pesquisa: 1) Verificar os sentidos de ensino-aprendizagem que embasam o trabalho da professora com produção de texto em aulas de reforço e 2) Verificar se as regras e a divisão de trabalho da sala de aula correspondem à concepção de ensino-aprendizagem explicitada pela professora como base de sua prática pedagógica. Trata-se de uma pesquisa de colaboração cujas escolhas teórico-metodológicas estão voltadas para intervir no contexto escolar com ênfase na colaboração e na reflexão crítica. Tal metodologia visa criar espaços para o questionamento, análise e crítica das relações sociais entre os participantes (professora e pesquisadora) através da reflexão sobre o papel que exercem na constituição de cada um, de suas ações em sala de aula, bem como dos interesses a que servem. Os dados foram coletados através de áudio-gravação de aulas, cuja análise adotou por categorias: plano geral de texto, levantamento do conteúdo temático (Bronckart, 2003) e relações interpessoais (Kerbrat-Orecchioni, 1996). Os resultados revelam uma transformação na atividade de ensino-aprendizagem da produção de texto com foco nos gêneros, porém, indicam a constituição de novos conflitos sobre como desenvolver em sala de aula uma metodologia para o estudo destes, considerando características, contexto de produção, circulação e recepção. Além disso, apontam para uma problemática fundamental que envolve o contexto em que esta pesquisa foi desenvolvida: o contexto das aulas de reforço na escola pública

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Rodrigues Moura.pdf: 622830 bytes, checksum: dfda66e6a0768a8c6bf51797d0573dcc (MD5) Previous issue date: 2008-09-26 / This paper is vinculated to the ICLAE Group (Linguistic Inclusion in an Educational Activities Scenery) and is dued to the need of further research about the learning and teaching processes of Deaf Children. It is based on Vygotsky s cultural-historical psychology (1930/1987) and aims to investigate how the meaning of a text written in Portuguese can be negotiated in Brazilian Sign Language (LIBRAS). This study is conducted in a perspective of bilinguism, which claims that Sing Language is the first language for Deaf People, and Portuguese is the second. Theoretical background discusses concepts from Applied Linguistics, such as language (Bakhtin, 1929) and critical literacy (Coracini, 2002; Fulgêncio & Liberato, 2003; Leal, 2004; Soares, 2008, among others); from Psychology, like teaching and learning processes, development, and defectology (Vygotsky, 1934), and also from Deafness Studies (Ferreira Brito, 1995; Moura, 2000; Perlin, 2001, Fernandes, 2003; Quadros, 2002/2003; Pereira, 2005; Finau, 2006, among others). The methodology chosen was that of case study (Chizzoti, 2006), in a qualitative research perspective (Freitas 2003). This study was developed in a public school in the outskirts of the city of São Paulo which offers Basic Education to Deaf students. The focal participants were eleven 4th grade students, and the teacherresearcher. A Portuguese as a second language class was analyzed, and, as a result, it was possible to understand how the formation of meanings mediated by LIBRAS can occur, in practices which encompass a bilingual perspective of teaching and learning / Esta pesquisa vincula-se ao Grupo ILCAE (Inclusão Lingüística em Cenário de atividades Educacionais) e parte da necessidade de mais pesquisas sobre o ensinoaprendizagem de crianças surdas. Ancorada na Teoria Socio-Histórica e Cultural de Vygotsky (1930/1987), tem por objetivo investigar como o significado de um texto escrito em Português pode ser negociado em LIBRAS. O estudo é conduzido em uma perspectiva de bilingüismo, que considera a Língua de Sinais como primeira língua e o Português como segunda língua. A fundamentação teórica discute conceitos da Lingüística Aplicada, tais como linguagem (Bakhtin, 1929) e letramento crítico (Coracini, 2002; Fulgêncio e Liberato, 2003; Leal, 2004; Soares, 2008, entre outros), da Psicologia, como ensino-aprendizagem, desenvolvimento e defectologia (Vygotsky, 1934) e da área de Estudos da Surdez (Ferreira Brito, 1995; Moura, 2000; Perlin, 2001, Fernandes, 2003; Quadros, 2002/2003; Pereira, 2005; Finau, 2006, entre outros). A metodologia de pesquisa aqui adotada é o estudo de caso (Chizzoti, 2006), numa visão de pesquisa qualitativa (Freitas 2003). O estudo foi realizado numa escola municipal da periferia de São Paulo que atende alunos Surdos na Educação Infantil e Ensino Fundamental e teve como participantes focais 11 alunos do 4º ano do Ciclo I e a professora-pesquisadora. Foi analisada uma aula de leitura de Língua Portuguesa como segunda língua e, como resultado, foi possível compreender como ocorre a construção de significados mediados pela LIBRAS em práticas que trazem uma visão bilíngüe de ensino-aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LPO - Claudia de Faria Beltrao.pdf: 213648 bytes, checksum: be2b66672c1483d204b2f115ac6639f7 (MD5) Previous issue date: 2006-10-10 / This work presents a Portuguese Language teaching proposal that is different from ordinary perspectives. The teaching proposal target is students who have finished the high school, are attending preparatory classes to Brazilian government job exams and need (re)learn Portuguese. In order to achieve this result, it is necessary to found the traditional teaching process based upon a Linguistic Education using the grammar pedagogy. The work is divided into three chapters, followed by conclusions. Chapter 1 defines the Linguistic Education using linguistic and pedagogical aspects. Chapter 2 presents some theories that found a more relevant and effective language teaching. The arguments are based upon grammar types and concepts. Chapter 3 presents examples, guidelines and suggestions for grammar, written and oral exercises using grammar pedagogy. Finally, the conclusions present considerations covering teaching and learning procedures for Portuguese Language paying attention to a Linguistic Education that aims to make the student a polyglot in his/her own mother language. Results have shown the Linguistic Education based upon the grammar pedagogy may work very well in classes where functional language is always taken into account. Teaching Portuguese Language under Linguistic Education perspective helps the student to build a more thoughtful and critical profile and to overcome relevant obstacles and apprehensions when he/she studies Portuguese. / Esta dissertação apresenta uma proposta de ensino de Língua Portuguesa que fuja das perspectivas tradicionais. O público alvo são alunos egressos do ensino médio, que fazem cursinhos para Concurso Público e precisam (re)aprender o Português. Para tanto, faz-se necessário fundamentar o processo de ensino tradicional por meio de uma Educação Lingüística em função da pedagogia da gramática. O trabalho estrutura-se em três capítulos, seguidos da conclusão. Num primeiro momento (capítulo 1), a Educação Lingüística será caracterizada e articulada a partir de aspectos pedagógicos e aspectos lingüísticos. Num segundo momento (capítulo 2), serão apresentadas algumas teorias capazes de fundamentar um ensino da língua mais relevante e eficiente. Para isso, toma-se como ponto de referência concepções e tipos de gramáticas. Num terceiro momento (capítulo 3), como ilustração, são apresentadas algumas orientações e sugestões de atividades em função da pedagogia da gramática que poderão ser desenvolvidas no âmbito da escrita, da reflexão gramatical e até mesmo da oralidade. Por fim, há um segmento (conclusão) em que se tecem considerações acerca dos procedimentos de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa com vistas a uma Educação Lingüística que objetiva tornar o indivíduo um poliglota dentro de sua própria língua. Os resultados obtidos mostram que a Educação Lingüística em função da pedagogia da gramática pode funcionar bem em sala de aula quando se leva em consideração a língua funcional a cada momento de sua utilização. Pode-se verificar, ainda, que ensinar Língua Portuguesa na perspectiva de uma Educação Lingüística contribui para a construção de um perfil mais crítico-reflexivo do aluno, podendo ajudá-lo a superar as dificuldades e inseguranças no aprendizado de Língua Portuguesa.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LPO - Nancy A Arakaki.pdf: 3904265 bytes, checksum: 925042b57643b8ebc0bcb7cb7f65b9bc (MD5) Previous issue date: 2007-01-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This Dissertation presents as main theme the teaching of Portuguese in Mozambique during the colonial period of 1940 to 1960, under a historiographical view. In order to make a reflection about the means and the pedagogical models which the Portuguese ideological state took advantage of, it seemed relevant to focus on the teaching of the Catholic and Protestant missions destined to the Mozambique people. The historical and educational scene necessary to this study is centralized on a Lusitanian perspective limited to Portugal and Mozambique. Both Continental Portugal nationalized and civilized action under the responsibility of the missions were focused on the engagement of diffusion and implantation of the Portuguese language along with evangelization. The teaching in Mozambique was designed to serve the trans(formation) of the bantu man, aiming the birth of a new Lusitanian and Mozambique s identity. The cultural adaptation process sustained by the teaching of the Portuguese language is strongly pointed by a pedagogical model which generates racial and social segregation, because it was as well based on a dichotomously and strictly eurocentric educational system. Based on the theoretical reference of the Historiographical Linguistics and having as its corpus the Junta de Investigações do Ultramar monograph treatise, called Protestantismo em África (1960), written by José Júlio Gonçalves, the purpose of this Dissertion is to present a distinction between the teaching ministered by the Catholic Church and the one ministered by the Protestant Churches. Protestantismo em África brings a worthy scientific contribution which allows the teaching of the Portuguese language at the colonial period in Mozambique to be reviewed in a way to identify and establish the differences and similarities between the Catholic and the Protestant missionary works. The review is possible taking on account the textbooks adopted for alphabetization in Portuguese language which were produced specially by each of the involved missions. The textbooks from the colonial period present a Portuguese pedagogical thought enough to promote the moral and social values idealized by the dominant classes and conceived by the dominated classes, that, altogether, make flourish through the African territory a new Lusitanian and Mozambique s vision society. / Esta dissertação apresenta como tema o ensino da Língua Portuguesa em Moçambique, no período colonial de 1940 a 1960, sob uma visão historiográfica. Para fazer uma reflexão sobre os meios e os modelos pedagógicos de que se valeu o aparelho ideológico português, pareceu-nos relevante focalizar o ensino das missões católicas e protestantes destinado aos moçambicanos. O panorama histórico-educacional necessário ao estudo está centralizado numa perspectiva lusófona restrita a Portugal e Moçambique. A ação nacionalizadora e civilizadora de Portugal Continental a cargo das missões centralizavam-se no empenho de divulgação e implantação da Língua Portuguesa a par da evangelização. O ensino em Moçambique foi delineado de forma a atender a trans(formação) do homem bantu, tendo como alvo o nascimento de uma nova identidade luso-moçambicana. O processo de aculturação sustentado pelo ensino da Língua Portuguesa está fortemente marcado por modelo pedagógico gerador de segregações raciais e sociais, porque embasado num sistema de educação dicotômica e estritamente eurocêntrica. Baseados no referencial teórico da Historiografia Lingüística e tendo como corpus a monografia da Junta de Investigações do Ultramar, Protestantismo em África (1960), autoria de José Júlio Gonçalves, objetiva-se nesta dissertação apresentar a distinção entre o ensino ministrado pela Igreja Católica e o ensino ministrado pelas Igrejas Protestantes. Protestantismo em África traz valiosa contribuição científica que permite que o ensino da Língua Portuguesa no período colonial em Moçambique seja revisto de forma a identificar e estabelecer as diferenças e semelhanças entre a obra missionária católica e a protestante. A revisão é possível a partir das cartilhas adotadas para alfabetização em Língua Portuguesa, produzidas especificamente por cada uma das missões envolvidas. Essas cartilhas do período colonial apresentam um pensamento pedagógico português suficiente para promover os valores sociais e morais idealizados pela classe dominante e concebidos pelas classes dominadas, que, juntos, fazem florescer ao longo do território uma nova sociedade com visão luso-moçambicana.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Teresa de Jesus Garcia Moreno.pdf: 443730 bytes, checksum: fea114ddef345c1994ac87666f2e2540 (MD5) Previous issue date: 2008-05-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This dissertation is on the Portuguese Language Reading, Writing and Teaching research live, its topic is the production of inferences, and the problem that motivated it has its origin in the difficulties observed in the reading understanding carried out by Senior High School students. We selected, as corpus, a text by Machado de Assis, a Chronicle published in the Gazeta de Notícias newspaper on May 19th, 1888, mainly based on the activation of elements of previous knowledge that it requires from the reader. The general objective of this work is to situate the inferencial process as a process that contributes to the reading comprehension, and specifically to check what is the previous knowledge that the reader needs to activate in order to understand the analysed text, how the referencing process occurs therein, and whether recognizing the anaphoric element aids in its understanding. For its development, we based ourselves on Apothéloz, 2003; Brown & Yule, 1993; Dell΄Isola, 2001; Fávero, 2004; Kleiman, 1989; KOCH, 2004a, 2004b, 2005a, 2005b; Koch & Elias, 2006; Koch & Marcuschi, 1998; Koch & Travaglia, 1995; Marcuschi, 1985, 1999, 2001, 2005, 2007; Mondada & Dubois, 2003; Solé, 1998; Trevisan, 1992; and Van Dijk, 1984 and 1996. Thus, it is evidenced the relevance for us to act with the previous knowledge, through the knowledge about the author s life, of the knowledge about the text production context, of the knowledge about its lexicon, and of the illocutionary force, and with referencing, in order to guide the reader in the text understanding, through inferences. Finalizing the dissertation, we sought to indicate facilitating perspectives for reading teaching in Senior High School / Esta dissertação situa-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa, seu tema é a produção de inferências, e o problema que a motivou tem sua origem nas dificuldades observadas na compreensão da leitura realizada por alunos do Ensino Médio. Selecionamos, como corpus, um texto de Machado de Assis, Crônica publicada no jornal Gazeta de Notícias, em 19 de maio de 1888, baseados, sobretudo, na ativação de elementos do conhecimento prévio que ele requer do leitor. O objetivo geral deste trabalho é situar o processo inferencial como um processo que contribui para a compreensão da leitura, e, especificamente, verificar qual é o conhecimento prévio que o leitor necessita ativar para compreender o texto analisado, como ocorre o processo de referenciação do texto e se reconhecer o elemento anafórico auxilia sua compreensão. Para seu desenvolvimento, fundamentamo-nos em estudos de Apothéloz, 2003; Brown & Yule, 1993; Dell΄Isola, 2001; Fávero, 2004; Kleiman, 1989; KOCH, 2004a, 2004b, 2005a, 2005b; Koch & Elias, 2006; Koch & Marcuschi, 1998; Koch & Travaglia, 1995; Marcuschi, 1985, 1999, 2001, 2005, 2007; Mondada & Dubois, 2003; Solé, 1998; Trevisan, 1992 e Van Dijk, 1984 e 1996. Evidencia-se, assim, a relevância de atuarmos com o conhecimento prévio, por meio do conhecimento sobre a vida do autor, do conhecimento sobre o contexto de produção do texto, do conhecimento sobre o seu léxico e da força ilocucionária, e com a referenciação, para orientar o leitor na compreensão do texto, por meio de inferências. Finalizando a dissertação, procuramos apontar perspectivas facilitadoras para o ensino de leitura, no Ensino Médio

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Dias da Silva Renno.pdf: 12569633 bytes, checksum: 107d505e0d8891ca6839e11a8474fecb (MD5) Previous issue date: 2008-10-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The dissertation herein inserts in the research line of Portuguese Language Reading, Writing and Teaching and is aimed to produce inferences and assessments of the reader comprehension. Knowing that all reading implies the construction of senses, we highlight that the inference is part of this process, understood as the activity to produce new information from the given information, within certain contexts (cf.: Marcuschi, 1999; Dell'Isola, 2001; Koch, 1993). To fulfill this work, we based on studies about texts and readings placed in the Textual Linguistic field and fulfilled by authors such as Beaugrande (1997), van Dijk (2004), Koch (2003a, 2003b, 2004, 2005), Marcuschi (1999) and Kleiman (2004), as well as on studies about inferences, fulfilled by Marcuschi (1999; 2003; 2005; 2008), Dell Isola (2001), and Koch (1993). Taking the purpose of control inferences produced in the reading process into consideration, we selected a text and asked students from the 6th grade in an Elementary Public School from the city of São Paulo to express in writing their comprehension on the text they read. In our check, we evidenced that students produce several inferences from the textual and knowledge tracks they have about worlds matters, their practices and experiences, reason why we can discuss, not about a single reading or sense, yet a multiplicity of readings and senses. Results still point out the need of teachers to take into consideration, while assessing the reading comprehension, the inferences the students produce, understanding that process as inseparable from the reading activity and justified, not only by the text signals, but also by the knowledge about the reader s world / Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa, e tem como foco a produção de inferências e avaliação da compreensão leitora. Sabendo-se que toda leitura implica a construção de sentidos, ressaltamos que faz parte deste processo a inferenciação, entendida como uma atividade de produzir informação nova a partir de informações dadas, em um determinado contexto (cf.: MARCUSCHI, 1999; DELL'ISOLA, 2001; KOCH, 1993). Para a realização deste trabalho, fundamentamo-nos em estudos sobre texto e leitura situados no campo da Lingüística Textual e realizados por autores, tais como Beaugrande (1997), van Dijk (2004), Koch (2003a, 2003b, 2004), Marcuschi (1999) e Kleiman (2004), bem como em estudos sobre inferências realizados por Marcuschi (1999, 2003, 2005, 2008), Dell Isola (2001) e Koch (1993). Tendo em vista o objetivo de verificar inferências produzidas no processo de leitura, selecionamos um texto e solicitamos a alunos de 6ª série do Ensino Fundamental II de uma escola pública da cidade de São Paulo que expressassem por escrito a compreensão que tiveram do texto lido. Em nossa verificação, constatamos que os alunos produzem muitas inferências partindo das pistas textuais e de conhecimentos que possuem sobre as coisas do mundo, suas vivências e experiências, razão pela qual podemos falar não de uma única leitura ou sentido, mas de uma multiplicidade de leituras e de sentidos. Os resultados indicam ainda que necessário se faz, da parte do professor, considerar na avaliação da compreensão leitora as inferências produzidas pelos alunos, entendendo esse processo como indissociável da atividade leitura e justificado não apenas pelas sinalizações do texto, mas também pelos conhecimentos de mundo do leitor

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao OCTAVIO LOPES TEIXEIRA.pdf: 1186193 bytes, checksum: cbb03d034b65ccb00bc64cb0b6a03e45 (MD5) Previous issue date: 2006-08-23 / The present dissertation has as subject the teaching learning of writing - concepts and methods. The study had place in the Culture Circles (CC) of Adult Basic Education (ABE), in the city of Praia. It s objective was to analyze the processus of teaching learning of writing in the point of view of the sócio-interactionist studies of knowledge appropriation, and has as final purpose to present leads for the creation of didactic instruments useful in the improvement of the teaching learning of writing quality in the ABS s CCs. The hypothesis that guided this study is that quality of appropriation of writing depends on the pedagogic and methodological procedures that guide the apprentices in the CCs. For that reason the departing question was: how is caracheterized the teaching learning of writing in the ABS s CC s in Cap Verde, given the options for the different concepts and methods? The choice of this particular problem to investigate can be justified by six arguments (see the sub chapter justification), uppermost among them: 1st - lack of studies made on the ABE with scientific rigor; 2nd existence in the CCs of different methods (Pedagogia do Texto, Método de Conscientização e Alfabetização Solidária); 3rd need to improve the quality of writing appropriation by the apprentices and, 4th personal and professional motivations. The data was collected by the method of observation (directly and indirectly) of the pedagogical practices of the animators with their apprentices in 5 CCs, being 3 of the 1st level and 2 of the 3rd level. The two levels corresponding to the beginning and end of the ABE. The data collecting instruments were elaborated in close relation with the questions under investigation having in mind: 1st to identify the differences and likenesses of the three concept in study; 2nd to characterize the writing practices in the different CCs according to the specific orientation of each concept,; 3rd describe the methodological procedures for the teaching learning of writing in use in the different CCs; and 4th to gain awareness of the principal causes and effects of each of the adopted procedures / A presente dissertação tem como tema: O ensino aprendizagem da escrita concepções e métodos. O estudo foi feito nos Círculos de Cultura (CC) da Educação Básica de Adultos (EBA), na Cidade da Praia. Teve como objectivo fazer uma análise do processo ensino-aprendizagem da escrita à luz dos estudos sócio-interacionistas de apropriação de conhecimentos, e por finalidade, apresentar pistas para a criação de dispositivos didácticos que contribuam para a melhoria de qualidade do ensino-aprendizagem da escrita nos CC da EBA. A hipótese que guiou este estudo é que a qualidade de apropriação da escrita depende dos procedimentos pedagógicos e metodológicos que orientam os aprendizes nos CC. Por isso, a pergunta de partida foi: como se caracteriza o ensino-aprendizagem da escrita nos CC da EBA, Cabo Verde tendo em conta a opção pelas diferentes concepções e métodos. A escolha desse problema de investigação pode ser justificada por seis argumentos (consultar o sub capitulo justificação), dentre os quais se destacam 1º. Carência de estudos feitos na EBA que obedeçam a um rigor científico; 2º, existência de diferentes métodos nos CC (Pedagogia do Texto, Método de Conscientização e Alfa Solidária); 3º, necessidade de melhorar a qualidade de apropriação da escrita pelos aprendizes e 4º motivações pessoais e profissionais. A colecta de dados foi feita a partir da observação (directa e indirecta) das práticas pedagógicas dos animadores com os seus aprendizes em 5 CC, sendo 3 do 1º nível e 2 do 3º. Os dois níveis correspondem ao início e ao fim da EBA. Os instrumentos de recolha foram elaborados em estreita ligação com as questões de investigação, visando: 1) identificar as diferenças e semelhanças entre as três concepções em estudo; 2) Caracterizar a prática da escrita nos diferentes CC de acordo com as orientações específicas de cada concepção; 3) Descrever os procedimentos metodológicos utilizados nos diferentes CC para o ensino-aprendizagem da escrita e, 4) Apreender as principais causas e efeitos de cada um dos procedimentos adoptados

Orientador: João Antonio Telles / Banca: Stela Miller / Banca: Juvenal Zancheta Júnior / Banca: Solange Aranha / Banca: Maria Cecília Camargo Magalhães / Resumo: O trabalho em questão objetiva compreender de que maneira professores de língua portuguesa constroem seus conceitos de gêneros orais, quais conceitos possuem e como implementam práticas didáticas de produção de textos orais em suas aulas. Ao observar a configuração dos conceitos que permeiam a prática desses docentes, busco salientar as paisagens pelas quais transitam esses profissionais e como essas interferem na construção de seu conhecimento pessoal prático. As preocupações expostas foram originadas pela crescente discussão acerca da importância do ensino de gêneros orais na escola - sobretudo após a publicação dos PCN para o Ensino de Língua Portuguesa (3º e 4º Ciclos) ocorrida em 1998. Outro fator foram as inquietações remanescentes de um trabalho anterior, A oralidade nas aulas de língua portuguesa: análise de um caso (MESSIAS, 2002), cujo foco incidia na observação do tratamento dado à produção de textos orais por um professor de língua portuguesa, de uma escola pública do interior do estado de São Paulo. Sendo assim, retornei à mesma escola e, dessa vez, tive como parceiros outros professores, além de uma coordenadora pedagógica, uma vice-diretora e alguns alunos. Como forma de materializar a pesquisa, promovi reuniões de estudo, com os professores; elaborei um questionário que foi respondido pelos docentes e por alguns alunos; realizei entrevistas. Um dos professores, ainda, filmou algumas atividades de produção de textos orais ocorridas em suas aulas. A forma como a investigação foi conduzida a caracteriza como pesquisa qualitativa, tal como explicitado por Lüdke e André (1986), mais especificamente uma pesquisa ação nos moldes especificados por Thiollent (2002). O estudo desenvolveu-se em tom narrativo, pois, durante o percurso, a ênfase nos textos produzidos pelos professores tornou-se fundamental para a construção dos sentidos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study has as objective to understand how teachers of Portuguese construct their knowledge of oral genres, what knowledge they have and how they implement pedagogical practices of production of oral texts in their classrooms. Observing the knowledge which supports those teachers' practices, I intend to point out the landscapes in which these professionals live and work and how these landscapes interfere in the construction of their personal practical knowledge. The concerns exposed arose from the growing discussion about the importance of oral genres teaching in schools, mainly, after the publication of the PCN directed to the Teaching of Portuguese (3th and 4th cycles) in 1998. Another point that must be mentioned refers to a previous work, The orality in classes of Portuguese: the analysis of a case (MESSIAS, 2002), whose focus is on the procedures for the production of oral texts followed by a teacher of Portuguese in a public school in the State of Sao Paulo. Thus, I returned to the same school and, this time, I had as partners other teachers, the pedagogical coordinator, the vice-principal and some students. As far as my methodological framework is concerned, I organized interviews, study groups with the teachers and a questionnaire which was answered by them and some students. One of the teachers also videotaped some activities of production of oral texts developed in his classroom. The way the research was conducted characterizes it as a qualitative, as suggested by Ludke and André (1986), more specifically an action research, as proposed by Thiollent (2002). This study was developed in a narrative tone because the emphasis on the texts produced by the teachers became fundamental in the construction of the meanings. Through the accounts, the interviews (audio-recorded and transcribed), the research diaries and questionnaires I try to get meanings from the linguistic... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor