Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by Rosane Cossich Furtado (rosanecossich@gmail.com) on 2010-02-28T01:41:51Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Denise Maria Guarino De Felice.pdf: 1976328 bytes, checksum: e43af191149ab68adb5857d6a0dbaecf (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-03-02T23:41:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_Denise Maria Guarino De Felice.pdf: 1976328 bytes, checksum: e43af191149ab68adb5857d6a0dbaecf (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-02T23:41:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Denise Maria Guarino De Felice.pdf: 1976328 bytes, checksum: e43af191149ab68adb5857d6a0dbaecf (MD5) Previous issue date: 2008-12-19 / A aprendizagem de uma segunda língua, assim como qualquer outro tipo de aprendizagem, é um processo que naturalmente envolve a ocorrência de erros. Apesar de o tema ter estado em pauta há cerca de meio século, e de muitos estudos já terem sido realizados sobre a correção de erros, parece que questionamentos sobre se, como, quando e por quem os erros devem ser corrigidos ainda persistem. A presente pesquisa, de natureza qualitativa-exploratória, tem por objetivo buscar evidências no conhecimento produzido por estudos realizados nas Neurociências, em especial na Neurobiologia, que contribuam para a compreensão sobre os erros orais cometidos por aprendizes de segunda língua. Os dados foram coletados a partir de análise documental em estudos sobre a Neurobiologia da Memória Declarativa, da Memória de Procedimentos, da Consolidação da Memória, da Atenção, da Aptidão e da Motivação, sob a perspectiva da aquisição de segunda língua. O resultado desta pesquisa evidenciou que os erros orais devem ser entendidos não a partir de uma perspectiva que focalize o tipo de tratamento que deve ser utilizado pelo professor (incluindo a possibilidade de não corrigir), mas a partir do foco no aprendiz, uma vez que os mecanismos neurais que acontecem nos cérebros dos aprendizes durante o processo de aquisição de uma segunda língua diferem substancialmente entre si. Outro dado evidenciado pela pesquisa refere-se à fossilização: a produção repetida do erro (morfossintático, semântico ou fonológico) resulta na sua consolidação pela memória declarativa e/ou de procedimentos. Apesar de possível, do ponto de vista neurobiológico, a desfossilização é um processo difícil. A presente pesquisa também procurou sugerir que é possível ao Lingüista Aplicado conhecer sobre os mecanismos do funcionamento cerebral e que essa integração poderá contribuir para as pesquisas realizadas em Aquisição de Segunda Língua, ampliando a compreensão sobre o complexo processo de aprender uma língua. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Learning a second language, like any other kind of learning, is a process which naturally involves the occurrence of errors. Even though the topic has been discussed for about half a century, and despite the fact that a lot of research involving error correction has been conducted, there are still doubts about if, how, when and by whom learners’ errors should be corrected. The research herein presented, resulting from a qualitative and exploratory direction, aims at searching for evidences in the knowledge produced by studies in the Neurosciences, especially in Neurobiology, which may contribute to the understanding about the oral errors made by learners of second languages. Data was collected by way of documental analysis in studies involving the Neurobiology of Declarative Memory, of Procedural Memory, of Memory Consolidation, of Attention, of Aptitude and of Motivation, with a second language acquisition perspective. The result showed that oral errors should not be analyzed from a point of view which focuses on the type of error correction used by the teacher (including the possibility of not correcting), but from a focus on the learner, since the neural mechanisms that take place in the learner’s brain during the process of second language acquisition differ substantially among them. The result of the analysis also made it possible to understand that the repetition of the error (in morphosyntax, semantics or phonology) by the learner results in its consolidation in the declarative memory and/or in the procedural memory leading to fossilization. From a neurobiological point of view, the process of defossilization is possible but difficult to bring about. The research herein presented also tried to suggest that it is possible for the Applied Linguist to know about the mechanisms of brain functioning and that this integration may contribute to the body of research conducted in Second Language Acquisition, broadening the understanding of the complex process of learning a second language.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2010. / Submitted by Luiza Moreira Camargo (luizaamc@gmail.com) on 2011-06-21T16:51:05Z No. of bitstreams: 1 Liberato Silva dos Santos.pdf: 1940135 bytes, checksum: bfac7f2d0cf5bf5e3e2b9725491d8c41 (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-06-21T19:51:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Liberato Silva dos Santos.pdf: 1940135 bytes, checksum: bfac7f2d0cf5bf5e3e2b9725491d8c41 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-21T19:51:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liberato Silva dos Santos.pdf: 1940135 bytes, checksum: bfac7f2d0cf5bf5e3e2b9725491d8c41 (MD5) / A presente pesquisa teve como objetivo desenvolver uma proposta de produção de materiais didáticos (MDs) de inglês como língua estrangeira (LE) para aprendizes de um curso noturno do Ensino Médio profissionalizante em Manutenção e Suporte em Informática, na modalidade PROEJA, ministrado no campus de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IF). A proposta norteou-se teoricamente pelos princípios da Abordagem Comunicativa, do Ensino de Línguas Baseado em Tarefas e do Ensino de Línguas para Fins Específicos. Os materiais de ensino deveriam atender ao objetivo específico de estimular o desenvolvimento da competência comunicativa dos aprendizes, auxiliando-os em seu processo de aprendizagem e oferecendo-lhes caminhos possíveis para que eles aprendessem a aprender uma LE. De cunho qualitativo, este trabalho de pesquisa baseou-se na metodologia do estudo de caso, tendo a observação participante como uma de suas principais estratégias de coleta de dados. Os resultados sugerem que os materiais didáticos elaborados segundo os princípios acima citados favoreceram um ensino centrado nos aprendizes e estimularam seu engajamento e interesse ao envolvê-los num processo de aprendizagem por experimentação no qual manipularam diretamente os insumos a eles apresentados. Esse trabalho foi possibilitado a partir da reformulação do plano de ensino e do currículo, reorientados por princípios comunicativos respaldados pelos PCNs. A partir dos resultados constatamos a necessidades de criarmos um processo permanente de desenvolvimento de materiais didáticos e adequação das situações de aprendizagem às necessidades e estilos de aprendizagem dos participantes. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of this research work was to design EFL teaching materials for a group of Brazilian adult learners enrolled in an evening vocational course with a focus on computer maintenance and support. The course was held at one of the campuses of the Federal Institute for Education, Science, and Technology. The design proposal is based on principles derived from the Communicative Approach to language teaching, task-based language teaching, and English for specific purposes. Teaching materials should meet the objective of stimulating the development of learners‟ communicative competence by helping them in their learning process and by offering them paths into learning how to learn a foreign language. This qualitative research work is based on the case study methodology, with participant observation as one of its main data gathering strategies. Results suggest that the teaching materials we developed under the above-mentioned principles favored learner-centered teaching and stimulated learner engagement and interest by involving learners in a process of experiential learning in which they directly manipulated language input presented to them. This work was made possible after the redesign of the course plan and the syllabus, which were reoriented by communicative principles which are supported by the PCNs, i.e., the Brazilian national standards. From the results obtained we have acknowledged the need to create a process for permanently developing materials and adapting learning situations to the needs and learning styles of our research participants.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2011. / Submitted by alcianira lima persch (alcyrpl@yahoo.com.br) on 2011-06-23T02:11:50Z No. of bitstreams: 1 2011_JúliaMariaAntunesBarros.pdf: 2564047 bytes, checksum: 97b9b2a9bf641f22916bd222874a0c57 (MD5) / Rejected by Elna Araújo(elna@bce.unb.br), reason: Alci, por favor troque o arquivo porque o trabalho que você descreveu é outro. O arquivo não é esse. Abs, Elna on 2011-06-27T18:46:37Z (GMT) / Submitted by alcianira lima persch (alcyrpl@yahoo.com.br) on 2011-06-28T15:34:14Z No. of bitstreams: 0 / Rejected by Elna Araújo(elna@bce.unb.br), reason: :) on 2011-06-29T21:48:17Z (GMT) / Submitted by alcianira lima persch (alcyrpl@yahoo.com.br) on 2011-06-29T22:03:37Z No. of bitstreams: 1 2011_JuliaMariaAntunesBarros.pdf: 2945441 bytes, checksum: 70b7e1b9f5e00018aabac00d730be71e (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-07T22:46:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JuliaMariaAntunesBarros.pdf: 2945441 bytes, checksum: 70b7e1b9f5e00018aabac00d730be71e (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-07T22:46:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JuliaMariaAntunesBarros.pdf: 2945441 bytes, checksum: 70b7e1b9f5e00018aabac00d730be71e (MD5) / Este estudo visa investigar a aplicabilidade da utilização de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) como um espaço para a promoção do desenvolvimento da autonomia na aprendizagem de uma língua estrangeira (LE) — inglês. Para isso busquei: a) identificar evidências de comportamento autônomo por parte dos aprendentes da LE ao utilizarem o ambiente virtual Moodle; b) verificar quais os elementos que, durante esta utilização, se mostram adequados para o desenvolvimento da autonomia na aprendizagem de LE; c) diagnosticar as possíveis relações entre a autonomia ou a falta de autonomia de um aprendente e seu contexto, sua agência, suas motivações e suas estratégias de aprendizagem. A fundamentação teórica é baseada em estudos sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação na aprendizagem e os estudos sobre a autonomia na aprendizagem de LE com a utilização de um modelo de perspectivas de autonomia. O método empregado foi o de um estudo de caso no qual tentamos responder como se dá o uso de AVA e quais os efeitos desta utilização na autonomia dos aprendentes; e, também, o que falta para que os alunos participantes possam desenvolver sua autonomia na aprendizagem de LE. Os instrumentos utilizados para gerar dados para o estudo foram questionários e entrevista, além da observação dos ambientes de aprendizagem. Os resultados apontaram que o AVA ainda não foi suficientemente explorado pelos alunos e que a utilização favorável à promoção da autonomia depende do engajamento dos alunos que pode estar relacionado à motivação do aprendente, ao contexto da aprendizagem, à agência e às estratégias de aprendizagem utilizadas pelo aluno para aprender uma LE. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study investigates the applicability of using virtual learning environments (VLE) as a space to promote the development of language learning autonomy. The aims are: a) identify evidence of autonomous behavior concerning EFL learners when they use the VLE Moodle; b) check which elements appropriately show language learning autonomy; c) list the possible relationship between autonomy or lack of autonomy and the context, agency, motivation and learning strategies of the learners. The theoretical framework is based on studies dealing with technology in learning and language learning and a model of perspectives on autonomy. The methodological approach chosen was a case study of how the use of the VLE contributed to the development of learners‘ autonomy and whether there was an evidence of participants‘ autonomy concerning their own motivation, agency, learning strategies and learning context. The data were collected through questionnaires, interviews and observation of the learning environments. Results showed that the VLE has not been thoroughly explored by the students and that development of language learning autonomy in this environment depends on the language learners‘ engagement, which is related to their motivation, learning context, agency and learning strategies.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2006. / Submitted by Allan Magalhães (allanout@gmail.com) on 2011-07-01T21:48:18Z No. of bitstreams: 1 2009_GiselleLimaGuimaraes.pdf: 11365544 bytes, checksum: 1ffaae2ee0d26ede70795815d4752d27 (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-01T23:52:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_GiselleLimaGuimaraes.pdf: 11365544 bytes, checksum: 1ffaae2ee0d26ede70795815d4752d27 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-01T23:52:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_GiselleLimaGuimaraes.pdf: 11365544 bytes, checksum: 1ffaae2ee0d26ede70795815d4752d27 (MD5) / O presente trabalho investigou os principais motivos, as expectativas e as dificuldades de alunos da terceira idade no processo de ensino/aprendizagem de uma língua estrangeira (espanhol) num centro de idiomas. Além disso, observou-se até que ponto os materiais, metodologias e espaço físico estão adaptados a essa faixa etária. Foi realizado o estudo etnográfico de caso, com base em pressupostos teóricos da Gerontologia Social, Andragogia e Lingüística Aplicada. Os resultados mostraram que os motivos mais comuns são a busca por se manterem intelectual e socialmente ativos e aprender a língua-alvo para a comunicação em viagens e com parentes. A expectativa é a de tornarem-se capazes de se comunicar nas quatro habilidades lingüísticas básicas através de uma metodologia sem cobranças e em ritmo desacelerado. As principais dificuldades têm a ver com problemas físicos relacionados com o envelhecimento, como problemas de visão e audição, pronúncia e ritmo da aula. O pouco que está adaptado é mérito do esforço dos professores que fazem parte de uma área pouco explorada e em desenvolvimento. Também descobrimos que os alunos e os professores têm um conceito positivo de envelhecimento, o que pode contribuir para o sucesso do processo.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-08-23T12:43:36Z No. of bitstreams: 1 2013_MarceloSousaSantos.pdf: 5488621 bytes, checksum: 91ee5ce1ff7e36f56a5c3690dd1c7ec1 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-09-02T13:08:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_MarceloSousaSantos.pdf: 5488621 bytes, checksum: 91ee5ce1ff7e36f56a5c3690dd1c7ec1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-02T13:08:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_MarceloSousaSantos.pdf: 5488621 bytes, checksum: 91ee5ce1ff7e36f56a5c3690dd1c7ec1 (MD5) / Esta pesquisa objetiva averiguar as identidades sociais dos falantes de inglês construídas no livro didático de língua estrangeira (LE), com o propósito inicial de revelar a concepção que se tem nele de identidade. O foco dessa investigação é os diálogos e as ilustrações que os acompanham, buscando perceber quais são as identidades construídas aí em torno de questões relacionadas a gênero/sexualidade, raça/etnia e classe. Busca-se, ainda, a compreensão do processo de construção dessas identidades e, não menos que isso, apontar os efeitos dessa construção identitária dos falantes de inglês nos diálogos sobre as identidades sociais dos/as aprendizes de língua estrangeira. Estudos anteriores já realizados com enfoque em livros didáticos de inglês reportam que a concepção que se tem de identidade é fixa, homogênea e estereotipada (TÍLIO, 2006, 2012; GRIGOLETTO, 2003; SOUZA, 2002a, 2002b, CORACINI, 2011a, 2011e). Partindo de uma perspectiva pós-estruturalista no que tange às identidades sociais (BLOCK, 2007), estas são concebidas, neste estudo, como construções sócio-históricas e, também, discursivas, e que, por isso, têm conexão com relações de poder (SILVA, 2012). Portanto, identidades são, em sua natureza, inacabadas, fragmentadas e contraditórias (MOITA LOPES, 2002; NORTON, 2011). Para a realização da pesquisa, adotou-se o paradigma qualitativo (CHIZOTTI, 2006) com instrumentos metodológicos advindos do arcabouço da Análise Crítica do Discurso (RAMALHO e RESENDE, 2011; DIAS, 2011) o que permitiu o pesquisador expor sua visão interpretativista face ao objeto de análise. Como resultado, concluiu-se que o livro didático analisado reflete uma concepção essencialista de identidade social. As várias identidades dos/as falantes foram construídas de modo a legitimar identidades hegemônicas por meio de operações estratégicas de caráter ideológico-hegemônico, sustentando relações de dominação. Efeitos disso sobre as identidades dos/as aprendizes de inglês são uma possível desidentificação para com as identidades representadas no livro didático e, por seu turno, o adiamento de se construir projetos identitários (CASTELLS, 2010) de emancipação. Diante disso, esta pesquisa é favorável à conscientização crítica do discurso (FAIRCLOUGH, 1992, 1999) como ferramenta pedagógica para minimizar as desigualdades sociais e trazer um vislumbre de mudança social para os/as sujeitos-aprendizes. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims at examining the construction of social identities of English speakers at the foreign language (FL) coursebook and it has, initially, the intention of revealing the conception the coursebook holds towards identity. The investigation focus on dialogs and illustrations by seeking to perceive which identities are built around issues of gender/sexuality, race/ethnicity and class. It is also envisioned the comprehension of how the identity construction process works, and, not least, to show the effects of the construction of the speakers’ identities over the foreign language learners’ ones. Former studies on English coursebooks reported that the conception of identity they bring is fixed, homogeneous and stereotyped (TÍLIO, 2006, 2012; GRIGOLETTO, 2003; SOUZA, 2002a, 2002b, CORACINI, 2011a, 2011e). Drawing on a post-structuralist view regarding social identities (BLOCK, 2007), in this study, they are conceived as social-historical constructions, and also discursive ones, which, due to that, are connected with power relations (SILVA, 2012). Thus, identities are, in nature, undone, fragmented and contradictory (MOITA LOPES, 2002; NORTON, 2011). In order to conduct this research, it was adopted the qualitative paradigm (CHIZOTTI, 2006) with methodological instruments from the Critical Discourse Analysis framework (RAMALHO e RESENDE, 2011; DIAS, 2011) what has allowed the researcher to print his interpretative view on the object analyzed. As a result, it was concluded that the coursebook analyzed reflects an essentialist conception concerning social identity. The various speakers’ identities were built so as to legitimize hegemonic identities by means of ideological-hegemonic operations, serving the purpose of sustaining relations of domination. The effects resulting from that over the English language learners’ identities are seen as few possibilities are given to learners for them to identity with subject positions on the coursebook and, in turn, defer the construction of identity projects (CASTELLS, 2010) that leads to emancipation. Faced with that, this research favors the critical discourse awareness (FAIRCLOUGH, 1192, 1999) as a pedagogical tool to minimize social inequalities as well as offer a glimpse of social change to the leaner-subjects. Key-words: Identity. FL coursebook. Critical discourse awareness. This research aims at examining the construction of social identities of English speakers at the foreign language (FL) coursebook and it has, initially, the intention of revealing the conception the coursebook holds towards identity. The investigation focus on dialogs and illustrations by seeking to perceive which identities are built around issues of gender/sexuality, race/ethnicity and class. It is also envisioned the comprehension of how the identity construction process works, and, not least, to show the effects of the construction of the speakers’ identities over the foreign language learners’ ones. Former studies on English coursebooks reported that the conception of identity they bring is fixed, homogeneous and stereotyped (TÍLIO, 2006, 2012; GRIGOLETTO, 2003; SOUZA, 2002a, 2002b, CORACINI, 2011a, 2011e). Drawing on a post-structuralist view regarding social identities (BLOCK, 2007), in this study, they are conceived as social-historical constructions, and also discursive ones, which, due to that, are connected with power relations (SILVA, 2012). Thus, identities are, in nature, undone, fragmented and contradictory (MOITA LOPES, 2002; NORTON, 2011). In order to conduct this research, it was adopted the qualitative paradigm (CHIZOTTI, 2006) with methodological instruments from the Critical Discourse Analysis framework (RAMALHO e RESENDE, 2011; DIAS, 2011) what has allowed the researcher to print his interpretative view on the object analyzed. As a result, it was concluded that the coursebook analyzed reflects an essentialist conception concerning social identity. The various speakers’ identities were built so as to legitimize hegemonic identities by means of ideological-hegemonic operations, serving the purpose of sustaining relations of domination. The effects resulting from that over the English language learners’ identities are seen as few possibilities are given to learners for them to identity with subject positions on the coursebook and, in turn, defer the construction of identity projects (CASTELLS, 2010) that leads to emancipation. Faced with that, this research favors the critical discourse awareness (FAIRCLOUGH, 1192, 1999) as a pedagogical tool to minimize social inequalities as well as offer a glimpse of social change to the leaner-subjects.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2013. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2013-12-02T23:31:26Z No. of bitstreams: 1 2013_KimikoUchigasakiPinheiro.pdf: 47478690 bytes, checksum: e976338de4f9c50837ebce38f8d95805 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-12-04T15:01:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_KimikoUchigasakiPinheiro.pdf: 47478690 bytes, checksum: e976338de4f9c50837ebce38f8d95805 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-04T15:01:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_KimikoUchigasakiPinheiro.pdf: 47478690 bytes, checksum: e976338de4f9c50837ebce38f8d95805 (MD5) / Esta pesquisa apresenta uma reflexão sobre as contribuições para o desenvolvimento em língua estrangeira que os jogos teatrais – com a oralização do gênero literário “narrativas de histórias antigas japonesas” – trazem para os aprendizes de língua japonesa. Ela propõe como objetivo favorecer a expressão oral a partir das interações reais, dando voz ao texto e usando as técnicas teatrais, considerando, assim, as dimensões afetivas e corporais dos participantes, que (re)-significam e (re)-constroem as enunciações em língua estrangeira. Adota-se, portanto, uma visão de língua que abarca seus indissociáveis contextos culturais, sociais e ideológicos. O alicerce da pesquisa está, principalmente, nas teorias de Bakhtin (1929/1986), Revuz (1998), Mastrella de Andrade (2011), Reis (2008), Viola Spolin (2000), dentre outros. A experiência prática foi aplicada em um curso temático oferecido ao público, pela Universidade de Brasília, para alunos com nível básico completo de japonês, utilizou-se da metodologia de pesquisa-ação dentro da perspectiva de Barbier (2007), a fim de dispor uma transformação no modo de ensinar/aprender uma língua estrangeira. A análise qualitativa e interpretativista dos documentos e os diários de bordo trouxeram aspectos da subjetividade, identidade, interação, jogos, corpo e voz. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research presents a reflection on the contributions of the development of language that theater games bring to learners of the Japanese language, with an oralization of the literary genre: narratives of ancient Japanese histories. Its aim is to foster oral expression starting from real interactions, giving importance to text and using theatrical techniques, thus considering the affective and corporal dimensions of the participants, which (re)mean and (re)construct the utterances in a foreign language. It adopts a view of language that embraces its inseparable cultural, social and ideological contexts. The research is based mainly on the theories of Bakhtin (1929/1986), Revuz (1998), Mastrella de Andrade (2011), Reis (2008), Viola Spolin (2000), amongst others. The practical experience was applied in a thematic course offered to the public by the University of Brasília, for students that completed a basic level of Japanese. The methodology of action research was used within the perspective of Barbier (2007), in order to have a transformation in the mode of teaching / learning a foreign language. _______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Cette recherche présente une réflexion à propos de contributions pour le développement en langue étrangère que les jeux théâtraux, avec la mise-en-voix du genre littéraire : récits d´histoires japonaises anciennes, apportent pour les apprenants de langue japonaise. Elle propose comme objectif favoriser l´expression orale à partir des interactions réelles, donnant voix au texte et utilisant les techniques théâtrales, ainsi considérant les dimensions affectives, corporelles des participants qui (re)-signifient et (re)-construisent les énonciations en langue étrangère. Cette étude adopte un point de vue sur la langue qui encadre ses indissociables contextes culturels, sociaux et idéologiques. La recherche est échafaudée, surtout, sur les théories de Bakhtine (1929/1986), Revuz (1998), Mastrella de Andrade (2011), Reis (2008), Viola Spolin (2000) parmi d´autres. L´expérience pratique appliquée dans un cours thématique offert à la communauté, par l´Université de Brasilia, pour les étudiants de japonais a utilisé la méthodologie de la Recherche-Action sous la perspective de Barbier (2007) afin de promouvoir une transformation dans la façon d’enseigner/apprendre une langue étrangère. L´analyse qualitative et dans le paradigme interpretativiste des documents et des journaux de bord ont apporté des aspects liés à la subjectivité, identité, interaction, jeux, corps et voix.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-05-18T18:27:15Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Ricardo_Rios_Barreto_Filho.pdf: 919334 bytes, checksum: 6c0dfccda7f47a28d3bce7c619f91b7b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-18T18:27:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Ricardo_Rios_Barreto_Filho.pdf: 919334 bytes, checksum: 6c0dfccda7f47a28d3bce7c619f91b7b (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 / CAPES / Neste trabalho compreendemos a pós-graduação como um espaço para a formação docente em nível superior. Dessa maneira, acreditamos que é de suma importância pesquisar sobre questões relacionadas à aprendizagem no contexto de Pós- Graduação. Como estamos inseridos na perspectiva sócio-histórica-cultural (VYGOTSKY, 1934; ENGENSTROM, 1999; LIBERALI, 2012a , 2012b, 2013) e na Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES 2008, 2012), pretendemos propor e analisar Atividades que sirvam a esse contexto como possibilidade de aprendizado e expansão de conceitos. Neste trabalho daremos enfoque à atividade de minibanca (DAMIANOVIC, 2014), como uma atividade revolucionária (NEWMAN E HOLZMAN, 1993), uma ZPD crítico-colaborativa (DAMIANOVIC, 2009). A minibanca é uma atividade social que pode proporcionar ao discente-pesquisador de mestrado ou doutorado a expansão de conceitos e o consequente aprimoramento de seu trabalho de pesquisa, através da colaboração de outros discentes-pesquisadores que ocupam o papel social de arguidores. Com as nossa análises, pretendemos verificar criticamente se há aprendizagem expansiva na Atividade Social de minibanca, e quais são os aspectos relacionados à argumentação que possibilitam esse tipo de aprendizagem. Para tanto, utilizamos pressupostos teóricos advindos da Teoria da Atividade Socio-Histórico-Cultural (TASHC) (VYGOTSKY, 1934; ENGENSTROM, 1999; LIBERALI, 2012a, 2012b, 2013), dessa teoria nos concentramos na maneira como se concebe a aprendizagem (ENGENSTROM, 2001) e no seu conceito de atividade (ENGENSTROM, 1999; LIBERALI, 2009). Ademais, nos apoiamos na noção de enunciação, tal como concebem Bakhtin/Volochinov ([1929] 2006), Bakhtin (1999), e com base nessa concepção, trabalhamos com as categorias argumentativas de Liberali (2013), a saber: enunciativa, discursivas e linguísticas. Os resultados de nossa pesquisa validam o lugar que a minibanca merece ter no contexto de pós-graduação, pois pudemos perceber que a Atividade proporcionou aos sujeitos da pesquisa a expansão de conceitos e consequentemente o aprimoramento dos seus trabalhos. / In this research, we see post-graduation as an environment for teacher education in higher education level. Thus we believe that it is extremely relevant to study matters related to learning in post-graduation. As we are inserted in the social-historicalcultural perspective (VYGOTSKY, 1934; ENGENSTROM, 1999; LIBERALI, 2012a , 2012b, 2013) and in the Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2008, 2012), we intend to propose and analyze activities that stand for this environment as a possibility to learning and concept expansion. In this dissertation, we focus on the activity of minidefense (DAMIANOVIC, 2014), as revolutionary activity (NEWMAN and HOLZMAN, 1993), a critical collaborative ZPD (DAMIANOVIC, 2009). A minidefense is a social activity that provides the master’s or PhD candidate the expansion of concepts and the resulting improvement of his research, through the collaboration of his colleagues in the role of examiners. We intend to verify critically if there is expansive learning (ENGENSTROM, 2001) in this Social Activity, and which aspects related to argumentation provide this type of learning. In order to achieve our goals, we utilize the theoretical principles of the Social-Historical-Cultural Activity Theory (SHCAT) (VYGOTSKY, 1934; ENGENSTROM, 1999; LIBERALI, 2012a , 2012b, 2013), from this theory we focus on the way learning is understood (ENGENSTROM, 2001) and on its concept of activity (ENGENSTROM, 1999; LIBERALI, 2009). Moreover, we also focus on the notion of enunciation, as it is conceived by Bakhtin/Volochinov ([1929] 2006) and Bakhtin (1999), based on this concept, we work with the argumentative categories by Liberali (2013), namely: enunciative, discursive and linguistic. The results of this research validate the place that minidefenses deserve in the post-graduation, because we were able to notice that this Activity provided the expansion of concepts and the consequent improvement of the subjects’ research.

Orientador: Maria José Rodrigues Faria Coracini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-20T21:27:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_LigiaFranciscoArantesde_M.pdf: 3654187 bytes, checksum: fa690ba798147224903c0258ea7fd5c1 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Pretendemos, neste trabalho, a partir do referencial teórico da Análise de Discurso, tecer problematizações sobre a constituição identitária de professores brasileiros de línguas chamadas estrangeiras, a partir da análise das representações de língua, de professor, aluno e de ensino-aprendizagem que emergem em seus dizeres. A hipótese que norteia esta pesquisa é a de que a constituição identitária do professor brasileiro de línguas estrangeiras é construída, predominantemente, por representações que indiciam processos de identificação imaginária. Para tanto, analisamos recortes discursivos selecionados de entrevistas orais com professores brasileiros de língua inglesa, espanhola e francesa, buscando, na materialidade discursiva, traços da constituição identitária desses professores, levando em conta o contexto da (pós-) modernidade em que estão inseridos. Objetivamos com esta pesquisa, que se insere na Linguística Aplicada, na área de língua estrangeira, e mais especificamente na linha de pesquisa "subjetividade e identidade, desconstrução e psicanálise", contribuir para a discussão em torno da formação de professores de línguas estrangeiras, a partir da problematização das consequências do contato com uma língua dita estrangeira na identidade do sujeito. Da análise dos registros foi possível depreender que, no dizer sobre a prática, se entretecem as experiências vividas pelos entrevistados como alunos, de forma que o processo identitário do professor se dá a partir das representações de professor (e de aluno) e de ensinar-aprender que são construídas ao longo da vida, por meio de identificações imaginárias. Observamos também que a representação de aluno, no dizer dos entrevistados, constrói-se com referência a si mesmo, o que sugere o efeito de sentido (e/ou o desejo) de homogeneidade, como se todos os alunos fossem iguais e aprendessem da mesmo maneira. Percebemos que o dizer dos entrevistados sobre a prática está perpassado pelo desejo do controle e da completude, o professor é dito como o principal responsável pelo ensino-aprendizagem; no entanto, além de construir verdades, os entrevistados também (ex)põem, durante a entrevista, suas angústias e medos e discorrem sobre a prática frequentemente como uma tentativa. Concluímos que a formação do professor não deve ser considerada como fechada em um determinado período, pois as identificações acontecem ao longo da vida, e constroem as indissociáveis representações de língua, ensino-aprendizagem, professor e aluno, o que interfere diretamente na prática e nos dizeres sobre a mesma / Abstract: Based mainly on discoursive concepts, on the so-called French Discourse Analysis studies, this research aims at problematizing the identity constitution of Brazilian teachers of foreign languages by analyzing their representations - which emerge through the utterance of these teachers - of: language, teacher and student, and the teaching-learning process itself. The hypothesis which bounds this paper is that the identity constitution of the Brazilian teacher of a foreign language is mainly built up by representations that enable imaginary identification processes. Discoursive excerpts were analyzed and selected from oral interviews with Brazilian teachers of foreign languages (English, Spanish, and French). The analysis consisted on seeking through the discoursive materiality involved identity constitution traits of these teachers, within the (post-)modern context. In this sense, situated in the Applied Linguistics field, within the foreign languages concentration area, aligned with the "subjectivity and identity, deconstruction and psychoanalysis" studies, this research aims at contributing to the discussion around the foreign languages teachers' education, by bringing up the consequences of the contact between foreign language and the subject's identity. Based on data, it was possible to apprehend that the utterance about teaching practice is connected somehow to the interviewers' previous experiences as students. So that the identity process is due from the representations of: teacher (and student), and the teaching-learning process, which are build up during their lives by means of imaginary identifications. It was also possible to apprehend that the representation of student, emerged through the interviewers' utterance, is built up as a reference to themselves, which may suggest an effect on meaning (and/or a desire) of homogeneity, as if all the students were equal or could have learned the same way. Moreover, we understand that the teaching practice is crossed by the desire of control and completeness. The teacher is said to be the main responsible for the teaching-learning process; on the contrary, more than building up truths, interviewers had also exposed their anguish and fears, frequently stating their practice as an attempt. In conclusion, we understand that teacher education shouldn't be considered as a certain period of time because the identifications occur along the subject's life, and they build up inseparable representations of language, teachinglearning process, and teacher and student ? what interferes directly on the utterance about the teaching practice / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Ana Mariza Benedetti / Banca: Paula Tavares Pinto / Banca: Teresa Helena Buscato Martins / Banca: Vera Lúcia Teixeira da Silva / Resumo: O presente trabalho trata da avaliação de proficiência linguística de professores de língua estrangeira (LE) realizada por meio de testes de proficiência. Objetivamos descrever e aprimorar o teste escrito do EPPLE (Exame de Proficiência para Professores de Língua Estrangeira), por meio da verificação de aspectos que englobam a validade interna do instrumento, incluindo, por exemplo, a validade de construto e a validade de conteúdo. De acordo com Fulcher e Davidson (2007), a validade de construto é a base de evidências para a interpretação ou uso de um teste, enquanto que a validade de conteúdo representa o conjunto maior de tarefas das quais o teste deve ser uma amostra. Sendo assim, apresentamos um levantamento detalhado sobre a teoria em avaliação de proficiência linguística que abrange o construto do EPPLE, com base em suas tarefas e objetivos. Além de considerações a respeito do exame como um todo, apresentamos como foco a análise das tarefas do teste escrito para a verificação da validade de conteúdo. Buscamos, por meio de uma discussão crítico-descritiva, averiguar aspectos como o método do teste, as tarefas, a confiabilidade, a praticidade e a validade que permeiam a implementação e o aprimoramento de um instrumento de avaliação. Por meio de uma discussão teórica associada à análise das tarefas do teste escrito, dos dados de uma aplicação realizada no ano de 2012 e de um questionário de pesquisa, apresentamos críticas e sugestões que possam contribuir para a validação do teste escrito do EPPLE. No âmbito das críticas, destaca-se, por exemplo, a utilização de um grande número de questões dissertativas, mais apropriadas para avaliação de produção escrita, na seção em que o foco de avaliação é a compreensão textual. Quanto às sugestões, salientamos a importância de uma maior caracterização do EPPLE como um exame para fins específicos, no que tange aspectos de proficiência... / Abstract: This thesis presents an investigation about the proficiency assessment of foreign language teachers that happens by means of proficiency tests. Our goal is to describe and improve the written test of EPPLE (Proficiency Examination for Foreign Language Teachers), by verifying aspects that involve its internal validity, including, for instance, the construct validity and the content validity. According to Fulcher and Davidson (2007), the construct validity is the basis of evidence for the interpretation or the use of a test. The content validity, on the other hand, represents the group of tasks of which a given test should be a sample. To fulfill our goal, we present a detailed survey about the proficiency assessment theory that underpins the construct for the EPPLE examination, based on its tasks and goals. In addition to the considerations about the exam as a whole, we also present, as a focus, the tasks of the written test in order to contribute with investigations about its content validity. We look into aspects such as the test method, the tasks, the reliability and the validity that are involved in the implementation and improvement of an assessment instrument. Thus, by means of a theoretical discussion associated with the task analyses of the written test, the data collected in the application of EPPLE in 2012 and data from a research questionnaire, we present criticisms and suggestions that may contribute with the improvement of EPPLE. We indicate that there are many open questions, more indicated to test written production, in the section in which the assessment goal is reading skills. As for suggestions, for instance, we recommend that the EPPLE should better reflect its purpose of an exam for specific purposes, that is, the assessment of language that is representative of FL teachers' linguistic domain / Doutor

Orientador: João Antonio Telles / Banca: Deise Prina Dutra / Banca: Douglas Altamiro Consolo / Resumo: O projeto Teletandem e transculturalidade na interação on-line em línguas estrangeiras por webcam (TELLES, 2011) promove a interação via Skype entre alunos brasileiros e estudantes de vários cursos de universidades estrangeiras. Um de seus objetivos é divulgar o conhecimento do português entre falantes de outras línguas e proporcionar, aos participantes brasileiros, o aprendizado de outro idioma de domínio de seus parceiros. Durante as interações de teletandem, os participantes fornecem explicações sobre a língua materna ou aquela em que são competentes. Esta pesquisa analisa os aspectos linguísticos emergentes nessas interações, atentando para a forma como os alunos brasileiros (professores de línguas em formação) esclarecem dúvidas sobre a língua portuguesa em um contexto no qual ela é a língua estrangeira de seus parceiros. O objetivo deste estudo é observar os equívocos/limitações dos alunos brasileiros durante tais esclarecimentos. Os dados foram gerados a partir de interações de teletandem entre alunos de uma universidade pública brasileira e alunos de uma universidade privada estadunidense. Os pares analisados são aqueles cujos participantes brasileiros são alunos de Letras. Metodologicamente, a pesquisa se insere no paradigma qualitativo interpretativista e recorreu à teoria dos Episódios Relacionados à Língua (SWAIN & LAPKIN, 1998) para a seleção dos dados. Teoricamente, o estudo se fundamenta nas teorias do Foco na Forma (LONG, 1991) e da Conscientização da Linguagem (HAWKINS, 1984). Acredito ser importante que os praticantes de teletandem, futuros professores de língua estrangeira, desenvolvam uma atitude reflexiva sobre as práticas de linguagem. Com base nas teorias e na análise dos dados, foi possível constatar indícios de que os participantes se conscientizam sobre a linguagem. Os resultados do estudo podem fornecer suporte para profissionais que também trabalham com teletandem em... / Abstract: The project "Teletandem and transculturality in online foreign languages interactions via webcam" (TELLES, 2011) promotes interaction via Skype between Brazilian students and students from various courses of foreign universities. One of its objectives is to disseminate the Portuguese language among speakers of other languages and give Brazilian participants the opportunity to learn another language spoken by their foreign partners. During teletandem interactions, participants provide explanations about their mother tongue or about the language in which they are proficient. The study in this dissertation analyzes the emerging linguistic aspects of these virtual interactions and how the Brazilian students (pre-service language teachers) answer questions about Portuguese as a foreign language. The aim of the study is to investigate the errors and limitations of the Brazilian students as they explain their own language to their foreign teletandem partners. Data were generated from teletandem interactions between students from a Brazilian public university and students from a private American university. Most of the Brazilian participants were students of Language Arts (Letras). Methodologically, it fits within the interpretative qualitative paradigm and it adopted the concept of Language-Related Episodes (SWAIN & LAPKIN, 1998) for selecting data. Theoretically, the study is grounded on the concept of Focus on Form (LONG, 1991) and Language Awareness (HAWKINS, 1984). Considering the theories and the data analysis, it was possible to verify evidences about participants' language awareness. I believe it is important that teletandem practitioners - who are future teachers of foreign languages - should develop a reflective attitude towards language practices. The results of this dissertation provide support for professionals who also work with teletandem in other countries. Implications of the study are contributions in the areas of teacher ... / Mestre