Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-24T13:11:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertação_GERDNA_2017.pdf: 3085732 bytes, checksum: 8699e86d5c3fb4cfbf12ddd6e572a599 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-24T13:11:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertação_GERDNA_2017.pdf: 3085732 bytes, checksum: 8699e86d5c3fb4cfbf12ddd6e572a599 (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / CAPES / Esta pesquisa busca aplicar uma abordagem do ensino de leitura no intuito de contribuir na formação do leitor literário, através de estratégias metacognitivas de leitura que auxiliem os alunos a se tornarem leitores ativos e reconhecerem no conto o discurso universal inerente ao texto literário. Nosso embasamento teórico associa Estética da Recepção com Jauss (1979), Teoria do Efeito Estético, representada por Iser (1979), ensino de Literatura com Bordini &Aguiar (1993), Zilberman (2014) e Cosson (2014) à interação com o uso das estratégias de leitura, respaldado em Flavell (1976), Baker & Brown (1980), Solé (1998), Duke & Pearson (2002) e Kleiman (2007). Sendo assim, os teóricos da teoria da literatura e da psicolinguística dialogam para justificar a nossa proposta de entrelaçamento dessas áreas, visando um ensino de Literatura que respeite os aspectos literários e utilize os conhecimentos linguísticos para construção de significados do texto. A metodologia utilizada é qualitativa. Participaram da pesquisa 30 voluntários, estudantes do 9º ano de uma escola pública. As fases de aplicação das atividades para a coleta de dados foram divididas em diagnóstica, ensino de leitura e teste/avaliação. As atividades foram produzidas com base nos contos (O Crime do Professor da Matemática, de Clarice Lispector; O Conto se Apresenta, de Moacyr Scliar; O Gato Preto, de Edgar Allan Poe) lidos em cada fase, sendo elas o Questionário Avaliativo de uso de Estratégias Metacognitivas de Leitura e o Questionário de Compreensão do Conto, em todas as fases e o Guia de Leitura, nas duas últimas fases. O corpus foi constituído por 234 fichas de atividades (questionários e guias de leitura). Os resultados indicam que é possível a percepção do discurso universal, quando o estudante é capaz de transubstanciar a ficção inerente ao texto literário. / The present study aims to apply a teaching Reading approach in order to contribute to the literary reader formation through metacognitive reading strategies that help students become active readers and recognize in the short story the universal discourse inherent in the literary text. Our theoretical basis associated Aesthetics of Reception with Jauss (1979), Theory of Aesthetic Response, represented by Iser (1979), literature teaching with Bordini & Aguiar (1993), Zilberman (2014) and Cosson (2014) to the interaction with the use of reading strategies, represented by Flavell (1976), Baker and Brown (1980), Solé (1998), Duke and Pearson (2002) and Kleiman (2007). Thus, literary theory and psycholinguistics dialogue to justify our proposal of interweaving these areas, seeking a literature teaching that respects the literary aspects and use the language skills to build text meanings. The methodology is qualitative. The participants were 30 volunteers, students from 9th grade in a State School. The implementation stages for the data collection were divided into diagnostic, teaching of reading and test/evaluation. The activities were produced based on the short stories (O crime do Professor de Matemática by Clarice Lispector; O Conto se Apresenta by Moacyr Scliar; O Gato Preto by Edgar Allan Poe) read at each stage, they were the Assessment Questionnaire on the use of Metacognitive Reading Strategies, Short Story Comprehension Questionnaire, at all stages and the Reading Guide in the last two stages. The corpus consisted of 234 activities sheets (questionnaires and reading guides). The results indicate that the universal discourse perception is possible, when the student is able to transubstantiate fiction inherent in the literary text.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-08-21T18:32:09Z No. of bitstreams: 1 FRANCISCA FAUSTINO DA SILVA NETO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 2119069 bytes, checksum: 43c94ecabccb7e527dc3ef9e8026a480 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T18:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FRANCISCA FAUSTINO DA SILVA NETO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 2119069 bytes, checksum: 43c94ecabccb7e527dc3ef9e8026a480 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / O presente trabalho buscou reafirmar a importância da formação de leitores literários no Ensino Fundamental II, tendo em vista o espaço reduzido e a desvalorização da literatura neste segmento. O estudo empreendido aqui e a nossa trajetória enquanto docente tem nos mostrado que esta formação é cada vez mais necessária em todos os níveis do ensino básico, uma vez que auxilia no desenvolvimento humano e cognitivo dos indivíduos. Considerando a sociedade contemporânea, que exige cada vez mais leitores proficientes, elaboramos como produto desta pesquisa uma proposta de intervenção, direcionada ao 9º ano do Ensino Fundamental, que aprimorasse a competência leitora pelo viés da literatura. O objetivo do trabalho é desenvolver o gosto e uma interação ativa dos alunos diante da leitura literária em sala de aula. Para viabilizar a proposta, optamos por textos que dialogam entre si. Acreditamos que a análise da intertextualidade que envolve a Literatura de cordel e o Auto da Compadecida pode ampliar e enriquecer a interação autor-texto-leitor, vindo a proporcionar uma melhor interpretação, compreensão e desenvolvimento de habilidades de leitura e produção textual. As sugestões de atividades da proposta se ancoram na sequência básica de Cosson (2014). Ademais, nosso aporte teórico tem como base as concepções de Candido (2004), Aguiar e Bordini (1988), Zilberman (1989), Colomer (2007), Solé (1998) , Cosson (2014), Bakhtin (1986), Kristeva (1974), Koch (2012), PCNs (1998), dentre outros. / The present work sought to reaffirm the importance of the formation of literary readers in Elementary School II, considering the reduced space and the devaluation of literature in this segment. The study undertaken here and our trajectory as a teacher has shown us that this training is increasingly necessary at all levels of basic education, since it aids in the human and cognitive development of individuals. Considering the contemporary society, which demands more and more proficient readers, we elaborated as a product of this research a proposal of intervention, directed to the 9th year of Elementary Education, that would improve reading competence by the literature bias. The objective of the work is to develop the students' active taste and interaction in the face of literary reading in the classroom. To make the proposal viable, we opted for texts that dialogue with each other. We believe that the analysis of the intertextuality that involves the Cordel Literature and the Auto da Compadecida can broaden and enrich the author-text-reader interaction, providing a better interpretation, understanding and development of reading and textual production skills. Suggestions for proposal activities are anchored in Cosson's Basic Sequence (2014). In addition, our theoretical contribution is based on the conceptions of Candido (2004), Aguiar and Bordini (1988), Zilberman (1989), Colomer (2007), Solé (1998), Cosson (2014), Bakhtin 1974), Koch (2012), PCNs (1998), among others.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2015-11-27T13:27:19Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 1480878 bytes, checksum: 017c2b1b329dd35f738e67d6c58bbe32 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-12-18T14:42:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 1480878 bytes, checksum: 017c2b1b329dd35f738e67d6c58bbe32 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-18T14:42:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 1480878 bytes, checksum: 017c2b1b329dd35f738e67d6c58bbe32 (MD5) / O processo de constituição do leitor literário visto sob os pressupostos da experiência estética de leitura constitui o objeto de estudo da pesquisa ora textualizada. A relevância e o interesse científico estão voltados para a compreensão dos processos de formação literária e a relevância do ensino da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras em instituições de Ensino Superior de dois países: Brasil e Portugal. O quadro que representa os sujeitos da pesquisa é composto por sete professores brasileiros e cinco professores portugueses. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo-interpretativo, tendo a entrevista semiestruturada e o questionário aberto como procedimentos adotados para a composição do corpus. A base teórica está ancorada nos estudos que apreendem a Literatura como objeto de arte, a leitura como uma experiência estética e o leitor como sujeito da recepção. Nesse sentido, contribuições argumentativas se fundamentam nas propostas trazidas por Vincent Jouve - para quem é impossível refletir sobre o interesse e o valor de uma obra literária sem levar em conta o seu estatuto de ―objeto de arte‖ – em diálogo com as inspirações e fundamentos da Estética da Recepção em nome de W. Iser e Hans R. Jaus, bem como com a concepção da leitura literária por ―prazer‖ e ―fruição‖ em nome de Roland Barthes. As compreensões do estudo evidenciam pontos comuns que aproximam os dois países, Brasil e Portugal, quanto à multiplicidade de fatores que contribuem para a formação do leitor literário, em espaços formais e não formais de formação literária. Entretanto, se distanciam no que se refere à contribuição do curso de Letras no processo de formação do leitor literário. Professores brasileiros, no estudo, atribuem a responsabilidade das suas frustrações profissionais e lacunas no processo de formação dos seus alunos, exclusivamente, a fatores externos a si, quando não conseguem articular as aulas de Literatura à experiência estética da leitura literária, enquanto que os professores portugueses acreditam que as práticas pedagógicas utilizadas nas aulas representam a contribuição que o curso de Letras pode oferecer para a significativa formação do leitor literário. / ABSTRACT The process of a literary reader formation seen under the assumptions of reading aesthetic experience composes this research study object. The relevance and scientific interest are focused on understanding the literary process formation and the relevance of the Literature teaching in Bachelor of Arts (BA) Courses in two Universities in different countries: Brazil and Portugal. This is a qualitative study, whose corpus is based on semi-structured interview and open questionnaire with seven Brazilian teachers and five Portuguese teachers.The theoretical basis sustains the studies, considering the literature as art object, the reading as an aesthetic experience and the reader as the subject of reception. The argumentative contributions are found on proposals brought by Vincent Jouve - to whom it is impossible to reflect on the interest and the value of a literary work as "art object" –. Such proposals are noticed through a dialogue with inspirations and principles of Aesthetics Reception in the name of W. Iser and Hans R. Jaus, as well as the conception of literary reading for "pleasure" and "enjoyment" in the name of Roland Barthes. The studies demonstrate common areas that shorten the distance in relation to multiple factors that contribute to the lite rary reader formation, in different formal and informal spaces of the literary formation. However, there is a distance in relation to the BA Course contribution in the process of the literary reader formation. Brazilian teachers, in the study, blame their professional frustrations and gaps in their students‘ education exclusively to external factors, once they are not able to combine the literature classes to the aesthetic experience of literary reading. On the other hand, Portuguese teachers believe that the pedagogical practices used in class represent the contribution that the BA Course can offer to the significant literary reader formation.

Este trabalho é uma reflexão sobre os processos de significação da informação nas chamadas Sociedades do Conhecimento, realizada a partir do estudo da fruição literária, compreendida como ato de significação singular que envolve, ao mesmo tempo, complexos aspectos cognitivos, de natureza intelectual, psicológica, afetiva, sensorial, cultural, imaginativa, entre outras. O estudo analisa três narrativas ficcionais contemporâneas que contêm representações da leitura e da fruição literária, refletindo sobre as especificidades e demandas de tal modo de significação, seja nos processos de recepção, seja nos de mediação sociocultural. O estudo conclui que a fruição literária é um modo de produção de sentidos ativo e afirmativo, que se constitui na relação dinâmica e constante entre leitor, texto e mediações socioculturais. Em decorrência, os modos de tratamento e de mediação da informação estética, ao contrário do que vem ocorrendo com freqüência em nosso mundo, não podem deixar de considerar a especificidade da matéria com que lidam, já que, sem tal procedimento, modos especiais de significação essenciais à produção de sentidos, à construção da cultura e dos sujeitos culturais, encontrar-se-ão sob sérios riscos na contemporaneidade. / This paper presents a research on the signification processes related to information in Knowledge Society that has been made from a study on literary fruition, understood as a singular act of signification involving complex cognitive aspects intellectual, psychological, affective, sensorial, cultural, imaginative, among many others. This work analyses three fictional narratives which represent literary reading and fruition considering its specific characteristics and demands in reception as much as in social cultural mediation processes. This study concludes that literary fruition is an active and an affirmative way of production of signification, constructed in the constant and dynamic relation among readers, texts and social cultural mediations. Due to these characteristics, differently from what often happens on the contemporaneousness, the ways to treat and to mediate aesthetics information cannot ignore the specific subject of this production. Without this recognition, special acts of meaning which are essential to the production of signification and to the culture, will be at serious risk in the current world.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:58:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Teresa Cristina Aliperti Franca Domingues.pdf: 1821169 bytes, checksum: 9d50bd3b3b9b69843f50efd0900c22ff (MD5) Previous issue date: 2015-10-26 / Starting from the importance of the formation of literary reader, this study aims to discuss the literary text reading practices in the classroom in the elementary school and the role of the teacher - mediator in this process. Initially we established the dialogue between the practices that I have developed in the classroom and those proposed by the Reading and Writing Program from the Government of the State of São Paulo, in order to highlight the concepts that underlie these two practices. Later, the role of the teacher- mediator is analyzed in the process of the formation of the literary reader and suggested proposals are identified which can be developed in the process. To theoretically support the research, we turn to authors such as Candido, Freire, Petit, Barthes, Smith, Perrone-Moisés, Calvino, Dios, Bajour and Castrillón, who guided our reflection. The thesis is organized into three chapters: "Reading and literary text: the reader's formation", which addresses the conceptions of reading, literature, literary text, literary literacy and literary reader, concepts which are also present at Reading and Writing Program of the Government of the State of Sao Paulo, "Literary text reading practices in the classroom: dialogues with the Reading and Writing Program", in which we present the practices of reading proposed by the program that dialogue with my own practices developed in the classroom, and " The mediator role in the formation of the literary reader", which discusses his/hers decisive role in the formation of the literary reader and suggests literary text reading practice in the classroom. It also discusses how the teacher needs to understand that the work begins with the written text, but it is essential to go beyond it, that is, give voice to the student, to turn him/her into an author, not only of a written text, but based on his/her own history, giving opportunity to him/her to be autonomous, reflect, develop critical thinking and become an effective citizen / Partindo da relevância da formação do leitor literário, o presente estudo objetiva discutir as práticas de leitura do texto literário em sala de aula no Ensino Fundamental I e o papel do professor-mediador nesse processo. Inicialmente, estabelecemos o diálogo entre as práticas que desenvolvo e aquelas propostas pelo Programa Ler e Escrever, do Governo do Estado de São Paulo, de forma a evidenciar as concepções que permeiam tais práticas. Posteriormente, questiona-se o papel do professor-mediador no processo de formação do leitor literário e sugerem-se propostas que podem ser desenvolvidas nesse processo. Para fundamentar teoricamente a pesquisa, recorremos a autores como Candido, Freire, Petit, Barthes, Smith, Perrone-Moisés, Calvino, Dios, Bajour, Castrillón, os quais nortearam nossa reflexão. A dissertação está organizada em três capítulos: Leitura e texto literário: a formação do leitor , que aborda as concepções de leitura, literatura, texto literário, letramento literário e leitor literário, concepções essas também presentes na proposta de leitura do Programa Ler e Escrever; Práticas de leitura do texto literário em sala de aula: diálogos com o Programa Ler e Escrever , no qual apresentamos as práticas de leitura propostas pelo Programa que dialogam com as práticas que desenvolvo em sala de aula, e "O papel do mediador no processo de formação do leitor literário", que discute o papel decisivo do professor-mediador no processo de formação do leitor, bem como sugere práticas de leitura do texto literário em sala de aula. Discute-se, também, como o professor necessita entender que o trabalho começa com o texto escrito, mas é fundamental ir além, ou seja, dar voz ao aluno para transformá-lo em autor, não apenas de um texto escrito, mas de sua própria história, dando oportunidade ao sujeito de ser autônomo, refletir, desenvolver o senso crítico e, desta forma, tornar-se efetivamente cidadão

Este trabalho é uma reflexão sobre os processos de significação da informação nas chamadas Sociedades do Conhecimento, realizada a partir do estudo da fruição literária, compreendida como ato de significação singular que envolve, ao mesmo tempo, complexos aspectos cognitivos, de natureza intelectual, psicológica, afetiva, sensorial, cultural, imaginativa, entre outras. O estudo analisa três narrativas ficcionais contemporâneas que contêm representações da leitura e da fruição literária, refletindo sobre as especificidades e demandas de tal modo de significação, seja nos processos de recepção, seja nos de mediação sociocultural. O estudo conclui que a fruição literária é um modo de produção de sentidos ativo e afirmativo, que se constitui na relação dinâmica e constante entre leitor, texto e mediações socioculturais. Em decorrência, os modos de tratamento e de mediação da informação estética, ao contrário do que vem ocorrendo com freqüência em nosso mundo, não podem deixar de considerar a especificidade da matéria com que lidam, já que, sem tal procedimento, modos especiais de significação essenciais à produção de sentidos, à construção da cultura e dos sujeitos culturais, encontrar-se-ão sob sérios riscos na contemporaneidade. / This paper presents a research on the signification processes related to information in Knowledge Society that has been made from a study on literary fruition, understood as a singular act of signification involving complex cognitive aspects intellectual, psychological, affective, sensorial, cultural, imaginative, among many others. This work analyses three fictional narratives which represent literary reading and fruition considering its specific characteristics and demands in reception as much as in social cultural mediation processes. This study concludes that literary fruition is an active and an affirmative way of production of signification, constructed in the constant and dynamic relation among readers, texts and social cultural mediations. Due to these characteristics, differently from what often happens on the contemporaneousness, the ways to treat and to mediate aesthetics information cannot ignore the specific subject of this production. Without this recognition, special acts of meaning which are essential to the production of signification and to the culture, will be at serious risk in the current world.