Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-10T13:34:36Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Helen Regina Freire dos Santos.pdf: 1937248 bytes, checksum: 5e7faf568e6aa838a5473ed403e91a52 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T13:34:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Helen Regina Freire dos Santos.pdf: 1937248 bytes, checksum: 5e7faf568e6aa838a5473ed403e91a52 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa buscou compreender o papel da literatura no percurso formativo do indivíduo, partindo da visão de professores, das áreas de Pedagogia e de Letras, e de escritores, e procurando observar condições pedagógicas existentes que favoreçam à literatura na promoção desse seu papel. Para tanto foram instituídas as categorias analíticas educação;, formação humana, leitura literária e literatura, todas levantadas e constituídas no percurso de análise das falas e compreendidas a partir da hermenêutica dialética trazida por Minayo (1992; 2013). Para atingir os objetivos propostos e as características apresentadas pelo objeto, seguimos o encaminhamento metodológico da abordagem qualitativa, desde a elaboração do roteiro de entrevistas à efetivação das análises dos dados. Como procedimentos metodológicos, a pesquisa foi estruturada nas duas seguintes etapas. A primeira: a) ordenação dos dados, onde os sujeitos foram alocados em três grupos (professores pedagogia; professores letras; escritores); b) as questões em três blocos (bloco-1 pessoal, ou o perfil dos sujeitos; bloco-2: Literatura; e o bloco- 3: Literatura e formação), cuja denominação dos blocos compôs as categorias empíricas. A classificação dos dados, num segundo momento foi mais complexa e composta por leitura horizontal (ou leitura flutuante) seguida da leitura transversal fazendo emergir as categorias analíticas, e favorecendo a posterior análise e problematização dos dados. A análise das entrevistas revelou que a literatura apresenta algum potencial formativo favorecedor da subjetividade, inclusive apresentando indícios teóricos e práticos especificamente no que diz respeito à elaboração de significados objetivos e também subjetivos, que envolvem as experiências vivenciadas mediante o desenvolvimento de sensibilidades, portanto, a literatura colabora com a educação e com a formação humana. Porém, é um papel que pode ou não ser retaliado em uma sequência de problemas, como a falta de ações que proponham educação literária, o despreparo docente e, ainda que de modo relativo, a falta de exemplos de leitores na família. E ainda pontuo que, mesmo diante desta afirmativa, a literatura não pode ser compreendida num papel de salvadora da educação, do indivíduo ou da sociedade, ela apenas pode oferecer caminhos para favorecê-los.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-18T12:25:56Z No. of bitstreams: 1 PDF - Wellington Alves Cavalcanti Júnior.pdf: 23430018 bytes, checksum: bf726851b22787d3bd23b18699ce2d0e (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-20T17:23:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Wellington Alves Cavalcanti Júnior.pdf: 23430018 bytes, checksum: bf726851b22787d3bd23b18699ce2d0e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-20T17:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Wellington Alves Cavalcanti Júnior.pdf: 23430018 bytes, checksum: bf726851b22787d3bd23b18699ce2d0e (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / CAPES / One of the greatest and most audasious challenges of the school is to provide learners with moments that can awaken their desire for reading, affection for the book and desire for discovery. Therefore, this research proposes to investigate the formative process of the literary reader by means of the relationship between the cinematographic text and the literary text, observing its constituent elements. The proposed reading activities were developed in a class of the 9th grade elementary school of a public school system, with students with little or no spontaneous contact with literary text. This work was based on several theoretical studies among which we highlight: from the perspective of semiotic analysis and the concept of immersive reader of Santaella (2012); in the relation of Kleiman's interactional model (2008); in Cosson's reading and literacy literacy practices (2012); in the relation between cinema and literature of Stam (2008) and Figueiredo (2010). For this study, we start from the hypothesis that the relation between literature and cinema can bring the student closer to the literary text by means of the construction of visual references and analysis of the different narrative possibilities proper to the literary and cinematographic languages. Among the methodological procedures of this action research, the intervention proposal was executed in three stages entitled “Movie Room”, “Book Club” and “Première”. Reading activities took place with Tim Burton's (2016) feature The Children's Home, and the novel The Missing Children's Orphanage, Peregrine for peculiar children, written by Ransom Riggs (2012). We conclude that the practice of reading the cinematographic text as a starting point for reading the literary text made it possible to develop reading skills and to bring readers closer to the literary universe, so that the mediated reading of the texts can contribute to the development of reading, the critical sense, the power of perception and greater aesthetic sensibility. / Um dos maiores e mais ousados desafios da escola é propiciar aos educandos momentos que possam despertar-lhes o gosto pela leitura, afeição ao livro e a sede pela descoberta. Sendo assim, esta pesquisa propõe-se a investigar o processo formativo do leitor literário por meio da relação entre o texto cinematográfico e o texto literário, observando seus elementos constitutivos. As atividades de leitura propostas foram desenvolvidas em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública estadual de ensino, com alunos com pouco ou nenhum contato espontâneo com textos literários. Este trabalho fundamentou-se em vários estudos teóricos dentre os quais destacamos: na perspectiva da análise semiótica e do conceito de leitor imersivo de Santaella (2012); na relação do modelo interacional de Kleiman (2008); nas práticas de leitura e letramento literário de Cosson (2012); na relação entre cinema e literatura de Stam (2008) e Figueiredo (2010). Para este estudo, partimos da hipótese de que a relação entre literatura e cinema pode aproximar o aluno do texto literário por meio da construção de referências visuais e análise das diferentes possibilidades narrativas próprias das linguagens literária e cinematográfica. Dentre os procedimentos metodológicos desta pesquisa-ação, foi executada a proposta de intervenção dividida em três etapas intituladas “Sala de cinema”, “Clube do livro” e “Première”. As atividades de leitura se efetivaram com o longa-metragem O lar das crianças peculiares, dirigido por Tim Burton (2016), e o romance O orfanato da Srta. Peregrine para crianças peculiares, escrito por Ransom Riggs (2012). Concluímos que a realização de práticas de leitura do texto cinematográfico como ponto de partida para a leitura do texto literário possibilitou desenvolver habilidades de leitura e aproximar leitores do universo literário, de forma que a leitura mediada dos textos pode contribuir para o desenvolvimento de competências leitoras, do senso crítico, do poder de percepção e maior sensibilidade estética.

O presente trabalho objetiva refletir sobre os caminhos para a formação do leitor literário, a partir de atividades com crônicas contemporâneas, especialmente as inseridas na literatura para jovens (não canônica), nas aulas de Língua Portuguesa. Analisar-se-ão estilisticamente crônicas de Paula Pimenta, autora, segundo suas próprias palavras, de livros cor-de-rosa, a fim de comprovar a qualidade linguística de tais textos, rejeitando, assim, sua classificação como subliteratura como muitos ainda insistem em classificar um nicho de literatura para jovens. A proposta parte do princípio que os leitores em formação se disponibilizarão mais facilmente à literatura se apresentados primeiro a textos estruturalmente menos complexos como o caso da crônica e com temáticas e linguagem próximas à sua realidade e seus interesses, a fim de que haja de fato um processo de amadurecimento das habilidades leitoras, para que sejam introduzidas obras mais complexas e de autores do cânone literário, muitas vezes mal afamados graças à sua reputação de sagrado ou difícil. Os temas das crônicas analisadas são bastante familiares ao aluno, o que funciona como chamariz para a leitura: atrai-se primeiro pela proximidade com o tema, depois pela riqueza no uso da linguagem. Ressalte-se que, embora conhecida como autora de literatura para jovens, Paula Pimenta escreve para todos os públicos, seus textos atraem e envolvem leitores de todas as idades, exatamente pela linguagem. Pensando, entretanto, em adequação a cada faixa etária, nível de maturidade leitora e necessidades específicas de cada ano escolar, tratar-se-á de seu uso na Educação Básica, em trabalho destinado a jovens leitores, o que não impede uma aplicação em outros níveis de ensino, desde que feitas as devidas adequações. Apresenta-se, por fim, uma sugestão de atividade de leitura, a partir das considerações e aporte teórico expostos em todo o trabalho. / El presente trabajo objetiva reflexionar respeto a los caminos para la formación del lector literario, partiendo de actividades con crónicas contemporáneas, especialmente las ubicadas en la literatura para joven, en las clases de lectura. Se analizarán estilísticamente crónicas de Paula Pimenta, autora, según sus propias palabras, de libros color-de-rosa, a fin de comprobar la calidad lingüística de tales textos, rechazando, así, su clasificación como subliteratura como muchos todavía insisten en clasificar un nicho de literatura para jóvenes. La propuesta parte del principio que los lectores en formación tendrán mayor disponibilidad a la literatura si presentados primero a textos estructuralmente menos complejos como el caso de la crónica y con temáticas y lenguaje cercanas a su realidad y sus intereses, a fin de que haya de hecho un proceso de maturación de las habilidades lectoras, para que sean introducidas obras más complejas y de autores del canon literario, muchas veces mal afamados gracias a su fama de sagrado o difícil. Los temas de las crónicas analizadas son bastante familiares al alumno, lo que funciona como chamariz para la lectura: se atrae primero pela cercanía con el tema, después por la riqueza en el uso del lenguaje. Se resalte que, aunque conocida como autora de literatura para jóvenes, Paula Pimenta escribe para todos los públicos, sus textos atraen y envuelven lectores de todas las edades, exactamente por el lenguaje. Pensando, entretanto, en adecuación a cada faja etaria, nivel de maturación lectora y necesidades específicas de cada año escolar, se tratará su uso en la Educación Básica, en trabajo destinado a jóvenes lectores, lo que no impide una aplicación en otros niveles de enseñanza, desde que hechas las adecuaciones necesarias. Se presenta, por fin, una sugerencia de actividad de lectura, partiendo de las consideraciones y aporte teórico expuestos en todo el trabajo.

O presente trabalho objetiva refletir sobre os caminhos para a formação do leitor literário, a partir de atividades com crônicas contemporâneas, especialmente as inseridas na literatura para jovens (não canônica), nas aulas de Língua Portuguesa. Analisar-se-ão estilisticamente crônicas de Paula Pimenta, autora, segundo suas próprias palavras, de livros cor-de-rosa, a fim de comprovar a qualidade linguística de tais textos, rejeitando, assim, sua classificação como subliteratura como muitos ainda insistem em classificar um nicho de literatura para jovens. A proposta parte do princípio que os leitores em formação se disponibilizarão mais facilmente à literatura se apresentados primeiro a textos estruturalmente menos complexos como o caso da crônica e com temáticas e linguagem próximas à sua realidade e seus interesses, a fim de que haja de fato um processo de amadurecimento das habilidades leitoras, para que sejam introduzidas obras mais complexas e de autores do cânone literário, muitas vezes mal afamados graças à sua reputação de sagrado ou difícil. Os temas das crônicas analisadas são bastante familiares ao aluno, o que funciona como chamariz para a leitura: atrai-se primeiro pela proximidade com o tema, depois pela riqueza no uso da linguagem. Ressalte-se que, embora conhecida como autora de literatura para jovens, Paula Pimenta escreve para todos os públicos, seus textos atraem e envolvem leitores de todas as idades, exatamente pela linguagem. Pensando, entretanto, em adequação a cada faixa etária, nível de maturidade leitora e necessidades específicas de cada ano escolar, tratar-se-á de seu uso na Educação Básica, em trabalho destinado a jovens leitores, o que não impede uma aplicação em outros níveis de ensino, desde que feitas as devidas adequações. Apresenta-se, por fim, uma sugestão de atividade de leitura, a partir das considerações e aporte teórico expostos em todo o trabalho. / El presente trabajo objetiva reflexionar respeto a los caminos para la formación del lector literario, partiendo de actividades con crónicas contemporáneas, especialmente las ubicadas en la literatura para joven, en las clases de lectura. Se analizarán estilísticamente crónicas de Paula Pimenta, autora, según sus propias palabras, de libros color-de-rosa, a fin de comprobar la calidad lingüística de tales textos, rechazando, así, su clasificación como subliteratura como muchos todavía insisten en clasificar un nicho de literatura para jóvenes. La propuesta parte del principio que los lectores en formación tendrán mayor disponibilidad a la literatura si presentados primero a textos estructuralmente menos complejos como el caso de la crónica y con temáticas y lenguaje cercanas a su realidad y sus intereses, a fin de que haya de hecho un proceso de maturación de las habilidades lectoras, para que sean introducidas obras más complejas y de autores del canon literario, muchas veces mal afamados gracias a su fama de sagrado o difícil. Los temas de las crónicas analizadas son bastante familiares al alumno, lo que funciona como chamariz para la lectura: se atrae primero pela cercanía con el tema, después por la riqueza en el uso del lenguaje. Se resalte que, aunque conocida como autora de literatura para jóvenes, Paula Pimenta escribe para todos los públicos, sus textos atraen y envuelven lectores de todas las edades, exactamente por el lenguaje. Pensando, entretanto, en adecuación a cada faja etaria, nivel de maturación lectora y necesidades específicas de cada año escolar, se tratará su uso en la Educación Básica, en trabajo destinado a jóvenes lectores, lo que no impide una aplicación en otros niveles de enseñanza, desde que hechas las adecuaciones necesarias. Se presenta, por fin, una sugerencia de actividad de lectura, partiendo de las consideraciones y aporte teórico expuestos en todo el trabajo.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-24T13:11:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertação_GERDNA_2017.pdf: 3085732 bytes, checksum: 8699e86d5c3fb4cfbf12ddd6e572a599 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-24T13:11:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertação_GERDNA_2017.pdf: 3085732 bytes, checksum: 8699e86d5c3fb4cfbf12ddd6e572a599 (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / CAPES / Esta pesquisa busca aplicar uma abordagem do ensino de leitura no intuito de contribuir na formação do leitor literário, através de estratégias metacognitivas de leitura que auxiliem os alunos a se tornarem leitores ativos e reconhecerem no conto o discurso universal inerente ao texto literário. Nosso embasamento teórico associa Estética da Recepção com Jauss (1979), Teoria do Efeito Estético, representada por Iser (1979), ensino de Literatura com Bordini &Aguiar (1993), Zilberman (2014) e Cosson (2014) à interação com o uso das estratégias de leitura, respaldado em Flavell (1976), Baker & Brown (1980), Solé (1998), Duke & Pearson (2002) e Kleiman (2007). Sendo assim, os teóricos da teoria da literatura e da psicolinguística dialogam para justificar a nossa proposta de entrelaçamento dessas áreas, visando um ensino de Literatura que respeite os aspectos literários e utilize os conhecimentos linguísticos para construção de significados do texto. A metodologia utilizada é qualitativa. Participaram da pesquisa 30 voluntários, estudantes do 9º ano de uma escola pública. As fases de aplicação das atividades para a coleta de dados foram divididas em diagnóstica, ensino de leitura e teste/avaliação. As atividades foram produzidas com base nos contos (O Crime do Professor da Matemática, de Clarice Lispector; O Conto se Apresenta, de Moacyr Scliar; O Gato Preto, de Edgar Allan Poe) lidos em cada fase, sendo elas o Questionário Avaliativo de uso de Estratégias Metacognitivas de Leitura e o Questionário de Compreensão do Conto, em todas as fases e o Guia de Leitura, nas duas últimas fases. O corpus foi constituído por 234 fichas de atividades (questionários e guias de leitura). Os resultados indicam que é possível a percepção do discurso universal, quando o estudante é capaz de transubstanciar a ficção inerente ao texto literário. / The present study aims to apply a teaching Reading approach in order to contribute to the literary reader formation through metacognitive reading strategies that help students become active readers and recognize in the short story the universal discourse inherent in the literary text. Our theoretical basis associated Aesthetics of Reception with Jauss (1979), Theory of Aesthetic Response, represented by Iser (1979), literature teaching with Bordini & Aguiar (1993), Zilberman (2014) and Cosson (2014) to the interaction with the use of reading strategies, represented by Flavell (1976), Baker and Brown (1980), Solé (1998), Duke and Pearson (2002) and Kleiman (2007). Thus, literary theory and psycholinguistics dialogue to justify our proposal of interweaving these areas, seeking a literature teaching that respects the literary aspects and use the language skills to build text meanings. The methodology is qualitative. The participants were 30 volunteers, students from 9th grade in a State School. The implementation stages for the data collection were divided into diagnostic, teaching of reading and test/evaluation. The activities were produced based on the short stories (O crime do Professor de Matemática by Clarice Lispector; O Conto se Apresenta by Moacyr Scliar; O Gato Preto by Edgar Allan Poe) read at each stage, they were the Assessment Questionnaire on the use of Metacognitive Reading Strategies, Short Story Comprehension Questionnaire, at all stages and the Reading Guide in the last two stages. The corpus consisted of 234 activities sheets (questionnaires and reading guides). The results indicate that the universal discourse perception is possible, when the student is able to transubstantiate fiction inherent in the literary text.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SIMONE DE JESUS PADILHA.pdf: 6901192 bytes, checksum: d9890c6d77f3c413e898730ba57bc8da (MD5) Previous issue date: 2005-10-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work discusses the question of the literary reader s formation in classes of the Brazilian public school system s elementary level by means of an analysis of the way texts in poetical genres are approached on didactical manuals customarily used on Portuguese Language classes. Its basis is the theorizations done by the Bakhtin s Circle about poetic discourse, mainly its critiques of material aesthetics and Russian Formalism. Bakhtin s notion of discourse genre has been its guiding principle, chiefly as regards questions related to compositional form, style and theme, seeing poetic texts as aesthetic objects. We examined the theoretical genres poems, lyrics and some other oral tradition ones as regards their insertion in the school system by manuals, arguing on the basis of the Bakhtinian concepts of chronotope and genre memory for their consideration as a possible grouping aiming to rethinking their didactisation. The research methodology aimed to select the collections more apt to present a space for investigating the work done with the poetical genres here studied, using data banks from the Integrated Research Project, O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/IEL-UNICAMP/CEALE-UFMG, a research that examines data resulting from evaluations done in the context of the Brazilian National Program of Manuals and creates several data banks. We have done a quantitative and qualitative analysis of 4 collections of Portuguese Language for the 1st to 4th grades and 3 for the 5th to the 8th grades. The quantitative analysis explored data relative to the poetical genres incidence, position and authorship and the qualitative one examined the activities the manuals proposed to texts in poetical genres, identifying different ways to approach the literary. Data analysis shows the collections do not favor the literary reader s formation in the fundamental level, for they do not take genres as teaching objects, do not use them for reading activities and give prominence only to the texts formal aspects or the pupil-reader subjectivity. As a rule, the examined books do not offer activities that favor the construction of poetical texts reading and more than this their do not take into account their enunciative-discursive dimension / Este estudo discute a questão da formação do leitor literário nas aulas do ensino fundamental da escola pública brasileira através de uma análise do tratamento dispensado aos textos em gêneros poéticos nos livros didáticos que circulam nas aulas de Língua Portuguesa. Sua base são as considerações do Círculo de Bakhtin a respeito do discurso poético, sobretudo as críticas tecidas à estética material e ao Formalismo Russo. A noção bakhtiniana de gênero do discurso foi o guia das reflexões sobre os gêneros poéticos, com destaque para as questões relativas à forma composicional, ao estilo e ao tema, tomando o texto poético como objeto estético. Examinamos os gêneros teóricos investigados, a saber, poemas, letras de canção e gêneros da tradição oral, quanto à sua escolarização nos livros didáticos. Defendemos, pautados pelos conceitos bakhtinianos de cronotopo e memória de gênero, a consideração desses gêneros como um possível agrupamento, visando repensar sua didatização. A metodologia de pesquisa buscou selecionar as coleções que melhor apresentariam um espaço para investigação do trabalho com os gêneros poéticos aqui visados, tomando como fonte as bases documentais oriundas do Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/IEL-UNICAMP/CEALE-UFMG, pesquisa que analisa os dados provenientes das avaliações do Programa Nacional do Livro Didático, elaborando diversas bases de dados. Procedemos a uma análise quantitativa e qualitativa de quatro coleções de língua portuguesa de 1ª a 4ª séries e três coleções de 5ª a 8ª séries. A análise quantitativa explorou os dados de incidência, posição e autoria dos textos em gêneros poéticos e a análise qualitativa apresentou as atividades que os livros dedicaram aos textos em gêneros poéticos, depreendendo diferentes modos de abordagem do literário. A análise de dados mostra que as coleções não favorecem a formação do leitor literário no ensino fundamental, pois não tomam os gêneros poéticos como objetos de ensino, não os usam nas atividades de leitura e privilegiam apenas seus aspectos formais ou a subjetividade do aluno-leitor. De forma geral, os livros analisados não proporcionam atividades que favoreçam a construção da leitura dos textos poéticos, desconsiderando sua dimensão enunciativo-discursiva

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-08-21T18:32:09Z No. of bitstreams: 1 FRANCISCA FAUSTINO DA SILVA NETO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 2119069 bytes, checksum: 43c94ecabccb7e527dc3ef9e8026a480 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T18:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FRANCISCA FAUSTINO DA SILVA NETO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 2119069 bytes, checksum: 43c94ecabccb7e527dc3ef9e8026a480 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / O presente trabalho buscou reafirmar a importância da formação de leitores literários no Ensino Fundamental II, tendo em vista o espaço reduzido e a desvalorização da literatura neste segmento. O estudo empreendido aqui e a nossa trajetória enquanto docente tem nos mostrado que esta formação é cada vez mais necessária em todos os níveis do ensino básico, uma vez que auxilia no desenvolvimento humano e cognitivo dos indivíduos. Considerando a sociedade contemporânea, que exige cada vez mais leitores proficientes, elaboramos como produto desta pesquisa uma proposta de intervenção, direcionada ao 9º ano do Ensino Fundamental, que aprimorasse a competência leitora pelo viés da literatura. O objetivo do trabalho é desenvolver o gosto e uma interação ativa dos alunos diante da leitura literária em sala de aula. Para viabilizar a proposta, optamos por textos que dialogam entre si. Acreditamos que a análise da intertextualidade que envolve a Literatura de cordel e o Auto da Compadecida pode ampliar e enriquecer a interação autor-texto-leitor, vindo a proporcionar uma melhor interpretação, compreensão e desenvolvimento de habilidades de leitura e produção textual. As sugestões de atividades da proposta se ancoram na sequência básica de Cosson (2014). Ademais, nosso aporte teórico tem como base as concepções de Candido (2004), Aguiar e Bordini (1988), Zilberman (1989), Colomer (2007), Solé (1998) , Cosson (2014), Bakhtin (1986), Kristeva (1974), Koch (2012), PCNs (1998), dentre outros. / The present work sought to reaffirm the importance of the formation of literary readers in Elementary School II, considering the reduced space and the devaluation of literature in this segment. The study undertaken here and our trajectory as a teacher has shown us that this training is increasingly necessary at all levels of basic education, since it aids in the human and cognitive development of individuals. Considering the contemporary society, which demands more and more proficient readers, we elaborated as a product of this research a proposal of intervention, directed to the 9th year of Elementary Education, that would improve reading competence by the literature bias. The objective of the work is to develop the students' active taste and interaction in the face of literary reading in the classroom. To make the proposal viable, we opted for texts that dialogue with each other. We believe that the analysis of the intertextuality that involves the Cordel Literature and the Auto da Compadecida can broaden and enrich the author-text-reader interaction, providing a better interpretation, understanding and development of reading and textual production skills. Suggestions for proposal activities are anchored in Cosson's Basic Sequence (2014). In addition, our theoretical contribution is based on the conceptions of Candido (2004), Aguiar and Bordini (1988), Zilberman (1989), Colomer (2007), Solé (1998), Cosson (2014), Bakhtin 1974), Koch (2012), PCNs (1998), among others.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2015-11-27T13:27:19Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 1480878 bytes, checksum: 017c2b1b329dd35f738e67d6c58bbe32 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-12-18T14:42:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 1480878 bytes, checksum: 017c2b1b329dd35f738e67d6c58bbe32 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-18T14:42:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 1480878 bytes, checksum: 017c2b1b329dd35f738e67d6c58bbe32 (MD5) / O processo de constituição do leitor literário visto sob os pressupostos da experiência estética de leitura constitui o objeto de estudo da pesquisa ora textualizada. A relevância e o interesse científico estão voltados para a compreensão dos processos de formação literária e a relevância do ensino da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras em instituições de Ensino Superior de dois países: Brasil e Portugal. O quadro que representa os sujeitos da pesquisa é composto por sete professores brasileiros e cinco professores portugueses. Trata-se de um estudo de caráter qualitativo-interpretativo, tendo a entrevista semiestruturada e o questionário aberto como procedimentos adotados para a composição do corpus. A base teórica está ancorada nos estudos que apreendem a Literatura como objeto de arte, a leitura como uma experiência estética e o leitor como sujeito da recepção. Nesse sentido, contribuições argumentativas se fundamentam nas propostas trazidas por Vincent Jouve - para quem é impossível refletir sobre o interesse e o valor de uma obra literária sem levar em conta o seu estatuto de ―objeto de arte‖ – em diálogo com as inspirações e fundamentos da Estética da Recepção em nome de W. Iser e Hans R. Jaus, bem como com a concepção da leitura literária por ―prazer‖ e ―fruição‖ em nome de Roland Barthes. As compreensões do estudo evidenciam pontos comuns que aproximam os dois países, Brasil e Portugal, quanto à multiplicidade de fatores que contribuem para a formação do leitor literário, em espaços formais e não formais de formação literária. Entretanto, se distanciam no que se refere à contribuição do curso de Letras no processo de formação do leitor literário. Professores brasileiros, no estudo, atribuem a responsabilidade das suas frustrações profissionais e lacunas no processo de formação dos seus alunos, exclusivamente, a fatores externos a si, quando não conseguem articular as aulas de Literatura à experiência estética da leitura literária, enquanto que os professores portugueses acreditam que as práticas pedagógicas utilizadas nas aulas representam a contribuição que o curso de Letras pode oferecer para a significativa formação do leitor literário. / ABSTRACT The process of a literary reader formation seen under the assumptions of reading aesthetic experience composes this research study object. The relevance and scientific interest are focused on understanding the literary process formation and the relevance of the Literature teaching in Bachelor of Arts (BA) Courses in two Universities in different countries: Brazil and Portugal. This is a qualitative study, whose corpus is based on semi-structured interview and open questionnaire with seven Brazilian teachers and five Portuguese teachers.The theoretical basis sustains the studies, considering the literature as art object, the reading as an aesthetic experience and the reader as the subject of reception. The argumentative contributions are found on proposals brought by Vincent Jouve - to whom it is impossible to reflect on the interest and the value of a literary work as "art object" –. Such proposals are noticed through a dialogue with inspirations and principles of Aesthetics Reception in the name of W. Iser and Hans R. Jaus, as well as the conception of literary reading for "pleasure" and "enjoyment" in the name of Roland Barthes. The studies demonstrate common areas that shorten the distance in relation to multiple factors that contribute to the lite rary reader formation, in different formal and informal spaces of the literary formation. However, there is a distance in relation to the BA Course contribution in the process of the literary reader formation. Brazilian teachers, in the study, blame their professional frustrations and gaps in their students‘ education exclusively to external factors, once they are not able to combine the literature classes to the aesthetic experience of literary reading. On the other hand, Portuguese teachers believe that the pedagogical practices used in class represent the contribution that the BA Course can offer to the significant literary reader formation.

Este trabalho é uma reflexão sobre os processos de significação da informação nas chamadas Sociedades do Conhecimento, realizada a partir do estudo da fruição literária, compreendida como ato de significação singular que envolve, ao mesmo tempo, complexos aspectos cognitivos, de natureza intelectual, psicológica, afetiva, sensorial, cultural, imaginativa, entre outras. O estudo analisa três narrativas ficcionais contemporâneas que contêm representações da leitura e da fruição literária, refletindo sobre as especificidades e demandas de tal modo de significação, seja nos processos de recepção, seja nos de mediação sociocultural. O estudo conclui que a fruição literária é um modo de produção de sentidos ativo e afirmativo, que se constitui na relação dinâmica e constante entre leitor, texto e mediações socioculturais. Em decorrência, os modos de tratamento e de mediação da informação estética, ao contrário do que vem ocorrendo com freqüência em nosso mundo, não podem deixar de considerar a especificidade da matéria com que lidam, já que, sem tal procedimento, modos especiais de significação essenciais à produção de sentidos, à construção da cultura e dos sujeitos culturais, encontrar-se-ão sob sérios riscos na contemporaneidade. / This paper presents a research on the signification processes related to information in Knowledge Society that has been made from a study on literary fruition, understood as a singular act of signification involving complex cognitive aspects intellectual, psychological, affective, sensorial, cultural, imaginative, among many others. This work analyses three fictional narratives which represent literary reading and fruition considering its specific characteristics and demands in reception as much as in social cultural mediation processes. This study concludes that literary fruition is an active and an affirmative way of production of signification, constructed in the constant and dynamic relation among readers, texts and social cultural mediations. Due to these characteristics, differently from what often happens on the contemporaneousness, the ways to treat and to mediate aesthetics information cannot ignore the specific subject of this production. Without this recognition, special acts of meaning which are essential to the production of signification and to the culture, will be at serious risk in the current world.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:58:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Teresa Cristina Aliperti Franca Domingues.pdf: 1821169 bytes, checksum: 9d50bd3b3b9b69843f50efd0900c22ff (MD5) Previous issue date: 2015-10-26 / Starting from the importance of the formation of literary reader, this study aims to discuss the literary text reading practices in the classroom in the elementary school and the role of the teacher - mediator in this process. Initially we established the dialogue between the practices that I have developed in the classroom and those proposed by the Reading and Writing Program from the Government of the State of São Paulo, in order to highlight the concepts that underlie these two practices. Later, the role of the teacher- mediator is analyzed in the process of the formation of the literary reader and suggested proposals are identified which can be developed in the process. To theoretically support the research, we turn to authors such as Candido, Freire, Petit, Barthes, Smith, Perrone-Moisés, Calvino, Dios, Bajour and Castrillón, who guided our reflection. The thesis is organized into three chapters: "Reading and literary text: the reader's formation", which addresses the conceptions of reading, literature, literary text, literary literacy and literary reader, concepts which are also present at Reading and Writing Program of the Government of the State of Sao Paulo, "Literary text reading practices in the classroom: dialogues with the Reading and Writing Program", in which we present the practices of reading proposed by the program that dialogue with my own practices developed in the classroom, and " The mediator role in the formation of the literary reader", which discusses his/hers decisive role in the formation of the literary reader and suggests literary text reading practice in the classroom. It also discusses how the teacher needs to understand that the work begins with the written text, but it is essential to go beyond it, that is, give voice to the student, to turn him/her into an author, not only of a written text, but based on his/her own history, giving opportunity to him/her to be autonomous, reflect, develop critical thinking and become an effective citizen / Partindo da relevância da formação do leitor literário, o presente estudo objetiva discutir as práticas de leitura do texto literário em sala de aula no Ensino Fundamental I e o papel do professor-mediador nesse processo. Inicialmente, estabelecemos o diálogo entre as práticas que desenvolvo e aquelas propostas pelo Programa Ler e Escrever, do Governo do Estado de São Paulo, de forma a evidenciar as concepções que permeiam tais práticas. Posteriormente, questiona-se o papel do professor-mediador no processo de formação do leitor literário e sugerem-se propostas que podem ser desenvolvidas nesse processo. Para fundamentar teoricamente a pesquisa, recorremos a autores como Candido, Freire, Petit, Barthes, Smith, Perrone-Moisés, Calvino, Dios, Bajour, Castrillón, os quais nortearam nossa reflexão. A dissertação está organizada em três capítulos: Leitura e texto literário: a formação do leitor , que aborda as concepções de leitura, literatura, texto literário, letramento literário e leitor literário, concepções essas também presentes na proposta de leitura do Programa Ler e Escrever; Práticas de leitura do texto literário em sala de aula: diálogos com o Programa Ler e Escrever , no qual apresentamos as práticas de leitura propostas pelo Programa que dialogam com as práticas que desenvolvo em sala de aula, e "O papel do mediador no processo de formação do leitor literário", que discute o papel decisivo do professor-mediador no processo de formação do leitor, bem como sugere práticas de leitura do texto literário em sala de aula. Discute-se, também, como o professor necessita entender que o trabalho começa com o texto escrito, mas é fundamental ir além, ou seja, dar voz ao aluno para transformá-lo em autor, não apenas de um texto escrito, mas de sua própria história, dando oportunidade ao sujeito de ser autônomo, refletir, desenvolver o senso crítico e, desta forma, tornar-se efetivamente cidadão