Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-18T03:25:01Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-22T14:07:00Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-22T18:09:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-22T18:12:24Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-22T19:44:22Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, 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of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-23T17:29:01Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-24T12:05:23Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-24T12:39:43Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-24T16:47:37Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-24T17:31:21Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-27T11:40:50Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-27T12:31:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-27T13:03:15Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-27T18:08:07Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-28T12:13:07Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-28T14:22:46Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-28T14:31:56Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Submitted by MARIO ALBERTO GONÇALVES DA SILVA ENGELA null (marioengela@gmail.com) on 2017-11-28T14:37:45Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.pdf: 3338184 bytes, checksum: a8a25303ceb038020c85798df61332f1 (MD5) / Approved for entry into archive by Minervina Teixeira Lopes null (vina_lopes@bauru.unesp.br) on 2017-11-28T17:00:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 engela_mags_me_bauru.pdf: 3287719 bytes, checksum: 43509f06afcd35ab19e27530ce15075c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-28T17:00:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 engela_mags_me_bauru.pdf: 3287719 bytes, checksum: 43509f06afcd35ab19e27530ce15075c (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / O presente trabalho analisa como a história africana está representada nos livros didáticos de uma escola pública estadual na cidade de Botucatu e sua utilização como recurso didático perante à Lei 10.639/2003, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de História da África nas escolas brasileiras. Também procurou investigar como a história africana é tratada na perspectiva do Currículo Oficial do Estado de São Paulo e como os professores da escola abordam as questões concernentes a História da África em suas aulas. / The present work analyze how African history is represented in the textbooks of a state public school in the city of Botucatu and its use as a didactic resource before Law 10.639 / 2003, which establishes the obligation of teaching African history in schools Brazilians. It also sought to investigate how African history is treated from the perspective of the official curriculum of the State of São Paulo and how the school teachers approach the issues concerning the History of Africa in their classes.

Orientador: Suraya Cristina Darido / Banca: Sara Quenzer Matthiesen / Banca: Eliana de Toledo Ishibashi / Resumo: A dança enquanto um dos conteúdos da cultura corporal ainda enfrenta dificuldades para adentrar os muros da escola. Os professores de Educação Física por não possuírem experiências com este tema, tanto antes como após a graduação, ainda enfrentam limitações para tratá-lo de modo contextualizado. O currículo, resultante de uma seleção no interior da cultura, faz um recorte dos conhecimentos que devem ser tematizados na escola, oferecendo aos professores um panorama geral dos conteúdos, atuando como norteador dos componentes curriculares. O Currículo de Educação Física do Estado de São Paulo, instaurado recentemente, apresenta a dança como um de seus conteúdos, no entanto, o tratamento didático-pedagógico oferecido parece sintetizado em alguns momentos. Assim, foram investigadas algumas possibilidades pedagógicas para contribuir com o trabalho do professor que já enfrenta tantas dificuldades no ambiente escolar. Diante do novo contexto que se instaura, procurou-se investir na utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) para disponibilizar aos professores conhecimentos e possibilidades complementares para o tratamento da dança em suas aulas. As TIC no contexto educacional podem viabilizar uma elaboração mais ampla do conhecimento, expandindo as fontes de informação, e propiciando ao professor tratar um conteúdo que muitas vezes não está presente no interior das aulas de Educação Física. Portanto, o objetivo deste estudo foi elaborar e avaliar um material didático complementar ao Currículo de Educação Física do Estado de São Paulo, sob a forma de um blog educacional que subsidiasse o trabalho do professor no conteúdo de danças folclóricas proposto para o sétimo ano do ensino fundamental. Este material foi publicado e divulgado sob a forma de um blog educacional, que, posteriormente foi avaliado por seis professores de Educação Física do Estado de São Paulo. Ademais, dois.. / Abstract: Dance as one of the contents of body culture still struggles to penetrate the walls of the school. The Physical Education teachers for not having experience with this issue, both before and after graduation, still face limitations to treat it in a contextualized way. The curriculum, resulting in a selection within the culture, makes a cut of knowledge that must be thematized in school, giving teachers an overview of the contents, and acting as guiding the curriculum components. The Physical Education Curriculum of the State of São Paulo, newly established presents dance as any of its contents, however, the didactic -pedagogical treatment offered seems synthesized in a few moments. Thus, some pedagogic possibilities to contribute to the work of the teacher already facing so many difficulties in the school environment were investigated. Given the new context that is established, we sought to invest in the use of Information Technology and Communication (ICT) to provide teachers knowledge and complementary possibilities for treating dance in their classes. ICT in the educational context can provide a more comprehensive elaboration of knowledge, expanding the sources of information, and providing the teacher treat content that often is not present within the Physical Education classes. Therefore, the aim of this study was to develop and evaluate a complementary teaching material to the Physical Education Curriculum of the State of São Paulo, in the form of an educational blog which subsidize the work of teachers in the content of folk dances proposed for the seventh year of elementary school. This material was published and disseminated in the form of an educational blog, which subsequently was evaluated by six teachers of Physical Education of the State of São Paulo. In addition, two participants in this group taught classes of folk dances from the proposed blog content, experimenting in real teaching situations the possibilities of the... / Mestre

Orientador: Marcia Reami Pechula / Banca: Maria Augusta Hermengarda Wurthmann Ribeiro / Banca: Maria Inês Ghilardi Lucena / Resumo: O objetivo desta pesquisa de mestrado é estudar a questão do uso das mídias e sua inserção no processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, com o intuito de, no primeiro momento, expor os princípios epistemológicos e históricos que dão suporte teórico para tal temática. A partir desta base teórica, estudar como ocorre a presença destes elementos no material em circulação na rede pública de ensino do Estado de São Paulo. Tecendo, desta forma, discussões sobre a influência dos meios de comunicação na educação e na cultura dos alunos. Finalmente, apresentar qualitativamente a presença do uso das mídias nas apostilas de Língua Portuguesa em circulação no ensino público do Estado de São Paulo, discorrendo, a partir de elementos retirados do próprio material trabalhado em sala de aula, a presença dos gêneros textuais no processo de ensino-aprendizagem, utilizando como base a mídia. Assim, mostrando, a distribuição dos gêneros (textuais e midiáticos) em cada uma das quatro apostilas estudadas pelos alunos e utilizadas pelos professores na série final de sua formação no Ensino Médio / Abstract: The main goal of this research is to study the issue of media utilization and its insertion on the process of learning-teaching of the Portuguese Language to, primarily, expose the epistemological e historical principles that give theoretical support to that theme. From this theoretical basis, to study how the presence of these elements occur at the circulating material on the public teaching of the State of São Paulo. Bringing, thus, discussions about the influence of the communicational means on education e student culture. Finally, to present qualitatively the presence of media utilization on books of Portuguese Language in circulation at the public teaching of the State of São Paulo, bringing, from the elements taken from the material used in class, the presence of textual genres on the teaching-learning process, using as basis the media. This way, showing, the distribution of genres (textual and mediatic) on each of the four books studied by the students and used by the teachers on the final grade of their formation in High School / Mestre

Orientador: Andréa Aparecida Zacharias / Banca: Marcello Martinelli / Banca: Andréia Medinilha Pancher / Resumo: O presente trabalho apresenta reflexões sobre o uso do jogo lúdico no ensino da Cartografia Temática, da disciplina de Geografia no ensino fundamental II, explorando suas possibilidades enquanto recurso didático no ambiente escolar. Pode-se dizer que três razões influenciaram este estudo. A primeira relaciona-se ao fato de que, atualmente, o aluno está exigindo cada vez mais novos desafios que estimulem seu raciocínio. A segunda é que o uso desse material paradidático pode potencializar o desenvolvimento de competências e habilidades no estudante, por meio do esforço natural da curiosidade de vencer os desafios científicos impostos pelos jogos. E a terceira razão é que, quando pautado em um objetivo, seu uso pode ter vários aspectos positivos, deixando de ser apenas um entretenimento, tornando-se mais um elemento gerador de conhecimento. Esse tipo de material é muito utilizado na educação formal e na educação não formal, a fim de estimular o aprendizado em diversas áreas do conhecimento. Todavia, nas aulas de Geografia, seu uso ainda é muito incipiente, ou mesmo inexistente. Apropriando-se do método "Estudo de Caso", baseado na obra de Yin (2001), estruturou-se o trabalho e escolheram-se o objetivo e o objeto de estudo, para, então, realizar a coleta de dados. Por meio de entrevistas e questionários, visou-se à obtenção de subsídios para a elaboração dos jogos protótipos, que foram, posteriormente, aplicados nas escolas públicas dos municípios de Rio Claro/SP e São José dos Campos/SP. Diante das contribuições do educador e dos estudantes com opiniões e sugestões, foi possível adequar as propostas dos jogos e suas sequências didáticas. Os jogos abrangem cinco quebra-cabeças, um jogo da memória, um jogo dominó e um jogo de tabuleiro, todos com o objetivo de trazer a importância do uso dos mapas temáticos no ensino de Geografia. Como... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This paper presents the results obtained during development of the dissertation on the use of play materials as a mediator instrument Geography teaching in the classroom. Thus, through the proposal of Cartographic Games on Thematic Maps; explains its possibilities as a teaching resource for the teaching-learning process in the school environment. It can be said that three reasons have influenced this study. The first relates to the fact that, currently, the student is increasingly demanding teacher new challenges that stimulate the intellect. The second is that the use of teaching materials can enhance the development of skills and abilities in the student, the natural curiosity of the effort to overcome the scientific challenges posed by games. And the third is that when guided by an objective, its use may have several positive points, no longer just an entertainment for school, becoming an element that generates knowledge. On the other hand, this type of material is widely used in formal and non-formal education to stimulate learning in different areas of knowledge. However, in Geography lessons its use is still very incipient or non-existent. Through the method of the Case Study by Yin (2001), structured to work and picked up the object and the object of study, using interviews and questionnaires given to teachers of public schools. It was then possible to elect the main issues to be developed in prototype games that were applied in public schools in the city of Rio Claro/SP and São José dos Campos/SP. Proposals for cartographic games are measured, so far, in five puzzles, a memory game, a domino game and a board game, all with the purpose of bringing the importance of the use of thematic maps in teaching Geography / Mestre

The purpose of this study was to analyse the texts that compound the material used in distance education courses presenting their regularities according to infrastructure, in order to characterize them as a textual genre. To do so, we are aimed at: a) describing and analysing the texts in relation to the organization of the thematic content (general plan); b) investigating the thematic content and its relation to its sequential textual organization and with the types of discourse that compound each unit. The corpus of this research, of descriptive, quantitative and interpretative nature, is formed by sixteen written units to compound the material used in distance education courses of three Brazilian universities: Centro Universitário Claretiano CEUCLAR (Batatais, SP); Universidade de Uberaba UNIUBE (Uberaba, MG) and Universidade do Sul de Santa Catarina (Palhoça, SC). The analyses is based on Bronckart s theory (2003), which states that every text is organized into three components: the general textual infrastructure, the textualization and enunciative mechanisms. The studies of Bakhtin (2003) were also used when he defines textual genres and considers constituent elements of enunciation, as follow: thematic content, linguistic resources and compositional construction. We also verified that the units are highly standardized in its general infrastructure, which was our aim in this study, beginning with the general plan, responsible for showing the thematic content organization. In addition, we observed that the dominating sequence in the units is the explicative, followed by the injuntive, argumentative and descriptive ones. Another planification form showed in these texts is the outlines. We also listed the types of discourse in the units and we verified that the theory is predominating, as well as being by the monological interactive discourse, what can help the student be interacted with the text, once in the distance learning education, teacher-student direct contact does not always occur, or it does not exist at all. So, we reached the general aim of the work, which was the characterization of the texts used in the distance graduation courses as a genre, once the way language is organized is determined by its functions in this specific context of the teachinglearning process. / A proposta deste trabalho foi analisar os textos que compõem o material utilizado em cursos de graduação a distância, apresentando suas regularidades no que tange à infraestrutura, a fim de caracterizá-los como gênero textual. Para tanto, objetivamos: a) descrever e analisar os textos, quanto à organização do conteúdo temático (plano geral); b) investigar o conteúdo temático e sua relação com a organização sequencial do texto e com os tipos de discurso que compõem cada um dos roteiros. O corpus que compõe esta pesquisa, de natureza descritiva, quantitativa e interpretativa, compreende 16 unidades escritas para compor o material utilizado em cursos de graduação a distância de três instituições brasileiras: Centro Universitário Claretiano CEUCLAR (Batatais, SP), Universidade de Uberaba UNIUBE (Uberaba, MG) e Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL (Palhoça, SC). Para análise, tomamos como base a teoria de Bronckart (2003), que assevera que todo texto é organizado hierarquicamente em três folhados: a infraestrutura geral do texto, os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos. Baseamo-nos, também, na teoria bakhtiniana (BAKHTIN, 2003), no que diz respeito à definição dos gêneros textuais e ao considerar os elementos constitutivos do enunciado, a saber: conteúdo temático, recursos linguísticos e construção composicional. Verificamos que as unidades são altamente padronizadas no que diz respeito à infraestrutura geral, que foi nosso foco, a começar pelo plano geral, responsável por mostrar a organização do conteúdo temático. Verificamos, também, que a sequencialidade dominante nas unidades é a explicativa, seguida da injuntiva, argumentativa e descritiva. Outra forma de planificação muito encontrada nesses textos foram as esquematizações. Levantamos os tipos de discurso presentes nas unidades e constatamos que o teórico predomina, sendo entrecortado pelo discurso interativo monológico, o que pode auxiliar na interação do aluno com o texto, visto que, na modalidade a distância, não existe ou ocorre com pouca frequência o contato direto entre professor-aluno. Com isso, atingimos o objetivo geral do trabalho, que era o de caracterizar como gênero os textos utilizados nos cursos de graduação na modalidade a distância, já que o modo como a linguagem se organiza é determinado pelas funções que desempenha neste contexto específico de ensinoaprendizagem. / Mestre em Estudos Linguísticos

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo originou-se a partir da constatação de que os dicionários escolares ainda não estão sendo bem aproveitados nas escolas pelos professores de Língua Portuguesa, o que leva os alunos a não saberem utilizar efetivamente esse material. Por isso, neste trabalho, investigamos a relevância do ensino do uso do dicionário escolar, bem como sua proposta lexicográfica, considerando que há uma estreita relação entre as dificuldades em desenvolver as atividades propostas em sala de aula no livro didático, e o vocabulário dos alunos. Com a referida proposta de intervenção pedagógica, desenvolvida no Mestrado Profissional em Letras, na Universidade Federal de Uberlândia (PROFLETRAS - UFU), propusemos o uso de dois dicionários escolares como subsídios didáticos aos alunos de uma turma de 8° ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública estadual de Catalão/ GO, para que, com a possibilidade de exploração do material, tenham uma reflexão linguística significativa a fim de desenvolver a competência lexical. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa-ação, dado o seu caráter interventivo e interpretativo. Dessa forma, a revisão teórica se embasou na perspectiva de Biderman (2003), Barbosa (1996), Dias (2004), Farias (2007), Irandé (2012), Krieger (2012), Murakawa (1998), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e em documentos como os PCN (1998) e PNLD (2012), entre outros estudiosos. A proposta didática compreendeu: observação do conhecimento e uso dos dicionários escolares pelos alunos, conhecimento das propostas lexicográficas dos dicionários Aurélio Júnior (2011) e Caldas Aulete (2011), enviados pelo MEC e realização de módulos de atividades, a fim de propor aos alunos o uso eficiente dos dicionários escolares como ferramenta didática no dia a dia das práticas em sala de aula. O material produzido pelos alunos com base no uso dos dicionários escolares constituiu os dados para análise da efetividade do trabalho aplicado, evidenciando que a proposta didática de trabalho com o dicionário escolar configurou-se como um instrumento pedagógico indispensável. Diante do exposto, concluímos que o ensino do léxico possibilitado pelo uso do dicionário escolar é viável e deve ser uma constante na escola. / The present study was originated from the fact that the school dictionaries are not yet being exploited by the Portuguese language teachers, that lead the students to not knowing how to use this material effectively. For this reason, in this study, the relevance of teaching how to use a school dictionary is investigated, as well as its lexicographical proposal, considering that there is a straight relation among the difficulties in developing activities proposed in class, in didactic books, and in the students' vocabulary. With the quoted pedagogical intervention proposal, developed in the Masters Professional in Language, at Uberlândia Federal University (PROFLETRAS - UFU), the proposal of use of two school dictionaries as didactics aids to the students of an 8th grade class of fundamental school at a state public school in Catalão/GO is intended, so that, with the material exploration possibility, they have a significant linguistic reflection so to develop lexical competition. For this matter, an actionresearch was developed, due to its interventional and interpretative character. In this way, the theoretical review is based on the perspectives of Biderman (2003), Barbosa (1996), Dias (2004), Farias (2007), Irandé (2012), Krieger (2012), Murakawa (1998), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) among other scholars, and in documents such as the PCN (1998) and PNLD (2012). The Didactic Sequence comprised: knowledge observation and school dictionaries usage by the students; knowledge of the lexicographical proposal of the Aurélio Júnior (2011) and Caldas Aulete (2011) dictionaries, given by MEC; and fulfillment of activity modules, to propose to the students the efficient use of the school dictionaries as an every day didactic tool for the in-class practices. The material produced by the students based on the use of school dictionaries constitute the data for analysis of the effectiveness of the applied study, evidencing that the Didactic Sequence of the work with school dictionaries was configured as an indispensable pedagogical instrument. On the above, it is concluded that the lexicon teaching enabled by the use of school dictionaries is viable and must be a constant at school. / Dissertação (Mestrado)

A presente tese tem como finalidade elaborar uma metodologia para a construção de materiais educacionais digitais (MEDs), a qual integre orientações técnicas, gráficas e pedagógicas. O objetivo é colaborar para a prática de equipes desenvolvedoras de MEDs e para a articulação entre seus membros. Como base teórica, são abordados o construtivismo de Piaget, o conceito de design pedagógico, a educação por competências e a experiência estética. A metodologia utilizada classifica-se como quantiqualitativa. Primeiramente, é realizada uma pesquisa bibliográfica sobre os conceitos envolvidos, assim como a revisão de produções nacionais e internacionais acerca dos temas abordados. Após, é efetuado o mapeamento das competências da equipe desenvolvedora de MEDs com base no design pedagógico. Na sequência, é construído o objeto de aprendizagem CompEMed. Por meio da sua aplicação em curso de extensão, é realizada a validação do referido mapeamento. Baseando-se nele, uma metodologia é elaborada para a construção de materiais educacionais digitais baseados no design pedagógico. Ela é disponibilizada na web por meio da construção do objeto de aprendizagem ConstruMed que, por sua vez, contém as etapas da referida metodologia e textos explicativos sobre os principais conceitos envolvidos. O intuito é fornecer suporte a equipes desenvolvedoras durante o processo de construção de MEDs. / The present research study aims at developing a methodology for the making of digital educational materials (DEM) which integrates technical, graphic and pedagogical instructions. The objective is to support the practices of the DEM development staff and its members’ articulation. For the theoretical basis, Piaget’s constructivism, the concept of pedagogical design, competency-based education and aesthetic experience are approached. The methodology used is classified as quantiqualitative. Firstly, a bibliographic research about the concepts involved is performed, as well as the review of local and international works on the approached themes. Then, the competencies of the DEM development staff are mapped, based on pedagogical design. Finally, a CompEMed learning object is designed. Through its use in an extension program, the referred mapping is validated. Supported by it, a methodology for the making of digital educational materials based on pedagogical design is developed. It is made available on the web through the development of the learning object ConstruMed, which contains the steps of the referred methodology and texts explaining the main concepts involved in the process. The aim is to provide support to development staffs during the making of DEM. / Esta tesis tiene por finalidad elaborar una metodología para la construcción de materiales educacionales digitales (MEDs), la cual integre orientaciones técnicas, gráficas y pedagógicas. El objetivo es colaborar con la práctica de equipos que desarrollen MEDs y también en la articulación entre sus miembros. Como base teórica, se abordan el constructivismo de Piaget, el concepto de diseño pedagógico, la educación por competencias y la experiencia estética. La metodología utilizada se clasifica como cuantitativa y cualitativa. Primeramente, se realiza una investigación bibliográfica acerca de los conceptos relacionados, además de una revisión de producciones nacionales e internacionales sobre los temas planteados. Enseguida, se identifican las competencias del equipo que desarrolló los MEDs con base en el diseño pedagógico. A continuación, se construye el objeto de aprendizaje CompEMed. A través de su empleo en un curso de extensión universitaria, se valida la referida identificación de competencias. Con base en esta identificación, se elabora una metodología para la construcción de materiales educacionales digitales basados en el diseño pedagógico. Dicha metodología se pone a disposición en la red a través de la construcción del objeto de aprendizaje ConstruMed, el cual, a su turno, contiene las etapas de la referida metodología y textos que explican los principales conceptos relacionados. El objetivo es apoyar, durante el proceso, a equipos que desarrollen MEDs.

Questões relacionadas aos materiais instrucionais têm sido bastante discutidas em trabalhos reportados na literatura. Sabe-se que o Livro Didático é um dos materiais mais utilizados nas aulas de química, uma vez que norteia toda a prática docente, desde a escolha do conteúdo até o processo de avaliação. No estado de São Paulo, um novo material chegou às escolas para auxiliar as práticas pedagógicas do professor e contribuir para a aprendizagem dos alunos: Caderno do Professor e Caderno do Aluno. Nesta perspectiva, a presente pesquisa tem como objetivo geral investigar as relações que o professor de química estabelece com os materiais instrucionais, em especial, com o Livro Didático e os Cadernos do Estado. Para tanto, foram entrevistados 11 professores de química do município de São Paulo que atuam em escolas públicas. Os dados foram analisados a partir das ideias de \'violência primária\' e \'violência secundária\' de Aulagnier (1975), e dos \'patamares de aprendizagem de Villani e Barolli (2000a; 2000b). A partir dos resultados obtidos verificamos que as maneiras pelas quais os materiais instrucionais se inserem na prática pedagógica do professor dependem de alguns elementos, tais como contexto do ensino, concepções de formação e demandas dos alunos. Percebemos que a introdução dos Cadernos do Aluno criou uma perturbação na ação pedagógica, enquanto que o Livro Didático ainda representa o conhecimento científico escolar. Ficou evidente que a sala de aula não é espaço neutro, pelo contrário, é um espaço cheio de confrontos de pontos de vista, de identidades, de valores e de percepções. Lidar com as divergências e diferenças pressupõe, no entender da nossa pesquisa, abordar criticamente os diferentes materiais que os professores vão incorporar à sua prática. Podemos concluir que independentemente do que for imposto aos professores, eles buscarão atalhos que lhes permitam satisfazer suas demandas. / Issues related to instructional materials have been widely discussed in studies in the literature. It is known that the Textbook is one of the materials most commonly used in chemistry classes, since it guides the whole teaching practice, from the choice of content to the evaluation process. To assist the teacher\'s pedagogical practices and contribute to the students learning a new material has been used in Sao Paulo State: The Teacher\'s and Student\'s Notebook. In this perspective, the present study aims at investigating the relationships that the chemistry teacher establishes with the instructional materials, in particular with the Textbook and Notebooks provided by the government. Eleven public school chemistry teachers of São Paulo were interviewed. Data were analyzed according to the ideas of \'primary\' and \'secondary violence\' proposed by Aulagnier (1975) and the \'levels of learning\' from Barolli Villani (2000a, 2000b). The results show that the ways in which instructional materials are included in the teacher\'s pedagogical practice depends on several factors, such as the context of teaching, training concepts and demands of the students. We realize that the introduction of the Student\'s Notebook created a disturbance in the pedagogical action, whereas the Textbook still represents the school\'s scientific knowledge. It was evident that the classroom is not neutral space, it is instead, full of different points of view, identities, values and perceptions. Dealing with disagreements and differences requires a critically approach of the different materials that teachers will incorporate into their practice. We conclude that teachers will seek shortcuts to meet their demands regardless of what is imposed on them.

Esta pesquisa foi realizada com o projeto Educação Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Princípios e Práticas da Organização do Ensino, no núcleo desenvolvido na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP/SP). O referido projeto foi financiado pela Capes por meio do programa Observatório da Educação (Obeduc). Contou com a participação de professores da Educação Superior, estudantes de graduação e de pósgraduação (mestrado e doutorado), professores, supervisores e coordenadores de escolas da Educação Básica. Teve como objetivo investigar o processo de significação do uso de materiais didáticos na atividade pedagógica de matemática. Os dados para a investigação foram obtidos por meio de videogravações das manifestações dos sujeitos no movimento das atividades de ensino de matemática que concretizam o projeto. Tais atividades seguiram a estrutura da Atividade Orientadora de Ensino, partindo de situações-problema que possibilitaram a discussão conjunta e a busca coletiva por uma solução em que, segundo os princípios da Teoria da Atividade, o professor, em processo de formação, também foi revelando a tomada de consciência do papel dos instrumentos mediadores diante das ações que realizava, entre outras, a escolha de instrumentos capazes de mediar a aprendizagem do conhecimento matemático pelo aluno o material didático. A pesquisa contribuiu com estudos interessados no ensino de matemática e no desenvolvimento das capacidades do professor de interagir e de articular os diversos saberes e ações práticas em matemática para a escolha e o trabalho com materiais didáticos em sua atividade. O estudo também tem implicações curriculares sobre o uso de materiais didáticos no ensino de matemática. / This research was conducted with the project Mathematics education in the early years of primary education: principles and practices of organization of teaching in the core USP / SP developed in the Faculty of Education of University of São Paulo. This project was financed by CAPES through the Observatory of Education program. Was attended with participation of higher education teachers, undergraduate students and post-graduate (masters and doctorate), teachers, supervisors / coordinators of basic education schools. The present work aimed to investigate the process of signification of the use of didactic materials in mathematics pedagogical activity. Data for this research were obtained through video recordings containing evidence of the subjects manifestations in the movement of mathematics teaching activities that concretizes this project. Such activities followed the structure of the Teaching Guidance Activity starting from problem situations that enabled the joint discussion and collective search for a solution where, according to the principles of Activity Theory, the teacher, in training process, was also revealed the growing awareness of the role of mediators instruments forward the actions performed, among others, the choice of instruments capable to mediate learning of mathematical knowledge by the student - the didactic materials. The research contributes to studies interested in the mathematics teaching and at the development of the teacher\'s ability to interact and to articulate the various knowledge and practical actions in mathematics for choosing and working with didactic materials in their activity. The study also has curricular implications over the use of didactic materials in mathematics teaching.

A presente tese tem como finalidade elaborar uma metodologia para a construção de materiais educacionais digitais (MEDs), a qual integre orientações técnicas, gráficas e pedagógicas. O objetivo é colaborar para a prática de equipes desenvolvedoras de MEDs e para a articulação entre seus membros. Como base teórica, são abordados o construtivismo de Piaget, o conceito de design pedagógico, a educação por competências e a experiência estética. A metodologia utilizada classifica-se como quantiqualitativa. Primeiramente, é realizada uma pesquisa bibliográfica sobre os conceitos envolvidos, assim como a revisão de produções nacionais e internacionais acerca dos temas abordados. Após, é efetuado o mapeamento das competências da equipe desenvolvedora de MEDs com base no design pedagógico. Na sequência, é construído o objeto de aprendizagem CompEMed. Por meio da sua aplicação em curso de extensão, é realizada a validação do referido mapeamento. Baseando-se nele, uma metodologia é elaborada para a construção de materiais educacionais digitais baseados no design pedagógico. Ela é disponibilizada na web por meio da construção do objeto de aprendizagem ConstruMed que, por sua vez, contém as etapas da referida metodologia e textos explicativos sobre os principais conceitos envolvidos. O intuito é fornecer suporte a equipes desenvolvedoras durante o processo de construção de MEDs. / The present research study aims at developing a methodology for the making of digital educational materials (DEM) which integrates technical, graphic and pedagogical instructions. The objective is to support the practices of the DEM development staff and its members’ articulation. For the theoretical basis, Piaget’s constructivism, the concept of pedagogical design, competency-based education and aesthetic experience are approached. The methodology used is classified as quantiqualitative. Firstly, a bibliographic research about the concepts involved is performed, as well as the review of local and international works on the approached themes. Then, the competencies of the DEM development staff are mapped, based on pedagogical design. Finally, a CompEMed learning object is designed. Through its use in an extension program, the referred mapping is validated. Supported by it, a methodology for the making of digital educational materials based on pedagogical design is developed. It is made available on the web through the development of the learning object ConstruMed, which contains the steps of the referred methodology and texts explaining the main concepts involved in the process. The aim is to provide support to development staffs during the making of DEM. / Esta tesis tiene por finalidad elaborar una metodología para la construcción de materiales educacionales digitales (MEDs), la cual integre orientaciones técnicas, gráficas y pedagógicas. El objetivo es colaborar con la práctica de equipos que desarrollen MEDs y también en la articulación entre sus miembros. Como base teórica, se abordan el constructivismo de Piaget, el concepto de diseño pedagógico, la educación por competencias y la experiencia estética. La metodología utilizada se clasifica como cuantitativa y cualitativa. Primeramente, se realiza una investigación bibliográfica acerca de los conceptos relacionados, además de una revisión de producciones nacionales e internacionales sobre los temas planteados. Enseguida, se identifican las competencias del equipo que desarrolló los MEDs con base en el diseño pedagógico. A continuación, se construye el objeto de aprendizaje CompEMed. A través de su empleo en un curso de extensión universitaria, se valida la referida identificación de competencias. Con base en esta identificación, se elabora una metodología para la construcción de materiales educacionales digitales basados en el diseño pedagógico. Dicha metodología se pone a disposición en la red a través de la construcción del objeto de aprendizaje ConstruMed, el cual, a su turno, contiene las etapas de la referida metodología y textos que explican los principales conceptos relacionados. El objetivo es apoyar, durante el proceso, a equipos que desarrollen MEDs.