The basic mechanisms of metacognition are examined within a framework that considers motivation and cognition as integrated constructs. The role of exploration in this process is emphasized. The conceptualizations of metacognition and exploration adopted in the study are discussed and their assessment problems and developmental questions considered in the light of studies reviewed. An approach to exploration as a behavioural system is proposed. A series of three cross-sectional pilot studies with sample sizes, respectively. of 20, 54 and 37 subjects were carried out with children 4.8 to 6.4 years of age and these are described in detail. The aim of these studies was to select measures for the assessment of metacognition and exploration as well as for the assessment of their leveI of relationship. Further issues. such as the replicability of results of previous studies and manageability in the school setting were taken into account for the final selection of tasks. Various methodological issues involving longitudinal designs are theoretically examined. The procedures for the description and explanation of change are emphasized. The exploratory nature of the longitudinal study involving 30 subjects seen at three different occasions is set out in full. An analysis of the descriptive characteristics of the longitudinal sample as well as of the three control crosssectional samples involved in the study set the features for the central analysis of the longitudinal sample that is carried out at two levels. At the descriptive level. ANOVA repeated measures and correlational analyses plus qualitative analyses are implemented. At the explanatory leveI. the relationship between selected exploratory activity measures and metacognitive measures is analysed with the LISREL VI (J8reskog and S8rborn, 1986) package of software that is employed to assess a path-analysis model. The main results are: different types of exploration change in different ways; change occurs in the understanding of mental states: conceptual exploration tasks, Oŋ the first occasion of the longitudinal study, predict metacognitive performance Oŋ the two subsequent occasions; manipulatory exploration has a weak and unstable predictive pattern for metacognitive tasks; exploratory activities. in general. loose their predictive power for metacognitive tasks with time. The two major conclusions draw~ frcim the study are: 1 ) that the importance of exploratory activities for metacognition lie in the preschool years; 2) that they help with the development of metacognitive knowledge rather than with executive control processes. such as monitoring.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T14:04:58Z No. of bitstreams: 1 PDF - Maria de Jesus Cunha Farias Leite.pdf: 49100778 bytes, checksum: fe1f7e4e26bc8079a83b862a888acbc3 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T18:10:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Maria de Jesus Cunha Farias Leite.pdf: 49100778 bytes, checksum: fe1f7e4e26bc8079a83b862a888acbc3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T18:10:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maria de Jesus Cunha Farias Leite.pdf: 49100778 bytes, checksum: fe1f7e4e26bc8079a83b862a888acbc3 (MD5) Previous issue date: 2014-03-20 / In the education of nowadays, the use of reading practices based on the conception of reading as decoding is still constant. Teaching based on this conception doesn´t consider the student as a text critical reader. However, in the teaching of reading and Portuguese language, it is important to mention the necessity of guiding the learners to use, in a conscious way, the reading strategies so that they achieve the so-called desired critical comprehension of written texts. It is, therefore, an objective of this work, to discuss how the students use the metacognitive strategies in the reading activities and if the activities in the textbook supply the use of such strategies. This way, the following authors were used as theoretical contribution for this study: Araújo (2008), Camps e Colomer (2002), Kato (1987), Kleiman (2002), Kleiman (2012), Solé (1998). It was through a qualitative research and case study that a questionnaire and two comprehension activities were applied with 42 students from the 9th grade in a public school in the city of Boa Vista, in the state of Paraíba. The results show that the majority of the students use some metacognitive strategies, such as, the foreknowledge, the known vocabulary, the attention to details, the re-reading and the lexical inference. / Na educação atual ainda é constante o uso de práticas de leituras voltadas para a concepção de leitura como decodificação. Um ensino baseado nessa concepção desconsidera o aluno como leitor crítico de textos. Todavia, no ensino de Leitura e Língua Portuguesa, vale ressaltar a necessidade de orientar os aprendizes a usar, de forma consciente, as estratégias de leitura para que eles possam alcançar a tão almejada compreensão crítica dos textos escritos. É, portanto, objetivo deste trabalho discutir como os alunos utilizam as estratégias metacognitivas nas atividades de leitura e se as atividades do livro didático proporcionam o uso destas estratégias. Desse modo, serviram de aporte teórico para este estudo os seguintes autores: Araújo (2008), Camps e Colomer (2002), Kato (1987), Kleiman (2002), Kleiman (2012), Solé (1998). Foi através da pesquisa qualitativa e do estudo de caso que foram aplicados um questionário e duas atividades de compreensão com 42 alunos do 9º ano, de uma escola pública municipal da cidade de Boa Vista, Paraíba. Os resultados apontam que a maioria dos alunos usam algumas estratégias metacognitivas, a saber, o uso do conhecimento prévio, o vocabulário conhecido, a atenção a detalhes, a releitura e a inferência lexical.

The basic mechanisms of metacognition are examined within a framework that considers motivation and cognition as integrated constructs. The role of exploration in this process is emphasized. The conceptualizations of metacognition and exploration adopted in the study are discussed and their assessment problems and developmental questions considered in the light of studies reviewed. An approach to exploration as a behavioural system is proposed. A series of three cross-sectional pilot studies with sample sizes, respectively. of 20, 54 and 37 subjects were carried out with children 4.8 to 6.4 years of age and these are described in detail. The aim of these studies was to select measures for the assessment of metacognition and exploration as well as for the assessment of their leveI of relationship. Further issues. such as the replicability of results of previous studies and manageability in the school setting were taken into account for the final selection of tasks. Various methodological issues involving longitudinal designs are theoretically examined. The procedures for the description and explanation of change are emphasized. The exploratory nature of the longitudinal study involving 30 subjects seen at three different occasions is set out in full. An analysis of the descriptive characteristics of the longitudinal sample as well as of the three control crosssectional samples involved in the study set the features for the central analysis of the longitudinal sample that is carried out at two levels. At the descriptive level. ANOVA repeated measures and correlational analyses plus qualitative analyses are implemented. At the explanatory leveI. the relationship between selected exploratory activity measures and metacognitive measures is analysed with the LISREL VI (J8reskog and S8rborn, 1986) package of software that is employed to assess a path-analysis model. The main results are: different types of exploration change in different ways; change occurs in the understanding of mental states: conceptual exploration tasks, Oŋ the first occasion of the longitudinal study, predict metacognitive performance Oŋ the two subsequent occasions; manipulatory exploration has a weak and unstable predictive pattern for metacognitive tasks; exploratory activities. in general. loose their predictive power for metacognitive tasks with time. The two major conclusions draw~ frcim the study are: 1 ) that the importance of exploratory activities for metacognition lie in the preschool years; 2) that they help with the development of metacognitive knowledge rather than with executive control processes. such as monitoring.

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:55:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2267_1.pdf: 3921351 bytes, checksum: e41bb7565ab8ea4825759082c478c58b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Scaffoldings são apoios a aprendizes novatos através de uma simplificação do contexto de aprendizagem. Estes apoios são gradualmente removidos à medida que os alunos desenvolvem estratégias autônomas de aprendizagem (processo conhecido como fading ). Em ambientes de aprendizagem online, os scaffoldings podem ser implementados através de um conjunto de funcionalidades que promovam o planejamento de objetivos, auto-monitoramento, auto-avaliação, estratégias de aprendizado, procura de ajuda, e planejamento e gerenciamento do tempo. Enquanto scaffoldings do Aprendizado Auto- Regulado (AAR) têm sido discutidos em ambientes tradicionais de aprendizagem, as redes sociais online têm pouca ou nenhuma atenção neste domínio. O presente estudo é focado em scaffoldings do AAR em redes sociais, pois acreditamos que as redes sociais têm estilos de interação que influenciam mais notadamente as habilidades individuais e coletivas do AAR. Nós coletamos itens do AAR no estado-da-arte sobre metacognição e aprendizagem, definimos suas metas e sugerimos scaffoldings para o AAR em redes sociais. Cada item foi extraído a partir de vários estudos na literatura sobre Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) e o AAR; dados quantitativos e qualitativos a partir de relatórios; estudos de caso; questionários AAR e outros recursos mencionados ao longo deste trabalho. Nós implementamos os mecanismos de scaffoldings na rede social Rede Social Educacional (Redu). Redu oferece um espaço de trabalho compartilhado, onde os alunos são incentivados a publicar os seus documentos e notas de aula, enquanto o professor fornece documentos e faz comentários para a classe. Os mecanismos de scaffoldings sugeridos incluem: 1) Blogs, comentários e fórum; 2) Instruções sobre tarefas, 3) Ajuda contextual e políticas de uso; 4) Perguntas para reflexão; 5) Fluxo de atividades; 6) Criação e compartilhamento de recursos; 7) Perfil de aprendizagem, 8) Notas de aula; 9) Discussões e assitência par-a-par; 10) Exames formativos; 11) Feedback de desempenho e orientação; 12) Mecanismos de recompensa e; 13) Visualização de informação. Em resumo, este trabalho sugere que uma rede social de aprendizagem pode ser concebida para melhorar o aprendizado auto-regulado através de mecanismos de scaffoldings apropriados

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-30T15:08:20Z No. of bitstreams: 1 Luis Renan Leal de Melo.pdf: 4116110 bytes, checksum: c6f75495b58b3370a897f9f09aece0f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T15:08:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Renan Leal de Melo.pdf: 4116110 bytes, checksum: c6f75495b58b3370a897f9f09aece0f9 (MD5) Previous issue date: 2014-02-17 / This research aimed to investigate, through documentary analysis, which metacognitive strategies can be developed in the resolution of algebra proposed activities in didactic material of Mathematics from the Management Programme of School Learning (Gestar II). This program claims to be based on social constructivist conception of teaching and learning, which, according to Vigotsky (2007), must take the student to overcome problems, enabling the reflective construction of knowledge. We understand metacognition as the learners’ ability to reflect on own cognition (metacognitive dimension of knowledge) and monitor their own cognitive processes to solve problems (metacognitive dimension of self-regulation). We investigated the algebra activities, by considering a branch of Mathematics quite significant to develop the capacity for abstraction and generalization. In order to do a survey of the activities to be examined, we analysed beforehand all Learning Support Activities Books (AAA), which are the primary material of aid to the teachers participants of Gestar II in their practice in the classroom. Afterwards, we analyse 121 activities of the AAA, seeking to identify which of those could favor the use of metacognitive strategies in their resolutions. According to the results, from the 121 activities analysed, only 9 activities, i.e. 7.44%, can favour the development of metacognitive strategies. After identifying the 9 activities, we classify them into categories of analysis developed by Araújo (2009), referring to self-regulation of knowledge, and by Lucena (2013), referring to knowledge of knowledge itself. Of the 9 activities identified as promoters of metacognition, only 4 (45%) can enable the students to reflect on their own knowledge; 3 activities (33%) can favour the reflection on mathematical procedures of resolution and 2 activities (22%) can allow both the reflection on knowledge and the monitoring of own cognition to understanding of the problem. The results make us think, how can a pedagogical proposal that claims to be founded on social constructivism justify an outcome that we consider extremely low (7.44%), with regard to the promotion of metacognitive strategies? / A presente pesquisa teve como objetivo investigar, por meio da análise documental, que estratégias metacognitivas podem ser desenvolvidas na resolução das atividades de álgebra propostas no material didático de Matemática do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar (Gestar II). Tal Programa alega basear-se na concepção socioconstrutivista de ensino-aprendizagem, a qual, segundo Vigotsky (2007), deve levar o aluno à superação de problemas, viabilizando a construção reflexiva do conhecimento. Compreendemos metacognição como a capacidade que o sujeito da aprendizagem tem de refletir sobre a própria cognição (dimensão metacognitiva de conhecimento) e de monitorar os próprios processos cognitivos para resolver problemas (dimensão metacognitiva de autorregulação). Investigamos as atividades de álgebra, por considerarmos um campo da Matemática bastante significativo ao desenvolvimento da capacidade de abstração e generalização. A fim de fazermos um levantamento das atividades a serem investigadas, analisamos previamente todos os Cadernos de Atividades de Apoio à Aprendizagem (AAA), por estes constituírem o principal material de auxílio ao professor cursista do Gestar II, em sua prática em sala de aula. Após o referido levantamento, analisamos 121 atividades presentes nos AAA, buscando identificar destas, quais poderiam favorecer o uso de estratégias metacognitivas em suas resoluções. Segundo os resultados encontrados, do total das 121 atividades analisadas, apenas 9 atividades, ou seja, 7,44%, podem favorecer o desenvolvimento de estratégias metacognitivas. Após a identificação dessas atividades, classificamo-las em categorias de análise desenvolvidas por Araújo (2009), referentes à autorregulação do conhecimento, e por Lucena (2013), referente ao conhecimento do próprio conhecimento. Dessas 9 atividades identificadas como promotoras da metacognição, apenas 4 (45%) podem viabilizar, aos alunos, a reflexão sobre o próprio conhecimento; 3 atividades (33%) podem favorecer a reflexão sobre procedimentos matemáticos de resolução e 2 atividades (22%) podem permitir tanto a reflexão sobre o conhecimento, como o monitoramento da própria cognição para a compreensão do problema. Os resultados encontrados nos fazem refletir, como uma proposta pedagógica que alega estar fundamentada no socioconstrutivismo pode justificar um resultado que consideramos extremamente baixo (7,44%), no que se refere à promoção de estratégias metacognitivas?

Orientador: Afira Vianna Ripper / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T05:54:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jalles_CristinaMariaCaronRuffino_M.pdf: 11189027 bytes, checksum: fa1f858c88a6ed909539db5b9ff9bea5 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: A possibilidade de implementar a aprendizagem através do desenvolvimento de estratégias metacognitivas é um aspecto que tem despertado interesse e gerado muitos estudos dentro da psicologia cognitiva. O objetivo deste estudo foi verificar, de forma exploratória, se instrução de estratégias cognitivas para crianças préescolares melhoram a performance em atividades que exijam raciocínio espacial. Para tal, realizou-se um estudo no qual 30 sujeitos de 5(5) a 6(8) anos de uma Escola Municipal de Educação Infantil foram distribuídos aleatoriamente em dois grupos: experimental e controle. Por dois meses os dois grupos participaram de atividades lúdicas de exploração das características de um cubo. O grupo experimental, durante estas atividades, recebeu instruções específicas de estratégias cognitivas. Os dois grupos foram submetidos ao pré e pós-teste. Os resultados de pré e pós-teste foram comparados estatisticamente, encontrando-se diferença significante no grupo experimental masculino. Esta análise foi completada por uma análise qualitativa confirmando os resultados estatísticos / Abstract: The possibility to improve learning through the development of metacognitive strategies, is an area of research motivating great interest and generating an ever increasing number of studies in the field of cognitive psychology. The aim of this study was verify, in an exploratory way, if the instruction of cognitive strategies for preschooler children increase their performance in activities demanding spatial reasoning. Thirty subjects with ages ranging from 5(5) to 6(8) belonging to a public school were assigned randomly to two groups: an experimental group and a control group. During two months the members of the two groups participated in playing activities of exploration of the characteristics of a cube. The experimental group, throughout theses activities, received specific instructions of cognitive strategies. The two groups were tested in problem solving tasks before and after these activities, and the performance of their members assessed. The results of these tests were compared, and it was found a significant difference in the performance of the experimental group. This analysis was complemented by a qualitative one, confirming the statistical findings / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Investigou-se como crianças de 3ª série do ensino público, destacadas por dificuldades na aquisição da leitura, relatam como percebem, organizam e avaliam sua atividade cognitiva em situações de leitura. Participaram 40 crianças distribuídas em dois grupos com baixo (G1) e alto (G2) desempenho, como referência para a comparação de resultados, em uma tarefa padronizada de leitura e escrita, aplicada em 80 crianças. O relato de conhecimento metacognitivo sobre leitura obteve-se pela aplicação individual de um roteiro de entrevista. Este foi analisado a partir da freqüência de respostas apresentadas por grupo, nas diferentes categorias. Para analisar relações entre conhecimento metacognitivo e nível de desempenho aplicouse individualmente uma tarefa de leitura de livro. O tempo de leitura, tipos de erro e condutas de auto-regulação foram registradas em protocolo apropriado. Estes foram analisados em função do tempo de leitura e das taxas de erro e de auto-regulação. Nos resultados, evidencia-se no G2 maior domínio de conhecimentos metacognitivos relativo a dimensões mais complexas da leitura, com maior referência a conhecimentos sobre nível ortográfico, estrutura textual, estratégias e generalização destes para outras disciplinas; enquanto que no G1 destacam-se conhecimentos principalmente relacionados ao nível da palavra. Na tarefa de leitura o G2 apresentou desempenho significativamente superior, sobretudo em relação ao tempo e à taxa de erro. Comparando os resultados dos dois instrumentos, concluímos que há uma relação entre o plano do conhecimento declarável pela criança sobre seu funcionamento cognitivo e seu desempenho efetivo no plano da ação em tarefa de leitura / Childrens self reports concerning their cognitive activity during reading tasks were investigated in this study. Forty third graders, divided in two groups, according to their literacy achievement, low (G1) and high (G2), were selected among 80 students, by a standardized test that assessed their reading and writing abilities. Selfreports concerning metacognitive knowledge were obtained in individual interviews and analysed by frequency of categories in each group. A reading task was also assigned individually, in order to assess relationships between metacognitive knowledge and reading performance. Reading time, mistakes and self-correcting strategies were registered in a pre - devised protocol. Results evidenced better control of metacognitive knowledge among G2 third graders related to more complex dimensions involved in reading, such as spelling, textual structure, strategies and generalizing to other domains, while low achievers knowledge was more focused at word level. High achievers (G2) also performed significantly better in the reading task, specially reading time and mistakes rate. Results support conclusions about existing relationships between manifest metacognitive knowledge and performance in reading tasks

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:59:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8937_1.pdf: 734733 bytes, checksum: 3bb10e9b0e53bc92c07f70e32ea7244c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O presente estudo investiga possibilidades de desenvolvimento da auto-regulação do pensamento a partir de situações de argumentação em sala de aula. O pressuposto principal deste estudo está na dimensão inerentemente metacognitiva deste tipo específico de discurso, a argumentação, proposta por Leitão (2002). A autora sugere que a argumentação traz em sua própria organização discursiva a possibilidade de promover a constituição de uma reflexão a nível metacognitivo, levando os indivíduos envolvidos a um movimento de auto-regulação do próprio pensamento. Dentre as possibilidades de investigação a respeito da articulação entre argumentação e metacognição, o que este estudo busca trazer de singular é a articulação entre este tipo específico de discurso e a função metacognitiva auto-regulatória de monitoramento do pensamento. O monitoramento, enquanto acompanhamento reflexivo que regula o desenvolvimento dos próprios pensamentos, permite ao indivíduo a organização e ajuste do pensamento, mantendo-o como está, elaborando-o ou reconstruindo-o, sempre que necessário. Sendo assim, a manutenção, elaboração e reconstrução do pensamento são concebidas neste estudo enquanto os resultados possíveis de movimentos regulatórios do pensamento, respectivamente o monitoramento mantenedor, elaborador e reconstrutor. Creditando à linguagem uma função constitutiva do psiquismo humano, este estudo buscou capturar esses movimentos regulatórios de monitoramento no discurso a partir das operações de regulação discursivas propostas por Chabrol (1994), e relacionadas a cada uma das formas de monitoramento, a saber: interrupção simples-monitoramento mantenedor; interrupção com adição e sem ruptura de construção-monitoramento elaborador e interrupção com ruptura de construção-monitoramento reconstrutor. As relações constituídas entre essas duas esferas - discursiva e cognitiva - permearam as análises deste estudo. Assim, uma sala de aula de 5ª série do ensino fundamental foi observada e videogravada durante uma unidade da disciplina de História. No decorrer dessa unidade, três aulas foram transcritas e analisadas. As duas primeiras relativas a uma atividade pré-elaborada pela pesquisadora, atividade esta que fez emergir uma situação de argumentação. A terceira aula caracterizou-se por um funcionamento comum em sala de aula em que o professor pergunta, o aluno responde e o professor faz alguma consideração sobre sua resposta. A análise dessas duas formas de funcionamento de sala de aula permitiu observar que a argumentação, de fato, se constitui em uma organização discursiva privilegiada para o desenvolvimento da função metacognitiva auto-reguladora de monitoramento do pensamento

Orientador: Maria Angela Miorim / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:35:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_AnaCristina_D.pdf: 17721196 bytes, checksum: 97d40c5f47144d8fcaa5d7262e3a1949 (MD5) Previous issue date: 2003 / Doutorado

Orientador : Linda Gentry El-Dash / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-27T17:43:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizi_CesarEduardoDuarte_D.pdf: 2005884 bytes, checksum: 580e3b7843229d45e17544d85b6ce52a (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: O objetivo deste estudo foi investigar o conceito de Aptidão para língua estrangeira (AL2) do ponto de vista de um grupo de estudantes universitários. Nosso interesse foi conhecer os posicionamentos dos estudantes sobre questões como o papel do esforço e o senso de agência (MERCER e RYAN 2010), para então agrupá-los em termos dos perfis compartilhados e interpretá-los à luz da teoria recente sobre aptidão, notadamente os complexos de Aptidão (ROBINSON 2002,2005), o papel da memória de trabalho (WEN, 2012) e metacognição (FLAVELL 1987). Para tanto, optamos pela Metodologia Q. Assim, elaboramos um conjunto-Q com 47 afirmações sobre Aptidão para língua estrangeira, a partir da fala dos sujeitos envolvidos e da literatura. Um total de 57 estudantes, de duas faculdades da região de Campinas, ordenaram o conjunto-Q de acordo com sua visão subjetiva sobre o tema. Um software realizou a análise estatística, revelando quatro diferentes perfis. O primeiro perfil, com 27 sujeitos, revela um posicionamento que privilegia o esforço individual e não habilidades inatas, com escolhas de comportamentos informadas por estratégias metacognitivas alinhadas com a valorização do esforço. O segundo perfil reúne 7 estudantes para quem a AL2 está ligada a um dom, com a consequente desvalorização do papel que podem exercer durante o processo de aprendizagem. O terceiro perfil reuniu 4 sujeitos que focam a AL2 como (limitação da) habilidade analítica, inclusive na própria L1. O quarto perfil conta com 11 alunos que percebem a AL2 com um foco na habilidade analítica, não como limitada, mas como suficiente, também correlacionando a AL2 com a L1 em seus comentários. A análise dos dados obtidos nos leva à conclusão que, mesmo partindo da visão de língua da abordagem de Processamento de Informação (SKEHAN 1998), o conceito de aptidão vigente, essencialmente cognitivo, para que possa auxiliar em escolhas pedagógicas de adequação da prática ao perfil de cada aluno, precisa ser complementado com uma dimensão metacognitiva que estabeleça uma conexão entre capacidade cognitiva e comportamento / Abstract: The objective of this study was to investigate the concept of Foreign Language Aptitude (AL2) from the point of view of a group of college students. Our interest was to investigate the discursive positions of the students on issues such as the role of effort and sense of agency (RYAN & MERCER, 2010), to group them in terms of shared profiles and then interpret these in the light of the recent theory of aptitude, especially in terms of aptitude complexes (Robinson 2002, 2005), the role of working memory (WEN, 2012) and metacognition (FLAVELL, 1987). In order to this, we chose Q methodology. Next, we developed a Q-set with 47 statements about Foreign Language Aptitude from the speech of the subjects involved and the relevant literature. A total of 57 students, from two colleges in the Campinas region, ordered the Q-set according to their own subjective views on the subject. A software provided the statistical analysis, revealing four distinct profiles. The first profile, with 27 subjects, focuses on individual effort and not innate abilities, with behaviors and choices informed by metacognitive strategies in line with their valuation of effort. The second profile includes 7 students for whom AL2 is connected to a gift, with the consequent devaluation of the role they can exercise during the learning process. The third profile has 4 students who focus on AL2 as (limited) analytical abilities, including in their L1. The fourth profile has 11 students who perceive AL2 with a focus on analytical abilities, not as limited, but as sufficient, also correlating AL2 with L1 in their comments. The data analysis leads us to conclude that even within the language vision from the Information Processing approach (Skehan, 1998), the current concept of Aptitude, essentially cognitive, in order for it to assist us in the pedagogical choices for the tailoring of our practice to the aptitude profile of each student, needs to be complemented with a metacognitive dimension to establish a connection between cognitive ability and behavior / Doutorado / Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada