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A realização interacional de atividades pedagógicas em uma sala de aula de língua adicional pautada por projetos : reflexões para o planejamento de tarefas pedagógicas além do enunciadoSalimen, Paola Guimaraens January 2016 (has links)
O objetivo desta tese é relacionar análises de segmentos transcritos de fala-em-interação de sala de aula de língua adicional e orientações acerca de metodologia de ensino. Em especial, esta pesquisa propõe colocar em discussão as orientações presentes em manuais de metodologia de ensino de línguas adicionais (Brown, 2007; Hall, 2001a; Harmer, 2009; Schlatter & Garcez, 2012; Scrivener, 2012) acerca do planejamento de tarefas pedagógicas e do gerenciamento interacional da participação dos alunos durante a realização de atividades pedagógicas. Para a realização do estudo, foram geradas 20 horas de registros audiovisuais em uma sala de aula de nível básico 2 de português como língua adicional que adota pedagogia de projetos em um curso em extensão de uma instituição federal de ensino superior. A partir do enquadre teórico-metodológico da Análise da Conversa, analiso neste relatório cinco ocorrências transcritas (de um total de dezoito) de fala-em-interação de sala de aula em que o status epistêmico de conhecedor da língua adicional de algum participante é posto em risco durante a realização de atividades pedagógicas. A realização de atividades pedagógicas foi analisada como constituída de três etapas: convite à participação (Ramos, 2010), produção e continuidade. Observou-se que as ações realizadas na etapa de continuidade da realização da atividade pedagógica foram centrais para a concretização de diferentes objetivos pedagógicos. Quando essas ações estavam implicadas sequencialmente em relação ao que fora feito imediatamente antes na etapa de produção da atividade pedagógica, o objetivo concretizado se relacionava ao uso da língua adicional para a realização de ações. Por outro lado, quando essas ações não exibiam essa implicatividade sequencial, o objetivo realizado dizia respeito à produção de elocuções com acurácia. Verificou-se que as ações realizadas pela professora que rebaixavam o outro participante epistemicamente com relação à língua adicional foram ofertas de reelaboração de elocuções. Já as práticas e ações mobilizadas pela professora que trabalhavam no sentido de assegurar o status epistêmico dos demais participantes como conhecedores da língua adicional foram a formulação (Garfinkel & Sacks, 1970) e a verificação de entendimento (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977, pp. 379). Tais achados recomendam que manuais de metodologia de ensino de línguas atentem para a importância de a) antever, quando do planejamento de tarefas, a interação projetada na etapa de continuidade da tarefa de modo a maximizar a chance de que os objetivos projetados se concretizem e b) considerar as ações de formulação e verificação de entendimento como centrais para a materialização da atribuição do professor como ratificador do conhecimento produzido pelo aluno. / This thesis is aimed at relating classroom talk-in-interaction transcripts to guidelines on teaching methodology. This research discusses guidelines from additional languague teaching methodology handbooks (Brown, 2007; Hall, 2001a; Harmer, 2009; Schlatter & Garcez, 2012; Scrivener, 2012) on task planning and interactional management of students’ participation while carrying out pedagogical activities. Twenty hours of audiovisual data were generated in a Portuguese-as-an-additional language extension program at a Higher Education institution. The classes registered were a basic 2 level group, whose curriculum followed a progect-based methodology. Following Conversation Analysis framework, I analyse five transcribed segments (from a corpus of eighteen occurances) that portray participants’ epistemic status K+ concerning the additional language at risk during the accomplishment of pedagogical activities. The accomplishment of the pedagogical activity was constituted in three stages: invite for participation (Ramos, 2010), production and follow up. The actions co-constructed during the follow up stage were crucial to reach different pedagogical goals. When such actions were sequentially implied in relation to the action previously done in the production stage of the pedagogical activity, the goal reached was connected to a concept of language as doing social actions. On the other hand, when these actions did not display such sequential implication, the pedagogical goal was connected to accurate language production. The actions produced by the instructor that downgraded the other participant epistemic status in relation to the additional language were offers of reformulated utterances. The practices and actions that ratified the other participants’ epistemic status as K+ in relation to the additional langauge were formulations (Garfinkel & Sacks, 1970) and comprehension checks (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977, pp. 379). Such findings suggest that additional language teaching handbooks take notice of a) the importance of predicting and projecting the actions to be done during the follow up stage so as to maximize the chances of reaching the pedagogical goals previously planned and b) the actions of formulating and checking understanding as central resources to enable the additional language instructor to ratify others’ production (and knowledge) in the additional language at hand.
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Interações discursivas em uma visitação escolar nas seções Universo e Vida do Catavento Cultural e EducacionalLozada, Anneliese de Oliveira January 2013 (has links)
Orientadora: Daniela Lopes Scarpa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2013
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Considera??es sobre metodologia interativa aplicada ? disciplinas de qu?mica org?nica de alguns cursos da UFRNSilva, Gilberl?ndio Nunes da 27 February 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-02-27 / The aiming of this work is linked to chemical education, focusing organic chemistry classes
of Chemical Engineering, Pharmacy and Zootechny graduate courses of the Federal
University of Rio Grande do Norte. For that, teaching-learning process related to basic
chemical subjects which support the understanding of organic chemistry concepts was
evaluated in a research period of two years. The education proposal linked to the theoretical
content of the cited classes, pointed out the process of knowledge construction, in which
educational commitment as well as dedication in the teaching-learning process was also
valued. In that approach several didactic tools were applied, among them scientific articles
were used as supplementary studies of the basic organic chemistry concepts and related. The
acceptability of students, as well as their motivation, performance and learning process was
justified by the data collection of the applied teaching methodology. The acceptability and
commitment of the students facing this teaching interactive approach, which transversely
contributed to the intellectual maturity growth of the students, as well their professional
development, were evidenced by satisfactory obtained results that will be herein discussed / O enfoque deste trabalho est? vinculado ao ensino de qu?mica, com abordagem espec?fica
para disciplinas de Qu?mica Org?nica ministradas nos cursos presenciais de gradua??o em
Engenharia Qu?mica, Farm?cia e Zootecnia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Para tanto, realizou-se uma pesquisa com dura??o de dois anos consecutivos, objetivando-se a
avalia??o do processo ensino e aprendizado referente aos conceitos qu?micos b?sicos que d?o
suporte ao entendimento da qu?mica org?nica. A proposta de ensino vinculada aos conte?dos
te?ricos dessas disciplinas valorizou o processo de constru??o do conhecimento, que sinaliza
para a necessidade de comprometimento educacional no processo ensino e aprendizado. Neste
estudo, diversas ferramentas did?ticas foram aplicadas, dentre elas, destaca-se leituras
complementares de artigos cient?ficos que abordam assuntos pontuais ou correlatos aos
conhecimentos b?sicas de qu?mica org?nica. A proposta para o instrumento de coleta de
dados consistiu em avaliar o desempenho e aprendizado dos alunos. De acordo com os
resultados obtidos foi poss?vel comprovar que os ?ndices satisfat?rios de aprova??o nas
turmas avaliadas, demonstram o comprometimento do aluno diante da metodologia aplicada,
que de forma transversal contribui para a forma??o profissional e o amadurecimento
intelectual do estudante
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A ATIVIDADE DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA FORMAÇÃO DO PENSAMENTO TEÓRICO-CIENTÍFICO DE ALUNOS NO CURSO DE DIREITO DA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE GOIÁSParreira, Lelis Dias 11 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-11 / This study was to focus investigative the teaching of law in view of historical and cultural
theory, especially based on the contributions of teaching the theory of developmental V.
Davydov. The main reason that led to the realization of this research was the finding, made in
other studies on the teaching of law, that this area remains a traditional form of education that
does not exceed the level empirical, not providing the students develop the capacity reflective,
which runs the field of investigative procedures and logical thinking of theoretical and
scientific legal. The search was to apply a method of teaching that, in addition to conventional
teaching procedures, would contribute to the formation of the theoretical and dialectical
thinking and scientific, combining ownership of content with the development of related
intellectual abilities. Using investigative procedure as the teaching-educational experiment,
we observed the activity of a teacher and pupils during a school term, a prudent Constitutional
Law I, of Studied law at the Catholic University of Goiás, with reference to the plan drawn up
in education perspective of historical-cultural theory. Besides the observation of classes, was
used as an instrument interview with the teacher in class and with a group of students, and the
technical group's discussion with students. Over development of the experiment were
systematically, evaluated the effects of the procedures of education carried out in the
promotion and expansion of the mental processes of students, especially, about the ownership
/ internalization of concepts, the field of mental actions which correspond, the development of
procedures of logical thinking and ability to apply more general concepts to specific
situations. The results pointed to the real possibility of using methodology of teaching of law
that, based on the content, values the formation of intellectual abilities of students. / O presente estudo teve como foco investigativo o ensino de Direito na perspectiva da teoria
histórico-cultural, especialmente com base nas contribuições da teoria do ensino
desenvolvimental de V. Davydov. O motivo principal que levou à realização desta pesquisa
foi a constatação, feita em outros estudos sobre o ensino do Direito, de que nessa área
mantém-se um tipo de ensino tradicional que não ultrapassa o nível empírico, não propiciando
aos alunos o desenvolvimento da capacidade reflexiva, que decorre do domínio de
procedimentos lógicos e investigativos do pensamento teórico-científico jurídico. A pesquisa
consistiu na aplicação de uma metodologia de ensino que, para além dos procedimentos
didáticos convencionais, viesse contribuir para a formação do pensamento teórico-dialéticocientífico,
conjugando a apropriação de conteúdos com o desenvolvimento de capacidades
intelectuais correlatas. Utilizando como procedimento investigativo o experimento didáticoformativo,
foi observada a atividade de uma professora e dos alunos durante um bimestre
letivo, na disciplina Direito Constitucional I, do Curso de Direito da Universidade Católica de
Goiás, tendo como referência o plano de ensino elaborado na perspectiva da teoria históricocultural.
Além da observação das aulas, foi utilizada a entrevista com a professora da classe e
com um grupo de alunos e a técnica do grupo de discussão com os alunos. Ao longo do
desenvolvimento do experimento foram, sistematicamente, avaliados os efeitos dos
procedimentos de ensino levados a efeito na promoção e ampliação dos processos mentais dos
alunos, especialmente, quanto à apropriação/interiorização de conceitos; ao domínio de ações
mentais que lhe correspondem, ao desenvolvimento de procedimentos lógicos do pensamento
e à capacidade de aplicar conceitos mais gerais a situações particulares. Os resultados
apontaram para a real possibilidade de utilização de metodologia de ensino de Direito que,
com base nos conteúdos, valoriza a formação de capacidades intelectuais dos alunos.
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ENSINO E APRENDIZAGEM POR PROBLEMA: ANÁLISE DE PROJETOS PEDAGÓGICOS DE CURSOS DE MEDICINA DO ESTADO DE GOIÁS E DISTRITO FEDERAL / Problem based Teaching and learning: Pedagogical Projects from Medicine Course of the State of Goiás and Federal District AnalysisMajor, Cláudia Regina 29 March 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-03-29 / The present study had as investigative focus to analysis the pedagogic projects of Medicine
Courses, that into them should be have the theoretical beddings that characterize
methodologies that work intencionally with problems, which are: Learning Based in Problems
(PBL) and Problematization Methodologies (MP). It was analyzed the pedagogic projects in
two courses of Medicines in the state of Goiás and one in Federal District. The research was
directed forward the following asks: Which do teaching learning conception work with
problem that fundaments the pedagogic projects in Medicine courses in the state of Goiás and
Federal District? Which do the characteristics presents the curricula of Medicine Courses
organized based in problematization of methodology and the learning based in problems?
Answering these questions were researched authors that argued the teaching and learning
problems, such as Mamede and Pena Forte et al (2001), Ribeiro (2008); Cunha (2001), Cyrino
and Toralles Pereira (2004); Carlini (2006),; Barbel (1998) and Freire (1987). The main
reason that take to realization of these research were the author s envolvement at the
coordination in the Medicine Course in the State of Goiás. The research was developed by the
bibliographic and documental study. In interpretative terms had proceeded the documental
and content analysis. The pedagogic projects analyzed presented gaps in the respect of the
systematization principles that can serve the north to its elaboration. PBL and MP
methodologies have presented summons relation to the educational proposals in National
Curricula Directions (Diretrizes Curriculares Nacionais) to the Medicine Course glimpsed in
all courses that take part of the research, presenting some similarities and differentiations in
their applicabilities. Although the evidences and relevances to such methodologies in current
days, the expression learning based in problems presents epistemological elements based in
pedagogic thinking of John Dewey and Paulo Freire not being able to be considered newness.
Not yet it has evidence of these methodologies proposals really will represent alternatives to
the present and future education. We are all trying new forms of teaching, with
epistemological roots already defended at other times. / O presente estudo teve como foco investigativo a análise dos projetos pedagógicos de cursos
de Medicina, posto que neles devam estar contidos os fundamentos teóricos que caracterizam
metodologias que trabalham intencionalmente com problemas, quais sejam: Aprendizagem
baseada em problemas (ABP) e Metodologia da Problematização (MP). Foram analisados os
projetos pedagógicos de dois cursos de Medicina do estado de Goiás e um do Distrito Federal.
A pesquisa foi direcionada para as seguintes indagações: Que concepção de ensino e
aprendizagem que trabalha com problema fundamenta os Projetos Pedagógicos dos cursos de
Medicina do estado de Goiás e do Distrito Federal? Que características apresentam os
currículos dos cursos de Medicina organizados com base na metodologia da problematização
e da aprendizagem baseada em problemas (PBL)? Para responder a essas indagações foram
pesquisados autores que discutem o ensino e a aprendizagem por problema, tais como:
Mamede e Penaforte et al. (2001); Ribeiro (2008); Cunha (2001); Cyrino e Toralles-Pereira
(2004); Carlini (2006); Berbel (1998) e Freire (1987). O motivo principal que levou à
realização desta pesquisa foi o envolvimento da autora na coordenação de um curso de
Medicina do estado de Goiás. A pesquisa foi desenvolvida por meio de estudo bibliográfico e
documental. Em termos interpretativos procederam-se à análise documental e de conteúdo. Os
projetos pedagógicos analisados apresentaram lacunas no que diz respeito aos princípios de
sistematização que podem servir de norte para a sua elaboração. As metodologias ABP e MP
apresentaram íntima relação com as propostas educacionais contidas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de Medicina, vislumbradas em todos os cursos que
fizeram parte desta pesquisa, apresentando algumas similaridades e diferenciações nas suas
aplicabilidades. Em que pesem as evidencias da relevância destas metodologias nos dias
atuais, a expressão aprendizagem baseada por problema apresenta elementos
epistemológicos baseados no pensamento pedagógico de John Dewey e Paulo Freire, não
podendo ser considerada uma novidade. Ainda não há comprovação se estas propostas
metodológicas realmente representarão alternativas para a educação médica atual e do futuro.
Estamos todos experienciando novas formas de ensinar, com raízes epistemológicas já
defendidas em outras épocas.
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Boas pr?ticas de fabrica??o (BPF) no abate e processamento de carne su?na: An?lise da aplica??o de diferentes estrat?gias de ensino ? aprendizagem. / Good manufacturing practices (GMP) in slaughtering and processing of pork meat: Analysis of the application of different education - learning strategiesMoura, Cl?udia de Andrade 16 December 2009 (has links)
Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-08-29T13:47:37Z
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Previous issue date: 2009-12-16 / The educational work does not involve only the transmission of the knowledge, but the
pedagogic and political competence, where learning ove rlaps teaching and the student is the
learning agent. The aim of this study was to evaluate the reflexes of the application of
different teaching methodologies and educational games in the appropriation of the
knowledge in relation to the contents: Good Manufacturing Practices (GMP) and Sanitation
Standard Operating Procedures (SSOP), worked in the Agricultural Technical Course through
swine slaughtering practical classes, carried at the Federal Technological University of Paran?
(UTFPR). The evaluation instrument was a multiple choice questionnaire, applied in
classroom at four different moments: a) Diagnosis; b) intervention I (traditional theoretical
and practical lessons); c) intervention II (?innovative? slaughtering, with GMP); d)
intervention III (educational game application). Along the development of the intervention
processes the pupils were getting conscious about cares within slaughtering. The results of the
microbiological and physical-chemical analysis of meat, hands of the manipulators and
instruments surfaces sampled during the traditional (T1) and the correct mode of slaughtering
(T2) were compared. The first one (T1) proved to be inadequate and does not attend the
minimum requirements for safety assurance. The significance of the differences in the
numbers of correct answers between the different moments of application of the questionnaire
were evaluated by t-Students test, as paired data, and presented as boxplot graphs, in lines and
index numbers. A significant at 5% (p<0,05) increment was observed at all stages of the
educative process. The percentage of correct answers at the third evaluation was more than
70% as compared to the diagnosis moment, confirming that all the stages had been important
in the knowledge achievement ; especially through real data evidenced by the pupils. / O trabalho docente n?o s? envolve a transmiss?o de conhecimento, mas a compet?ncia
pedag?gica e pol?tica, onde o aprender sobrep?e o ensinar, e o aluno ? o agente desse
aprendizado. Assim, o objetivo deste estudo foi averiguar se diferentes metodologias de
ensino, bem como a aplica??o de jogos educativos refletem na apropria??o do conhecimento
em rela??o aos conte?dos: Boas Pr?ticas de Fabrica??o (BPF) e Procedimento Padr?o de
Higiene Operacional (PPHO), trabalhados no curso t?cnico em agropecu?ria, dentro do
processo tecnol?gico de abate su?no, realizados na Universidade Tecnol?gica Federal do
Paran? (UTFPR). O instrumento de avalia??o utilizado foi um question?rio de m?ltipla
escolha, aplicado em sala de aula em quatro momentos diferentes: a) Diagn?stico; b)
interven??o I (aula te?rica e pr?tica tradicional); c) interven??o II (abate ?inovador?, BPF); d)
interven??o III (aplica??o do jogo educacional). Com o desenrolar do processo de
interven??es ouve uma percep??o dos alunos no que diz respeito ao processo de abate. Foram
comparados os resultados das analises microbiol?gicas e f?sico-qu?micas da carne e de
superf?cies de instrumentos e m?os de manipuladores durante o abate na forma tradicional
(T1) com os obtidos ap?s o abate com interven??o (T2). O primeiro mostrou-se inapropriado
por n?o atender os requisitos m?nimos exigidos para obten??o de produto seguro. Para
verifica??o de diferen?as significativas no n?mero de acertos nas avalia??es em cada etapa,
utilizou-se o teste de hip?tese t-Student, para dados pareados e apresentados em gr?ficos
boxplot, em linhas e n?meros ?ndices. Observou-se um ganho crescente durante todas as
etapas do processo educativo, significativo ao n?vel de 5% (p<0,05). O aumento das
percentagens de acerto, ap?s a 3? avalia??o, em rela??o ? avalia??o diagn?stico, foi maior que
70%, confirmando que todas as etapas foram importantes na constru??o do conhecimento,
principalmente atrav?s de dados reais vivenciados pelos alunos
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A pesquisa cient?fica no processo de ensinoaprendizagem: uma abordagem a partir do estudo da ciclagem de nutrientes na cultura do eucalipto. / The scientific research in the teaching-learning process: an approach starting from the study of the cycling of nutrients in the culture of the eucalyptusVieira, Jackson Aparecido Gomes 09 October 2009 (has links)
Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-09-12T12:08:35Z
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Previous issue date: 2009-10-09 / Doing to learn unstuck of the others know no longer it fits as pedagogic premise in the days today of
our Schools, because it is necessary use of new technologies, in the process of producing knowledge
flexible in the construction time/space. This work had as objective offers theoretical-methodological
subsidies, for the understanding of the science starting from methods and investigation processes,
that in the extent of the professional formation in the Agrot?cnica School, it can develop the
student's of the technical course scientific critical spirit in farming. The work was developed through
a teaching-learning process based on an approach starting from the study of the cycling of nutrients
in the culture of the eucalyptus. The study was developed at the School Federal Agrot?cnica of S?o
Jo?o Evangelista, today Federal Institute of Education Science and Technology of Minas Gerais
(IFMG-Campus S?o Jo?o Evangelista). Two groups of voluntary students, composed by 21
students, they were submitted to the teaching-learning process. A group was worked with the
traditional method of teaching and the other with the scientific method. To the two groups a
questionnaire was applied containing 10 subjects regarding the culture of the eucalyptus. In the first
chapter it was evaluated, through the methodology it informs, the cycling of nutrients in the culture
of the eucalyptus. It was verified that the burlap deposition on the soil allowed the macronutrients
liberation for the soil, standing out N and Ca. The burlap accumulation also benefitted the fertility of
the soil, being verified improvement in almost all of the appraised attributes, with emphasis in the
organic matter of the soil. In the second chapter the efficiency of the teaching methodologies was
evaluated (traditional and it informs) in the teaching-learning process, and the scientific method was
shown more efficient than the traditional, because in this the students acquired more knowledge on
the subject besides a larger interest, for they be discovering and explaining their old doubts and
faiths. This larger learning was verified being observed the notes of the questionnaire easily and also
in their participations, very effective during the developed activities. / O fazer para aprender descolado dos demais saberes j? n?o cabe como premissa pedag?gica nos dias
de hoje das nossas escolas, visto que ? preciso utiliza??o de novas tecnologias no processo de
produzir conhecimentos flexibilizados no tempo/espa?o de constru??o. Este trabalho teve como
objetivo oferecer subs?dios te?rico-metodol?gicos, para a compreens?o da ci?ncia a partir de
m?todos e processos de investiga??o, que no ?mbito da forma??o profissional na Escola
Agrot?cnica poder? desenvolver o esp?rito cr?tico cient?fico do aluno do curso T?cnico em
Agropecu?ria. O trabalho foi desenvolvido por meio de um processo de ensino-aprendizagem
baseado em abordagem a partir do estudo da ciclagem de nutrientes na cultura do eucalipto. O
estudo foi desenvolvido na Escola Agrot?cnica Federal de S?o Jo?o Evangelista, hoje Instituto
Federal de Educa??o Ci?ncia e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG ? Campus S?o Jo?o
Evangelista). Duas turmas de alunos volunt?rios, compostas por 21 alunos, foram submetidas ao
processo de ensino-aprendizagem. Uma turma foi trabalhada com o m?todo tradicional de ensino e
a outra com o m?todo cient?fico. ?s duas turmas foi aplicado um question?rio contendo 10 quest?es
referentes ? cultura do eucalipto. No primeiro cap?tulo, avaliou-se, por meio da metodologia
cient?fica, a ciclagem de nutrientes na cultura do eucalipto. Verificou-se que a deposi??o de
serapilheira sobre o solo permitiu a libera??o de macronutrientes para o solo, destacando-se o N e
Ca. O ac?mulo de serapilheira tamb?m beneficiou a fertilidade do solo, sendo verificada melhoria
em quase todos os atributos avaliados, com ?nfase na mat?ria org?nica do solo. No segundo
cap?tulo, avaliou-se a efici?ncia das metodologias de ensino (tradicional e cient?fica) no processo de
ensino-aprendizagem, tendo o m?todo cient?fico se mostrado mais eficiente que o tradicional, pois
neste os alunos adquiriram mais conhecimentos sobre o assunto, al?m de maior interesse, por
estarem descobrindo e esclarecendo suas antigas d?vidas e cren?as. Esse maior aprendizado foi
facilmente verificado, observando-se as notas do question?rio e tamb?m as suas participa??es, bem
efetivas durante as atividades.
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Proposta de material didático para alunos da EJA do ensino personalizado – nível fundamental – em uma escola pública de Belém - módulo INUNES, Graceli da Silva 21 August 2015 (has links)
Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-27T13:22:43Z
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Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A proposta deste trabalho é oferecer aos educandos de uma escola pública do município de Belém-PA, que se destaca por empreender uma metodologia diferenciada na modalidade de ensino na Educação de Jovens e Adultos, o Ensino Personalizado Semipresencial, um material didático de língua portuguesa que atenda aos reais anseios comunicacionais dessa parcela de indivíduos que retorna à escola para a complementação de sua escolaridade. Busca-se, assim, proporcionar um melhor domínio dos instrumentos da cultura letrada, por meio de práticas de linguagem significativas para a vida de jovens e adultos trabalhadores, principalmente, que não dispõem de tempo suficiente para frequentar o ensino regular. Os sujeitos selecionados para esta pesquisa foram os alunos matriculados no Ensino Personalizado Semipresencial, em nível fundamental do 6º ao 9º ano, na escola “Centro de Educação de Jovens e Adultos Prof. Luís Otávio Pereira” – CEEJA, metodologia que tem como princípio básico a flexibilidade de horário e o ensino por módulos. Como é função da escola a oferta do material didático - os módulos de ensino - a ação deste trabalho foi a reformulação do primeiro módulo de língua portuguesa, o Módulo I, com o intuito de promover um ensino mais profícuo de leitura, de escrita e de análise linguística, por meio de gêneros textuais, diferentemente da proposta no material em uso pela escola, que ainda privilegia as nomenclaturas e as normatizações gramaticais, sem ter o texto como o principal objeto de ensino. Nessa perspectiva, observou-se a pertinência do novo módulo em um quantitativo de alunos que iniciaram os estudos de língua portuguesa, distribuídos nos três turnos: manhã, tarde e noite. Para essa avaliação, houve a participação de professores da área, que trabalharam o módulo dentro do processo normal de ensino da escola. A aplicação da proposta didática em um contexto real de ensino resultou positivamente, haja vista a significativa mudança na postura dos discentes quanto à compreensão dos padrões que regulam os usos sociais da leitura e da escrita, que se realizam e se atualizam em diferentes gêneros textuais. / The purpose of this work is to give students from a public school in the city of Belém-PA, which stands for undertaking a different methodology in the teaching mode in the Youth and Adult Education, Education Custom blended, didactic material of Portuguese language meets the real communication desires that portion of individuals who returns to school to the completion of their schooling. The aim is to thus provide a better command of the tools of literacy, through meaningful language practices for the life of young and adult workers, especially, who do not have enough time to attend regular school. The subjects selected for this study were students enrolled in blended Custom Education in fundamental level from 6th to 9th year at school "Centro de Educação de Jovens e Adultos Prof. Luis Otavio Pereira "- CEEJA, methodology whose basic principle the flexible hours and the teaching of modules. How is school function the supply of teaching materials - teaching modules - the action of this study was to recast the first Portuguese language module, the module I, in order to promote a more fruitful teaching reading, writing and linguistic analysis, through genres, unlike the proposal in the material in use by the school, which still favors the nomenclatures and grammatical norms, without having the text as the main teaching tool. From this perspective, there was the relevance of the new module in a quantity of students who began the Portuguese language studies, distributed in three shifts: morning, afternoon and evening. For this evaluation, there was the participation of teachers in the area, who worked the module within the normal school teaching process. The application of the didactic proposal in a real teaching context resulted positively, given the significant change in the attitude of students regarding the understanding of the standards that regulate the social uses of reading and writing, which are held and are updated at different genres.
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Ana Maria Machado em sala de aula: leitura literária e formação do leitorVIANA, Maria Helena da Silva 30 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-30 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho se propõe a apresentar uma proposta metodológica para a leitura de duas obras (Quem perde ganha e O Cavaleiro do Sonho: As aventuras e desventuras de Dom Quixote de La Mancha) da escritora brasileira Ana Maria Machado, destinadas ao público infantojuvenil com o intuito de incentivar o letramento literário e a formação do leitor em uma escola pública do município de Ananindeua, no estado do Pará. Considera-se, assim, a leitura literária como um direito de todos (Queirós, 2014) e o texto literário sendo o núcleo da disciplina de Português por ser manifestação por excelência de memória, do funcionamento e da criatividade da língua portuguesa (Silva, 1988). O ensino de literatura na escola pública é alvo de críticas e tem contribuído timidamente para formar leitores proficientes, uma vez que o processo de escolarização vem ocorrendo de forma inadequada e o desafio do professor é encontrar o equilíbrio entre os interesses da fruição pessoal e as necessidades de escolarização do literário (Cosson, 2014). É necessário, então, que se repense o problema para que o texto literário não seja apenas objeto de nomenclaturas, banalidades gramaticais e análises superficiais (Soares, 2011), mas um instrumento capaz de suscitar reflexões e contribuições relevantes para a vida dos alunos. O trabalho está organizado em três capítulos: o primeiro discorre sobre o ensino de literatura e a formação do leitor, o segundo aborda o universo literário de Ana Maria Machado e o terceiro traz a proposta de intervenção pedagógica. Pretende-se, dessa forma, que a escola promova a inserção da literatura infantojuvenil e do clássico em seu cotidiano de modo a contribuir para que a leitura do texto literário seja atividade significativa e prazerosa para os alunos do ensino fundamental e que, assim, favoreça a formação de leitores na escola pública. / This paper aims to present a methodological proposal to the reading of two works (Quem perde ganha e O Cavaleiro do Sonho: As aventuras e desventuras de Dom Quixote de La Mancha) by Brazilian writer Ana Maria Machado, intended for children and youth in order to encourage the literary literacy and the reader formation in a public school in the city of Ananindeua, in the state of Pará. It is considered, thus, the literary literacy as a right of all (Queirós, 2014) and the literary text being the core of the Portuguese discipline for being a manifestation of excellence of memory, of operation and creativity of Portuguese language (Silva, 1988). The literature teaching in public schools is target of criticism and has contributed timidly to form proficient readers, since the schooling process has occurred inappropriately and the teacher‟s challenge is to find the balance between the interests of personal enjoyment and the needs of literary schooling (Cosson, 2014). It is necessary, therefore, to rethink the problem so that the literacy text is not just nomenclatures object, grammatical banalities and superficial analysis (Smith, 2011), but an instrument that can raise reflections and relevant contribution to the lives of students. This paper is organized in three chapters: the first discusses the teaching of literature and the reader formation, the second deals with the literary universe of Ana Maria Machado and the third brings a proposal of pedagogic intervention. It is intended, this way, that the school promotes the insertion of children and youth literature and of the classical in their daily lives in order to contribute so that the reading of literary text be a meaningful and pleasurable activity for elementary school students and, thus, encourage the reader formation in public schools.
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O estudo de caso no ensino de biologia: uma vivência de aprendizagem em cenário realMARTINS, Edilene Lisboa 04 December 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-12-04 / Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Grupo de Pesquisa Educação, Ciência e Sustentabilidade na Amazônia, com o objetivo de apreender as potencialidades e os limites do método de estudo de caso no ensino de biologia sobre questões socioambientais, no contexto de uma vivência em cenários reais. Escolhemos este método como objeto de estudo por colocar os alunos em contato com problemas sociais, estimular o desenvolvimento do pensamento crítico, a habilidade de resolução de problemas e a aprendizagem de conceitos da área a ser trabalhada. Vários são os formatos do estudo de caso no ensino. Optamos por utilizar uma variante do formato de atividades em pequenos grupos denominada Caso Interrompido. O estudo de caso ”O camarão-da-Amazônia: uma questão de sustentabilidade” constituiu-se, portanto, a estratégia de coleta de dados, sendo que estes foram tratados a partir do olhar da Análise Textual Discursiva nos termos de Moraes e Galiazzi. A dinâmica de atividades do estudo de caso no ensino de biologia desencadeou ricas contribuições para o desenvolvimento da aprendizagem centrada no aluno no contexto da vivência em cenário real, no que pontuamos, a partir das falas dos alunos, que: as questões norteadoras e a socialização de informações dos conteúdos científicos facilitam a apreensão e a construção coletiva do conhecimento científico; para o desenvolvimento de uma metodologia centrada no aluno há a necessidade do professor desenvolver um sequenciamento didático diverso para não desestimular o aluno durante as atividades autônomas; para uma aprendizagem autônoma, o/a discente deve abandonar as amarras do ensino diretivo para que possa se permitir construir o conhecimento com seus próprios recursos; e a vivência em cenário real contribui para a apreensão da pluralidade científica e da reelaboração do conhecimento discente. Nestes aspectos, ponderamos que o contato com a realidade proporcionou aos discentes um constante fazer-se e refazer-se no ir e vir de quem tece continuamente a teia da sabedoria. Quem ensina aprende e quem aprende ensina um ao outro e a si mesmo. / This research was conducted under the Research Group Education, Science and Sustainability in the Amazon, in order to grasp the potentials and limits of the case study method of teaching science on environmental issues in the context of an experience in real scenarios . We chose this method as an object of study by putting students in touch with social problems, encourage the development of critical thinking, problem solving skills and learning concepts in the area being worked. Several formats are a case study in teaching. We decided to use a variant of the format of activities in small groups called If stopped. The case study "The shrimp-da- Amazonia: a question of sustainability," therefore constituted a strategy for data collection, and these were treated from the look of discursive textual analysis in terms of Moraes and Galiazzi. The dynamic activities of the case study in teaching biology unleashed rich contributions to the development of student-centered learning experience in the context of real-world scenario, as we pointed out, from the speech of students who: the guiding questions and socialization information of scientific contents facilitate the apprehension and the collective construction of scientific knowledge; to develop a methodology focuses on the student there is the need of the teacher to develop a diverse didactic sequencing not to discourage students during independent activities; for autonomous learning, the student must leave the shackles of governing education so you can afford to build knowledge from their own resources; and experience in the real scenario contributes to the scientific apprehension of plurality and reworking of student knowledge. In these respects, we ponder that contact with reality provided to students is a constant and re-do on the comings and goings of those who continually weave the web of wisdom. Who teaches the learner learns and teaches each other and yourself.
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