Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Promote the interest of students to the scientific knowledge does not make sense, if there is no correlation between what is taught in school with life and the student's context. In the teaching of Biology, the theme heredity is among the first topics of the program of Genetics for high school. The use of graphics, such as pedigrees, permeates different content of human heritage. However, this teaching resource can not only teach specific concepts and procedures of Genetics, but also promote knowledge of the socio-historical and cultural context of the students. Also, deserves to be optimized to awaken critical and scientific attitudes in the earliest school years and not only in the high school. Thus, this research aimed to investigate how the pedigrees of the families of students can contribute to the teaching and learning of heredity and social-historical and cultural context at different levels and types of education of basic education. A qualitative and qualitative-quantitative approach was used. It is used as a data collection instrument, teaching materials produced by students that were interpreted by content analysis. This research is presented in five chapters. The first four articles, accentuate the didactic potential of the study of the inheritance patterns at different levels and types of basic education: the early years of elementary school, high school and youth and adult education. The didactic proposal is presented as a possibility to qualify the teaching and learning of Natural Sciences for the initial years. The results show that the pedigrees act as catalysts of contextualized and interdisciplinary educational activities in different educational contexts. These resources are capable of causing different knowledge about science and the reality to be studied and may be proposed for different levels and types of education, depending of the focus and conceptual reach. The survey also signals the misuse, in some books and teaching resources, for the pedigree term as synonymous of genealogy, as well as the analogy sometimes controversial to build family trees in the early years, to demonstrate the pedigree of students. This research could contribute to the reflection of teachers in the search for pedagogical proposals accessing knowledge of the school routine, interpreting them scientifically, and to enable greater security in the use of terminology and educational proposals, when working with data and family records. / Despertar o interesse dos estudantes para os conhecimentos científicos não faz sentido, se não houver a correlação do que é ensinado na escola com a vida e o contexto do aluno. No ensino de Biologia, o tema hereditariedade encontra-se entre os primeiros tópicos dos programas escolares em Genética para o ensino médio. O uso de gráficos, como heredogramas, perpassa e problematiza diferentes conteúdos de heranças humanas. No entanto, esse recurso de ensino e aprendizagem pode, além de ensinar conceitos e procedimentos específicos da Genética, desencadear conhecimentos do contexto histórico-social e cultural dos estudantes. Também merece ser otimizado para despertar atitudes críticas e científicas desde os primeiros anos escolares e não só ao final do ensino médio. Assim, nesta pesquisa, teve-se como objetivo investigar como os heredogramas das famílias dos estudantes podem contribuir no processo de ensino e aprendizagem da hereditariedade e do contexto histórico-social e cultural em diferentes níveis e modalidades de ensino da educação básica. Apresenta uma abordagem qualitativa e qualiquantitativa. Utiliza-se, como instrumento de coleta de dados, a análise documental de materiais didáticos, produzidos pelos estudantes que foram interpretados pela análise de conteúdo. Esta pesquisa se desdobra em cinco capítulos.Os quatro primeiros artigos, de modo geral, acentuam as potencialidades didáticas do estudo dos heredogramas nos diferentes níveis e modalidades da educação básica: dos anos iniciais do ensino fundamental, ensino médio e educação de jovens e adultos. A proposta didática se apresenta como uma possibilidade para qualificar o ensino e aprendizagem das Ciências da Natureza para os anos iniciais. Os resultados demonstram que os heredogramas atuaram como catalisadores de ações educativas contextualizadas e interdisciplinares nos diferentes contextos de ensino. São, dessa forma, recursos capazes de provocar diferentes conhecimentos acerca das ciências e da realidade em estudo e podem ser propostos para diferentes níveis e modalidades de ensino, dependendo do seu enfoque e abrangência conceitual. A pesquisa também sinaliza o uso indevido, em alguns livros e recursos didáticos, do termo heredograma, como sinônimo de genealogia, bem como a analogia, por vezes, controversa de se construir árvores genealógicas nos anos iniciais, para demonstrar o pedigree de um estudante. Esta pesquisa para o ensino de Ciências poderá contribuir para a reflexão dos docentes na busca de propostas pedagógicas que acessem conhecimentos do cotidiano escolar, interpretando-os cientificamente, bem como possibilitar uma maior segurança no uso de terminologias e propostas didáticas, quando se trabalha com dados e registros familiares.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 745.pdf: 779382 bytes, checksum: dedd462fafcc61f05576747bf5e8c2bb (MD5) Previous issue date: 2005-03-11 / This work is inserted in an investigative line, guided by a cognitive learning framework, seeking to understand how speech, in the teaching environment, has impact upon the learning process of students. Using as outline suggested questions from the teacher in participative lectures and the reactions to the students responses, this investigation aimed to answer two questions: a) How does the analysis of the interaction teacher-student in participative lectures enable the identification of possible learning opportunities? b) Which are the variables involved in the process that go from the intentions in teaching practice, to the opportunities of learning offered? To proceed in this analysis, we have sought reference in social-historical psychology authors regarding the caracterization of the thought process and the structure of scientific knowledge ( Petrovsky, 1980; Vygostky, 1993 ); authors who, using as a starting point social-historical psychology, have developed concepts and interpretations on the functions of speech in learning activities ( Scott, 1998; Mercer, 1996; Wegerif et al, 1999 ); authors who deal with forms of relationship in regard to knowledge, as they materialize in the teaching environment ( Edwards, 1997 ). This work is characterized as a descriptive-analytic study of a biology teacher; of qualitative nature, presented in case study format. The data was collected thru means of observation and registry of given lectures as well as an interview with the teacher. Results indicate that the identification of learning opportunities offered by the teacher, by means of interventions, can only be comprehended if articulated to the logics of context ( structure of scientific concepts ) and interaction ( structure of participation, that is, the implied rules that guide the students and teacher s participation in their speech during class). These opportunities sometimes don t correspond to the ones idealized /verbalized by the teacher, as they suffer influence of many variables in the process of materialization in class. Among these are the ones related to the basis of knowledge of the teacher in teaching skills, in terms of knowledge of a specific area as well as in the pedagogic area. A correct articulation between the two types of knowledge can enable a more adequate one between the teacher s interventions and the mental processes necessary to the elaboration of certain scientific knowledge by the students. Beyond that, results also show the utility of theoretical structures, deriving from concepts such as scafolding ( Bruner et al, 1976, apud Scott, 1998 ) for the analysis of concrete situations in teacher-student interaction during participative lectures. / Este trabalho está inserido em uma linha investigava que, pautada em uma abordagem cognitivista da aprendizagem, procura compreender como a fala, nas situações de ensino, têm impacto sobre o processo de aprendizagem dos alunos. Tendo como recorte as questões propostas pelo professor em aulas expositivo-participativas e as suas reações às respostas dos alunos, esta investigação procurou responder a duas questões: a) Como a análise da interação professor-aluno em aula expositivo-participativa possibilita que se identifiquem as oportunidades de aprendizagem oferecidas? b) Quais as variáveis envolvidas no processo que vai das intenções de ensino às oportunidades de aprendizagem oferecidas? Para proceder a esta análise, buscamos referências em: autores da psicologia sócio histórica a respeito da caracterização do processo de pensamento e da estrutura dos conhecimentos científicos((Petrovsky, 1980; Vygotsky, 1993); autores que, tendo como ponto de partida a psicologia sócio-histórica, têm desenvolvido conceitos e interpretações sobre as funções da fala em atividades de aprendizagem (Scott, 1998; Mercer, 1996; Wegerif et al, 1999); autores que tratam das formas de relação com o conhecimento tais como se materializam em sala de aula (Edwards, 1997). Este trabalho caracteriza-se como um estudo analítico-descritivo, de natureza qualitativa, apresentado sob a forma de um estudo de caso de um professor de Biologia. Os dados foram coletados por meio de observação e registro das aulas ministradas e entrevista com o professor. Os resultados indicam que a identificação das oportunidades de aprendizagem oferecidas pelo professor por meio de suas intervenções só podem ser compreendidas se articuladas as lógicas do conteúdo (estrutura dos conceitos científicos) e da interação (estrutura da participação, ou seja, as regras implícitas que regem a participação de alunos e professor no discurso em sala de aula). Estas oportunidades, muitas vezes, não correspondem àquelas idealizadas/ verbalizadas pelo professor pois, em seu processo de materialização em sala de aula, sofrem a influência de muitas variáveis, dentre elas as relacionadas à base de conhecimentos do professor para o ensino , tanto em termos de conhecimentos do âmbito específico, quanto do âmbito pedagógico. Uma correta articulação entre estes dois tipos de conhecimento podem levar a uma adequada articulação entre as intervenções do professor e os processos mentais que são necessários à elaboração de determinados conhecimentos científicos pelos alunos. Além disso, os resultados também demonstram a proficuidade de construções teóricas oriundas de conceitos como scafolding (Bruner et al, 1976, apud Scott, 1998) para a análise de situações concretas de interação professor-alunos em aulas expositivo-participativas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissALSM.pdf: 1113809 bytes, checksum: 1f9485ec65a6da7d028f17b4d409abaa (MD5) Previous issue date: 2006-02-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / The present master s degree dissertation is structured around the following question: What do the works presented on ANPEd and ENDIPE say about the process of professional learning of teaching taken place in the beginning of the career? To answer it, a time cut-out equivalent to a decade of research (1995-2004) was performed, that is, a search on the annals of the last ten ANPEd Annual Meetings and the last five ENDIPEs was conducted, looking for the works that presented as main discussion focus the beginner teacher and its professional learning process, regardless of teaching level. The framework on which the research is based privileges three categories: the teacher formation models, advocating for the model of the teacher as an intellectual critic, that is, a teacher that recognizes the controversial nature of education, not conceiving it as a mere reproducer of the dominant ideology, but also as propelling spring of the social transformation; the characteristics of the beginning of teaching, such as, the feeling of reality shock, marked by the feelings of survival and discovery and the teaching knowing, which comes from various sources and is built, not only during the initial period, but throughout the whole career. Analyzing the results presented by the selected studies, it was possible to verify that: a) the prevailing teacher formation model is the practical epistemology, especially the one that understands the teacher as a practical reflexive professional; b) the characteristics of the beginning of teaching, pointed by literature, are confirmed, especially regarding the feeling of reality shock; c) the teaching knowing is plural, composite and heterogeneous, resulting from several sources (family, previous schooling, initial formation, experience). The data analysis allows pointing out also, as more emphasized aspects in the analyzed works: the professional socialization, the teaching knowing and the feelings of survival and discovery that strongly mark this career beginning, among others. Less emphasized aspects include: the relations between initial formation and professional insertion moment and the learning ways developed by the beginner teacher. Finally, silenced aspects include, among others: the continuous formation and professional development politics, diversity/difference questions, cultural plurality and multiculturalism, pedagogical practice analysis of the teachers of young and adults and the existing relation between the beginner teacher and its professional acting model. The model of the teacher as an intellectual critic, advocated by this work, was also absent from the discussions about the teacher in the beginning of career. / A presente dissertação de mestrado estrutura-se em torno da seguinte questão: O que dizem os trabalhos apresentados na ANPEd e no ENDIPE sobre o processo de aprendizagem profissional da docência ocorrido no início da carreira? Para respondêla, efetuou-se um recorte temporal equivalente a uma década de pesquisa (1995-2004), ou seja, buscou-se nos anais das dez últimas Reuniões Anuais da ANPEd e dos cinco últimos ENDIPEs, os trabalhos que apresentaram como foco central de discussão o professor iniciante e seu processo de aprendizagem profissional, independentemente do nível de ensino em que atue. O referencial teórico no qual a pesquisa se baseia privilegia três categorias: os modelos de formação de professores, advogando o modelo do professor como um intelectual crítico, isto é, um professor que reconhece a natureza contraditória da educação, não a concebendo como mera reprodutora da ideologia dominante, mas também como mola propulsora da transformação social; as características do início da docência, como, por exemplo, o sentimento de choque da realidade, marcado pelas sensações de sobrevivência e descoberta e os saberes docentes, que são provenientes de variadas fontes e vão sendo construídos, não somente no período inicial, mas ao longo de toda carreira. Ao analisar os resultados apresentados pelos estudos selecionados, constatou-se que: a) o modelo de formação de professores preponderante é o da epistemologia da prática, especialmente o que compreende o professor como um profissional prático reflexivo; b) as características do início da docência, apontadas pela literatura, são corroboradas, mormente no que se refere ao sentimento de choque da realidade; c) os saberes docentes são plurais, compósitos e heterogêneos, oriundos de diversas fontes (família, escolarização prévia, formação inicial, experiência). A análise dos dados permite apontar, também, como aspectos mais enfatizados nas pesquisas analisadas: a socialização profissional, os saberes docentes e os sentimentos de sobrevivência e descoberta que marcam fortemente este início de carreira, entre outros. Como aspectos pouco enfatizados encontram-se: as relações entre a formação inicial e o momento de inserção profissional e as formas de aprendizagem desenvolvidas pelo professor novato. Por fim, como aspectos silenciados destacam-se, entre outros: as políticas de formação continuada e de desenvolvimento profissional, questões de diversidade/diferença, pluralidade cultural e multiculturalismo, análise da prática pedagógica dos professores da educação de jovens e adultos e a relação existente entre o professor iniciante e os seus modelos de atuação profissional. O modelo do professor como um intelectual crítico, advogado por este trabalho, também esteve ausente das discussões sobre o professor em início de carreira.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:17:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 9290519 bytes, checksum: 319b78a0193fc49804520c03688622b0 (MD5) Previous issue date: 2012-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work has as main objective to analyze the possibilities of using Cordel as methodological-didactic instrument in the teaching of Geography. This literature, study object of this research, is presented as one of the richest expressions of popular culture. So being to be able to contextualize the teaching situations in the lessons of Geography and related disciplines. By bringing scientific knowledge of popular knowledge, the Cordel makes a bridge between academic knowledge and school knowledge. Geography presents to school, today, as a dynamic science and, therefore, bulit in space designed and lived. Assuming that poet of Cordel, here characterized as cordelista, expressed in its produccion characteristics of a knowledge bulit on cultural experiences and everyday, witch reveals the concepts of sociocultural reallity of particular place. The Northeast region, was defined as a spatial area of this research, as we seek to identify through a literature review and field research, the geographic content contained in these, they could effectively characterize this region in geography lessons. The character educational and informational contained in the cordeis can become a teaching resource and methodological able to facilitate the teaching-learning in basic education. This is already having is value recognized in higher education. However, with few exceptions, the basic education that is still largely untapped. To formulate the theoretical and methodological route of work that present, we try to show, the relationship between culture, popular and scientific knowledge, perspectives addressing the Critical an Cultural Geography and provoking a dialogue between the Academic and School Geographies. Seeking to highlight the potential of Cordel, we draw a historical and cultural panorama in Brazil and the Northeast of it. Making a correlation between it and informal education. Concluding our research process, we analyze some cordeis, trying to identify the character educational and the geographic contents about Northeast contained in these. We hope that this work can help future studies that aim to increase knowledge about the Cordel and its applicability as methodological-didactic instrument. / Este trabalho tem como objetivo principal, analisar as possibilidades da utilização do cordel como instrumento didático-metodológico no ensino de Geografia. O cordel objeto de estudo da presente pesquisa, apresenta-se como uma das mais ricas manifestações da cultura popular. Assim sendo, capaz de contextualizar as situações didáticas nas aulas de Geografia e disciplinas afins. Ao aproximar o conhecimento científico do conhecimento popular, o cordel faz uma ponte entre o saber acadêmico e o saber escolar. A Geografia apresenta-se para a escola, na atualidade como uma ciência dinâmica e, portanto, construída no espaço concebido e vivido. Partindo do pressuposto de que o poeta de cordel, aqui caracterizado como cordelista, expressa na sua produção características de um conhecimento construído nas experiências culturais e cotidianas, que nos revela as concepções da realidade sociocultural de um determinado lugar. A região Nordeste, foi delimitada como recorte espacial da presente pesquisa, à medida que buscamos identificar através de uma revisão bibliográfica e de uma pesquisa de campo, os conteúdos geográficos nestes contidos, que pudessem, efetivamente, caracterizar essa região nas aulas de Geografia. O caráter educacional e informacional contido nos cordéis pode vir a ser um recurso didático-metodológico capaz de facilitar o processo de ensino-aprendizagem, na educação básica. Este, já vem tendo o seu valor reconhecido no ensino superior. Entretanto, com algumas exceções, na educação básica este ainda é pouco aproveitado. Para formular o percurso teórico-metodológico do trabalho que ora apresentamos, procuramos mostrar a relação entre cultura, saber popular e científico abordando perspectivas da Geografia Crítica e Cultural e provocando um diálogo entre as Geografias Acadêmica e Escolar. Buscando evidenciar as potencialidades do cordel, traçamos um panorama histórico e cultural do mesmo no Brasil e no Nordeste. Fazendo uma correlação entre o mesmo e a educação informal. Concluindo nosso processo de pesquisa, analisamos alguns cordéis, procurando identificar o caráter educacional e os conteúdos geográficos sobre o Nordeste nestes contidos. Esperamos que este trabalho possa, ajudar futuras pesquisas que tenham por objetivo ampliar o conhecimento sobre o cordel e sua aplicabilidade como instrumento didático-metodológico.

Submitted by VANESSA PRADO BERALDO null (vannyprado@yahoo.com.br) on 2017-11-06T03:42:08Z No. of bitstreams: 2 DISSERTACAO_VANESSA_PAZ.docx: 24383067 bytes, checksum: bc7f401b9b922b10985ac5b66e10a30c (MD5) DISSERTACAO_VANESSA_PAZ.pdf: 10705862 bytes, checksum: e9d6e87604d8c29d83a0b383e91b79b7 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-11-13T13:46:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 paz_vpb_me_prud.pdf: 10595500 bytes, checksum: f200d8b0bc27076b36f6cd4adb9fa751 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T13:46:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 paz_vpb_me_prud.pdf: 10595500 bytes, checksum: f200d8b0bc27076b36f6cd4adb9fa751 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho tem o objetivo de apresentar o Princípio Fundamental da Contagem (PFC) através da metodologia de Resolução de Problemas, dando ênfase na prática pedagógica com questões da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP). Tendo como base essa concepção de ensino, elaboramos uma sequência didática que trouxe, dentro do tema da Análise Combinatória, o PFC, a qual aplicamos em uma sala do 6º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais, na Escola Estadual “Parque das Nações”, localizada no munícipio de Bastos, interior de São Paulo. Tal sequência foi composta por questões da OBMEP adaptadas, levando em conta o fato de que elas contemplam os conteúdos, as competências e habilidades que fazem referência ao PFC e estão presentes no Currículo do Estado de São Paulo: Matemática e Suas Tecnologias (CESPMT) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). As atividades desenvolvidas apresentaram situações desafiadoras, eram contextualizadas de modo a se aproximar da realidade do aluno e permitir a utilização de materiais didáticos concretos, além de favorecer a socialização, o debate de ideias e o enriquecimento do currículo. No decorrer do trabalho prático, no que diz respeito ao PFC, verificamos que os alunos foram capazes de identificar as decisões que deveriam ser tomadas e traçar estratégias para resolver o problema. Além disso, eles também perceberam a importância da ordem em que essas decisões deveriam ser tomadas para tornar menos complexo o procedimento de resolução, começando sempre pela que apresenta mais restrições. Na avaliação dos resultados obtidos a partir da aplicação das atividades selecionadas, percebemos uma melhoria tanto na aprendizagem, quanto na motivação dos alunos, e que, portanto, é recomendável trabalhar, desde o início do Ensino Fundamental, com ênfase no PFC, por meio da Resolução de Problemas. / The present work has the objective of presenting the Fundamental Principle of Counting (FPC) through the Problem Solving methodology, emphasizing pedagogical practice with issues of the Brazilian Olympiad of Mathematics of Public Schools (OBMEP). Based on this conception of teaching, we elaborated a didactic sequence that brought, within the theme of Combinatorial Analysis, the FPC, which we apply in a room of the 6th year of elementary school - Final Years, at the "Parque das Nações" State School, located in the municipality of Bastos, in the interior of São Paulo. This sequence was made up of adapted OBMEP issues, taking into account the fact that they contemplate the contents, skills and abilities that refer to the FPC and are present in the São Paulo State Mathematics and Technology Technologies Curriculum and National Curricular Parameter. The activities developed presented challenging situations, were contextualized in order to approach the reality of the student and to allow the use of concrete didactic materials, besides favoring the socialization, the debate of ideas and the enrichment of the curriculum. In the course of the practical work, with regard to the FPC, we found that the students were able to identify the decisions that should be made and to devise strategies to solve the problem. In addition, they also realized the importance of the order in which these decisions should be made to make the resolution procedure less complex, always starting with the one with the most restrictions. In the evaluation of the results obtained from the application of the selected activities, we perceive an improvement both in the learning and the motivation of the students, and that, therefore, it is advisable to work, from the beginning of Elementary School, with emphasis in the FPC, through Troubleshooting. / CAPES: 5512101

A pesquisa na área de Ensino de Ciências tem indicado que o ensino de Física na Educação Básica deve ser acompanhado de discussões acerca da natureza da ciência (NdC). Pesquisas apontam, no entanto, que essa inserção não tem ocorrido de maneira satisfatória, mesmo quando os docentes detêm visões epistemológicas alinhadas às visões contemporâneas. Neste contexto, a presente investigação objetivou compreender, através de estudos de caso etnográficos, as práticas didáticas de futuros professores de Física na disciplina de Estágio Supervisionado, ao final do curso de Licenciatura. Investigamos como um grupo de licenciandos se apropriou de conhecimentos de História e Epistemologia da Ciência e em que medida integrou e fez efetivo uso (ou não) desses conhecimentos em suas aulas de regência na escola, bem como os desafios e dificuldades enfrentadas. Para tal, realizamos imersão em sala de aula na disciplina de Estágio durante os semestres de 2015/2 e 2016/1, fizemos entrevistas em profundidade e utilizamos a Teoria Fundamentada em Dados (de Strauss e Corbin) para análise qualitativa dos dados coletados. As ideias de Ludwick Fleck serviram-nos de referencial teórico-epistemológico, auxiliando-nos a compreender as interações desse coletivo de pensamento com outros coletivos (dentro e fora da universidade). Observamos ou uso, ou não, da História e Filosofia da Ciência (HFC) pelos licenciandos para trabalhar elementos da NdC em sala de aula. Os resultados mostraram que os estagiários, na sua grande maioria, não conseguiram utilizar de maneira satisfatória os conhecimentos epistemológicos e históricos no decorrer da disciplina de Estágio Supervisionado. Em geral, eles apontaram ter dificuldade de empregar/operacionalizar na prática didática esses conhecimentos, e demonstraram pouco aprofundamento principalmente de aspectos epistemológicos. Contudo, suas falas indicam que eles percebem a possibilidade e importância de inserir elementos históricos e filosóficos da ciência nas aulas. Os estudantes reconhecem o uso de elementos históricos e epistemológicos como alternativa aos “moldes tradicionais” de aulas de Física. Eles também avaliam positivamente o uso dos microepisódios de ensino, inseridos nas disciplinas de Estágio Supervisionado e História da Física e Epistemologia. Concluímos que precisa ser dada uma atenção especial aos conhecimentos epistemológicos durante a formação inicial, maior do que os de História da Ciência, e que algumas estratégias diversificadas podem contribuir para que os futuros professores se sintam mais confortáveis e seguros para promover essas discussões. / Research in Science Education point out the importance to include discussions about nature of science (NOS) in physics classes on elementary and secondary education. However, researches point out this insertion has not occurred satisfactorily, even when teachers hold contemporary epistemological views. In this context, the present research aimed to understand, through ethnographical case studies, the didactic practices of pre-service Physics teachers in a Supervised Internship discipline, in the end of a physics’ teacher training course. We investigate how a group of undergraduate students appropriate knowledge from History and Epistemology of Science, and we also investigate the extent it was integrate and used (or not) in their classes at school, and challenges and difficulties they faced were considered as well. To do this we immerse in supervised internship during 2015/2 and 2016/1 semesters, we conducted in-depth interviews, and use Grounded Theory (of Strauss and Corbin) to qualitative analysis of the data collected. Ludwick Fleck's ideas served as a theoretical-epistemological reference, helping us to understand interactions of this thought collective with other collectives (inside and outside the university). We observed the use, or not, of History and Philosophy of Science (HPS) by pre-service teachers to teach NOS elements in the classroom. The results show that mostly of the trainees were unable to use epistemological and historical knowledge in satisfactory way during the Supervised Internship. In general, they pointed out to have difficulties to implement this knowledge in didactic practices, they also showed little deepening of epistemological aspects. However, their statements indicate that they realize the possibility and importance to include historical and philosophical elements of science in the classes. The students recognize the usage of historical and epistemological elements as alternative to traditional patterns of teaching physics. They evaluate positively the usage of teaching microepisodes, inserted in both disciplines of Supervised Internship and History Of Physics and Epistemology. We conclude that special attention needs to be paid to epistemological knowledge during teachers’ training courses, even bigger than History of Science. To use diversified strategies may contribute to making pre-service teachers feel more comfortable and secure promoting these discussions.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2017-02-14T12:29:57Z No. of bitstreams: 1 PDF - Josemberto Rosendo da Costa.pdf: 4467083 bytes, checksum: 0071c82ee51df83da428f2e7bc0f41af (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-03-07T16:46:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Josemberto Rosendo da Costa.pdf: 4467083 bytes, checksum: 0071c82ee51df83da428f2e7bc0f41af (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T16:46:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Josemberto Rosendo da Costa.pdf: 4467083 bytes, checksum: 0071c82ee51df83da428f2e7bc0f41af (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / In this work we present an educational proposal for Electromagnetism in a historical and experimental perspective and a problem-based approach. The same is referenced in sociointeractionist Lev Semenovich Vygotsky theory and at the pedagogical moments of Delizoicov and Angotti. Throughout the development of the work we seek to encourage discussion, exchange of ideas and knowledge in order that the theoretical frameworks used by us consider the essential elements in the teaching-learning process. Built therefore a didactic sequence that will aid in the implementation of teaching proposal. In line with the theoretical frameworks and seeks to awaken students' interest in physics and make them aware of the importance of it to the scientific and technological development, we attempted to work the issues in order to always associate them with applications that are part of students' daily lives. With the application of the proposal, the results obtained showed that the same is appropriate, since the answer given by the students to approach worked, as well as the methodology used was very positive because, managed to arouse the same interest in the subjects studied; offered moments of reflection, discussion and search for answers to the phenomena and problems presented; it stimulated the development of their critical capacities and the construction of new knowledge and search for others that they did not yet have. / Neste trabalho apresentamos uma proposta de ensino para o Eletromagnetismo sob uma perspectiva histórico-experimental e numa abordagem problematizadora. O mesmo está referenciado na teoria sociointeracionista de Lev Semenovich Vygotsky e nos momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti. Em todo o desenvolvimento do trabalho procuramos incentivar o debate, a troca de ideias e de conhecimentos tendo em vista que os referenciais teóricos por nós utilizados os consideram elementos indispensáveis no processo de ensino- aprendizagem. Construímos, portanto, uma sequência didática que servirá de auxílio para a aplicação da proposta de ensino. Em consonância com os referenciais teóricos e objetivando despertar o interesse dos alunos pela Física e de torná-los conscientes da importância da mesma para o desenvolvimento científico-tecnológico, buscamos trabalhar os temas de forma a sempre associá-los a aplicações que fazem parte do cotidiano dos estudantes. Com a aplicação da proposta, os resultados obtidos mostraram que a mesma é adequada, uma vez que a resposta dada pelos alunos à abordagem trabalhada, bem como à metodologia utilizada foi bastante positiva, pois, conseguiu despertar nos mesmos o interesse pelos temas estudados; ofereceu momentos de reflexão, discussão e busca por respostas aos fenômenos e problemas apresentados; estimulou o desenvolvimento de suas capacidades críticas e a construção de novos conhecimentos e busca por outros que ainda não tinham.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2017-11-28T11:41:52Z No. of bitstreams: 1 PDF - Fabrício André Lima Cavalcante.pdf: 26674780 bytes, checksum: dc8e83e96133baae54a33c971b7c8125 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-12-01T19:50:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Fabrício André Lima Cavalcante.pdf: 26674780 bytes, checksum: dc8e83e96133baae54a33c971b7c8125 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-01T19:50:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Fabrício André Lima Cavalcante.pdf: 26674780 bytes, checksum: dc8e83e96133baae54a33c971b7c8125 (MD5) Previous issue date: 2016-09-27 / The scientific advances have allowed a greater contextualization of the school curriculum, mainly in the Teaching of Sciences. In the classroom, the contextualized approach of this knowledge becomes indispensable since it transcends the content to the everyday. From this perspective, the objective of this research is to develop a teaching project, addressing the contents of cytology, from the perspective of systemic thinking; Adopting as teaching strategy teaching by problem. Teaching by problem contributes to the student's reflective practice, making him return to his reality with solutions that aim at better conditions for learning, and consequently the application of knowledge. The research of the descriptive exploratory study was carried out from September to October 2014, and had as participants of the study 28 students from the third grade of a public school adhered to the ProEMI (Higher Education) Program located in the city of Campina Grande, Paraíba. The data were collected from the audio recording and questionnaire application with subjective and objective questions, whose realization of the project occurred within the scope of the Program of Incentive to Teaching (PIBID). The data collected in this research were analyzed (content analysis) from five stages of mediation (problem, determination of key expressions, practical intervention, theorization and intervention applied to reality) previously selected. The results show that the didactic strategy of teaching by problem in the approach of the contents of cytology contributes to the improvement of the educational practice as a better performance of the students in the classes of Biology. As a final (educational) product, we elaborated the construction of a collection of biographies of important naturalists for the development of cytology and for the strengthening of biology as a science. In the process of developing this project we were able to consolidate moments of rupture of some epistemological obstacles, associated with a knowledge of greater practical autonomy. With this, we offer the mediator teacher an alternative to make classes more dynamic, and the mediated student the opportunity to reflect and solve the problems proposed to learn the content. / Os avanços científicos têm permitido mais contextualização do currículo escolar, principalmente no Ensino de Ciências. Na sala de aula, a abordagem contextualizada desses conhecimentos é indispensável, uma vez que proporciona transcendência do conteúdo para o cotidiano. Nessa perspectiva, o objetivo desta investigação foi de criar um projeto de ensino, em que abordam os conteúdos de Citologia, na perspectiva do pensamento sistêmico. A estratégia didática adotada foi o ensino por problema, que pode proporcionar ao estudante uma prática reflexiva, para que ele retorne à sua realidade com soluções que visem melhorar o aprendizado e, consequentemente, à aplicação do conhecimento. O estudo exploratório descritivo foi realizado no período de setembro a outubro de 2014, com 28 estudantes da terceira série de uma escola pública que aderiu ao Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI), localizada na cidade de Campina Grande - Paraíba. Os dados foram coletados por meio de gravação de áudio e da aplicação de um questionário com questões subjetivas e objetivas. O projeto foi desenvolvido no âmbito do Programa de Bolsas de Incentivo à Docência (PIBID). Os dados coletados foram analisados (análise de conteúdo) a partir de cinco etapas de mediação (problema, determinação das expressões-chave, intervenção prática, teorização e intervenção aplicada à realidade) previamente selecionadas. Os resultados obtidos revelam que a estratégia didática de ensino por problema na abordagem dos conteúdos de Citologia contribui para melhorar a prática educativa e o desempenho dos estudantes nas aulas de Biologia. Como produto final (educacional), elaboramos uma coletânea de biografias de naturalistas importantes para o desenvolvimento da Citologia e para fortalecer a Biologia como ciência. No processo de desenvolvimento deste projeto, consolidamos momentos de ruptura de alguns obstáculos epistemológicos, associados a um conhecimento de mais autonomia prática. Com isso, oferecemos ao professor mediador uma alternativa de tornar as aulas mais dinâmicas, e ao estudante mediado, a oportunidade de refletir e de resolver os problemas propostos para a aprendizagem do conteúdo.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-24T20:47:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LucianeMaffiniSchlottfeldt.pdf: 3747895 bytes, checksum: 0e98eabf4ce25283586786cbf853b1f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T20:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LucianeMaffiniSchlottfeldt.pdf: 3747895 bytes, checksum: 0e98eabf4ce25283586786cbf853b1f9 (MD5) Previous issue date: 2018-08-09 / Country schools (CS) aim at the students’ permanence in the rural environment, providing a type of teaching focused on their life experiences. In relation to the knowledge of the Natural Sciences (NS), this could be mediated through concrete activities such as Thematic Workshops (TW) identified with the reality of rural communities. This study was developed in the context of the Postgraduate Program in Teaching Science and Mathematics of the Franciscan University, in the Line of Research “Teaching and Learning in Science and Mathematics”. The main objective of this paper was to investigate how the four TW developed in Escola Municipal de Ensino Fundamental Intendente Manoel Ribas (EMEFIMR), located in the municipality of Santa Maria, Rio Grande do Sul (RS), were aligned with the teaching of science as it is developed in a CS. Specifically, this study aimed: to study the official guidelines and scientific productions about the public policies of CS as well as the teaching of NS in Elementary School; understand the course of EMEFIMR as a CS in the municipal school network of Santa Maria, RS; analyze the presence of NS in the TW developed at that school; and contribute to the formalization of TW focused on the teaching of science in a CS. A qualitative, bibliographical and documentary research was developed. Official documents made available by the Ministry of Education and Culture, by the Municipality of Education in Santa Maria, RS and by EMEFIMR were analyzed. Initially, a preliminary analysis of the documents, i.e., the Pedagogical Political Project (PPP), the planning of the teachers’ didactic-pedagogical organization and the photographic records of the TW developed in the CS was carried out. Then, the information that was aligned with the area of NS was compiled. The analysis of the data was based on the Content Analysis method, as proposed by Bardin (2016), in which two pre-established categories were chosen, i.e.: i) the didactic proposals listed for the teaching of NS, considering the initiatives for the introduction and qualification of NS in the school by means of TW, and ii) the thematic units and objectives expected for the teaching of science. Both the thematic axes of the NS area and the objectives outlined to reach such axes were analyzed through the TW. The TW are concrete didactic activities, which are relevant to CS and aligned with the teaching of NS, since they provide the students with the observation and implementation of actions in order to improve their view towards the environment in which they live (landscaping, recycling, reuse). Therefore, TW contribute to both recycling and reuse of materials, thus aiming at sustainability and entrepreneurship as a result of the manufacture of products that can be marketed. However, there are some gaps in relation to the scientific approach since, despite the potential offered by the experiences with TW, scientific concepts have rarely been articulated with their proposals. In this case, it would be necessary to look at the teaching plans and objectives of each workshop to better organize them both didactically and pedagogically. Thus, in light of what was found along this research and as a way to enhance initiatives such as TW in terms of methodology, a product was developed to contribute as a didactic resource to the teaching of sciences in CS. That is, the systematization of the TW, based on the following topics: theme, general objective, objects of knowledge, justification, areas of knowledge involved, development and systematization of activities and corresponding information. / A modalidade de Escola do Campo (EC) visa à permanência do aluno no ambiente rural, proporcionando um ensino voltado para as suas experiências de vida. Em relação aos conhecimentos da área das Ciências da Natureza (CN), esses poderiam ser mediados por atividades concretas como Oficinas Temáticas (OT), identificadas com a realidade das comunidades rurais. Este trabalho foi desenvolvido no contexto do Programa de Pós- Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIMAT) da Universidade Franciscana (UFN), na Linha de Pesquisa “Ensino e aprendizagem em Ciências e Matemática”, e teve como objetivo principal investigar como as quatro OT desenvolvidas na Escola Municipal de Ensino Fundamental Intendente Manoel Ribas (EMEFIMR), do município de Santa Maria, Rio Grande do Sul (RS), alinharam-se ao Ensino de Ciências voltado para uma EC. Especificamente, buscou-se: estudar as orientações oficiais e produções científicas acerca das políticas públicas da modalidade EC e a respeito do ensino das CN no Ensino Fundamental (EF); compreender o percurso da EMEFIMR como EC na rede municipal de ensino de Santa Maria, RS; analisar a presença das CN nas OT desenvolvidas na escola; e contribuir com a formalização das OT voltadas ao Ensino de Ciências para uma EC. Foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico e documental, em que se analisaram documentos oficiais disponibilizados pelo Ministério de Educação e Cultura, pela Secretaria de Município da Educação de Santa Maria, RS e pela EMEFIMR. Inicialmente, foi realizada uma análise prévia de documentos, como o Projeto Político Pedagógico (PPP), planejamentos a respeito da organização didático-pedagógica dos docentes e registros fotográficos das OT desenvolvidas na EC e, posteriormente, foram compiladas as informações que se alinharam à área das CN. Para a análise dos dados, inspirou-se na Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016), em que se elegeram duas categorias pré-estabelecidas: i) as propostas didáticas elencadas para o ensino das CN, considerando as iniciativas para a inserção e qualificação das CN na escola por meio das OT; e ii) as unidades temáticas e os objetivos contemplados para a EC, em que se analisaram, nas OT, os eixos temáticos da área das CN e os objetivos traçados para atingi-los. Observou-se que as OT são atividades didáticas concretas e relevantes para a EC e estão alinhadas com o ensino das CN, uma vez que procuram propor aos estudantes a observação e implementação de ações para melhorar o olhar para o ambiente em que estão inseridos (paisagismo, reciclagem, reaproveitamento). Por isso, possibilitam a reciclagem e reutilização de materiais visando à sustentabilidade e ao empreendedorismo devido à confecção de produtos passíveis de serem comercializados. No entanto, percebem-se lacunas quanto ao aprofundamento científico, uma vez que, apesar do potencial ofertado pelas vivências com as OT, os conceitos científicos raramente se articularam com as suas propostas. Nesse caso, necessitar-se-ia um olhar crítico acerca dos planos de estudo e objetivos de cada oficina, a fim de se conseguir uma melhor organização didático-pedagógica em relação às oficinas consideradas. Assim, diante do que foi constatado na pesquisa e, como forma de qualificar metodologicamente iniciativas como as OT, elaborou-se um produto, com o intuito de contribuir como recurso didático para o Ensino de Ciências nas EC. Trata-se da sistematização das OT, as quais foram pautadas nos seguintes tópicos: tema, objetivo geral, objetos de conhecimento, justificativa, áreas de conhecimento envolvidas, desenvolvimento e sistematização das atividades e informações complementares.

Orientador: Gastão Wagner de Sousa Campos / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciências Médicas / Made available in DSpace on 2018-08-17T18:41:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paraguay_NestorLuizBruzziBezerra_M.pdf: 1065233 bytes, checksum: f8ef4e8e4144623567e9f17a6d76a3a0 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Esta pesquisa tem como cerne principal de reflexão a disciplina MD-945, sub-módulo de Planejamento e Gestão. Neste sub-módulo as equipes dos centros de saúde da atenção primária, escolhem uma caso clinico no qual estejam sentindo dificuldade na coordenação clinica, adesão do paciente ao tratamento e/ou investigação diagnóstica. Estes pacientes apresentam em geral um alto grau de complexidade no seu processo saúde-doença, implicando assim numa abordagem e planejamento terapêutico singular e holístico, abordando as esferas do biopsicosocial e consequentemente mobilizando uma coordenação clinica multiprofissional e intersetorial. Nesta metodologia de ensino, os alunos e docentes constroem um Projeto Terapêutico Singular (PTS) e discutem com a equipe de referencia as metas de curto, médio e longo prazo, a coordenação clinica e as responsabilidades. A pesquisa é qualitativa, com uso da metodologia de estudo de casos e entrevistas semi-estruturadas á fim conhecer os significados e percepções na construção do PTS para os alunos, usuários e profissionais de referencia. O corpo do material de análise é constituído pelos PTS, entrevistas dos alunos, usuários e profissionais de referencia e os documentos relacionados às diretrizes pedagógicas da Faculdade de Ciências Médicas (FCM) e do Ministério da Educação e Cultura (MEC). Nestas entrevistas pesquisamos com os alunos: - o aprendizado e a percepção pessoal na construção do PTS e os componentes pedagógicos esta disciplina em relação ao contexto de ensino da FCM. O paradigma clinico deste sub-módulo em relação aos modelos de assistência praticados no âmbito da graduação da FCM. Nas entrevistas com os usuários, após o PTS encontramos uma reaproximação com o Centro de Saúde e os demais níveis de saúde, a promoção de uma rede social de apoio e uma coordenação clinica mais integrada. Nas entrevistas com os alunos, constatou-se que o PTS foi construído dialogicamente integrando teoria e prática e com um planejamento terapêutico holístico integrando as esferas do bio-psico-social. Estes aspectos, a percepção dos alunos é que no curso de graduação o paradigma clinico predominante é o biomédico, onde a prática médica tenta se aproximar do modelo de ciência no qual o cientista é imparcial, focando o objeto de estudo na doença e causando assim a dessubjetivação do doente .Estes paradigmas, clinico e pedagógico, apresentam interdependência e características comuns que são a ausência de espaços para a subjetividade dos pacientes e dos alunos. Esta dicotomia entre o saber e o sentir, entre o saber estruturado e a subjetividade, entre o saber científico e o domínio dos afetos é fundada na modernidade como uma garantia para a prática científica e encontra na medicina um modelo característico desta cultura ocidental. Esta pesquisa aponta para o uso de metodologias problematizadoras centradas no aluno e no seu processo de aprender á aprender, que integrem teoria e prática e que possibilitem espaços de reflexão e aprendizado sobre a relação medico - paciente.Considera importante no planejamento terapêutico uma abordagem do contexto social, psíquico, familiar e biológico e a construção da autonomia do usuário / Abstract: This research's core is the MD-945 subject, sub module of planning and management. On this sub module the primary care health center choose a clinical case, which they are having some difficulties on clinical coordenation, pacient adherence to the treatment and/or diagnostic investigation. In general, those acients present an high level of complexity on their health-disease process, what implies in a student/ teacher terapheutic, singular and holistic planinng and approach, which include biopsicosocial sphere and consenquently one multiprofessional and intersectorial clinical coordenation. Furthermore, the tudentes and teachers built an Singular Terapheutic Project (PTS), discuss the short, mid and long term clinical coordenation and responsabilities and with the reference group. In addition to that, this reaserach is qualitative that uses the case study methodology and semi-structured interviews in order to know the meanings and perceptions on the PTS construction to the patients, reference professional roups and students. The analysis material consists on: PTS; student's, reference group's and pacient's interviews; documents related to the pedagogical guidelines from FCM and MEC. On the students interviews it was reserached that: - the learnig and personal perception on the PTS construction and the pegagogical components of this discipline in relation to the FCM teaching context;- the clinical paradigma on this submodule in relation to the practiced assistance model at the FCM graduation. After the PTS, on the patients interviews we could find a reapproximation of them with the primary care health center and other health system levels, besides that there was a promotion of an support social network and more consolidated clinical coordenation. On the students interviews, it was observed that the PTS was diological built wich fused the practice with the theory, and united the bio-psico-social sphere in a holistic therapeutic planning. Moreover, on those aspects the student perception is that in the graduation course of study the main clinical paradigma is the biological one, where the medical practice trys to pproach the science model on wich the scientist is imparcial, and he focuses the study object n the disease, and that causes the lack of subjectivity of the patient. Those paradigmas, clinical and pedagocical, present interdependence and common characteristics that are: absence of the patient's and student's ubjectivity. These division between the know and feel, the structured knowledge and subjectivity, the scientific perception and the affection domain is founded on the modernity with a guarantee to the scientific practice and encounter on medicine a peculiar model based on the ocidental culture. On top of that, this research points out to the use of problematized methodology centered on the student and his rocess of learning to learn, wich integrates the theory and the practice, and that creates reflexion and learning spaces about the medical-patient relationship. It is important to consider the social, psicosocial, familiar and biological aspects and the patient's autonomy construction on the therapeutic planning / Mestrado / Política, Planejamento e Gestão em Saúde / Mestre em Saude Coletiva