Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 385720.pdf: 2161445 bytes, checksum: 375a9f8b4e46957dd9dae9715c4e3d1e (MD5) Previous issue date: 2006-11-23 / No presente estudo, buscou-se compreender e aprofundar o entendimento sobre a teoria da auto-regula??o conceituada como o processo em que os sujeitos estabelecem metas que interagem com suas expectativas, desenvolvem estrat?gias para alcan??-las, criando condi??es para que a aprendizagem se efetive. O estudo, realizado atrav?s da metodologia qualitativa e de um estudo de caso m?ltiplo, justifica-se porque ? preciso saber aprender ao longo da vida, mantendo ativa a capacidade de aprender que somada a outros conhecimentos ser? aplicada ?s pr?ticas e fun??es profissionais. ? um tema pouco estudado e pesquisado no Brasil, mas pode representar avan?os no entendimento dos processos auto-regulat?rios que acontecem nos espa?os n?o-escolares e na atua??o do pedagogo auto-regulado. O problema de pesquisa foi assim formulado: quais as caracter?sticas, fases e princ?pios da auto-regula??o da aprendizagem presentes na atua??o do pedagogo em espa?os educativos n?o-escolares? Defende-se a tese de que a auto-regula??o da aprendizagem ? fator com potencial determinante para atua??o dos pedagogos na forma??o dos sujeitos trabalhadores em espa?os educativos n?o-escolares. Partindo da an?lise te?rica e emp?rica das compet?ncias necess?rias ao pedagogo para a atua??o nos espa?os citados, os objetivos da pesquisa foram: conceituar aprendizagem e auto-regula??o da aprendizagem; identificar e compreender as a??es relacionadas ? constru??o da aprendizagem auto-regulada desenvolvidas pelos pedagogos em espa?os n?o-escolares para sugerir pontos de refer?ncia para a atua??o do pedagogo auto-regulador (tamb?m ele auto-regulado) em espa?os n?o-escolares. Entende-se por espa?os n?o-escolares a atividade educacional organizada e sistem?tica, realizada fora do sistema de ensino formal, visando proporcionar aprendizagem sistem?tica e continuada a educandos-trabalhadores que foram assim denominados porque al?m de executarem tarefas do trabalho est?o em constante processo de forma??o e aprendizagem no local de trabalho. A pesquisa teve como corpus a experi?ncia de treze pedagogos que atuam em diferentes espa?os n?o-escolares, entre eles: organiza??es empresariais p?blicas e privadas; organiza??es governamentais, n?o-governamentais e funda??es. A pesquisa tamb?m apresenta contribui??es decorrentes de um estudo piloto realizado em Portugal com tr?s profissionais licenciados pela Faculdade de Ci?ncias da Educa??o, da Universidade de Lisboa. A an?lise dos dados encaminha para o entendimento da aplica??o da teoria da auto-regula??o da aprendizagem na atua??o do pedagogo auto-regulador (e auto-regulado) das aprendizagens dos educandos-trabalhadores em espa?os educativos n?o-escolares.As categorias de an?lise utilizadas foram: arqu?tipo das a??es dos pedagogos nas dimens?es pedag?gica, t?cnica e humana; compet?ncias relacionadas ao construto da auto-regula??o da aprendizagem e princ?pios da auto-regula??o da aprendizagem percebidos na pr?tica desses educadores. Na atua??o profissional, o educando-trabalhador ? percebido como protagonista de sua aprendizagem e o pedagogo desvela-se como algu?m que interv?m mobilizando e estimulando processos espec?ficos que visam criar, implementar e ajustar estrat?gias de ensino ?s aprendizagens dos trabalhadores. A an?lise dos dados emp?ricos levou ? conclus?o de que para ter uma atua??o auto-regulat?ria o pedagogo deve ser, ele pr?prio, auto-regulado. Essa constata??o pode ser desencadeadora de um novo estudo. Como resultado final da pesquisa apresenta-se uma proposta de atua??o que o pedagogo auto-regulado pode utilizar para auto-regular as aprendizagens dos educandos-trabalhadores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421846.pdf: 318809 bytes, checksum: ad8de4b355180b03b014a8222bf8b873 (MD5) Previous issue date: 2010-01-12 / Influ?ncias advindas de diferentes correntes de pensamento e tend?ncias cient?ficas, pol?ticas ou pedag?gicas s?o utilizadas no discurso pedag?gico contempor?neo, caracter?sticas semelhantes s?o transpostas tamb?m para o campo da Educa??o F?sica, que sofre variadas influ?ncias, construindo suas pr?ticas sobre o alicerce hist?rico-social em dado momento. Acreditamos que fez-se necess?ria uma an?lise do pensamento corrente acerca do momento atual na ?rea, em especial ? Educa??o F?sica Escolar, para que possamos apontar dimens?es da tem?tica que possam corroborar com a constru??o deste novo olhar, aqui desde a vis?o do docente. Percebemos ind?cios de que a Educa??o F?sica, embora com conota??es diferentes, ainda sofre influ?ncias do paradigma da aptid?o f?sica e esportiva, refletindo na forma??o e a??o pedag?gica do Professor. Ela passou por diversos momentos, tem reconhecimento legal, mas cabe indagar: por que ela n?o foi capaz de consolidar-se, legitimar-se melhor junto a pais, alunos, equipe diretiva e aos demais professores? Assim, sentimos a necessidade de questionarmos que abordagem pedag?gica de Educa??o F?sica os professores est?o desenvolvendo hoje nas escolas. Portanto, o presente trabalho ? uma pesquisa qualitativa, com abordagem descritiva interpretativa. O embasamento te?rico seleciona autores como Bracht, Castellani Filho, Darido, Moraes, Neira, entre outros. Os dados foram coletados atrav?s de entrevista semi-estruturada e interpretados pela T?cnica de An?lise de Conte?do, emergindo quatro categorias: A Escolha Profissional, A Abordagem Pedag?gica da Educa??o F?sica na Escola, Constru??o de uma Identidade de Educa??o F?sica e o Professor de Educa??o F?sica como Processo. Constatamos que os Professores entrevistados, embora perpetuem sua pr?tica pautada na abordagem pedag?gica tradicional/tecnicista, explicitam certo movimento de mudan?a, direcionando para a abordagem pedag?gica progressista; entendem que h? necessidade de uma nova postura frente ? abordagem pedag?gica vigente, em que o conhecimento, o comprometimento e a persist?ncia s?o indispens?veis nesse processo; consideram que a teoria e a pr?tica devem caminhar juntas para que, efetivamente, haja uma a??o pedag?gica condizente, com pr?ticas pedag?gicas docentes realmente consistentes e enraizadas em uma concep??o de ser humano, vida e sociedade, para que o professor seja agente de transforma??o com liberdade de a??o, estimulando e buscando, atrav?s de estudo e reflex?o, princ?pios que orientem sua a??o para o processo educacional pleno.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421847.pdf: 689413 bytes, checksum: 56f482e2d7c1ce0ae5f83f071aaa61db (MD5) Previous issue date: 2010-01-08 / Em todos os discursos, dos te?ricos aos pol?ticos, a educa??o ? apresentada como a melhor alternativa para se atingir o desenvolvimento social e o equil?brio econ?mico que as na??es tanto almejam. No entanto, quase sempre, a figura do professor ? esquecida nestes discursos como se n?o fossem eles os ?nicos capazes de operar a verdadeira mudan?a na educa??o e transformar a sociedade como um todo. Este estudo tem por objetivo investigar os processos de constru??o da identidade docente em professores da educa??o profissional, a partir do problema de pesquisa: como os professores dos cursos t?cnicos percebem a sua identidade profissional. Trata-se de investiga??o de cunho qualitativo na qual o estudo de caso foi escolhido como metodologia de pesquisa. O problema inicial foi posteriormente desdobrado em tr?s quest?es de pesquisa nas quais se questiona a rela??o entre atua??o e identifica??o docente, a rela??o entre forma??o e pr?tica e o sentimento de perten?a ao grupo. O estudo foi realizado com sete professores que atuam em cursos t?cnicos e desempenham outras a??es profissionais paralelas ? doc?ncia. Os dados foram recolhidos em entrevistas semi-estruturadas e analisados por meio da an?lise de conte?do, descrita por Bardin (1977). Da an?lise emergiram as categorias: a??o, reflex?o e rela??o, as quais foram descritas e interpretadas a luz de alguns autores, entre estes: de Kaufmann (2004), N?voa (1992, 1995), Tardif (2006), com os quais aprofundamos e qualificamos as reflex?es acerca de alguns conceitos que permearam o estudo tais como: identidade, professoralidade, forma??o, subjetividade, rela??es e pr?tica docente entre outros. O estudo apontou que os professores da educa??o profissional continuam a ser recrutados no mundo do trabalho e iniciam na doc?ncia sem forma??o pedag?gica e que, embora prevista em lei, a forma??o em servi?o n?o acontece ou n?o contribui para o processo de forma??o da identidade docente desses professores. Mesmo assim, ? poss?vel afirmar que esses professores constroem para si uma identidade profissional/pessoal/docente a partir da ressignifica??o das viv?ncias da escola e do mundo do trabalho.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421931.pdf: 4503736 bytes, checksum: 7506b7df46b884ee645f54f4f64f62f5 (MD5) Previous issue date: 2009-12-17 / A presente pesquisa, visando estudar a viabilidade da autoridade do educador, teve como delimita??o os seguintes objetivos: a) Compreender o impacto das mudan?as da representa??o de autoridade, na contemporaneidade, e sua poss?vel repercuss?o na percep??o dos adolescentes e professores; b) Captar, na percep??o dos estudantes e dos seus educadores, o que consideram caracter?sticas principais no que se refere ? representa??o da autoridade desses educadores; c) Analisar como tais caracter?sticas e compet?ncias facilitam a pr?tica da educa??o para a paz; d) Apontar estrat?gias que auxiliem no desenvolvimento de professores, tanto no ?mbito pessoal quanto grupal, no que tange ? apropria??o de compet?ncia de autoridade para uma perspectiva de Educa??o para a Paz. A quest?o que norteou a organiza??o e desenvolvimento da pesquisa concentrou-se nessa indaga??o: O que caracteriza um/a educador/a como refer?ncia de autoridade a partir de percep??es de estudantes adolescentes e do/a mesmo/a educador/a? Para responder a estas quest?es foram escolhidos os sujeitos de pesquisa que constaram de quatro turmas de oitavas s?ries de uma escola da rede privada de Porto Alegre e quatro professores desses alunos atuantes no ano de 2008, tendo sido selecionados conforme apontados pelos seus alunos no instrumento de pesquisa. O estudo baseou-se na abordagem qualitativa descritiva e interpretativa, usando como instrumento de coleta de dados cartas dos alunos aos professores e entrevistas semiestruturadas para esses ?ltimos, seguindo indica??es de Moraes (2007) para an?lise de conte?do. A compreens?o dos dados implicou di?logo entre os dados emp?ricos e o referencial te?rico, incluindo a subjetividade do pesquisador inerente ao processo interpretativo. A quest?o de pesquisa trouxe ? tona categorias sobre: caracter?sticas do educador; sua rela??o com os educandos e a sala de aula propriamente dita como espa?o das aprendizagens mediada pela autoridade do professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430432.pdf: 1347180 bytes, checksum: be49d246e5b571cd2875107606364136 (MD5) Previous issue date: 2011-01-14 / Como ? ser/tornar-se professor de crian?as de 1 a 2 anos? No intuito de responder a este questionamento e pesquisar como ? que a minha experi?ncia - o que eu vivo - transforma-se em saber experiencial - no que eu sei -, analisei os registros escritos di?rios e avalia??es - feitos de 2004, quando iniciei a doc?ncia na primeira turma de Classe Beb? de uma escola particular do munic?pio de Porto Alegre, a 2010. As primeiras investiga??es giraram em torno do aprofundamento te?rico das ideias sobre o saber, atrav?s dos estudos de Clermont Gauthier e Maurice Tardif, e sobre a experi?ncia, atrav?s de Hans-Georg Gadamer, Jorge Larrosa e Marie-Christine Josso. Acreditando que a escrita ? uma das formas de pensar, refletir e promover auto-forma??o docente, agrego as ideias de John Dewey e Miguel Zabalza ? base te?rica desta disserta??o. Partindo dos estudos destes autores, fa?o uma an?lise textual discursiva, ancorada na minha pr?tica docente, onde reconhe?o que a teoria e a pr?tica se complementam. A teoria me d? subs?dios para enfrentar situa??es inusitadas que a pr?tica provoca, mas ela depende da pr?tica para poder existir.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430438.pdf: 1514323 bytes, checksum: a591ecd82633f5e32ef733fd2142d6b6 (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / O presente estudo buscou investigar os fatores e as a??es que contribu?ram para duas escolas situadas em dois munic?pios do Vale do Taquari estarem entre as cem melhores escolas estaduais, no Sistema de Avalia??o do Rendimento Escolar do Rio Grande do Sul, SAERS de 2007 e 2008. O SAERS destina-se a alunos do ensino fundamental e m?dio, em termos de dom?nio de compet?ncias e habilidades cognitivas b?sicas, visando a avaliar, de forma objetiva e sistem?tica, a qualidade da educa??o b?sica oferecida nas escolas ga?chas. Trata-se de uma pesquisa de car?ter qualitativo, com entrevistas semiestruturadas, realizadas com professores do ensino m?dio de l?ngua portuguesa e matem?tica e com as equipes gestoras (diretores e supervisores). A metodologia de an?lise dos dados foi a An?lise de Conte?do proposta por Bardin (2009). Diversos fatores e a??es foram mencionados pelos entrevistados, os quais contribu?ram para as escolas estarem por dois anos consecutivos entre as cem melhores do RS, SAERS/2007/2008: trabalho coletivo, em equipe, fruto da contribui??o de todos os professores, de todas as disciplinas n?o s? as de l?ngua portuguesa e matem?tica avaliadas; trabalho diferenciado pelas caracter?sticas diversificadas nele contempladas; envolvimento, empenho, esfor?o, dedica??o, seriedade, responsabilidade dos integrantes da escola; infraestrutura das escolas; ambiente de aprendizagem voltado para humaniza??o; diretor, l?der central do processo educacional, tendo como foco do trabalho o sucesso escolar dos alunos; supervisor educacional, mediador e articular do processo educativo, comprometido com a constru??o do conhecimento de professores e alunos; professor gestor da aprendizagem, protagonista do processo educacional, agente de transforma??o, de um fazer pedag?gico diferente, mediado por atividades diversificadas; funcion?rio colaborador do processo educativo; aluno com desejo em progredir, em construir o conhecimento dentro e fora da escola, valoriza o aprender, vontade de estudar e estar entre os melhores, ao lado da dedica??o e maturidade; pais envolvidos, integrados, parceiros das atividades da escola. Quanto ?s a??es enfatizaram: incentivo para a participa??o da fam?lia; trabalho diversificado de sala de aula numa abordagem interdisciplinar, privilegiando ler, escrever e resolver problemas: desenvolvimento de diferentes projetos, organiza??o de eventos; 28 investimentos em a??es de educa??o continuada nas propostas das escolas, voltadas para a autoforma??o. A pesquisa busca contribuir, com indica??o de poss?veis alternativas para constru??o de uma escola de qualidade, tanto na avalia??o externa como na interna, numa perspectiva de Educa??o para a Inteireza.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430705.pdf: 332159 bytes, checksum: 36fdd7b9124d0c436d3ef27ea5821193 (MD5) Previous issue date: 2009-01-28 / O presente estudo foi desenvolvido numa Escola da rede Municipal de Porto Alegre, durante o per?odo compreendido entre os anos de 2007 e 2008. Sua base est? alicer?ada na busca de uma resposta para a seguinte quest?o: Como professores, especialistas e alunos do EJA concebem a alfabetiza??o e percebem os fatores influentes na aquisi??o da l?ngua escrita, respons?veis pela perman?ncia prolongada dos alunos nas Totalidades Iniciais e que tipo de atividades os profissionais da educa??o desenvolvem em sala de aula para minimizar esses problemas? Para atingir o resultado esperado foi escolhida uma metodologia qualitativa, apoiada nos pressupostos que orientam e caracterizam o estudo de caso, amparada num paradigma construtivista e teve como quest?es norteadoras: * Como os coordenadores pedag?gicos percebem os fatores influentes da perman?ncia prolongada destes alunos na EJA? * Como os professores percebem os fatores influentes da perman?ncia prolongada destes alunos na EJA? * Como os alunos descrevem as suas dificuldades de aprendizagem que os impedem de avan?ar para a Totalidade seguinte. * Que providencias tem sido realizadas pelo coordenador pedag?gico para mediar ? aprendizagem desses alunos? *Que metodologias desenvolvem no trabalho com os educadores? * Como os alunos percebem o trabalho desenvolvido pelos professores e coordenadores pedag?gicos para propiciar seu avan?o? Os dados, aqui apresentados foram coletados atrav?s de entrevistas semi-estruturadas, observa??es e anota??es do di?rio de pesquisa, realizadas com o especialista, com docentes e discentes atuantes na Institui??o. Das entrevistas emergiram as categorias Viv?ncias e Forma??o; Rela??es Interpessoais e Aprendizagem. Essas categorias est?o detalhadas em an?lise que tem como suporte te?rico Piaget e Vygotski, no que se refere aos processos de aprendizagem, as an?lises de Ferreiro e Teberoski do processo de aquisi??o da l?ngua escrita, Soares nas quest?es do letramento. Tamb?m foram utilizados autores que referendam quest?es importantes para a an?lise das categorias tais como:Smith e Strick, Pa?n, Pozo, Vasconcelos e Freire, este ?ltimo servindo como base para compreens?o da EJA, seus aprendizes e formadores. Os resultados obtidos deixam claro que ? preciso uma maior participa??o dos gestores na forma??o e acompanhamento dos educadores e educandos, um resgate e resignifica??o dos saberes acad?micos bem como da estima e capacidade do aprendiz. Outro aspecto que fica evidenciado ? a tentativa de utiliza??o de atividades adequadas aos alunos do diurno, demonstrando a inexist?ncia de uma metodologia espec?fica para o trabalho com adultos, quer seja por desconhecimento ou pela exist?ncia de cren?as que a aprendizagem ocorre de maneira id?ntica entre os indiv?duos, independente de sua faixa et?ria ou hist?ria de vida. As Totalidades do Conhecimento ainda s?o pouco compreendidas e estudadas pelos envolvidos no processo e com isto os discentes acabam tomando para si a exclus?o do mundo letrado como um sin?nimo de fracasso ou impossibilidade pessoal.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431227.pdf: 8052517 bytes, checksum: 12dc675f7f8446fc0e4ee78fdda00441 (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / O sistema de avalia??o da CAPES foi desenvolvido h? mais de trinta anos e embora o modelo tenha sofrido modifica??es ao longo desse tempo, ainda s?o escassos os estudos que abordam essa tem?tica. A comunidade acad?mica at? reconhece algumas limita??es no modelo avaliativo, mas evita desviar-se dos par?metros estabelecidos. Verifica-se um paradoxo: como a avalia??o ? feita por pares, muitos dos pesquisadores que reconhecem a limita??o do sistema, agem no sentido de perpetu?-lo. Isso acontece porque a comunidade cient?fica costuma ver a excel?ncia acad?mica como uma realidade objetiva externa, ou um objeto a ser perseguido com a??es estrat?gicas intencionais e n?o como uma constru??o social legitimada por pr?ticas e discursos de indiv?duos e grupos. A partir desse contexto, a pesquisadora apresenta a seguinte tese: o conceito de excel?ncia acad?mica, utilizado como par?metro para a avalia??o da CAPES, ? uma constru??o social que resulta de um conjunto complexo de pr?ticas de atores que interagem entre si, em um processo que envolve diversas media??es e que utiliza o discurso como insumo e elemento de legitima??o. O objetivo geral da pesquisa foi identificar pr?ticas de professores, alunos e gestores de Programas de P?s- Gradua??o em Direito, capazes de sustentar o padr?o de excel?ncia acad?mica definido pela CAPES. O estudo desenvolveu-se a partir da seguinte quest?o central: quais s?o as pr?ticas que sustentam o conceito de excel?ncia acad?mica obtido por um programa de p?s-gradua??o em Direito? A investiga??o tem natureza qualitativa e orientou-se por uma perspectiva na qual o interacionismo simb?lico prevaleceu. Como estrat?gia de pesquisa, optou-se pelo estudo de caso do Programa de P?s-Gradua??o em Direito da Universidade Federal do Paran?, um programa que desde 2001 vem sendo avaliado com a nota 6 pela CAPES. O estudo fundamenta-se em uma abordagem te?rica que se prop?e a superar a dicotomia objetividade-subjetividade. Foram coletados dados prim?rios, por meio de entrevistas com professores, alunos e gestores do Programa. A pesquisa tamb?m utilizou, como fontes de evid?ncia, documentos institucionais, relat?rios da avalia??o da CAPES, bem como as observa??es da pesquisadora. O estudo conclui que o campo das ci?ncias jur?dicas ? um espa?o social estruturado de acordo com uma distribui??o de poder que envolve diversos tipos de capital. Em vista desse contexto, os atores transitam nesse espa?o social adotando pr?ticas e padr?es de comportamento nos quais os interesses acad?micos e os interesses t?cnicoprofissionais se confundem. Essas pr?ticas s?o legitimadas por meio dos discursos em defesa da tradi??o e do direito ? identidade. As pr?ticas sociais t?m se mostrado capazes de sustentar o padr?o de excel?ncia estabelecido pela CAPES.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431545.pdf: 3102599 bytes, checksum: 5158f7c9b9464b4ee0fdaf0e83f3abdd (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / Este estudo, que apresenta um trabalho de pesquisa de abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso, desenvolvida com o m?todo autobiogr?fico, pautado pela narrativa autobiogr?fica, teve como foco hist?rias de vida de professores universit?rios. A pesquisa foi realizada com o objetivo de compreender o processo de desenvolvimento profissional de professores, com idade de trinta a quarenta anos, que atuam a pelo menos cinco anos na educa??o superior, com forma??o em bacharelado, considerados bem sucedidos em seu trabalho, atrav?s da analise das narrativas que fazem de si. As hist?rias de vida dos professores pesquisados t?m como contexto fundamental a pr?pria hist?ria de constru??o e desenvolvimento da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, em que eles e a pesquisadora atuam. Todos fazem parte do quadro permanente de professores, admitidos por concurso p?blico e trabalham em cursos de gradua??o e de p?s-gradua??o da Universidade. Para a operacionaliza??o da pesquisa foi utilizada a entrevista-narrativa, submetida ? t?cnica de an?lise conforme explicitada por Bolivar (2001). Os resultados do estudo s?o apresentados em textos, enquanto dimens?es, constru?dos a partir dos achados das narrativas em di?logo com o referencial te?rico. Tenho por tese que a viv?ncia reflexionada no desempenho docente da vida universit?ria, na perspectiva do cuidado de si, contribui para o processo de desenvolvimento da profissionaliza??o, como parte integrante da est?tica da exist?ncia; da vida como obra de arte.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437485.pdf: 737887 bytes, checksum: 2aca3d9b186138ca4c3aedb3218295b2 (MD5) Previous issue date: 2012-01-12 / The present study was developed in the research line training, political and practice in education as being linked to the research Project Continuing education of teachers of literacy and literacy in the early years of elementary school , coordinated by professor Dr.? Cleoni Maria Barboza Fernandes. The investigation consisted of a case study, supported by authors such as Marli Andr? (1995), and aimed to understand how the deployment is going to elementary school for nine years and its possible implications in the process of a literacy class the first years of basic education in a state school of metropolitan capital. From the qualitative methodology, continuous observation was one of the strategies for data collection, using me records of various everyday situations through a field diary, semi-structured interviews with the teacher oh the ruling class of the first year of secondary fundamental public schools. The survey was drawn from nine years of teaching, involving the concept of childhood, the processes of literacy and literacy that are being offered for children entering with six years of age in primary school and know how it happened rite of passage between kindergarten and elementary school for these subjects participated in this research, looking for alternatives so that there is a continuity in this relationship. The study was based on a theoretical as Euclides Redin, Jean Piaget, Magda Soares, Paulo Freire, Walter Kohan among others. / O presente estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa Forma??o, Pol?tica e Pr?ticas em Educa??o ; estando vinculado ao projeto de pesquisa Forma??o continuada de professores alfabetizadores e processos de alfabetiza??o nos anos iniciais do ensino fundamental. A investiga??o constituiu-se de um estudo de caso, sustentado por autores como Marli Andr? (1995), e teve como objetivo compreender de que forma est? ocorrendo a implanta??o do Ensino Fundamental de nove anos e suas poss?veis implica??es no processo de alfabetiza??o de uma turma de primeiro ano do Ensino B?sico de uma Escola P?blica Estadual da capital metropolitana. A partir da metodologia qualitativa, a observa??o cont?nua foi uma das estrat?gias para coleta de dados, utilizando-me de registros das diversas situa??es cotidianas por meio de um di?rio de campo, entrevistas semi-estruturadas com a professora regente da turma de primeiro ano do Ensino Fundamental da rede p?blica estadual. A pesquisa foi tra?ada a partir do ensino de nove anos, envolvendo a concep??o de inf?ncia, os processos de letramento e alfabetiza??o que est?o sendo oferecidos para as crian?as ingressantes com seis anos de idade no Ensino B?sico e conhecer a forma como aconteceu o ritual de passagem entre Educa??o Infantil e o Ensino Fundamental para esses sujeitos part?cipes desta pesquisa, buscando alternativas para que haja uma continuidade nessa rela??o. O estudo foi embasado em te?ricos como Euclides Redin, Jean Piaget, Magda Soares, Paulo Freire, Walter Kohan dentre outros.