Made available in DSpace on 2016-02-25T20:11:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanieliTavares.pdf: 735939 bytes, checksum: b62048570fe7061866088bee0aa31a18 (MD5) Previous issue date: 2010-04-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this paper we analyzed the Post-Graduate in Education in Mato Grosso do Sul, inserted in the context of the expansion politics FHC government, in the period of 1995 to 2002. This study was developed from documents produced by Federal Council of Education, by Forum of Coordinators of the Midwest that guided the Post-Graduate study, and through the files of the Post-Graduate Program in Education of UFMS in Campo Grande. It links the national and local dimensions, the prospects of expanding system of national graduation, the regional difficulties, the proposition moments and educational policies implementation; we discussed the importance given to the flexibilization and social inclusion of the Post-Graduate Education UFMS and UCDB in the 1990s, in the policies context for the sector in the period. From the analysis information sources, statistics and collection data made in PPGEd of UFMS, it was questioned the consistency of "flexibility" of the curriculums and programs as their social integration in the region and on the national scene. We point out the effects of the expanding policy in the challenges faced by the Post-Graduate in Education in MS, as well as by the claims of the programs. It was explained the meaning that the "flexibilization" and the inclusion of the Post-Graduate in Education acquires in the state and the basics of scientific field, area and power in Bourdieu's reference. We conclude that, at the national and local intersection creates a dialectical movement symbolic which are consolidated in movements of adhesion and resistance to the national policy graduate, consisting in this possibility and the limit of effectiveness of this policy in the local space / Neste trabalho analisamos a pós-graduação em educação em Mato Grosso do Sul, inserida no contexto da política de expansão do governo FHC, no período de 1995 a 2002. O estudo em questão foi desenvolvido a partir dos documentos produzidos pelo Conselho Federal de Educação, pelo Fórum de Coordenadores da região Centro-Oeste, norteadores da pósgraduação, e por meio dos arquivos do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMS, em Campo Grande. Relacionando as dimensões nacional e local, as perspectivas expansivas do sistema de pós-graduação nacional, as dificuldades regionais, os momentos de proposição e de implementação de políticas educacionais, discutimos a relevância atribuída à flexibilização e inserção social dos Programas de Pós-Graduação em Educação da UFMS e UCDB nos anos 1990, no contexto das políticas para o setor no período. A partir da análise das fontes documentais, dados estatísticos e da coleta de dados realizada no PPGEd da UFMS, foi questionada a coerência da flexibilização dos currículos e programas como sua inserção social na região e no cenário nacional. Apontamos os reflexos da política expansiva nos desafios enfrentados pela pós-graduação em educação em MS, bem como pelos reclamos dos programas. Explicitamos o significado que a flexibilização e a inserção social da pósgraduação em educação estudada adquire no estado e as noções de campo científico, região e poder no referencial de Bourdieu. Concluímos que, na interseção nacional e local, engendrase um movimento dialético e de forças simbólicas no qual se consubstanciam movimentos de adesão e resistência à política nacional para a pós-graduação, consistindo este em possibilidade e limite da efetividade dessa política no espaço local

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-31T18:10:58Z No. of bitstreams: 1 Noiza Rodrigues Borges Tozzato.pdf: 916238 bytes, checksum: f6ec4b5946a841d97434d47955ec004c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T18:10:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Noiza Rodrigues Borges Tozzato.pdf: 916238 bytes, checksum: f6ec4b5946a841d97434d47955ec004c (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The current research’s objective is to characterize and analyze the production of thesis and dissertations of the Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação – PED, between 1996 and 2014, continuing a job started in1999 by Moroz et al. The main proposal of this research arose from the realization of the importance of registering the history of PED – which in 2014 completed 45 years of existence. Three from the eight variables analyzed by the group of researchers coordinated by Moroz (1999) were selected to execute this essay: Thematic Cut, Theoretical Cut and Context. The choice of these variables was based on the belief that they would provide enough data to understand the focus and the course that PED has taken over the years: which context is prioritized, which topics are most discussed and which theoretical lines provide the basis for discussion. All the jobs summaries produced by PED within the selected period were found and accessed consulting the Virtual PUC SP SAPIENTIA Library. Using the same criteria as Moroz, spreadsheets composed by tables were produced with numbers referring to the quantity of thesis and dissertations produced by PED within the researched period; all data were grouped within a five-year period. We analyzed 611 productions between thesis and dissertations; this number represents almost twice the amount of analyzed jobs by Moroz and his collaborators. It is notable that within 45 years of its history, PED had a total of 933 doctoral thesis and master dissertations advocated. Through the information regarding the Thematic Cut variable, it was possible to observe a huge thematic dispersion. Generally, the thesis and dissertation production from PED presents very heterogeneous themes. The Referential Theoretical Cut variable enabled the identification of a predominance of jobs based in the theoretical framework of Education and Psychology. The Context variable revealed the predominance of the school environment in surveys conducted by PED. 193 from the 611 analyzed jobs did not contain enough information on their abstracts, this number represents 31, 3% of the analyzed abstracts. Conclusion: Comparing to the survey conducted in 1999, we noticed a significant increase in the production of thesis and dissertations. Furthermore, we observed that in the original publication, the authors, facing the huge percentage of abstracts in which the information was insufficient for classification, pointed to the necessity to “the post-graduate programs to guide the student in the preparation of the abstract.” It was possible to notice a decline in the percentage of jobs grouped in the information failure classification, and also new themes appeared within these 45 years of PED’s production, such as: Inclusion, Violence, Public Politics, Arts, Ethics, Justice and Citizenship, Affection and Learning, and the Relation between the school and the scholarship community / A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar e analisar a produção de teses e dissertações do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação – PED, entre 1996 a 2014, dando continuidade a um trabalho iniciado em 1999 por Moroz et al. A proposta do presente trabalho surgiu da constatação da importância de se registrar a história do PED – que em 2014 completou 45 anos de existência. Das oito variáveis analisadas pelo grupo de pesquisadores coordenados por Moroz (1999), três foram selecionadas para a realização desse trabalho: Recorte Temático, Recorte Teórico e Contexto. A escolha dessas variáveis foi embasada na crença de que elas forneceriam dados suficientes para compreender o foco e rumo que o PED tem tomado ao longo dos anos: qual contexto é priorizado, quais temas são mais discutidos e quais linhas teóricas dão o embasamento para discussão. Todos os resumos dos trabalhos produzidos no PED dentro do período selecionado foram localizados e acessados através da consulta à Biblioteca Virtual PUC SP SAPIENTIA. Usando os mesmos critérios de Moroz, foram produzidas planilhas que eram compostas basicamente de tabelas, e continham dados em números referentes à quantidade de teses e dissertações produzidas no PED dentro do período pesquisado; todos os dados foram agrupados em quinquênios. Foram analisadas 611 produções entre teses e dissertações defendidas, número que representa quase o dobro do total de trabalhos analisados por Moroz e seus colaboradores. Pode-se notar que dentro dos 45 anos de sua história, o PED teve um total de 933 Teses de Doutorado e Dissertações de Mestrado defendidas. Através das informações referentes à variável Recorte Temático, foi possível visualizar grande dispersão temática. De maneira geral, a produção de teses e dissertações do PED apresenta temáticas bastante heterogêneas. A Variável Referencial Teórico possibilitou identificar uma predominância de trabalhos embasados nos referenciais teóricos da Educação e Psicologia. A variável Contexto permitiu constatar a predominância do ambiente escolar nas pesquisas realizadas dentro do PED. Dos 611 trabalhos analisados, 193 não continham em seus resumos informações suficientes, número esse que equivale a 31,3 % dos resumos analisados. Conclusão: em relação à pesquisa realizada em 1999, percebemos um aumento significativo na produção de teses e dissertações; além disso, observamos que na publicação original, os autores diante do grande percentual de resumos cujas informações eram insuficientes para classificação, apontaram, para a necessidade de “os programas de pós-graduação orientar o aluno na elaboração do resumo." Foi possível constatar um declínio do percentual de trabalhos agrupados na classificação Insuficiência de Informação, e também novos temas apareceram nesses 45 anos de produção do PED, como: Inclusão, Violência, Políticas Públicas, Arte, Ética Justiça e Cidadania, Afetividade e Aprendizado e a Relação entre a escola e a Comunidade escola

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-07-02T22:02:40Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_SerOrientadorProgramas.pdf: 1086680 bytes, checksum: 0b473ebaf6b5159c1e806eb700b4d552 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-05T13:22:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese_SerOrientadorProgramas.pdf: 1086680 bytes, checksum: 0b473ebaf6b5159c1e806eb700b4d552 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2013 / Este estudo descreve pesquisa sobre o que é ser orientador em programas de pós-graduação em educação, desenvolvida com oito professores orientadores do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com base no fenômeno que é situado, tendo como interrogativo: O que é ser professor orientador? Como se exerce a função de orientador? Os dados empíricos foram produzidos por meio de entrevista, cuja intenção é apresentar os modos existenciais que os professores orientadores produzem na experiência de orientar e a identificar como se exerce a função de professor orientador. Nossa tese é de que o ser orientador só pode ser constatado a partir da experiência, não de comportamento sob tutela de um mundo pré-concebido, ao contrário, ao existir no mundo da educação é que se cria o seu estofo existencial. O referencial teórico da fenomenologia de Merleau-Ponty, em especial, a obra Fenomenologia da Percepção dá sustentação a este estudo. Os dados produzidos a partir dos depoimentos dos professores orientadores revelam que ser orientador é estar junto, aprender, abrir horizontes, lidar com a pressão do sistema, com a singularidade da condição humana, um tipo de atividade em que você cresce, aprende, decepciona-se, sente-se importante como em outras ocorrências da vida. A relação entre orientador/orientando deve ser de empatia e não se reduz apenas a uma troca de conhecimentos, mas de afeto, por isso muitas vezes dramática, incluindo as projeções de ambos. Não defendemos que não seja necessária uma formação que atenda às demandas específicas da atividade de orientação. Pelo contrário, uma prática educativa requer interlocuções, entender o que nos acontece, o que fez e por que fez, o que deu certo ou não, é dividir a vida vivida, em um projeto que tenha como estofo o existir humano e suas possibilidades de vir-a-ser. / This study describes the research about what is to be an orienteer teacher into programs of post-graduation in education, developed with eight teachers of the Post-Graduation Program in Education of the Federal University of Rio Grande do Norte. This is a qualitative research based on the phenomenon that is situated and it has as interrogatives: what is to be a orienteer teacher? How they develop the function of orienteer? The empiric data were produced by interviews that had the purpose to present the existential position that the teachers produce in their experience to orientate and also to identify how they play the function to be an orienteer. Our thesis is that to be an orienteer only can be understood at the time that they start to live the experience, not by the behavior submit a pre-conceived world, in opposite, when they exist in the world of the education is when they create their existential base. The theoretical referential of the Phenomenology of Merleau-Ponty, in special the work Phenomenology of the Perception, gives sustentation to this study. The data produced through the interviews with the orienteer teachers shows that to be orienteer is to be together, to learn, to open the horizons, to deal with the pressure of the system, with the singularity of the human condition, it´s a kind of activity that make you grow, to learn, to be disappointed, to feel important like as in others situations in life. The relationship between orienteer and their students must be based on empathy e can´t be reduced only into an exchange of knowledge, but also of affection and that´s why sometimes is a dramatic relation, including the projections of the both. We do not defend that is not necessary one formation that attends the specifics requests of the activity of orientation. In opposite, a educative practice demands interlocutions, to understand what happen to us, what we have done and why we have done, what it was successful and what was not, it´s to share life, into a project that have as its basis the human existence e its possibilities to come-to-be. / Cette étude décrire une récherche sur ce qu’est c’est être orienteur en programmes de post-graduation en education et a été dévelopée avec huit directeurs de thèses du Programme de Post-Graduation en Éducation de l’Université Fédéral du Rio Grande do Norte. Il se traite d’une récherche qualitative basée en le phenomena qui est situé et il y a comme interrogations: qu’est que c’est être un directeur de thèses? Comme ils exercent la fonction de l’orienteur? Les informations empiriques a éte produîte à travers de lês entrevues avec l’intention de présenter les modes existentieles que lês directeurs de thèse a produîte en leur expérience de orienter et aussi pour identifier comme ils exercent la fonction de directeur de thèse. Notre thèse est que être orienteur peut être constatée seulement à partir de l’expérience, non sur le comportement basée sur em monde pré-conçue, au contraire quand ils existent dans le monde de l’éducation c’est qu’ils crient leur étoffe existentiel. La référence théorique de la phénoménologie du Merleau-Ponty, spécialment l’oeuvre Phénoménologie de la Perception, soutiens cette étude. Les informations qui a été produites sur les entrevues des directeurs de thèses ont révélé que être directeur de thèse c’est être ensemble, apprendre, ouvrer lês horizons, travailler avec la tension du système, avec la singularité de la condition humaine, Il se traîte d’un type d´activité dans laquelle vous vous dévelopez, vous aprenez, vous vous décevois, vous vous sentez important comme dans l’autres situations dans la vie. La relation entre le directeur de thèse et ses éleves doit être d´empathie et ne se reduît pas seulement a une échange des connaissance, mais d´affection et, pour cela parfois est dramatique, inclus les projections des tous les deux. Nous ne défendont pás qu’il n’est pas nécessaire une formation que accueille les demandes spécifiques de l’activité d’être orienteur. Au contraire, une pratique éducatif demand interlocutions, comprendre ce que nos arrivons, ce qui nos avons fait et pourquoi nous avons fait, c’ est qui est réussi et c’est qui ne pas réussi, c’est diviser la vie, dans un project qui est basée sur l’existance humaine et lês possibilités du venir-a-être.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-05-04T22:22:58Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ConsolidacaoFormacaoProfessor.pdf: 1565572 bytes, checksum: d8f79e38a691265e108415d5dd09c409 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-05-04T22:23:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ConsolidacaoFormacaoProfessor.pdf: 1565572 bytes, checksum: d8f79e38a691265e108415d5dd09c409 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-04T22:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ConsolidacaoFormacaoProfessor.pdf: 1565572 bytes, checksum: d8f79e38a691265e108415d5dd09c409 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2010 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo cujo tema perpassa o campo da Educação Superior teve a tarefa de dissertar sobre o objeto a consolidação da formação do professor-pesquisador da Pós-Graduação em Educação da UFPA, que traduziu uma inquietação epistemológica em compreender a ação educativa desenvolvida no espaço pós-graduado e que atualmente vem se desenvolvendo pela relação entre pesquisa-trabalho-produtividade que encontra suas raízes ainda na gênese da Pós-Graduação no Brasil na década de 60. O objetivo geral foi analisar o trabalho docente do professor-pesquisador da Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Pará – UFPA, a partir do processo de consolidação da sua formação pós-graduada, e os específicos que incidiram nos cinco capítulos da Dissertação, a saber: identificar os aspectos legais e epistemológicos que dão voz ao trabalho docente no Ensino Superior tendo como elo o conceito de professor-pesquisador; verificar os dispositivos institucionais que regulam o trabalho docente na Pós-Graduação; analisar o processo de consolidação da formação dos professores-pesquisadores da Pós-Graduação em Educação da UFPA; examinar o nível de produtividade científica dos professores-pesquisadores da Pós-Graduação em Educação da UFPA e; observar como o trabalho docente desses pesquisadores vem sendo avaliado pela Comissão Externa de Avaliação da CAPES. Dedicando-se a seguinte problematização: Como o trabalho do professor-pesquisador se constitui após o processo de consolidação da sua formação pós-graduada? A qual desencadeou as questões-problemas discutidas em cada capítulo: De que modo o trabalho docente desenvolvido no Ensino Superior vem se caracterizando dentro da abordagem epistemológica que envolve o conceito de professor-pesquisador? Em que medida os aspectos institucionais configuram a atividade docente desenvolvida na Pós-Graduação, particularmente no Instituto de Ciências da Educação da UFPA? O que revela a introdução das teses de doutoramento dos professores-pesquisadores? Como a produtividade científica desses professores-pesquisadores vem se constituindo dentro do Currículo Lattes? Como a CAPES avaliou o trabalho docente na Pós-Graduação em Educação da UFPA no lapso temporal de 2003 a 2010? Dada as questões, o estudo foi construído sob uma abordagem teórico-metodológica ancorada no enfoque histórico-educativo, neste momento autores como Carvalho (2003) e Lombardi (2004) compuseram o diálogo necessário para justificar a opção que desencadeou também na escolha das cinco fontes históricas examinadas no estudo, as bibliográficas sobre a epistemologia do professor-pesquisador, as prescrições oficiais, as introduções das teses de Doutorado do atual corpo docente do PPGED da UFPA, os currículos lattes desses sujeitos e por último, as fichas de avaliação da CAPES aplicadas ao PPGED nos anos de 2004 e 2007 referentes à avaliação trienal coordenada pelo Órgão. Tratou-se de um estudo de caso instrumental interessado em compreender a ação educativa no espaço pós-graduado, tendo como lapso temporal os anos de 2003 a 2010. Dentre os resultados alcançados, concluiu-se, principalmente, que a consolidação do professor-pesquisador tem na etapa de conclusão do Doutorado a consolidação da formação pós-graduada, logo do ponto de partida, uma vez que é na experiência construída no trabalho docente, no ambiente pós-graduado em seu contato com os diferentes processos investigativos que cercam esse campo de significados e contradições que o professor consolida de fato sua atividade investigativa. / This study theme running through the field of higher education had the task to speak about the object the consolidation of teacher-researcher at the Graduate Education of UFPA, which reflected an epistemological concern in understanding the educational actions developed in the post- graduate and currently is developing the relationship between labor-productivity research that finds its roots still in the genesis of the Graduate Program in Brazil in the 60s. The overall objective was to analyze the teaching of the teacher-researcher at Graduate Education, Federal University of Pará - UFPA, from the consolidation of its post-graduate training, and focused on five specific chapters of the dissertation, namely: to identify the legal and epistemological giving voice to teaching in Higher Education as a link with the concept of teacher-researcher checking of institutional arrangements that govern the teaching work at the Graduate; analyze the consolidation process of the formation of teacher-researchers of Graduate Education, UFPA; examine the level of scientific productivity of teachers and researchers of Graduate Education and UFPA; see how the teaching work of these researchers has been evaluated by the External Evaluation Commission of CAPES. Dedicating to the following problematic: As the work of the teacher-researcher is created after the consolidation of its post-graduate training? The issues which triggered the problems discussed in each chapter: How does the teacher work developed in higher education has been characterized within the epistemological approach that involves the concept of teacher-researcher? To what extent the institutional aspects shape the teaching activities developed in the Graduate, particularly at the Institute of Education Sciences UFPA? This reveals the introduction of the PhD thesis of teacher-researchers? As the scientific productivity of these teacher-researchers has been developing within the Lattes? As the CAPES evaluated the teaching in the Graduate Education of the UFPA time gap from 2003 to 2010? Given the issues, the study was built on a theoretical and methodological approach grounded in historical and educational, this time authors as Carvalho (2003) and Lombardi (2004) made up the dialogue necessary to explain what triggered the option in the choice of the five sources examined in the historical study, literature on the epistemology of the teacher-researcher, requirements officers, issues of doctoral theses of the current faculty PPGED UFPA, lattes curricula of these subjects and finally the evaluation sheets from CAPES apply PPGED to the years 2004 and 2007 concerning the triennial evaluation coordinated by the Authority. Was an instrumental case study concerned with understanding the educational activity in the post-graduate, considered the delay of 2003-2010. Among the results, it was found mainly to the consolidation of the teacher-researcher is in the stage of completion of the consolidation of PhD postgraduate training, just the starting point, since it is built on experience in the teaching, in the post-graduate degree in their contact with the various investigative processes that surround this field of meanings and contradictions that the teacher actually consolidates its investigative activity.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2015-02-03T20:49:21Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22974 bytes, checksum: 99c771d9f0b9c46790009b9874d49253 (MD5) Tese_DimensaoAfetivaRepresentacoes.pdf: 1620187 bytes, checksum: bebc933c369fe8d2c14bfc1cb93d5002 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2015-02-04T17:27:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22974 bytes, checksum: 99c771d9f0b9c46790009b9874d49253 (MD5) Tese_DimensaoAfetivaRepresentacoes.pdf: 1620187 bytes, checksum: bebc933c369fe8d2c14bfc1cb93d5002 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-04T17:27:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22974 bytes, checksum: 99c771d9f0b9c46790009b9874d49253 (MD5) Tese_DimensaoAfetivaRepresentacoes.pdf: 1620187 bytes, checksum: bebc933c369fe8d2c14bfc1cb93d5002 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo trata da dimensão afetiva nas representações sociais de docentes da pós-graduação em educação, especificamente de docentes dos Programas de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Pará e da Universidade do Estado do Pará. O objetivo desta investigação consistiu em analisar os processos constitutivos das representações sociais dos docentes dos PPGEDs sobre a afetividade, de modo a elucidar as implicações no trabalho que desenvolvem. É um estudo com foco nos processos psicossociais, nas formas de saber, conhecer e sentir advindas das construções e aquisições compartilhadas entre docentes, a partir das interações com o outro no seu contexto de trabalho. Como referencial teórico, adotamos a Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici (1978) referenciada na abordagem processual elaborada por Jodelet (2001) e colaboradores. Sobre a afetividade nos embasamos nos pressupostos de Freud e Wallon, estes concebem a afetividade como uma dimensão imprescindível no desenvolvimento humano, que se constitui a partir dos afetos e das relações afetivas, sujeitas a ambivalência dos sentimentos. Afetamos e somos afetados pelo amor, ódio, inveja, alegria, prazer, solidão, medo, fraternidade. É uma pesquisa qualitativa e quantitativa que buscou a compreensão dos sentidos e significados atribuídos pelos docentes pesquisados. Os instrumentos de coleta das informações foram: um formulário online e a entrevista de aprofundamento. A caracterização dos docentes participantes dos PPGEDs e as questões relacionadas à afetividade e o trabalho docente foram analisados por meio do software SPSS e, as informações das entrevistas foram submetidas à análise de conteúdo de acordo com Bardin (1977), Franco (2003) e Nascimento (2002). A partir das análises temáticas das falas dos docentes constatamos a existência de três dimensões que organizam as RS do grupo pesquisado, a saber: cognitiva, ético-política e relacional e, afetiva. Essas dimensões estruturam duas tendências centrais de objetivações e de ancoragens das representações dos docentes dos PPGED da UFPA e UEPA sobre a afetividade. A primeira indica uma forte tendência de ressignificação das representações sociais dos docentes sobre afetividade. Estas revelam imagens e sentidos assentados na partilha, no diálogo, no respeito dos docentes entre si. A segunda tendência indica que as representações sociais dos docentes estão ancoradas na racionalização dos processos psicossociais sobre a afetividade, ou seja, no universo reificado. Nesta tendência, prevalece o interesse dos subgrupos a partir das suas opiniões, crenças e ideologias. Estas duas tendências implicam em distintas relações afetivas no trabalho que realizam na pós-graduação em educação. Constatamos que a dinâmica que envolve a dimensão afetiva nas relações entre docentes nos programas de pós-graduação em educação contribui para a manutenção e/ou renovação das representações sociais partilhadas e comunicadas nestes contextos acadêmicos. / This study addresses the affective dimension in the social representations of teachers of postgraduate education, specifically the teaching of the Graduate Programs in Education at the Federal University of Pará and the University of the State of Pará The objective of this investigation was to examine the constitutive processes of social representations of teachers on PPGEDs of affection, to elucidate the implications in their work. It is a study focused on psychosocial processes, ways of knowing, know and feel the resulting constructions and shared among teachers acquisitions, from interactions with others in their work context. The theoretical approach we have adopted the Theory of Social Representations of Serge Moscovici (1978) referenced in the procedural approach developed by Jodelet (2001) and collaborators. About affectivity in embasamos the assumptions of Freud and Wallon, they conceive affection as an essential dimension of human development, which is from the affections and affective relations, subject to feelings of ambivalence. Affect and are affected by love, hate, envy, joy, pleasure, loneliness, fear, fraternity. It is a qualitative and quantitative research that sought to understand the senses and meanings attributed by the teachers surveyed. The instruments for data collection were: an online application form and interview deepening. The characterization of the participating teachers PPGEDs and issues related to affection and teaching work were analyzed using SPSS software, and the information from the interviews were subjected to content analysis according to Bardin (1977), Franco (2003) and Birth (2002). From the thematic analysis of the speech of the teachers found the existence of three dimensions that organize the RS group studied, namely: cognitive, ethical and political, relational and affective. These two central dimensions structure trends objectivations and anchors the representations of teachers of PPGED UFPA and UEPA on affectivity. The first indicates a strong tendency to reframe the social representations of teachers in affectivity. These images reveal senses and settled on sharing, dialogue, respect for teachers among themselves . The second trend indicates that social representations of teachers are anchored in the rationalization of psychosocial processes on affectivity, ie, the reified universe. In this trend, the subgroups of interest from their opinions, beliefs and ideologies prevails. These two trends imply distinct affective relationships in their work in postgraduate education. We find that the dynamics surrounding the affective dimension in relations between teachers in graduate programs in education contributes to the maintenance and / or renewal of the social representations shared and communicated these academic contexts.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-04-25T17:43:27Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Rodrigues Pereira Vidal.pdf: 3138124 bytes, checksum: 310750556e7c52b5fdcfabeceb55a812 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-25T17:43:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Rodrigues Pereira Vidal.pdf: 3138124 bytes, checksum: 310750556e7c52b5fdcfabeceb55a812 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research was carried out in the Postgraduate Program in Education, whose area of concentration is Education and Training, having chosen the Research Line II - Educational Institutions, History, Politics and Management Processes, for it has the historical perspective as the main reference. The object of the research was the concepts of corporate education that emerge from the theses and dissertations produced in stricto sensu postgraduate programs in the areas of Education and Administration, defended from 1990 to 2014. The key-question that guided the course was: What conceptions of corporate education emerge from the considered student production? In order to answer it, to date historical events, describing and grouping them in order to understand this student production, was essential, because according to the scholars who base this study, history is a field of possibilities, a representation of the real. In this sense, the interest of the researcher by a theme and the way in which he will dialogue with it have printed the vision he has at that moment on the questions that were investigated. When using the narrative as a method for the exposition of the syntheses, the objective was to explain the problem of each research analyzed here, contextualizing the object of investigation and seeking to identify the main theoretical references used by the researcher of each study. After syntheses, the analysis of the data in order to know thematic clipping, investigated questions, sources (in their primary and secondary forms), conceptions of corporate education and theoretical and methodological references. It also aimed to highlight similarities and differences between the production of postgraduate programs in Education and Administration. As a result, after analyzing 27 student productions, 15 in the area of Education and 12 in the Administration area, it was evidenced that there were three groups according to the understanding that the authors of the theses and dissertations have about corporate education from the references used: Group 1 ¿ Uncritical conception of corporate education, with the authors that define it as the conceptions of the main theoretical references used; Group 2 ¿ Specialized conception of corporate education, with those who consider the practices of this education as part of a whole, that is, of continuing education; and Group 3 ¿ Critical conception of corporate education, with authors who seek to contextualize it historically, evidencing the financial-economic focus, related to the organizational need to achieve competitive advantage, as opposed to the global formation, linked to the formation of the social being, able of forming reflexive and critical subjects. The reading of the student production, theses and dissertations, in the area of Education and Administration, indicates that the practice of corporate education is still under construction, since many companies were unable to implement in their practices the principles that were established by the main scholars of the subject. These surveys show that the employee training programs carried out by the companies focus on the development of competencies that are linked to the organizational need. / Esta pesquisa foi realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação, cuja área de concentração é Educação e Formação, tendo sido escolhida a Linha de Pesquisa II - Instituições Educacionais, História, Política e Processos de Gestão, por ter a perspectiva histórica como principal referência. O objeto da pesquisa refere-se às concepções da educação corporativa que emergem das teses e dissertações produzidas em programas de pós-graduação stricto sensu, nas áreas da Educação e Administração, defendidas no período de 1990 a 2014. A pergunta-chave que norteou o percurso percorrido foi: Quais concepções de educação corporativa emergem da produção discente considerada? Para respondê-la, datar os acontecimentos históricos, descrevendo-os e agrupando-os, a fim de compreender essa produção discente, foi essencial, pois, em conformidade com os estudiosos que embasam este estudo, a História é um campo de possibilidades, uma representação do real. Nesse sentido, o interesse do pesquisador por um tema e a maneira como irá dialogar com ele são os elementos que imprimem a visão que possui, naquele momento, sobre as questões que foram investigadas. Ao utilizar a narrativa como método para a exposição das sínteses, objetivou-se explicar o problema de cada pesquisa aqui analisada, contextualizando o objeto de investigação e buscando identificar os principais referenciais teóricos utilizados pelo pesquisador de cada estudo. Após a realização das sínteses, foi elaborada a análise dos dados, no intuito de conhecer recortes temáticos, questões investigadas, fontes (nas suas formas primária e secundária) utilizadas, concepções de educação corporativa e referenciais teóricos e metodológicos. Buscou-se, ainda, destacar semelhanças e diferenças existentes entre a produção dos programas de pós-graduação em Educação e em Administração. Como resultado, após a análise de 27 produções discentes, sendo 15 na área de Educação e 12 na área de Administração, restou evidenciado que existem três grupos, de acordo com a compreensão que os autores das teses e dissertações possuem a respeito da educação corporativa, a partir dos referencias utilizados: Grupo 1 ¿ Concepção acrítica de educação corporativa, com os autores que a definem como as concepções dos principais referenciais teóricos utilizados; Grupo 2 ¿ Concepção particularizada de educação corporativa, com aqueles que consideram as práticas dessa educação como parte de um todo, ou seja, da educação continuada; e Grupo 3 ¿ Concepção crítica de educação corporativa, com os autores que buscam contextualizá-la historicamente, evidenciando o enfoque financeiro-econômico, relacionado à necessidade organizacional para atingir vantagem competitiva, em contraponto com a formação global, ligada à formação do ser social, capaz de formar sujeitos reflexivos e críticos. A leitura da produção discente, ou seja, teses e dissertações, na área de Educação e Administração, indica que a prática da educação corporativa ainda está em construção, posto que muitas empresas não conseguiram implementar, em suas práticas, os princípios que foram estabelecidos pelos principais estudiosos do assunto. Tais pesquisas evidenciam que os programas de capacitação de funcionários realizados pelas empresas possuem como foco o desenvolvimento de competências que estejam atreladas à necessidade organizacional.

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-09-04T12:25:01Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Idayany Araújo Cardoso de Almeida - 2018.pdf: 2489639 bytes, checksum: 752aa43696f1e552f2137e5d94a7df85 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-04T13:06:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Idayany Araújo Cardoso de Almeida - 2018.pdf: 2489639 bytes, checksum: 752aa43696f1e552f2137e5d94a7df85 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T13:06:33Z (GMT). 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The specific objectives were: a) to compile and record the theses and dissertations that deal with the teaching work in the Post-Graduation Programs in Physical Education; b) to investigate the scientific production in order to understand the interests of the authors; the topics and problems most treated, geographic and institutional linkage of the area, supervisors, time distribution and financing of this production and main contributions; c) identify and analyze the main reference standards of the authors that base the theoretical reference of the analyzed scientific production; d) to understand the delineations, the mediations and the contradictions that permeate the contemporary teaching work in the University, its articulation with the production of knowledge and the policies of Brazilian Post-Graduation; e) analyze the conception of teaching work in theses and dissertations its possible unfolding. The research problem was thus formulated: how is the teaching work characterized and the theoretical foundations that guide it in the scientific production of theses and dissertations of the Post-Graduation Programs in Physical Education of Brazil? The approach of the research is qualitative, having as methodological procedures the bibliographical/documentary analysis aiming at the identification and critical analysis of the scientific production of 6 theses and 19 dissertations that dealt with the theme of teaching work. From the analysis of the empirical data emerged two categories: the post-critical conceptions of teaching work and the critical conceptions of teaching work. It is concluded that with the rise of neoliberalism, with productive restructuring and with the so-called postmodern tendencies the epistemology of practice emerges in the context of teaching work, and this is manifested in the scientific production of Physical Education, with 19 investigations that are characterized from the movement of the "reflective teacher". On the other hand, there are 6 investigations supported by the critical conception of teaching work in which the development of praxis is sought as a transforming action, articulated to scientific knowledge, in order to consolidate and strengthen the historical sense of educational action. / Esta investigação tem por temática as concepções de trabalho docente nas teses e dissertações dos Programas de Pós-Graduação em Educação Física do Brasil, e está vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisa Sociedade, Cultura e Formação Humana, na linha de pesquisa Formação Humana e Fundamentos da Educação. O objetivo geral dessa pesquisa foi de identificar e analisar criticamente a caracterização do trabalho docente e seus fundamentos teóricos-filosóficos na produção científica dos Programas de Pós-graduação em Educação Física do Brasil. Os objetivos específicos foram: a) levantar, compilar e fichar as teses e dissertações que versam sobre o trabalho docente nos Programas de Pós-Graduação em Educação Física; b) investigar a produção científica com intuito de entender os interesses dos autores; as temáticas e problemáticas mais tratadas, vinculação geográfica e institucional da área, orientadores, distribuição temporal e financiamento dessa produção e principais contribuições; c) identificar e analisar os principais padrões de referência dos autores que fundamentam o referencial teórico da produção científica analisada; d) compreender os delineamentos, as mediações e as contradições que permeiam o trabalho docente contemporâneo na Universidade, sua articulação com a produção do conhecimento e as políticas de Pós-Graduação brasileira; e) analisar a concepção de trabalho docente nas teses e dissertações e seus possíveis desdobramentos. O problema de pesquisa foi assim formulado: como é caracterizado o trabalho docente e os fundamentos teóricos que o orientam na produção científica de teses e dissertações dos Programas de Pós-Graduação em Educação Física do Brasil? A abordagem da pesquisa é qualitativa, tendo como procedimentos metodológicos a análise bibliográfica/documental visando a identificação e análise crítica da produção científica de 6 teses e 19 dissertações que versavam sobre a temática trabalho docente. Da análise dos dados empíricos emergiram duas categorias: as concepções pós-críticas de trabalho docente e as concepções críticas de trabalho docente. Conclui-se que com o levantar do neoliberalismo, com a reestruturação produtiva e com as tendências denominadas pós-modernas surge a epistemologia da prática no contexto do trabalho docente, e isso se manifesta na produção científica da Educação Física, com 19 investigações que se caracterizam a partir do movimento do “professor reflexivo”. Em contrapartida tem-se 6 investigações apoiadas na concepção crítica de trabalho docente em que busca-se o desenvolvimento da práxis enquanto ação transformadora, articulada ao conhecimento científico, a fim de consolidar e fortalecer o sentido histórico da ação educativa.

Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-15T19:05:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_MovimentosFormacaoAmazonia.pdf: 1879319 bytes, checksum: 75126680d7ac5af379cda9db142778bb (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-26T15:54:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_MovimentosFormacaoAmazonia.pdf: 1879319 bytes, checksum: 75126680d7ac5af379cda9db142778bb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T15:54:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_MovimentosFormacaoAmazonia.pdf: 1879319 bytes, checksum: 75126680d7ac5af379cda9db142778bb (MD5) Previous issue date: 2015-03-04 / Este trabalho pesquisa os egressos dos Programas de Pós-graduação em Educação e Ciências e Matemáticas na Amazônia Legal, no intervalo temporal de 2002 a 2012. É uma pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa, com o objetivo de analisar para compreender em que termos se configuram e se expressam as atitudes, ações e utopias de formadores de professores egressos dos programas de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemáticas na Amazônia Legal, que trabalham de forma direta ou indireta no processo de formação de docente. Para tanto, investigo os dois primeiros programas implantadas na região, para que, por meio das dissertações publicadas e do currículo Lattes dos egressos seja possível demarcar as tendências investigativas dos programas e o campo de ação profissional que estão distribuídos. Considerei os currículos Lattes como biografia acadêmica e profissional de cada egresso, e os tomei como referência para mapear o espaço educacional em que estão inseridos. A pesquisa passou a dar voz a 13 (treze) egressos que trabalham como formadores de professores em Ciências e Matemática trazendo assim a visibilidade do protagonismo narrador de cada sujeito, tendo em vista de registrar as particularidades e singularidades que suas histórias vividas no processo de formação e exercício profissional. Considerei a pesquisa narrativa como forma de esboçar as experiências reveladas no conjunto de relatos articulados dentro do contexto sociocultural amazônico, com atitudes e ações propulsoras de movimentos de (trans) formação na educação em ciências e matemática. Na apropriação das vozes dos sujeitos encontrei histórias de vida reveladoras da construção pessoal e social de cada um, perpassando (trans) formações impulsionadas por utopias, explícitas ou implícitas, que se originaram no sentimento de incompletude percebida por cada sujeito. A desconstrução dos textos narrativos dos egressos e a reconstrução do metatexto foram conduzidas pela análise textual discursiva perspectivando três eixos de análise. Cada entrevista possibilitou ao sujeito a reflexão (auto) formativa no movimento de olhar para si ao descreverem seus percursos de formação, e também quando revelam suas ações que buscam (trans) formar a formação de professores em ciências e matemática na Amazônia Legal. O sentimento de incompletude dos egressos, aliado a utopias, propiciou em cada sujeito a construção e realização de mudanças, ensejando a necessidade de entender o chão em que cada um se encontrava, e assim, se tornar capaz de ousar e instituir novas significados para a educação em ciências e matemática. / This work research students from graduate Programs in Education and Science and Mathematics in the Legal Amazon, the time interval from 2002 to 2012. It is a qualitative research, in narrative form, with the objective to analyze to understand in what terms set and to express their attitudes, actions, and utopias of teacher trainers alumni of graduate programs in Education in Science and Mathematics in the Legal Amazon, working directly or indirectly in the teacher training process. Therefore, I investigate the first two programs implemented in the region that through the published dissertations and Lattes curriculum of the graduates to demarcate the investigative trends of the programs and the professional field of action that are distributed. I considered the Lattes curriculum as the academic and professional biography of each graduate, and, took as a reference to map the educational space in which each one is inserted. The survey went on to give voice to thirteen (13) graduates who work as teacher educators in Science and Mathematics thus bringing visibility to the narrator role of each subject, in order to register the particularities and peculiarities of their stories in the training process and professional practice. I considered the narrative research as a way to outline the experiences revealed in the set of articulated accounts in the Amazonian socio-cultural context in driving actions of (trans) formation movements in science and mathematics education. In the appropriation of the voices of the subjects I found life stories of the personal and social construction of each traversing (trans) formations driven by utopias, explicit or implicit, which originated in the incompleteness perceived by each subject. The deconstruction of narrative texts of the graduates and the reconstruction of metatext were conducted by discursive textual analysis looking ahead three axes of analysis. Each interview enabled the subject the (self) training reflection in the movement to look at themselves to describe their training paths, and also revealed their actions seeking to (trans) form the training of teachers in science and mathematics in the Amazon. The feeling of incompleteness of graduates, coupled with the utopias, procured in each subject the construction and implementation of changes, requiring the need to understand the ground in which each one was, and thus, become able to dare and to introduce new meanings for education in science and mathematics.

This thesis is inserted in the line of research of Training, Knowledge and Professional Development of the Post-Graduation Program in Education of UFSM. Its theme is the constitutive act of the post-graduation adviser professor, stricto sensu, and focus on the dynamic of the mentoring process seen as a form of legacy and farewell. Its objective is to deepen the comprehension of the personal and professional elaborations of these adviser professors as well as of their constitution, focusing on the integration movements, their cohesion and the consonant expressive conditions. The thesis lies on the epistemic landscape of complexity; it is grounded on interdisciplinary discussions and resorts to the interpretive phenomenological method. The subjects of the thesis are four adviser professors from the Post-Graduation Program in Education, all of them with more than 15 years of teaching experience. Through in-depth interviews, these professors are invited to relate significant experiences to their constitutive and elaborative conceptions as adviser professors and their mentoring style. The relevance of this study is in the investigative exercise that fosters the subjectivity and intersubjectivity as means of deep reflexive processes and in the look at the significance of the human and humanizing transactions, both in the formation of trainers as in the formation of knowledge. It counts with the theoretical support from psychodynamic concepts regarding the personal maturation process and with the contribution of psychology and education, in particular about the interrelation between the personal and professional dimension in the construction of the orientation process. The final reflections are organized in three main lines of analysis that unveil the dynamic under discussion upon the existential experimental optic: in the development of singular historicity; in the development of phenomena that delimitate and condition the internal and external spaces and environments and in the expressivity of the constitutive and elaborative conditions. The interpretative analysis reveals that the dimensions at issue intertwine and condition the continuity of the constitutive process of mentors and mentoring. / A presente tese está inserida na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM. Apresenta como tema o acontecer constitutivo do professor-orientador de pós-graduação, stricto sensu, na dinâmica do processo de orientação entendido em forma de legado e despedida. Objetiva aprofundar a compreensão da constituição e elaboração pessoal e profissional de tais professores-orientadores, focalizando os movimentos de integração e coesão dos si mesmos e as decorrentes condições expressivas. A tese situa-se no panorama epistêmico de complexidade, fundamenta-se em discussão transdisciplinar, recorre ao método fenomenológico interpretativo e traz como sujeitos quatro professores orientadores de Programas de Pós-Graduação em Educação, todos com mais de 15 anos de experiência docente. Por meio de entrevista em profundidade, esses professores são convidados a narrar vivências significativas para as concepções constitutivas e elaborativas de si mesmos como professores-orientadores e seu estilo de orientação. A relevância deste estudo está no exercício investigativo que incrementa a subjetividade e a intersubjetividade como meio de processos reflexivos profundos e no olhar para a significância das transações humanas e humanizadoras, tanto na formação de formadores quanto de conhecimentos. Conta com o suporte teórico de conceitos psicodinâmicos acerca dos processos maturativos pessoais e com os aportes da psicologia e da educação, em especial sobre a inter-relação entre a dimensão pessoal e profissional na construção do processar da orientação. As reflexões finais são organizadas em três eixos de análise que desvelam a dinâmica em questão sob a ótica vivencial experiencial, no desenvolver de singular historicidade, no elaborar dos fenômenos que delimitam e condicionam os espaços e ambientes internos e externos e na expressividade das condições constitutivas e elaborativas. A análise interpretativa revela que as dimensões em questão se entrelaçam e condicionam a continuidade do processo constitutivo de orientadores e da orientação.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-18T12:06:04Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_UniversidadeTrabalhoAnalise.pdf: 2007766 bytes, checksum: 9874c15c302e28d94b4ecdb3cb1863c6 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-18T12:08:35Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_UniversidadeTrabalhoAnalise.pdf: 2007766 bytes, checksum: 9874c15c302e28d94b4ecdb3cb1863c6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-18T12:08:36Z (GMT). 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Com a revisão da literatura e a análise documental foi possível constatar que a construção da universidade brasileira é recente e controversa e que, por meio da produção de ciência e tecnologia e da formação dos profissionais exigidos por essa sociedade, a universidade se apresenta como fundamental para o desenvolvimento do país. Foram analisadas quarenta e seis dissertações e dezenove teses dos Programas de Pós-Graduação em Educação, em Ciências Sociais e em Desenvolvimento Sustentável do Trópico Úmido da UFPA, cujos resultados demonstram que a universidade brasileira assume, hegemonicamente, uma concepção heterônoma, apesar de existirem algumas experiências de construção de modelos institucionais fundamentados em concepções centradas no trabalho como princípio educativo e na formação de trabalhadores para o enfrentamento do capital. Essa condição antitética se manifesta nas pesquisas realizadas na UFPA. Conclui-se que a maioria das pesquisas concebe o trabalho como fundamento da humanização do homem ou como princípio educativo, embasado na teoria marxista, mas algumas ainda refletem a dualidade entre trabalho e educação, construída pela lógica do capital, aproximando-se da teoria liberal. / This thesis investigates the relationship between university and work, and it aims to understand which are the working concepts underlying the research graduate, held at the Universidade Federal do Pará (UFPA), based on the academic productions presented in forms of theses and dissertations. It also analyzes the contributions of the University forward to work, and consider the different perspectives and antithetical to put the relationship between university and work. This thesis uses the methodology of qualitative research document type, and the data were guided by the Content Analysis. The literature review and document analysis have contributed to building understanding of the Brazilian university, whose process is recent and controversial and is related to the production of science and technology and also the training of professionals, a demand that society, so the university has as fundamental to the development of the country. Forty-six dissertations and nineteen theses of “Programa de Pós-Graduação em Educação”, “Programa de Pós-Graduação em Ciências Sociais” and “Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Sustentável do Trópico Úmido” of UFPA were analyzed and the results demonstrate that the Brazilian university assumes a heteronomous and hegemonic conception, although there is some experiences building institutional models based on conceptions centered on work as an educational principle, and training workers to face the capital. This antithetical condition is manifested in research at the UFPA. The conclusion is that most research conceives work as the foundation of humanization of man or as an educational principle, based on Marxist theory, but some still reflect clearly the duality between work and education, guided by the logic of capital and very close to the theory liberal. / Cette thèse étudie les rapports entre l’université et le travail, pour comprendre quels sont les concepts sous-jacents de travail qui guident les recherches du cycle postgrade tenue à l’Universidade Federal do Pará (UFPA), sur la base des productions académiques présentées dans formes de thèses et mémoires. Il analyse également les contributions de l’université face au travail, et d’examiner les différents points de vue et l’antithèse de mettre la relation entre l’université et le travail. Cette thèse utilise la méthodologie de recherche qualitative du type documentaire, et les données ont été guidés par l’Analyse de contenu. L’analyse bibliographique de la littérature scientifique et de l’analyse des documents ont contribué à renforcer la compréhension de l’université brésilienne, dont le processus est récente et controversée et est liée à la production de la science et de la technologie ainsi pour la formation des professionnels, une demande de la société, de sorte que l'université devient fondamentale pour le développement du pays.Quarante-six dissertations et dix-neuf thèses de “Programa de Pós-Graduação em Educação”, “Programa de Pós-Graduação em Ciências Sociais” de l’UFPA ont été analysés et les résultats démontrent que l’université brésilienne suppose une conception hétéronome et hégémonique, bien qu’il y ait certaines expériences la construction de modèles institutionnels fondés sur des conceptions centrées sur le travail comme un principe éducatif et la formation des travailleurs pour faire face à la capitale. Cette condition antithétiques se manifeste dans la recherche à l’UFPA. Bref, la plupart des recherches conçoit le travail comme le fondement de l’humanisation de l’homme ou comme un principe éducatif, basé sur la théorie marxiste, mais certains reflètent encore clairement la dualité entre le travail et l’éducation, guidé par la logique du capital et très proche de la théorie libérale.