Made available in DSpace on 2016-04-26T14:56:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Guilherme Vieira Allegro.pdf: 496551 bytes, checksum: a55ce0430c845a9cc25c3e05b66c2df8 (MD5) Previous issue date: 2007-06-28 / This dissertation aims at following the emergence of issues concerning human feelings through the works of Edgar Morin by delving into the vortex which makes up mankind and going as far as the ethics and the utopia unfolded by the complexity theory. Love will also be addressed as part of these reflections / Esta dissertação acompanhar a emergência da problemática da afetividade humana ao longo da obra de Edgar Morin, realizando uma incursão que parte do turbilhão afetivo constituinte do homem e se estende até a ética e a utopia vislumbradas a partir do pensamento complexo. Nesse percurso, será destacada também a questão do amor

A partir de uma base teórica que cruza textos advindos do pensamento complexo (Filosofia), do paradigma funcional (Lingüística) e de autores diversos das áreas de Didática, Sociologia e Lingüística Aplicada, afinados de alguma maneira com o paradigma ou pensamento complexo, analisaremos a forma de como a conjugação verbal dos verbos \"ser\" e \"ter\" é introduzida em nosso corpus - quatro livros didáticos de português (do Brasil) para estrangeiros de grande circulação no sul e sudeste do País, e tentaremos obter por meio dessa análise uma visão do quanto cada obra de nosso corpus se aproxima de nossa base teórica. Tal base, resumida em \"quesitos\" no capítulo 5 a serem satisfeitos ou não pelo corpus analisado nos capítulos 6 e 7, encara o indivíduo/aprendiz como um ser extremamente complexo pois portador de nuances as mais diversas, que se não consideradas no processo de aquisição da linguagem, aquisição por si só também extremamente complexa, corremos o risco de se ver esse indivíduo frustrado em sua tentativa legítima de aprender o português como língua estrangeira. A título de sugestão de melhorias na forma como nosso corpus introduz e sedimenta os verbos \"ser\" e \"ter\", descreveremos como os equivalentes desses verbos no inglês são introduzidos pela série New Interchange, além, e principalmente, de oferecer sugestões de melhorias inspiradas em nossa base teórica e em nossa experiência na área de ensino de Português Língua Estrangeira. / From a theory basis that crosses texts from the complex paradigm (Philosophy), the functional paradigm (Linguistics) and several other authors from Didactics, Sociology and Applied Linguistics, anyhow affined with the paradigms above, we will make an analysis of the way that the verb conjugation of \"ser\" (to be) and \"ter\" (to have) is presented by our corpus - four Portuguese as foreign language books largely sold in the South and Southeast of Brazil - and try to visualize through this analysis in which degree each of these books gets close to our theory basis. The result of this \"texts crossing\" is summarized in quests form in chapter 5 to be met or not by our corpus analyzed in chapters 6 and 7. Such theory basis considers the individual/learner as an extremely complex being, a carrier of many different aspects that, once not taken into account in the language acquisition process, such acquisition extremely complex itself, one takes the risk to have this individual frustrated in his legitimate try to learn Portuguese as a foreign language. As an improvement suggestion on how verbal conjugation of \"ser\" and \"ter\" could be presented by the Portuguese as foreign language books focused in this dissertation, we will describe how the verb conjugation of \"be\" and \"have\" is presented by the New Interchange series, besides offering improvement suggestions inspired by our theory basis and by our own experience in the field of teaching Portuguese as foreign language.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Otavio Batista.pdf: 3084032 bytes, checksum: f8686ad7def8ac760f86885bebcf938c (MD5) Previous issue date: 2012-05-23 / This study aims at describing and interpreting two phenomena of human experience: developing-operating an online course based on the Complexity Theory and reflection on the teaching and learning of the English Language. These phenomena were investigated, from a course entitled Virtual Classroom: English teachers are (in)-formed on the teaching profession, broadcast by the platform TelEduc, from August to December 2009 and involving 18 students of Arts/English, from a public state university, located in Midwestern Brazil. Considering this study was based on the Complex Thinking (MORIN, 2000, 2007, 2008), which assumes that the knowledge, events and phenomena are woven together, I had the concern to build a coherent work based on this new epistemological dimension with a new methodological approach which was also complex. Moreover, I had the task of producing activities, using the cognitive operators of Complexity, since they helped me to put the complex knowledge into practice. So, I resorted to a qualitative methodological orientation, whose object of study is the human experience. This methodological alternative is called Hermeneutic-Phenomenological Approach (FREIRE, 1998, 2007, 2008) and aims at searching for the essence of one or several human experiences through the identification of hermeneutic-phenomenological themes. This methodological orientation uses texts as a comprehension procedure, because they capture lived experiences. Thus, to interpret the two phenomena, in order to come to their themes, the designer, teacher-educator and researcher s journal, as well as textual activities produced by the students, using some tools from the TelEduc environment, served as textual records. The contributions of this research to the area of teacher education are enormous, especially because it takes innovative and contemporary methodological and epistemological constructs, which break with the models of teacher training based on the Newtonian-Cartesian paradigm and privilege the homogeneities, the centralities and the lack of difference (GIMENEZ, 2011, p. 52), as well as the bias, the objectivities, predictabilities, the neutralities, the linearities and certainties. On the other hand, from such a perspective, the investigated phenomena were understood from a systemic, dynamic, nonlinear, unpredictable, recursive, hologramatic and dialogical point of view / O objetivo deste trabalho foi descrever e interpretar dois fenômenos da experiência humana: a elaboração-operacionalização de um curso online com base na Teoria da Complexidade e a reflexão sobre o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa. Esses fenômenos foram investigados a partir de um curso intitulado Sala de aula virtual: professores de inglês se (in)-formam sobre a profissão docente, veiculado pela plataforma TelEduc, de agosto a dezembro de 2009, e destinado a 18 alunos do curso de Letras/Inglês de uma universidade pública estadual, situada na região Centro-Oeste do Brasil. Considerando que esse estudo foi fundamentado no Pensamento Complexo (MORIN, 2000; 2007; 2008), o qual pressupõe que os saberes, os eventos e os fenômenos são tecidos juntos, detinha a preocupação de construir um trabalho coerente baseado nessa nova dimensão epistemológica com uma nova perspectiva metodológica que também fosse complexa. Além disso, tinha a incumbência de produzir atividades, usando os operadores cognitivos da complexidade, uma vez que me ajudavam a colocar em prática o conhecimento complexo. Por isso, recorri a uma orientação metodológica de natureza qualitativa, cujo objeto de estudo é estudar experiências humanas. Essa alternativa metodológica se chama Abordagem Hermenêutico- Fenomenológica (FREIRE, 1998, 2007, 2008) e busca a essência de uma ou de várias experiências humanas, por meio da identificação de temas hermenêutico-fenomenológicos. Essa orientação metodológica usa textos como procedimento de interpretação, pois captam as experiências vividas. Assim, serviram como registros textuais, para interpretar os dois fenômenos, com vistas a se chegar aos seus temas, o diário do designer, professorformador e pesquisador, bem como as atividades textuais produzidas pelos alunos do curso por meio de algumas ferramentas do ambiente TelEduc. As contribuições dessa pesquisa para a área de formação de professores são enormes, principalmente, porque adota construtos epistemológicos e metodológicos inovadores e contemporâneos, que rompem com os modelos de formação de professores baseados no paradigma newtonianocartesiano, que privilegiam as homogeneidades, as centralidades e a falta de diferença (GIMENEZ, 2011, p. 52), bem como as parcialidades, as objetividades, as previsibilidades, as neutralidades, as linearidades e as certezas. Por outro lado, sob esse novo viés, os fenômenos investigados foram compreendidos, a partir de uma visão sistêmica, dinâmica, não linear, imprevisível, recursiva, hologramática e dialógica

Made available in DSpace on 2016-04-26T14:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clayton Antonio Santos da Silva.pdf: 10568803 bytes, checksum: bf5ef8b4d59188f30bf5993f4f9dbb1e (MD5) Previous issue date: 2013-10-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present doctoral thesis, entitled The Complex Plot of Pixar: Cinema and the Human Condition, aims to make reflections on the films produced by Pixar Animation Studios in the period between 1995 and 2011. In total, 12 films are analyzed: Toy Story, 1995; A Bug s Life, 1998; Toy Story 2, 1999; Monsters, Inc., 2001; Finding Nemo, 2003; The Incredibles, 2004; Cars, 2006; Ratatouille, 2007; Wall-E, 2008; Up, 2009; Toy Story 3, 2010 and Cars 2, 2011. The basis and methodological and theoretical orientation guide of the analyses and reflections is the Complex Thought, as formulated by Edgar Morin. The study aims to expand the understanding on these films, which began to be produced in large scale from 1995, introducing them as vehicles of narratives that help in building the imaginary of the contemporary man, taking into consideration the potential of onirism, duplication, projection-identification and mental trade that the cinema presents. The analyses and reflections contained in this thesis are based on thinkers from several fields of knowledge in a transdisciplinary perspective. After an introduction entitled Onirisms, the thesis unfolds in three analytical blocks: in Bravery, we discourse about the brave or heroic acts in Toy Story, A Bug s Life, The Incredibles and Cars. In Knowledge, we will discourse about the visions of knowledge, memory or technoscience of Toy Story 2, Monsters, Inc., Wall-E and Cars 2. In Paroxysms, we approach the existing apex moments in films such as Finding Nemo, Up, Toy Story 3 and Ratatouille. Finally, we present the final considerations and, as an annex, the production credits of the films studied herein / Esta tese de doutorado, intitulada A Complexa Trama da Pixar: Cinema e Condição Humana, procura fazer reflexões sobre os filmes produzidos pelo Pixar Animation Studios no período situado entre 1995 e 2011. Ao todo são analisados 12 filmes, a saber: Toy Story (Toy Story, 1995); Vida de Inseto (A Bug s Life, 1998); Toy Story 2 (Toy Story 2, 1999); Monstros S.A (Monsters, Inc., 2001); Procurando Nemo (Finding Nemo, 2003); Os Incríveis (The Incredibles, 2004); Carros (Cars, 2006); Ratatouille (Ratatouille, 2007); Wall-E (Wall-E, 2008); Up Altas Aventuras (Up, 2009); Toy Story 3 (Toy Story 3, 2010) e Carros 2 (Cars 2, 2011). As análises e as reflexões feitas têm como base e guia de orientação teórica e metodológica o Pensamento Complexo, tal qual como formulado por Edgar Morin. O objetivo do estudo é ampliar a compreensão sobre estes filmes, que começaram a ser produzidos em longa escala a partir de 1995, apresentando-os como veículos de narrativas que ajudam a construir o imaginário do homem contemporâneo, levando-se em consideração o potencial de onirismo, duplicação, projeção-identificação e comércio mental que o cinema possui. As análises e reflexões contidas nesta tese são feitas com base em pensadores de diversos campos do conhecimento, em uma perspectiva transdisciplinar. Após uma introdução intitulada Onirismos, a tese se desdobra em três blocos analíticos: em Bravuras, discorremos sobre os atos bravos ou heroicos de Toy Story, Vida de Inseto, Os Incríveis e Carros. Em Saberes, dissertaremos sobre visões do conhecimento, memória ou da tecnociência de Toy Story 2, Monstros S.A., Wall-E e Carros 2. Já em Paroxismos abordamos os momentos de ápice existentes em filmes como Procurando Nemo, Up Altas Aventuras, Toy Story 3 e Ratatouille. Por fim, são apresentadas considerações finais e, como anexo, ficha técnica dos filmes aqui estudados

In this thesis, I analyze how conflict and affection, as designed by the German philosopher Axel Honneth, especially in his work The Struggle for Recognition: Moral Grammar of Social Conflicts, interfere with the dynamics of a group made up of professors and pre-service teachers in e-learning. From the perspective of Complex Thought of the French sociologist Edgar Morin, I conceive the group as a complex social system. As an exploratory research, I started with the reading of the autobiographical essays wrote by the students who completed the Degree in Spanish in Federal University of Santa Maria in 2013. In those essays, I identified situations around conflicts and affective recognition experienced by the pre-service teachers, and then I selected some informants. These informants participated in narrative interviews, in which they told their respective academic trajectories. Later, I also interviewed the professors, mentioned by them in situations of affective or conflictual interaction. I analyzed all this material from the perspective of Reconstructive Hermeneutics, making the different narratives dialogue to reconstruct the situations experienced by the narrators. From this reconstruction emerges the fact that affectivity is a constant in the relations established in e-learning and we can see it as a facilitator of learning, as well as a cohesive force that tends to keep straight the complex social system. Also, emerge conflict situations. Although the conflict is not seen as something desirable, it shows potential as a maintainer of the complex social system, and it demonstrates power to stimulate new ways of thinking, to create innovative strategies of work and new dynamics of interaction between people. Innovation resulting from the conflict serves as negentropic force, which is opposed to entropy or systemic loss of energy, contributing to the longevity of this system and to obtain positive results in educational terms. I hope these findings tend to contribute to the understanding of the dynamics of relationships in e-learning, allowing its professors understand the importance of human interactions that are revealed behind the computers. / Neste trabalho, analiso de que forma o conflito e a afetividade, conforme concebidos pelo filósofo alemão Axel Honneth, sobretudo em sua obra Luta por Reconhecimento: a gramática moral dos conflitos sociais, interferem na dinâmica de um grupo constituído por professores e professores em formação na modalidade Educação a Distância. Concebo o grupo como um sistema social complexo a partir da perspectiva do Pensamento Complexo do sociólogo francês Edgar Morin. Como fonte de dados, debruço-me, inicialmente, sobre os trabalhos de conclusão de curso, inseridos no gênero memorial de formação, dos alunos que concluíram o Curso de Licenciatura em Espanhol e Literaturas EaD da Universidade Federal de Santa Maria em 2013. A partir de uma pesquisa exploratória, em que foram identificados memoriais narrando situações de conflito e de reconhecimento afetivo vividas pelos professores em formação, selecionei alguns informantes. Esses informantes participaram, então, de entrevistas narrativas, em que contaram suas respectivas trajetórias acadêmicas. Mais tarde, os professores por eles mencionados em situações de interação afetiva ou conflitiva foram também entrevistados. Todo esse material foi analisado a partir da perspectiva da Hermenêutica Reconstrutiva, fazendo dialogar as diferentes narrativas a fim de reconstituir as situações vividas pelos narradores. Dessa reconstrução emerge o fato de que a afetividade é uma constante nas relações estabelecidas em EaD e se mostra como elemento facilitador da aprendizagem, além de uma força de coesão que tende a manter o sistema complexo social em boa marcha. Emergem, também, as situações de conflito. Apesar de o conflito não ser encarado como algo desejável, demonstro seu papel como potencial mantenedor do sistema social complexo, pois tem o poder de estimular novas maneiras de pensar, a criação de estratégias inovadoras de trabalho e de novas dinâmicas de interação entre as pessoas. A inovação decorrente do conflito funciona como força neguentrópica, que se contrapõe à entropia ou perda de energia sistêmica, contribuindo para a longevidade desse sistema e para a obtenção de resultados positivos em termos pedagógicos. Essas conclusões tendem a contribuir com a compreensão sobre as dinâmicas das relações na Educação a Distância, permitindo aos seus professores uma percepção maior sobre a importância das interações humanas que se descortinam por detrás dos computadores.

A presente tese tem como objetivo construir princípios que possam auxiliar a desenvolver a pesquisa científica para investigar Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), sob o ponto de vista do pensamento complexo. Para tanto, o estudo é desenvolvido numa abordagem qualitativa de cunho dialógico, com base no Paradigma do Pensamento Complexo proposto por Edgar Morin. Este estudo indica princípios da pesquisa científica em ambientes virtuais de aprendizagem, fundamentado na compreensão dos desafios que a cibercultura impõe para a realização de pesquisas científicas em AVAs e na análise da dinâmica dos mesmos. Estes princípios são divididos em ontológicos, epistemológicos e metodológicos, e formam o quadro de referência para o desenvolvimento de um tipo de pesquisa que denominamos de PesquisAVA. Esta tem como objeto de estudo os ambientes virtuais de aprendizagem, sendo uma pesquisa que se caracteriza por se realizar no espaço virtual, fazendo uso da tecnologia digital. Através de uma aplicação prática dos princípios, utilizando o AVA ROODA, foi possível identificar as possibilidades e os limites da PesquisAVA. Os limites, de uma maneira geral, dizem respeito às dificuldades da pesquisa fundamentada no paradigma da complexidade de expressar, com as limitações que temos, a multiplicidade dos caminhos, dos olhares, dos contextos. Ainda, incluem as dificuldades de organizar uma quantidade muito grande de dados que normalmente são produzidos nos AVAs. Como possibilidades, a PesquisAVA permite desenvolver a investigação respeitando as especificidades do AVA e explorando as mesmas em proveito da pesquisa. Com esse tipo de pesquisa mostramos que, não só é preciso, mas é possível embasar a investigação em ambientes virtuais de aprendizagem sob um novo paradigma. A PesquisAVA proporciona, também, novas compreensões/ explicações sobre o funcionamento do AVA; o processo de ensino e de aprendizagem nesse ambiente; as relações professor-aluno e aluno-aluno nesse novo espaço/tempo virtual; as novas linguagens; os processos de construção do conhecimento; enfim o complexo contexto que o AVA representa. Diante disso, esse tipo de pesquisa pode contribuir para descobertas sobre processos investigativos no AVA que permitam qualificar, cada vez mais, o uso dos mesmos na educação. / The present thesis has the objective of building principles that can help developing the scientific research to investigate Virtual Learning Environments (VLEs) under the complex thinking point of view. For that, the study is developed in a qualitative approach with dialogical characteristics, based on the Complex Thinking Paradigm proposed by Edgar Morin. This study indicates principles of scientific research in virtual learning environments, founded on the comprehension of the challenges imposed by cyberculture to the development of scientific researches in VLEs, and on the analysis of their dynamics. These principles are divided in ontological, epistemological and methodological, and form a reference framework to the development of a kind of research that we call VLE-Research. This research has the virtual learning environments as its object of study, and it is characterized by being developed in virtual spaces, using digital technology. Throughout a practical application of the principles, using the VLE ROODA, it was possible to identify the VLE-Research’s possibilities and limits. The limits, in general, are about the difficulties of the research based on the complexity paradigm to express the multiplicity of ways, of insights, of contexts, taking into consideration the limitations we have. Moreover, they include the difficulties of organizing a huge amount of data that are normally produced in VLEs. As possibilities the VLE-Research permits develop the investigation respecting the specificities of VLE and exploring them in the research’s benefit. With this kind of research we show that not only it is necessary, but also possible to build the investigation in virtual learning environments under a new paradigm. The VLE-Research also provides new comprehensions/explanations about the VLE’s functioning; the teaching and learning processes in this environment; the relations teacher-student and student-student in this new virtual space/time; the new languages; the knowledge construction processes; finally the complex context that the VLE represents. Therefore, this kind of research can contribute for discoveries about investigative processes in VLEs that allow qualifying, more and more, their use in education.

No ano de 2007 foram analisadas representações mentais de alunos do 1º ano do ensino médio, na disciplina de biologia da Escola Estadual Parobé, Porto Alegre, RS. Foi avaliada a influência das figuras do livro didático (LD) no processo de aprendizagem de conceitos biológicos abstratos (bioquímica e biofísica celular), na construção do pensamento complexo e de modelos mentais. São discutidas quais as metodologias adequadas para trabalhar com representações do conhecimento do tipo pictóricas (do LD) e também a relevância do uso de desenhos como ferramenta de pesquisa de modelos mentais, no estudo da biologia. A pesquisa foi desenvolvida em quatro turmas, divididas em dois grupos, de acordo com a utilização ou não do LD. Os alunos produziram 487 desenhos em tarefas instrucionais; são proposições relacionadas aos conhecimentos prévios (pré-teste), ou aos conceitos desenvolvidos em aula (pós-teste). Nas turmas com o LD, o pós-teste também se relacionou com os conceitos das figuras do LD. Categorias indutivas foram produzidas para avaliar as representações complexas, e as representações e modelos mentais foram analisados de acordo com Greca e Moreira (1996, 2000), Moreira e Lagreca (1998) e Moreira (1994). Foi encontrada uma menor frequência de desenhos que indicavam a construção do pensamento complexo, e de modelos mentais no grupo de alunos com o LD. Estes alunos não desenvolveram uma aprendizagem significativa. / In 2007 mental representations of students in the 1st year of secondary education were analysed, in the subject of biology at the Parobé State School, in Porto Alegre, Rio Grande do Sul - RS. The influence of the figures in the didactic book (DB) was assessed, in the process of learning abstract biological concepts (biochemistry and cellular biophysics), in the construction of complex thought and of mental models. Discussions involved which are the adequate methodologies for working with knowledge representations of a pictorial kind (from a DB) as well as the relevance of the use of drawing as a research tool for mental models, in the study of biology. The research was carried out in four teams, divided into two groups, according to the use or not of the DB. Students produced 487 drawings in instructional tasks; they are propositions related to former knowledge (pre-test), or to the concepts developed in the classroom (post-test). In the teams with the DB, the post-test also related to the concepts of the figures in the DB. Inductive categories were produced to assess the complex representations, and the representations and mental models were analysed according to Greca and Moreira (1996 - 2000), Moreira and Lagreca (1998) and Moreira (1994). A lower frequency was found of drawings that indicated the construction of complex thought, and of mental models in the group of students with the DB. These students failed to develop significant learning.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Beatriz Fagundes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Um dos problemas decorrentes no ensino de ciências no Brasil, em geral, ainda é a formação de cidadãos com dificuldades em articular os diversos saberes que foram trabalhados durante o longo processo de sua vida escolar. Como consequência os jovens apresentam dificuldades em compreender relações entre a cultura científica e a cultura social, levando-os muitas vezes a não conseguir refletir sobre os significados do conhecimento científico. Diante desse cenário um dos principais objetivos desse trabalho é o de refletir sobre o potencial de situações de ensino que podem ser trabalhadas em aulas de Física que visem a construção de uma cultura científica voltada à valorização de uma formação complexa. Em outras palavras, defendemos uma educação cientifica que promova nos jovens competências e autonomia de associar os saberes escolares, dando-lhes significados dentro de contexto social e cultural. Para alcançar esse objetivo os principais referenciais que fundamentam esse trabalho seguem os pressupostos teóricos do pensamento complexo proposto por Morin (2011) e do vetor epistemológico proposto por Bachelard (1978). A partir desses conceitos, apoiamo-nos nas críticas que ambos os autores fazem à concepção de educação como mera aquisição do conhecimento em um sistema fechado e na defesa de promover uma educação voltada ao desenvolvimento de um pensamento aberto e dinâmico. Para elaborar situações de ensino que contribuam para a educação Crítica, Complexa e Reflexiva (WATANABE, 2012), foi desenvolvida, em parceria com o GrECC ¿ Grupo de Ensino de Ciências e Complexidade - uma proposta de ensino que trata das questões socioambientais por meio dos conteúdos de Física. A partir das aulas originais realizou-se uma releitura da proposta à luz de reflexões sobre a construção do conhecimento científico como um processo marcado pelas incertezas e indeterminações. A releitura dessas aulas foi desenvolvida em uma escola pública com alunos de diferentes turmas do segundo ano do Ensino Médio. A partir dos resultados, nos quais é possível identificar que os estudantes passam a articular diferentes áreas do conhecimento na construção de seus argumentos diante da temática ambiental, observa-se que propostas de ensino visando uma formação voltada à ideia de complexidade na ciência, apresentam um bom resultado acerca de superar o paradigma da fragmentação e desarticulação dos saberes. / One of the problems arising in science teaching in Brazil, in general, is still training people struggling to articulate the diverse knowledge that were worked out during the long process of their school life. As a result young people have difficulties in understanding links between scientific culture and social culture, often failing to reflect on the meanings of scientific knowledge. In this scenery a major goal of this work is to reflect on the potential of teaching situations that can be worked in Physics classes aimed at building a scientific culture dedicated to the appreciation of a complex formation. In other words, we advocate a scientific education that promotes the youth skills and autonomy to associate the school knowledge, giving them meaning within social and cultural context. To achieve this objective the main benchmarks that underlie this work follow the theoretical assumptions of complex thinking proposed by Morin (1991) and epistemological vector proposed by Bachelard (1978). From these concepts, we support you in critical that both authors make the concept of education as simple acquisition of knowledge in closed system and advocacy to promote an education to the development of an open and dynamic thinking. To develop teaching situations that contribute to the formation of critical, reflective and complex, it was developed in partnership with the GrECC - Science Teaching Group and complexity- a proposal for a school that deals with environmental issues by means of Physical contents. From the original class carried out a proposal of reinterpretation in the light of reflections on the construction of scientific knowledge as a process marked by uncertainties and indeterminate. Rereading these classes it was developed in a public school with students from different second-year high school classes. From the results, where it is possible to identify which students spend articulate different areas of knowledge in building their arguments on the environmental theme, it seems that proposals for education aimed at training focused on the idea of complexity in science, have good potential to overcome the paradigm of fragmentation and disarticulation of knowledge.

A presente tese tem como objetivo construir princípios que possam auxiliar a desenvolver a pesquisa científica para investigar Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), sob o ponto de vista do pensamento complexo. Para tanto, o estudo é desenvolvido numa abordagem qualitativa de cunho dialógico, com base no Paradigma do Pensamento Complexo proposto por Edgar Morin. Este estudo indica princípios da pesquisa científica em ambientes virtuais de aprendizagem, fundamentado na compreensão dos desafios que a cibercultura impõe para a realização de pesquisas científicas em AVAs e na análise da dinâmica dos mesmos. Estes princípios são divididos em ontológicos, epistemológicos e metodológicos, e formam o quadro de referência para o desenvolvimento de um tipo de pesquisa que denominamos de PesquisAVA. Esta tem como objeto de estudo os ambientes virtuais de aprendizagem, sendo uma pesquisa que se caracteriza por se realizar no espaço virtual, fazendo uso da tecnologia digital. Através de uma aplicação prática dos princípios, utilizando o AVA ROODA, foi possível identificar as possibilidades e os limites da PesquisAVA. Os limites, de uma maneira geral, dizem respeito às dificuldades da pesquisa fundamentada no paradigma da complexidade de expressar, com as limitações que temos, a multiplicidade dos caminhos, dos olhares, dos contextos. Ainda, incluem as dificuldades de organizar uma quantidade muito grande de dados que normalmente são produzidos nos AVAs. Como possibilidades, a PesquisAVA permite desenvolver a investigação respeitando as especificidades do AVA e explorando as mesmas em proveito da pesquisa. Com esse tipo de pesquisa mostramos que, não só é preciso, mas é possível embasar a investigação em ambientes virtuais de aprendizagem sob um novo paradigma. A PesquisAVA proporciona, também, novas compreensões/ explicações sobre o funcionamento do AVA; o processo de ensino e de aprendizagem nesse ambiente; as relações professor-aluno e aluno-aluno nesse novo espaço/tempo virtual; as novas linguagens; os processos de construção do conhecimento; enfim o complexo contexto que o AVA representa. Diante disso, esse tipo de pesquisa pode contribuir para descobertas sobre processos investigativos no AVA que permitam qualificar, cada vez mais, o uso dos mesmos na educação. / The present thesis has the objective of building principles that can help developing the scientific research to investigate Virtual Learning Environments (VLEs) under the complex thinking point of view. For that, the study is developed in a qualitative approach with dialogical characteristics, based on the Complex Thinking Paradigm proposed by Edgar Morin. This study indicates principles of scientific research in virtual learning environments, founded on the comprehension of the challenges imposed by cyberculture to the development of scientific researches in VLEs, and on the analysis of their dynamics. These principles are divided in ontological, epistemological and methodological, and form a reference framework to the development of a kind of research that we call VLE-Research. This research has the virtual learning environments as its object of study, and it is characterized by being developed in virtual spaces, using digital technology. Throughout a practical application of the principles, using the VLE ROODA, it was possible to identify the VLE-Research’s possibilities and limits. The limits, in general, are about the difficulties of the research based on the complexity paradigm to express the multiplicity of ways, of insights, of contexts, taking into consideration the limitations we have. Moreover, they include the difficulties of organizing a huge amount of data that are normally produced in VLEs. As possibilities the VLE-Research permits develop the investigation respecting the specificities of VLE and exploring them in the research’s benefit. With this kind of research we show that not only it is necessary, but also possible to build the investigation in virtual learning environments under a new paradigm. The VLE-Research also provides new comprehensions/explanations about the VLE’s functioning; the teaching and learning processes in this environment; the relations teacher-student and student-student in this new virtual space/time; the new languages; the knowledge construction processes; finally the complex context that the VLE represents. Therefore, this kind of research can contribute for discoveries about investigative processes in VLEs that allow qualifying, more and more, their use in education.

No ano de 2007 foram analisadas representações mentais de alunos do 1º ano do ensino médio, na disciplina de biologia da Escola Estadual Parobé, Porto Alegre, RS. Foi avaliada a influência das figuras do livro didático (LD) no processo de aprendizagem de conceitos biológicos abstratos (bioquímica e biofísica celular), na construção do pensamento complexo e de modelos mentais. São discutidas quais as metodologias adequadas para trabalhar com representações do conhecimento do tipo pictóricas (do LD) e também a relevância do uso de desenhos como ferramenta de pesquisa de modelos mentais, no estudo da biologia. A pesquisa foi desenvolvida em quatro turmas, divididas em dois grupos, de acordo com a utilização ou não do LD. Os alunos produziram 487 desenhos em tarefas instrucionais; são proposições relacionadas aos conhecimentos prévios (pré-teste), ou aos conceitos desenvolvidos em aula (pós-teste). Nas turmas com o LD, o pós-teste também se relacionou com os conceitos das figuras do LD. Categorias indutivas foram produzidas para avaliar as representações complexas, e as representações e modelos mentais foram analisados de acordo com Greca e Moreira (1996, 2000), Moreira e Lagreca (1998) e Moreira (1994). Foi encontrada uma menor frequência de desenhos que indicavam a construção do pensamento complexo, e de modelos mentais no grupo de alunos com o LD. Estes alunos não desenvolveram uma aprendizagem significativa. / In 2007 mental representations of students in the 1st year of secondary education were analysed, in the subject of biology at the Parobé State School, in Porto Alegre, Rio Grande do Sul - RS. The influence of the figures in the didactic book (DB) was assessed, in the process of learning abstract biological concepts (biochemistry and cellular biophysics), in the construction of complex thought and of mental models. Discussions involved which are the adequate methodologies for working with knowledge representations of a pictorial kind (from a DB) as well as the relevance of the use of drawing as a research tool for mental models, in the study of biology. The research was carried out in four teams, divided into two groups, according to the use or not of the DB. Students produced 487 drawings in instructional tasks; they are propositions related to former knowledge (pre-test), or to the concepts developed in the classroom (post-test). In the teams with the DB, the post-test also related to the concepts of the figures in the DB. Inductive categories were produced to assess the complex representations, and the representations and mental models were analysed according to Greca and Moreira (1996 - 2000), Moreira and Lagreca (1998) and Moreira (1994). A lower frequency was found of drawings that indicated the construction of complex thought, and of mental models in the group of students with the DB. These students failed to develop significant learning.