Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T17:18:09Z No. of bitstreams: 1 SILVA_Viviane_2015.pdf: 76164411 bytes, checksum: fef3aa9a778acb60c77453df41a0e878 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T17:18:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SILVA_Viviane_2015.pdf: 76164411 bytes, checksum: fef3aa9a778acb60c77453df41a0e878 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T17:18:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SILVA_Viviane_2015.pdf: 76164411 bytes, checksum: fef3aa9a778acb60c77453df41a0e878 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-06T17:18:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SILVA_Viviane_2015.pdf: 76164411 bytes, checksum: fef3aa9a778acb60c77453df41a0e878 (MD5) Previous issue date: 2015-12-01 / Não recebi financiamento / The education developed in the schools in the rural area, historically, has witnessed the ills and the neglect of the public power. The claims for having schools in the rural area can be observed in surveys such as Andrade (1993) and the question of to think the Brazilian education and the schools in accordance to the social reality has been placed in the agenda since the propositions of the representatives of the new school, with the Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova of 1932, though very little progress. After a long period of Civil- Military Dictatorship in Brazil and the opening for the political democratization, the social movements, before silenced, were able to reorganize and others were created, most claiming rights, including land reform, which in its essence also brought the problematic of the developed education in the rural schools of the country. Since to question the rural education to the appearance of the new propositions for an education for the field, whether they be field education or education in the field, we had educational policies created from the 2000's, the result of the debates and concessions in the face of these demands. Since 2001, we are studying this construction process of the policies and their relationship with the field schools, in this sense, arose the interest in analyzing the educational reality in the educational system of the city of Parauapebas/Pará and in Brazil, in the master, to understanding how has developed the rural or field education in this town from 2005 to 2010, in the period when the field research was carried out. As a methodology we chose the qualitative research, using of the following proceedings: bibliographical study, documentary and field research with the collection of materials and images, registering photos on some schools and applying semistructured interviews to five subjects, in exercise, that we believe are relevant to the understanding of our object: Department of education, Coordinator of the rural education Sector, Pedagogical Coordinator of the rural education Sector, representative of the Landless Rural Workers' Movement (MST), representative of the community in which is located the Escola da Pedagogia da Alternância, in addition we collect reports on teachers’ training and in the Escola Jorge Amado, known as Estação Conhecimento created by the Companhia Vale (CV) in one of its properties. As a result we can highlight that although some educational policies for the rural area have been created, still walking at a slow steps as its implementation in this location. The teacher training both in the sense of the valorization and the qualification need to advance, either in the socialization of knowledge historically built by the humanity, or by the historical appropriation of the peasant reality, walking towards the building of a society where the peasant working class and their children have the right to enjoy the benefits provided by the means of production of the society, of their work and of the technological progress. Regarding the schools taken to exemplify the rural schools, it is worth highlighting the importance of the collective construction of the educational process by the school community, as well as, we should observe and supervise private initiatives (such as those undertaken by the Companhia Vale) within the public education, her administration, educational policies and pedagogical training for fighting against privatization processes grounded in the agenda of the capitalist State. / A educação desenvolvida nas escolas do me io rural, historicamente, tem presenciado as mazelas e o descaso do poder público. As reivindicações para que houvesse escolas no meio rural podem ser observadas em pesquisas como a de Andrade (1993) e a questão de pensar a educação brasileira e as escolas de acordo com a realidade social vem sendo colocada em pauta desde as proposições dos representantes da escola nova, com o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova de 1932, no entanto muito pouco se avançou. Após longo período de Ditadura Civil-Militar no Brasil e a abertura para a redemocratização política, os movimentos sociais, antes silenciados, puderam se reorganizar e outros foram criados, a maioria reivindicando direitos, dentre eles a reforma agrária, que em seu bojo trouxe também a problematização da educação desenvolvida nas escolas rurais do país. Desde o questionar a educação rural até o surgimento de novas proposições por uma educação para o campo, sejam elas de educação do campo ou educação no campo, tivemos políticas educacionais criadas a partir da década de 2000, fruto de debates e concessões frente a essas demandas. A partir de 2001, passou-se a estudar esse processo de construção das políticas e sua relação com as escolas do campo, no Estado do Pará e no Brasil, quando surgiu a oportunidade de pesquisar e analisar a realidade do sistema de ensino da cidade de Parauapebas/Pará, para entender como tem se desenvolvido a educação rural ou do/no campo nessa localidade de 2005 a 2010, período em que a pesquisa de campo foi realizada. Como metodologia optou-se pela pesquisa qualitativa, fazendo uso dos seguintes procedimentos: estudo bibliográfico, documental e pesquisa de campo com coleta de materiais e imagens e aplicação de entrevistas semiestruturadas para cinco sujeitos, que foram relevantes para a compreensão do nosso objeto: Secretário de educação, Coordenador do Setor de educação rural, Coordenadora pedagógica do Setor de educação rural, representante do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), representante da comunidade em que fica localizada a Escola da Pedagogia da Alternância. Além disso, foram coletados relatos na formação de professores e na Escola Jorge Amado, conhecida como Estação Conhecimento criada pela Companhia Vale (CV) em uma de suas propriedades. Como resultados destaca-se que embora estas políticas educacionais para o meio rural tenham sido criadas, em âmbito nacional, ainda caminham a passos lentos quanto a sua implementação nessa localidade. A formação de professores tanto no sentido da valorização quanto da qualificação precisam avançar, seja na socialização dos conhecimentos historicamente construídos pela humanidade, seja pela apropriação histórica da realidade camponesa, caminhando no sentido da construção de uma sociedade onde a classe trabalhadora camponesa e seus filhos tenham o direito de usufruir dos benefícios proporcionados pelos meios de produção da sociedade, do seu trabalho e dos avanços tecnológicos. No que tange às escolas tomadas para exemplificação das escolas rurais, vale destacar a importância da construção coletiva do processo educativo pela comunidade escolar, assim como, é fundamental observar e fiscalizar as iniciativas privadas (tais como as empreendidas pela Companhia Vale) dentro da educação pública, sua administração, políticas educacionais e formação pedagógica para lutar contra os processos de privatização pautadas pela agenda do Estado capitalista.

Submitted by Alberto Vieira (martins_vieira@ibest.com.br) on 2018-03-21T23:06:10Z No. of bitstreams: 1 278629.pdf: 9036028 bytes, checksum: 1bf915102373358453c273184eeca2ea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T23:06:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 278629.pdf: 9036028 bytes, checksum: 1bf915102373358453c273184eeca2ea (MD5) Previous issue date: 1998 / Tomando como pressuposto referencial os processos de educação permanente que estruturam seu eixo de definição e configuração de demandas educativas, a partir do processo de trabalho em saúde, e, levando em consideração que essa definição se faz hegemônica como recomendação política para o setor, o estudo tenta avaliar os principais obstáculos a operacionalização dessa política em um município de gestão semi-plena. Optou-se pelo método qualitativo como sendo aquele capaz de dar voz aos gestores dos processos de educação permanente, bem como aos agentes do trabalho localizados em unidades básicas de saúde. Apesar de um certo consenso construído a partir de documentos oficiais nas três esferas de governo, a compreensão de seu real significado se torna algo confuso na fala dos atores da investigação. O desejo por conhecimento, constantemente afirmado, não é problematizado a partir das necessidades apontadas pelo processo de trabalho, construindo assim um quadro de exterioridade do sujeito com referência a relação educação-trabalho. A organização do trabalho, constrói uma “cultura institucional” ainda fortemente hierarquizada, legitimando espaços de definição e operação de demandas, ao mesmo tempo que dificulta a criação de práticas mais horizontais que aproximem-se das reais necessidades educacionais apontadas pelo processo de trabalho em saúde. / Evaluate the principal difficulties to the implementation of a decentralization administration in a municipality. The study took as i ts reference the process of continuos education which is the political recommendation for those who work in the health sector. The option was made to use the qualitative method as this was capable of giving voice to the administrators of the continuos education process as well as the agents localized in the basic health unit. Although there is a certain consensus in the official documents of the 3 spheres of the government the comprehension becomes confused in those involved in its investigation. The desire for knowledge, which is constantly affirmed is not perceived as a problem from the necessities demonstrated by the work process. A picture is therefore constructed of the individual exteriority with reference to relation between education and work. The organization of the work creates an “institutional culture” with a strong hierarchy which makes difficulties for more horizontal channels that approximate the real educational necessities demonstrated by those who work in the health sector.

A tese aborda as políticas públicas de avaliação para a educação superior no Brasil, desde o seu surgimento, indicado na Reforma Universitária de 1968 e sua efetivação a partir da década de 1980, no Programa de Avaliação da Reforma Universitária PARU e no Grupo de Estudos da Reforma da Educação Superior GERES, ambos com a função de avaliar a Universidade brasileira. Contextualiza a sua institucionalização na década de 1990, por meio do Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras PAIUB, do Exame Nacional de Cursos ENC ou Provão, com enfoque na última e atual política, o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior SINAES e, neste, a avaliação institucional. O objetivo que motivou a produção desta tese foi conseguir clareza sobre as políticas públicas de avaliação para a educação superior no Brasil, especificamente o processo de implantação e implementação da avaliação institucional no período do SINAES na UNIOESTE, bem como, seus desdobramentos no que concerne à autonomia e à produção do conhecimento. Para tanto, foi preciso percorrer meandros do tema, historicizando as políticas públicas de avaliação para a educação superior no Brasil; identificando, examinando e discutindo os processos de implantação e implementação da avaliação institucional na UNIOESTE PR; analisando e discutindo os desdobramentos da avaliação institucional no que concerne à autonomia e à produção do conhecimento na UNIOESTE. A metodologia se constituiu de pesquisa bibliográfica, análise documental e estudo do processo de implantação e implementação do SINAES e também de seus desdobramentos na questão da autonomia e produção do conhecimento em uma universidade pública estadual, a UNIOESTE. Sobre os desdobramentos do SINAES na questão da autonomia e da produção do conhecimento, infere-se que as medidas das políticas públicas de avaliação para a educação superior interferem e impactam a universidade, imprimindo autonomia e produção do conhecimento na medida/lógica necessária para dar vigor a determinada conjuntura societária. No SINAES, a Autoavaliação Institucional é um mecanismo falho, inoperante, que não atende às demandas da comunidade acadêmica e, ainda, que não atinge a sua finalidade profícua, a melhoria da universidade. Dessa maneira, no contexto atual, a universidade se consome em seu papel e função social, dando espaço e força à conformação da universidade às demandas e determinações do capital. A Autoavaliação Institucional precisa ser analisada em suas premissas e no formato que se incorpora ao SINAES, mas não somente isso isoladamente, e, sim, todo o SINAES, enquanto uma política pública de avaliação, para que seja direcionada em favor da universidade e da sociedade brasileira / The thesis addresses the public policy evaluation for higher education in Brazil, since its inception, indicated in the University Reform in 1968, and its execution from the 1980s, the Assessment Program of the University Reform - PARU and Study Group Reform of Higher Education - GERES, both with the function to assess the Brazilian University. It contextualizes its instituonalisation in the 1990s, through the Program of Institutional Evaluation of Brazilian Universities PAIUB and National Exam Courses NEC or the Challenge, focusing on the last and current policy, the National System for Evaluation of Higher Education - and this SINAES, institutional assessment. The goal that motivated the production of this thesis was to get clarity about public policies of evaluation for Higher Education in Brazil, specifically the processes of deployment and implementation of Institutional Evaluation in the period of SINAES at the UNIOESTE, as well as, its branches with regard to autonomy and knowledge production. To this end, it was necessary to go intricacies of theme, historicizing public policy evaluation for higher education in Brazil; identifying, examining and discussing the processes of deployment and implementation of institutional assessment in UNIOESTE - PR; analyzing and discussing the ramifications of institutional assessment with regard to autonomy and knowledge production in the UNIOESTE. The methodology consisted from literature review, document analysis and study of the deployment and implementation of SINAES and its ramifications on the issue of autonomy and knowledge production in a state public university process, UNIOESTE. About the ramifications of SINAES the issue of autonomy and the production of knowledge, it appears that measures of public policy evaluation for higher education affect and impact the university autonomy printing and production of knowledge as logic necessary to give effect certain corporate situation. In SINAES, Institutional Self-Assessment is one flawed and dead mechanism that does not meet the demands of the academic community and even that does not reach its fruitful purpose, improving the university. Thus, in the current context, the university is consumed with his role and social function, giving strength to the conformation space and the university demands and determinations from the capital. The Institutional Self-Assessment needs to be analyzed on its premises and in the format that incorporates the SINAES, but not only this alone, but all SINAES as a public policy evaluation, to be directed in favor of the university and the Brazilian society

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tem como objeto a trajetória da Fundação Nacional para Educação de Jovens e Adultos (Educar), bem como o que levou a extinção das campanhas de alfabetização no Brasil. A história da Fundação Educar não está somente inscrita nas contradições da Nova República; ela é, igualmente, o fechamento de um grande ciclo na história da educação brasileira que envolve a ampliação e democratização das oportunidades de escolarização primária desde os anos de 1940 e supostamente encerrada em 1990, e no esforço de alfabetização de jovens e adultos através de campanhas iniciadas também na década de 1940 e extintas com a Fundação Educar. O objetivo principal desta pesquisa é analisar as ações da Fundação Educar, entre os anos de 1985 e 1990, buscando perceber e compreender o motivo/razão da transformação da Fundação Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) em Educar, os processos de implantação de projetos de alfabetização por todo o País, o porquê sua extinção no dia da posse do Presidente Fernando Collor e como se deu o fim das campanhas de alfabetização de jovens e adultos no Brasil. Dada a complexidade na realização desta pesquisa, optou-se por uma metodologia de cunho qualitativo, a partir de levantamento de informações primárias e pesquisa bibliográfica; por fim, foram coletados depoimentos, utilizando os recursos e possibilidades de uma entrevista aberta, os quais foram analisados com base na teoria da Análise do Conteúdo. Concluiu-se que a extinção da Fundação Educar, bem como das campanhas de alfabetização de adultos no Brasil, ocorreu devido ao desmantelamento do Estado no Governo Collor, além de que interesses político-eleitoreiros na alfabetização de jovens e adultos encerraram-se com a promulgação da Constituição de 1988, a qual permite o analfabeto a votar. / This research aims at analyzing the trajectory of the National Foundation for Youth and Adult Education (Educar), as well as the reasons that led to the extinction of adult literacy campaigns in Brazil. The history of the Educar Foundation is not only inscribed in the contradictions of the New Republic, it is also the closing of a majorcycle in the history of Brazilian education that involves the expansion and democratization of opportunities for primary education since the 1940s. This cycle supposedly closed in 1990, and the effort of youth and adult literacy through campaigns, that started well in the 1940s, was extinguished with the Educar Foundation. The main objective of this research is to analyze the actions of the Educar Foundation between the years 1985 and 1990, seeking to realize and understand the causes / reason why have happened the transformation of the Brazilian Literacy Movement Foundation (Mobral) into Educar. It also addresses the processes of implementation of literacy projects throughout the country, and the reasons for its extinction on the day of inauguration of President Fernando Collor, leading to the end of literacy campaigns for youth and adults in Brazil. Due to the complexity in the theme, we chose a qualitative methodology based on a survey of primary information and literature. Also statements were collected, using the resources and possibilities of an open interview, which were analyzed based on the theory of Content Analysis. We concluded that the extinction of the Educar Foundation, as well as all other adult literacy campaigns in Brazil, was due to the dismantling of the state during the Collor administration. We also point out that the political and electoral interests in youth and adult literacy ended up with Constitution of 1988, which allows the illiterate to vote.

Este trabalho se constitui em um estudo de caso sobre as possibilidades e os limites da assunção de princípios democráticos na gestão escolar, tendo como cenário uma escola estadual situada no Município de Duque de Caxias. Nele, descreve-se e analisa-se a gestão escolar, considerando-se as interferências advindas da estrutura gestionária de ensino; além disso, apresenta-se um resgate sócio-histórico do processo que resultou na mudança de enfoque do termo administração para o termmo gestão escolar, aborda-se, ainda, a eestrutura e a organização da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro e sua interferência na prática da gestão escolar. A metodologia utilizada lançou mão dos seguintes instrumentos: pesquisa bibliográfica, observação, análise documental e entrevistas semiestruturadas. Tais instrumentos possibilitaram identificar que: a gestão educacional da Rede Estadual de Ensino, do Rio de Janeiro, desenvolve uma prática pautada na concepção técnico -científica; a gestão da escola onde se realizou a pesquisa enfrenta limitações decorrentes das interferências da Rede de Ensino a que ela pertence e, a prática da gestão escolar apresenta alguns dos elementos essenciais para a assunção dos princípios democráticos. / The present work constitutes itself on a case study on the possibilities and limits of the assumption of democratic principles in school management, having as backdrop a state school situated in the city of Duque de Caxias. It describes and analyzes the practice of the school management at the investigated school, considering interference from the managerial presented a socio -historical process that resulted in the change of focus of the term school administration to the term school management; it is approached, still, the structure and the organization of the State Board of Education of Rio de Janeiro and its interference in the practice of school management. The used methodology was comprised by bibliographical research, observation, analysis of do cuments and semi- structured interviews. Those tools allowed to identify that: the educational management of the State Schools of Rio de Janeiro develops a practice based in the technical-scientific conception; the management of the school where it was mad e the survey has been facing limitation caused by the Education Network that it belongs, and the practice of school management presents some of the essential elements for the assumption of democratic principles.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo foi realizado em uma turma do 2 ano do ensino fundamental, em uma escola pública do município de Duque de Caxias. O trabalho buscou pistas e indícios dos possíveis efeitos e implicações da Provinha Brasil no cotidiano escolar, procurando compreender como elas são ressignificadas pelos sujeitos ordinários, praticantes do cotidiano escolar. Buscou, também, identificar práticas diferenciadas no espaçotempo dos processos de ensinaraprender da sala de aula, além de discutir outras práticas de avaliação utilizadas na alfabetização e suas contribuições para a aprendizagem dos/as alunos/as. No campo teórico-metodológico, Morin (2012); Ginzburg (1989); Certeau (2012);Alves (2001) e Esteban (2001, 2006,2009) proporcionaram as âncoras para investir no desafio da pesquisa do cotidiano.Foram utilizadas a observação participante, as conversas/entrevistas, análise de documentos e fotografias. O acesso às informações forneceu material necessário para tecer os (des) afios da pesquisa. Como indício reativo e, também, de resistência, tanto a escola como a professora da turma 201, demonstraram indiferença, quanto ao uso da Provinha Brasil como diagnóstico e ajuda no planejamento pedagógico, o que implica desusos. Nas conversas, foi perceptível o quanto as políticas de avaliação afetam diretamente a subjetividade dos/as professores/as, que se mostraram ressentidos diante da desconsideração de seus saberes, de sua profissionalidade e da perda de sua autonomia. As práticas investigadas na turma 201,transbordaram as barreiras da avaliação e revelaram a complexidade e multiplicidade dos fios que tecem o cotidiano escolar. Quanto aos processos avaliativos desenvolvidos pela docente na turma e que também foram objetos de análise nesse trabalho, podemos considerar que, tanto as avaliações diagnósticas, como os relatórios descritivos, demonstraram serem insuficientes para servirem como auxiliadores do processo de ensino e aprendizagem, visto que a avaliação no sentido em que é realizada fica dissociada do processo de ensino e aprendizagem. E, na contramão da lógica que valoriza e procura empurrar os sujeitos para a competição individual, foram encontradas ações coletivas e compartilhadas dos/as alunos/as, que astuciosamente se aproveitam de cada brecha, que a rotina escolar lhes oferecem, inventando outras formas de aprenderensinar, num processo de auto-organização, a fim de conquistar a tão sonhada alfabetização. / This research was made in a 20 Class of Primary education a public school of Duque de Caxias city. The study sought for signs of Provinha Brasil possible effects in school quotidian, in order to understand how ordinary school subjects give it different meanings. It was also an aim of this research to identify different practices in the time-space of teaching learning process at a classroom, beyond that it is pointed out another practices of evaluation used in the alphabetization and its contributions for students learning process. The methodological approach is addressed by the following researches of school quotidian: Morin (2012); Ginzburg (1989); Certeau (2012);Alves (2001) and Esteban (2001, 2006,2009) . Through the use of participatory observation, multiple conversations/ interviews, documental analysis and photos the data was collected revealing challenges and resistence. The first sign of resistence against the Provinha Brasil was brought up by the school and the 201 class teacher . Both denied Provinha Brasil as a away of diagnosis that could help the pedagogical plan, what implied a non-usage. During the conversations it was possible to realize how the evaluation policy affects teachers negatively in their subjectivity. They seem to be disappointed, once their knowledge was not taken into account. They are concerned about the loss of autonomy. The pedagogical pratices analysed pushed the Provinha Brasil borders forward and the findings revealed the complexity of the school quotidians threads. Yet, the diagnostic assessement tools and written report produced by the 201 class teacher were ineffective enough to work as an auxiliary tool of the learning process, once they dont address its multiple sides. In the opposite direction of the logic that embrace and pushes for individual competition, the findings gleaned from this research, revealed some students participatory actions as attempts to create new ways of learning-teaching , what suggests a self-organisation process for integrate the school daily routine gaps and reach the alphabetization.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-10-30T16:21:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Núbia Martins Gonzaga - 2013.pdf: 2244629 bytes, checksum: ce186720316e54167f92ca8b3779a546 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-10-31T09:52:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Núbia Martins Gonzaga - 2013.pdf: 2244629 bytes, checksum: ce186720316e54167f92ca8b3779a546 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-31T09:52:16Z (GMT). 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The research investigated the socio-historical origin of quality as a question from the productive restructuring of flexible accumulation in the working world and how the school was being transformed with this transition. The effects on education from the spatiotemporal compression were studied based on Harvey (2012) and concepts present in UNESCO documents that demonstrate a logical measurable of quality of education by the application of exams and conversion indexes, also present in Brazilian educational policies analyzed by researchers of this area. The Prova Brasil (Brazil Exam) and the Índice de Desenvolvimento da Educação Básica- IDEB (Development Index of Basic Education (IDEB) are cited as examples in the country of systemic evaluation and quality benchmarks. This research also sought to understand the issue of quality within the context of schools organized by cycles of formation, which is the model adopted across the RME. The empiric work conducted with teachers questioned the concept of quality education and proper meaning of the index IDEB within the school, since it has been widely adopted. The data showed that both researchers and teachers denounced the poor quality of public education in Brazil, citing problems with lag in student learning, little involvement of the family in monitoring the educational learning path of their children and unsatisfactory working conditions. Furthermore, the index IDEB was not considered the best reference for the analysis of quality education as a whole. The investigation revealed the need for a clarification about what is wanted by quality education, with the establishment of clear goals, strategies which solve problems and the cooperation to achieve this. / A presente dissertação analisa o discurso acerca da qualidade da educação, temática de relevância histórica para o campo pedagógico que tem adquirido destaque nas políticas educacionais brasileiras e nos meios de comunicação. O objetivo da pesquisa realizada na Linha de Pesquisa Educação, Trabalho e Movimentos Sociais foi compreender a concepção de qualidade da educação na nossa sociedade por meio da análise de documentos, estudo bibliográfico dos pesquisadores da área e entrevista com sete professores do ensino fundamental de Língua Portuguesa e Matemática, no 5º ano de três escolas da Rede Municipal de Educação (RME) de Goiânia. A pesquisa investigou a origem sócio-histórica da qualidade como questão a partir da reestruturação produtiva da acumulação flexível no mundo do trabalho e como a escola se transformou com essa transição. Os impactos da compressão espaço-temporal na educação mundial foram estudados a partir de conceitos presentes em documentos da UNESCO, que demonstram uma lógica de qualidade da educação mensurável por meio da aplicação de testes e conversão de índices, também presentes nas políticas educacionais brasileiras analisadas por pesquisadores da área. A Prova Brasil e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) são citados como exemplos utilizados no país de avaliação sistêmica e referencial de qualidade. Buscou-se também compreender a questão da qualidade no contexto diferenciado da organização de ciclos de formação humana, que é o modelo adotado pela rede verificada. A pesquisa de campo interrogou, junto aos professores, o conceito de qualidade da educação e o sentido próprio desse índice no interior da escola, uma vez que ele tem sido amplamente difundido. Os dados demonstraram que tanto os pesquisadores como os professores denunciam a má qualidade da educação pública brasileira, com problemas de defasagem na aprendizagem dos alunos, pouco comprometimento da família no acompanhamento das trajetórias escolares dos filhos e as insatisfatórias condições de trabalho. Além disso, o índice IDEB não foi considerado o melhor referencial para a análise da qualidade de educação como um todo. A pesquisa revelou a necessidade de haver um esclarecimento do que se intenta por uma educação de qualidade, bem como o estabelecimento de metas claras e estratégias que solucionem os problemas existentes e cooperem para seu alcance.

nÃo hà / A preocupaÃÃo cada vez mais presente nos debates de gestores das instituiÃÃes de educaÃÃo superior, com respeito ao ingresso e manutenÃÃo de estudantes, forÃa a uma busca pelos motivos que estÃo associados Ãs elevadas taxas de evasÃo, no sentido de se obter um melhor aproveitamento dos recursos, bem como evitar as perdas sociais advindas com a saÃda de um estudante sem concluir o curso. Este trabalho mostra o resultado de uma pesquisa documental sobre a evasÃo discente na Universidade Federal do CearÃ, nos cursos sediados em Fortaleza, com Ãnfase nas reprovaÃÃes em disciplinas entre os anos de 2000 e 2008, focando principalmente nos perÃodos iniciais, quando, segundo alguns pesquisadores, à mais expressiva a quantidade de abandonos de curso no ensino superior. Objetiva-se, com isso, verificar a existÃncia de uma relaÃÃo direta entre esse fato e a desistÃncia de alunos de uma instituiÃÃo ou de um curso. Para tanto, foram realizados levantamentos de desempenho dos estudantes, com relaÃÃo aos seguintes fatores: taxa de conclusÃo, perÃodos de ocorrÃncia de disciplinas-problema, Ãndice de Rendimento AcadÃmico(IRA), porcentagem de integralizaÃÃo e de aprovaÃÃo. Ao final, fez-se um cruzamento entre cursos com maiores taxas de abandono, e aqueles com maiores taxas de reprovaÃÃo em disciplina. Os resultados encontrados permitiram visualizar, mesmo que superficialmente, haja vista a grande quantidade de cursos e as peculiaridades de cada um, que em algumas Ãreas que ofertam disciplinas, como a de ciÃncias exatas, hà uma grande quantidade de reprovaÃÃes e uma associaÃÃo com Ãndice de conclusÃo baixo, enquanto outras, como ciÃncias humanas, nÃo seguem um padrÃo, pois tanto hà cursos com grande nÃmero de reprovaÃÃes e pouco abandono, como hà outros com poucas reprovaÃÃes e abandono considerÃvel. / This research deals with the results over the student dropout at the Federal University of Ceara, Brasil, during the period from 2000 to 2007, focusing mainly in the early period when it is significant the numbers of retirements course in higher education. Furthermore was verified the existence or not of a relation between this fact and the withdrawal of students by the institution or by the course. Data about the student performance, such as to Graduate rate, periods of disciplines problem, Academic Performance Index (IRA), percentage of approval; besides this were done a comparison with the courses which presented higher dropout rates and those with higher rates of fails in disciplines. The results shown that in the Science Exact Area, there are a lot of failures and an association with low graduation rate, meanwhile Courses from the Human Area, there is no correlation with the results found in Science Exact Area. In conclusion there are no standards for students behavior, once both courses presented a great index of failures and not dropout, and there are a few others courses with considerable repetition and dropout.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-24T16:13:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT). 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We addressed several aspects of the theme: History of teacher training in Brazil; National Education Guidelines and Framework Law; Teacher training in Federal institutes; Curriculum and profile of the student of the Teaching Degree in Mathematics; Essential knowledge for teacher training and the influence of Pibid in the construction of knowledge. The theoretical framework that supported these discussions consisted of contributions from various national and international researchers, in addition to official documents that structure and standardize the Brazilian education and Pibid. From literature in Education: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). From literature specific to Mathematics education: Fiorentini and Miorim (1990); Grando (2000). From literature relative to Pibid: André (2012); Fetzner and Souza (2012); Jardilino and Oliveri (2014). From official documents: Law 9394/96 – LDB; Law 11892, of December 29th, 2008; Ordinance 096, of July 18th, 2013. Empirical data were obtained by direct observation of the researcher in the research environment and semistructured questionnaires, answered by the scholarship students of the subproject PibidMathematics of the Federal Institute of the state of Goiás, Campus Urutaí. The categories used for data analysis were: Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Experiential Field and Knowledge of the Political Field. These categories were constructed through the analysis of initial teacher training and an intensive and delicate examination of the questionnaires, using data triangulation as the analysis technique. The data obtained showed elements which enabled the analysis of some aspects of initial teacher training, specifically those related to the construction of teaching knowledge. We understand the Pibid as a program that contributes greatly to the development of the Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Political Field and Knowledge of the Experiential Field. Furthermore, we found that the relationship between the theory of Higher Education and professional practice in Basic Education contributes to both the initial training of scholarship students, and for the continuing education of supervisor teachers of Pibid. This training occurs by means of exchange of knowledge and experience of both, teamwork, suggestions, teaching practices and methodologies proposed by the group. / O objetivo deste trabalho, cujo tema central evidencia a formação inicial de professores de Matemática, é o de analisar e compreender as influências do ambiente oportunizado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) na construção de saberes docentes. Por se tratar do estudo de um grupo específico, em determinada instituição de Ensino Superior, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa, tendo como método o materialismo histórico dialético, que busca estabelecer as relações entre a singularidade e a complexidade da formação docente no âmbito do Pibid. Foram abordados vários aspectos da temática: histórico da formação docente no Brasil; Leis e Diretrizes e Bases da Educação; formação docente nos Institutos Federais; matriz curricular e perfil do aluno do curso de Licenciatura em Matemática; a construção de saberes docentes na formação inicial e a influência do Pibid na construção desse conhecimento. Os aportes teóricos que fundamentaram essas discussões foram constituídos por contribuições de vários pesquisadores nacionais e internacionais, além de documentos oficiais que estruturam e normatizam a educação brasileira e o Pibid. Da literatura em educação: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). Da literatura específica em Educação Matemática: Fiorentini e Miorim (1990); Grando (2000). Da literatura específica relativa ao Pibid: André (2012); Fetzner e Souza (2012); Jardilino e Oliveri (2014). Dos documentos oficiais: Lei nº 9.394/1996 – LDB; Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008; Portaria n. 096, de 18 de julho de 2013. Os dados empíricos foram obtidos por meio da observação direta do pesquisador no ambiente de investigação e de questionários semiestruturados, respondidos pelos bolsistas do subprojeto Pibid-Matemática, do Instituto Federal Goiano, Campus Urutaí. As categorias utilizadas para análise dos dados foram: saberes do campo científico específico; saberes do campo pedagógico-didático; saberes do campo experiencial; e saberes do campo político. Essas categorias foram construídas por meio do estudo da formação inicial docente e de um trabalho intenso e delicado de exame dos questionários, tendo como técnica de análise a triangulação de dados. Os dados obtidos trazem elementos para analisar algumas facetas da formação inicial de professores, especificamente aquelas voltadas para a construção de saberes docentes. Compreendemos o Pibid como um programa que contribui sobremaneira para o desenvolvimento dos saberes do campo científico-específico, saberes do campo pedagógico-didático, saberes do campo político e saberes do campo experiencial. Além disso, denotamos que a relação estabelecida entre a teoria do Ensino Superior e a atuação profissional na Educação Básica contribui tanto para a formação inicial dos alunos bolsistas, quanto para a formação continuada dos professores supervisores. Tal formação ocorre por meio da troca de conhecimentos e experiências de ambos, através do trabalho colaborativo, de auxílio, sugestões, ideias, práticas pedagógicas e metodologias diferenciadas propostas pelo grupo.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-12-13T15:39:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thiago Oliveira Lima - 2016.pdf: 1765600 bytes, checksum: 301044c223f4d5fb4b51c33070a1f765 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-12-13T15:40:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thiago Oliveira Lima - 2016.pdf: 1765600 bytes, checksum: 301044c223f4d5fb4b51c33070a1f765 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-13T15:40:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thiago Oliveira Lima - 2016.pdf: 1765600 bytes, checksum: 301044c223f4d5fb4b51c33070a1f765 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-10-31 / We investigated the evaluative practice of the teachers of the degree courses in sciences, Biology, Physics and Chemistry of the Federal University of Goiás - Jataí, Brazil, specifically in the experimental classes. We aim to analyze and discuss how the assessment process takes place in the experimental classes, and the evaluation practice of teachers, raising the conceptions of students and teachers. Also understand the methods and instruments that teachers use in practical classes in the science labs to evaluate the learning of their students. The research is qualitativequantitative and a case study. After an exhaustive survey of the literature, we used questionnaires applied to the students, which allowed us to observe the dissatisfaction and criticism of the evaluation process, and to understand the students' wishes for a more comprehensive, flexible and realistic evaluation practice. We have noticed, mainly, that there is a lot of difficulty with the transparency of the evaluation criteria of the teachers, the theoretical classes and the practical classes are separated by an abyss that conditions the students to see them in a dichotomous way, the evaluation instruments are being little explored, very formatted and unbending, and the student longs for a greater number of evaluations and the use of more evaluation instruments, especially those that involve his critical sense, his participation, his capacity and his creativity. The teachers, through interviews, pointed out the difficulties with large classes, lack of structure and lack of institutional guidelines regarding evaluation methods and practices. They insist on traditional conceptions of evaluation and do not use factual observational instruments and more subjective instruments of evaluation. Those who have a more open, flexible and discussed evaluative practice approach a more progressive and desired conception, and those who insist on a retrograde, positivist and exclusively traditional evaluative practice are criticized not only by students but also by literature. / Pesquisamos a prática avaliativa dos professores dos cursos de licenciatura em Ciências, Biologia, Física e Química, da Universidade Federal de Goiás - Regional Jataí, especificadamente nas aulas experimentais. Objetivamos analisar e discutir como se dá o processo de avaliação nas aulas de experimentação, levantando as concepções dos alunos e dos professores. Também compreender os métodos e os instrumentos que os professores utilizam nas aulas práticas nos laboratórios de Ciências para avaliar a aprendizagem de seus alunos. A pesquisa configura-se como qualitativo-quantitativa e um estudo de caso. Depois de um exaustivo levantamento da literatura, fizemos uso de questionários aplicados aos alunos, que nos permitiram observar a insatisfação e as críticas do processo avaliativo, e compreender os anseios desses alunos por uma prática mais abrangente, flexível e realista. Percebemos, principalmente, que há muita dificuldade com a transparência dos critérios de avaliação dos professores, as aulas teóricas e as aulas práticas estão separadas por um abismo que condiciona os alunos a vê-las de forma dicotômica, os instrumentos avaliativos estão sendo pouco explorados, muito formatados e engessados, e o aluno anseia por um número maior de avaliações e pelo uso de mais instrumentos avaliativos, especialmente os que envolvam seu senso crítico, sua participação, sua capacidade e sua criatividade. Já os professores, por meio de entrevistas, apontaram as dificuldades com turmas numerosas, falta de estrutura e ausência de orientações institucionais quanto a métodos e práticas avaliativas. Insistem em concepções tradicionais de avaliação e não se utilizam de instrumentos factuais de observação e instrumentos mais subjetivos de avaliação. Os que possuem uma prática avaliativa mais aberta, flexiva e discutida se aproximam de uma concepção mais progressista e desejada, já os que insistem numa prática avaliativa retrógrada, positivista e exclusivamente tradicional são criticados não só pelos alunos como também pela literatura.