Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PatriciaG_DISSERT.pdf: 2845884 bytes, checksum: 7548a0c9be72c1d91f3a665c77ec9c8f (MD5) Previous issue date: 2011-02-01 / This study investigates the development of Learning Objects for the literacy of children. It aims to know based in the notion of literacy teachers the main factors of academic failure in literacy and researching in Brazil, as well as identify relevant activities in the literacy process of children to support the creation of a set of Learning Objects. Refers to an exploratory research, which is configured as a qualitative nature case study, inspired in part in an action-research described by Thiollent (2003), conducted with ten early grades elementary school teachers of a public municipal school in Parnamirim / RN. As methodological options for data collection uses questionnaires and focuses on the group of teachers, analyzing the data, referring back to the ideas by Szymanski (2001; 2008) and content analysis, guided by Bardin (2002). The development of Learning Objects, follows the steps of development suggested by Garrett (2000). Rules in its multidisciplinary theoretical reference and promotes a conceptual dialogue on: Literacy; Literacy School Failure; Pedagogical Practice in Literacy; Thoughts and Language; Multimedia and Hypermedia; Learning Objects. Perceives that the act of education in literacy as an act of love, courage and social interaction between individuals - educator and pupil, so there is ownership of the object of knowledge in the relations with the world and with the experience, through a pedagogical practice that assumes all different knowledges, the moral political ideal, the mindsets of the students, and can make use of teaching materials that supports the learning process and are consistent with the educational objectives (FREIRE, 1998; FREINET, 1976; VYGOTSKY, 1998; FERREIRO AND TEBEROSKY, 1985; JONASSEN, 2000; WILEY, 2001). Figures out, through the teachers' opinions, five reasons for school failure in literacy, three inside the school environment: teacher; academic assistant and principal; student, and two outside the school environment: parents/family; government and public management. Presents a set of Learning Objects, based on the constructivist thought, developed from the identification of activities considered relevant by teachers in literacy's teaching and learning process. Suggests the use of Learning Objects as pedagogical practice in literacy as a digital resource that supports learning and can trigger important cognitive processes for the acquisition of reading and writing skills in the school environment / O presente estudo investiga o desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem (OA) para a alfabetiza??o de crian?as. Objetiva conhecer na concep??o de professores alfabetizadores, quais os fatores determinantes do fracasso escolar na alfabetiza??o no campo de pesquisa e no Brasil, bem como identificar atividades significativas no processo de alfabetiza??o de crian?as para servirem de apoio ? constru??o de um conjunto de OA. Refere-se a uma pesquisa explorat?ria, que se configura como um estudo de caso de cunho qualitativo, inspirada, em parte, na pesquisa-a??o descrita por Thiollent (2003), realizada com dez professores das s?ries iniciais do ensino fundamental, numa escola municipal da rede p?blica de ensino na cidade de Parnamirim/RN. Emprega como op??es metodol?gicas, na coleta de dados, o question?rio e o grupo focal, na an?lise dos dados, a reflexividade sugerida por Szymanski (2001; 2008) e a an?lise de conte?do, orientada por Bardin (2002). Na constru??o de OA, acompanha a escada de desenvolvimento sugerida por Garrett (2000). Pauta na multidisciplinaridade seu referencial te?rico e promove um di?logo conceitual sobre Alfabetiza??o; Letramento; Fracasso escolar em Alfabetiza??o; Pr?tica Pedag?gica em Alfabetiza??o; Pensamento e Linguagem; Multim?dia e Hiperm?dia; Objeto de Aprendizagem. Entende o ato educativo em alfabetiza??o como um ato de amor, de coragem e de intera??o social entre os sujeitos educador e educando, para que haja a apropria??o do objeto de conhecimento nas rela??es com o mundo e com a experi?ncia vivida, por meio de uma pr?tica pedag?gica que assuma os diferentes saberes, o ideal pol?tico de forma ?tica, os esquemas de pensamento do educando, e que possa fazer uso de materiais did?ticos que ap?iem a aprendizagem e estejam coerentes com os objetivos educacionais (FREIRE, 1998; FREINET, 1976; VYGOTSKY, 1998; FERREIRO e TEBEROSKY, 1985; JONASSEN, 2000; WILEY, 2001). Reconhece, atrav?s da concep??o dos professores, cinco designa??es de responsabilidade sobre o fracasso escolar em alfabetiza??o, sendo tr?s intraescolares: professor; coordenador e diretor; aluno, e duas extraescolares: pais/fam?lia; inst?ncia e gest?o p?blica. Apresenta um conjunto de OA, com base na abordagem construtivista, desenvolvido a partir da identifica??o de atividades consideradas significativas pelos professores no processo de ensino-aprendizagem em alfabetiza??o. Sugere o uso de OA na pr?tica pedag?gica em alfabetiza??o como um recurso digital que apoia a aprendizagem e pode desencadear processos cognitivos significativos para a aquisi??o da leitura e da escrita em ambiente escolar

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CeciliaMMD_DISSERT.pdf: 1108017 bytes, checksum: 0766ea599363b6cce82cca9e7361e5ca (MD5) Previous issue date: 2011-06-13 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This research has the objective of studying the teacher-engineers awareness regarding their teaching practice of courses Civil, Electrical and Materials at the Federal University of Campina Grande. It presents and analyses major themes concerning the teaching work. At the same time, it pinpoints the need to develop good teaching practice in higher education. The study is based on the concepts of bricolage (KINCHELOE; BERRY, 2007) and multi-referentiality (ARDOINO, 1998). The Case Study procedure was adopted as an investigation strategy (YIN, 2004; AFONSO, 2005). The data collection was done through the application of questionnaires based on the teacher education paradigms (ZEICHNER, 1983; SACRISTAN, 1998; ALTET, 2001; BR?TTEN, 2008). The theoretical background for the thematic axis is oriented by reflections on university teaching (MASETTO, 2003; 2007; ZABALZA, 2004; CUNHA et al, 2005; GRILLO, 2008; PIMENTA; ANASTASIOU, 2010 ); on Engineering teaching (BAZZO, 2001; MASETTO, 2009) and on the present-day relationship between educational policies and higher education (MENEZES, 2001; SANTOS, 1995;2005; BOSI, 2007). The data analysis was done by means of a quantitative and qualitative approach (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2006), allow us to understand how the teachers surveyed live their professional activity. The results make it possible to generalize that the teacher-engineers give value to research as part of their teacher education and they view the university pedagogy as an important aspect to improve their practice. A considerable number of them is interested in being part of reflection groups, aiming to enhance teaching at higher education. The teacher-engineers dedicate themselves to university teaching without sharing their experience with other teachers, consolidating a present tendency seen in the international and national literature. They tend to apply a pedagogy originated from their daily teaching practice, because they believe that teaching is perfected through practice, though they admit that practice alone is not sufficient for professional development. In the view of most informants, good teaching requires willingness, along with the political element, the mastery of the lesson contents and familiarity with the discipline objectives, if we regard teachers as advisors in the educational process. Throughout the teaching process, the teachers use diversified pedagogical strategies, such as contextualization and exemplification of the lesson contents, epistemological basis in the scientific field, and group work. They do not share any bond of relationship between them and the students, though they consider it important. In general terms, they lack preparation for university teaching and no involvement or interest in institutional issues, by supporting and improving the teaching quality / Esta pesquisa tem por objeto de estudo conhecer a percep??o da pr?tica de ensino dos docentes-engenheiros dos cursos de Engenharia Civil, El?trica e de Materiais da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG). Apresenta e analisa temas importantes do trabalho docente sobre o ensino que desenvolvem. Paralelamente, identifica as necessidades para uma boa pr?tica na universidade. Do ponto de vista dos aportes te?rico-metodol?gicos, orientam o estudo conceitos como de bricolagem (KINCHELOE; BERRY, 2007) e de multirreferencialidade (ARDOINO, 1998). Como estrat?gia de investiga??o, adota-se o Estudo de Caso (YIN, 2004; AFONSO, 2005). O levantamento dos dados foi realizado atrav?s de question?rio padronizado fundamentado nos paradigmas formativos dos docentes (ZEICHNER, 1983; SACRISTAN, 1998; ALTET, 2001; BR?TTEN, 2008). O referencial te?rico dos eixos tem?ticos est? orientado pelas reflex?es sobre doc?ncia universit?ria (MASETTO, 2003; 2007; ZABALZA, 2004; CUNHA et al, 2005; GRILLO, 2008; PIMENTA; ANASTASIOU, 2010); sobre o ensino de Engenharia (BAZZO, 2001; MASETTO, 2009) e sobre as rela??es entre pol?ticas educacionais e ensino superior no contexto atual (MENEZES, 2001; SANTOS,1995; 2005; BOSI, 2007;). A an?lise dos dados, apoiada na abordagem quantitativa e qualitativa (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2006) nos permite entender como professores pesquisados vivenciam sua atividade de ensino. As conclus?es nos permitem generalizar num momento preliminar que valorizam a pesquisa como componente da forma??o docente e consideram a pedagogia universit?ria importante para aperfei?oar a pr?tica. Grande parte tem interesse em participar de grupos de reflex?o institucionais, visando ? melhoria da doc?ncia universit?ria. Dedicam-se ? pr?tica docente universit?ria sem partilhar com outros docentes, consolidando uma tend?ncia j? registrada na literatura internacional e nacional. Tendem a experimentar uma pedagogia da pr?tica constru?da no cotidiano, pois acreditam que a doc?ncia se aprende com a pr?tica, embora reconhe?am n?o ? suficiente para o desenvolvimento profissional. Na vis?o da maior parte dos sujeitos respondentes, para o exerc?cio da boa doc?ncia s?o necess?rios elementos inerentes ? atitude de boa vontade, aliados ao componente pol?tico, ao dom?nio do conte?do e ao conhecimento dos objetivos das disciplinas enquanto orientadores da forma??o discente. No exerc?cio da doc?ncia utilizam estrat?gias pedag?gicas variadas, como a contextualiza??o e a exemplifica??o dos conte?dos ministrados, a fundamenta??o epistemol?gica do campo cient?fico e o trabalho em grupo. N?o apresentam consenso quanto ao v?nculo estabelecido entre eles e os alunos, embora considerem importante a participa??o destes. Em temos gerais, manifestam uma aus?ncia da prepara??o para a doc?ncia universit?ria e pouco investimento e interesse, em termos institucionais, em dar apoio ao desenvolvimento da qualidade do ensino

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EleideGTTL_DISSERT.pdf: 1128313 bytes, checksum: d050de72e7397c60828fb906337b38c5 (MD5) Previous issue date: 2012-09-29 / The school inclusion presents a number of challenges that has been mobilizing initiatives and studies about its effectiveness. If on one hand in such studies and initiatives it becomes important to emphasize on the role and training of teachers, on the other, there is few studies about the role (and performance) of the pedagogical coordination in face of this process. In this sense, this research focuses on the role of educational coordination in face of the school inclusion of students with Special Educational Needs (SEN) and it undertakes the following study s questions: has the action by the coordinator contributed to the process of including students with Special Educational Needs? How is it presented in the process of inclusion of students with SEN in regular education? And it aims to: investigate the role of the pedagogical coordinator in the process of inclusion of students with Special Educational Needs of Primary Education at regular schools; and to analyze the limits and possibilities of the coordinator actions in the process of inclusion of students with SEN. For the effectiveness of the research, a state school of Elementary School located at the city of Natal/RN was taken as an empiric field. It was selected as research subjects 4 coordinators, 2 teachers of the Multifunctional Resources Room and 2 teachers of 6th to 9th grades. The methodological approach that was used in this research is consistent with the qualitative approach, and it is configured as a case study, as it is understood that this type of research responds to the objective of the study, assuming the observation of everyday school life, the educational document analysis and interviews with the subjects as procedures and tools to build data. The construction and analysis of the data were followed by a dialogue with the literature dedicated to coordinating education and school enrollment. Considering the responsibilities of the contemporary pedagogical coordination due to the challenges and possibilities of schooling for all students, specially regarding to what is referred as collaborative work and ongoing training of teachers, this study points out to the lack of an articulated action related to the school inclusion process, considering the monitoring of the teaching activity and its dialogue with the Multifunctional Resources Room. Moreover, the emphasis on meeting the daily school routines and the compliance with bureaucratic procedures, put it into second, restructuring of the Political-Pedagogical and the possibility of mobilization of school around the problematization and systematization of an inclusive school project. The effectiveness of school s inclusion, therefore, implies the scaling of the functions of the pedagogical coordination, as well as the reorganization of the school it self, to ensure the mediation of collaborative actions, contemplating the teachers continuing education, having as a landmark difficulties, problems and experiences constructed in the school context / O processo de inclus?o escolar apresenta uma s?rie de desafios que vem mobilizando estudos e iniciativas em torno de sua efetiva??o. Se por um lado em tais estudos e iniciativas ganha relevo a ?nfase na atua??o e forma??o dos professores, por outro, verifica-se poucos estudos sobre o papel (e a atua??o) da coordena??o pedag?gica face a esse processo. Nesse sentido, a nossa investiga??o centra-se no papel da coordena??o pedag?gica em face da inclus?o escolar de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e assume as seguintes quest?es de estudo: a atua??o do coordenador tem contribu?do para o processo de inclus?o de alunos com Necessidades Educacionais Especiais? Como se apresenta as a??es pedag?gicas do coordenador no processo de inclus?o de aluno com NEE no ensino regular? E tem por objetivos: investigar a atua??o do coordenador pedag?gico no processo de inclus?o de aluno com Necessidades Educacionais Especiais no Ensino Fundamental na escola regular; e analisar os limites e possibilidades das a??es do coordenador no processo inclus?o de alunos com NEE. Para a efetiva??o da pesquisa tomamos como campo emp?rico uma escola estadual de Ensino Fundamental, da cidade de Natal/RN. Foram selecionados como sujeitos da pesquisa 4 coordenadores, 2 professores da Sala de Recursos Multifuncionais e 2 professores das turmas do 6? ao 9? ano. O percurso metodol?gico que utilizamos insere-se na abordagem qualitativa e se configura como um Estudo de Caso, por compreendermos que essa modalidade de pesquisa responde ao objetivo do estudo, assumindo como procedimentos e instrumentos de constru??o de dados, a observa??o do cotidiano escolar, a an?lise de documentos educacionais e a realiza??o de entrevistas com os sujeitos da pesquisa. A constru??o e a an?lise dos dados foram acompanhadas da interlocu??o com a literatura que se dedica ? coordena??o pedag?gica e ? inclus?o escolar. Considerando as atribui??es contempor?neas da coordena??o pedag?gica em decorr?ncia dos desafios e possibilidades da escolariza??o de todos os alunos, sobretudo no que se refere ao trabalho colaborativo e ? forma??o continuada dos professores, o nosso estudo aponta para uma aus?ncia de uma a??o articulada no que se refere ao processo de inclus?o escolar, considerando o acompanhamento das atividades docentes e sua interlocu??o com a Sala de Recursos Multifuncionais. Al?m disso, a ?nfase no atendimento das rotinas do cotidiano escolar e da observ?ncia de procedimentos burocr?ticos, secundarizaram, entre outras coisas, a reestrutura??o do Projeto Pol?tico-Pedag?gico e a possibilidade de mobiliza??o da escola em torno da problematiza??o e da sistematiza??o de um projeto escolar inclusivo. A efetiva??o da inclus?o escolar, por conseguinte, implica no redimensionamento das atribui??es da coordena??o pedag?gica, bem como, da pr?pria reorganiza??o escolar, no sentido de assegurar a media??o de a??es colaborativas, contemplando, inclusive, a forma??o continuada dos professores, tendo como marco as dificuldades, os problemas e as experi?ncias constru?das no contexto escolar

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IracyaraMAS_DISSERT.pdf: 1210761 bytes, checksum: 705ea4fe266607ab077595767dca76d0 (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / A escola tem se guiado por a??es pedag?gicas do professor consideravelmente limitadas, as quais t?m dificultado configurar com nitidez inten??es educativas que contemplam a sua organiza??o curricular. Nesse sentido, esta disserta??o tem por objetivo apresentar uma experi?ncia pedag?gica da educa??o f?sica a partir da operacionaliza??o de temas transversais com os conte?dos curriculares no ensino m?dio integrado no IFRN, campus SGA. Os fundamentos te?rico-metodol?gicos seguiram a linha qualitativa da pesquisa-a??o. Participaram desta pesquisa estudantes dos cursos de Edifica??es e Inform?tica do 1? ano do ensino m?dio integrado e a professora-pesquisadora, que ? servidora efetiva do instituto. Optando pela pesquisa-a??o, estruturamos uma interven??o pedag?gica com inten??o de promover a constru??o de conhecimento dos conte?dos da educa??o f?sica com os temas transversais, tanto em amplitude como em profundidade, alicer?ada no aporte te?rico da teoria da a??o dial?gica (FREIRE, 2011) e da concep??o aberta no ensino da educa??o f?sica (HILDEBRANDT, 1986). A pesquisa teve como procedimentos a observa??o participante e a filmagem das aulas de educa??o f?sica. As observa??es e os discursos dos estudantes foram organizados em categorias de quest?es, a saber: 1. Percep??o dos estudantes sobre a educa??o f?sica; 2. Sentidos e significados dos conte?dos da educa??o f?sica na interfase com os temas transversais nas aulas; 3. Di?logos sobre a intera??o do conhecimento na rela??o professor-estudante. As observa??es e a an?lise dos depoimentos dos estudantes apontaram, em alguns momentos, que as aulas de educa??o f?sica ainda s?o estruturadas no modelo rola bola , sem planejamento, configurando-se mera atividade, e n?o como pr?tica pedag?gica que trata dos saberes do campo da cultura de movimento. Por n?o constituir-se pr?tica pedag?gica que aborda os conte?dos de forma sistematizada, n?o se tem de forma precisa a ordena??o e sequencia??o dos aprendizados de pr?ticas corporais, tampouco a introdu??o de temas transversais, os quais n?o poderiam ser aprendidos sem uma a??o pedag?gica concreta do professor. A intera??o professor-estudante afetiva e dial?gica favoreceu que os estudantes se permitissem participar das experi?ncias corporais de um jeito diferente, aceitando aprender os conte?dos curriculares em conjunto com os temas transversais, passando a perceber as aulas de educa??o f?sica como espa?os de experi?ncias de movimento que lhes permitiram atribuir sentido/significado, al?m do conhecimento sobre o universo da cultura de movimento. A nosso ver, acrescentamos tamb?m que a escola n?o valorizou o trabalho com os temas transversais, pois a recente discuss?o sobre a inser??o desses temas como tem?ticas relevantes, que devem ser tratadas pedagogicamente em conjunto nos componentes curriculares, ainda n?o ? contemplada expressivamente no projeto curricular da escola

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlziraFS.pdf: 2161764 bytes, checksum: 1d0222529ef56674661a66ce88796933 (MD5) Previous issue date: 2009-04-16 / In this work, we propose a methodology for teaching robotics in elementary schools, based on the socio-historical Vygotsky theory. This methodology in conjunction with the Lego Mindstoms kit (R) and an educational software (an interface for control and programming of prototypes) are part of an educational robotics system named RoboEduc. For the practical development of this work, we have used the action-research strategy, being realized robotics activities with participation of children with age between 8 and 10 years, students of the elementary school level of Municipal School Ascendino de Almeida. This school is located at the city zone of Pitimbu, at the periphery of Natal, in Rio Grande do Norte state. The activities have focused on understanding the construction of robotic prototypes, their programming and control. At constructing prototypes, children develop zone of proximal development (ZPDs) that are learning spaces that, when well used, allow the construction not only of scientific concepts by the individuals but also of abilities and capabilities that are important for the social and cultural interactiond of each one and of the group. With the development of these practical workshops, it was possible to analyse the use of the Robot as the mediator element of the teaching-learning process and the contributions that the use of robotics may bring to teaching since elementary levels / Neste trabalho propomos uma metodologia para o ensino de rob?tica no Ensino Fundamental, baseada na teoria s?cio-hist?rica de Lev Vygotsky. Esta metodologia em conjunto com o kit Lego Mindstormsr e um software educacional (uma interface para controle e programa??o de prot?tipos) comp?em o sistema de rob?tica pedag?gica denominado RoboEduc. Para o desenvolvimento dessa pesquisa foi utilizado o m?todo pesquisaa??o, sendo realizados atividades de rob?tica com a participa??o de crian?as com idade entre 8 a 10 anos, alunos do Ensino Fundamental I da Escola Municipal Professor Ascendino de Almeida, localizada no bairro Pitimb?, na periferia de Natal, Rio Grande do Norte. As atividades visaram produzir conhecimento sobre a constru??o de prot?tipos rob?ticos, sua programa??o e controle. Ao construir os prot?tipos as crian?as desenvolvem ZDPs, que s?o espa?os de aprendizagem que quando bem aproveitados proporcionam a constru??o, pelos indiv?duos n?o s? de conceitos cient?ficos, mas tamb?m de habilidades e compet?ncias importantes para as intera??es sociais e culturais de cada um e do grupo. Com o desenvolvimento das oficinas foi poss?vel analisar a utiliza??o do rob? como elemento mediador do processo de ensino-aprendizagem e as contribui??es que o uso da rob?tica pode trazer para o ensino desde o n?vel fundamental

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-15T12:44:58Z No. of bitstreams: 1 AlineDaPaixaoPrezotto_DISSERT.pdf: 3616177 bytes, checksum: 52e4a10d553cf27884b5e73dcc25ec1d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-19T21:12:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlineDaPaixaoPrezotto_DISSERT.pdf: 3616177 bytes, checksum: 52e4a10d553cf27884b5e73dcc25ec1d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T21:12:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlineDaPaixaoPrezotto_DISSERT.pdf: 3616177 bytes, checksum: 52e4a10d553cf27884b5e73dcc25ec1d (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A presente disserta??o, intitulada ?No banzeiro do Amazonas: realidade e perspectivas das aulas de educa??o f?sica nas escolas de v?rzea do Munic?pio de Santar?m-PA?, tem como objetivo geral apresentar e discutir os desafios e as dificuldades do professor sem qualifica??o profissional para ensinar Educa??o F?sica na regi?o de v?rzea do munic?pio de Santar?m, tendo-se como objetivos espec?ficos: 1) identificar os desafios que emergem do ambiente de v?rzea que se relacionam ao cotidiano docente e aos espa?os f?sicos para as aulas de Educa??o F?sica; 2) realizar um levantamento das dificuldades do professor sem qualifica??o profissional para ensinar Educa??o F?sica, bem como do modelo de aula desenvolvido. Para o alcance dos objetivos enunciados, a presente pesquisa lan?ou m?o da abordagem qualitativa com base na t?cnica do estudo de caso. A investiga??o foi desenvolvida em aproximadamente cinco meses na escola da comunidade S?o Cir?aco do Urucurituba, localizada ?s margens do rio Amazonas, no munic?pio de Santar?m, e ocorreu em duas etapas: na primeira, foram realizados registros atrav?s de fotografias e anota??es em di?rio de campo sobre o cotidiano e sobre as condi??es locais de realiza??o das aulas; na outra etapa, realizada simultaneamente ? primeira, buscou-se identificar as dificuldades associadas ? pratica docente nas aulas de Educa??o F?sica da escola, atrav?s de observa??o das aulas, entrevista com a professora respons?vel e com dois grupos de alunos, al?m da an?lise de um plano de curso apresentado pela professora. Ap?s o levantamento do contexto das aulas, modificamos a postura para observador participante. Nessa fase, proporcionamos uma capacita??o em que foram desenvolvidos estudos de temas relevantes para a professora. Essa mudan?a de postura foi importante para a confirma??o de informa??es j? coletadas e o acr?scimo de outras que foram registradas no di?rio de campo, al?m da inclus?o de fotografias e filmagens. Os resultados da pesquisa desnudam os desafios que emergem do conv?vio cotidiano das pessoas com o rio, como os riscos de enfrentar um temporal ou fazer uma travessia; os aspectos de sazonalidade da cheia e vazante, pelo fato de a comunidade estar localizada numa regi?o de v?rzea; bem como as dificuldades inerentes ao ambiente de v?rzea, como, o fen?meno das ?terras crescidas? que ocorre durante a vazante do rio e que altera o espa?o f?sico de realiza??o das aulas. Al?m disso, verificou-se que a pr?tica pedag?gica da professora era bastante limitada pela falta de conhecimento dos conte?dos de Educa??o F?sica e das metodologias de ensino, o que ocasionava uma limita??o na realiza??o de suas aulas baseadas em dois modelos pedag?gicos da ?rea empregados por ela: os modelos ?recreacionista? e o ?esportivista?. Como perspectiva de melhoria para esse quadro, foi apresentado, durante a capacita??o, o modelo pedag?gico descrito nos Par?metros Curriculares Nacionais em conson?ncia com a realidade dos espa?os e materiais did?ticos dispon?veis. / This dissertation entitled "In banzeiro Amazon: challenges and opportunities for physical education classes in schools floodplain of the Municipality of Santar?m- Par?" has the general objective to present and discuss the challenges and difficulties of the teacher without professional qualification to teach Physical Education in the floodeplain area of the city of Santar?m, having specific objectives: 1) identify the challenges that emerge from the floodplain environment that relate to everyday teaching and physical spaces for Physical Education classes; 2) conduct a survey of the difficulties of the teacher without professional qualification to teach Physical Education, as well as the class model developed. To achieve the objectives stated above, the present study made use of a qualitative approach based on the technique of the case study. The research was developed in approximately five months at the school of S?o Cir?aco do Urucurituba community located on the banks of the Amazon River, in the region of Santar?m and occurred in two stages: first, records were made through photographs and notes in the field journal about everyday life and on local conditions for implementing the lessons; at another stage, held simultaneously at first, we attempted to identify the difficulties associated with teaching practices in Physical Education classes in school, through observation of lessons, interview with the teacher responsible and with two groups of students, and analysis of a Course plan submitted by the teacher. After analyzing the context of lessons, we modified the posture to participant observer. In this phase, we provide a training studies in which relevant issues were developed for the teacher. This change of attitude was important for confirming information already collected and adding others that were recorded in the field diary, added photographs and filming. Search results lay bare the challenges that emerge from the everyday living of people with the river, as the risks of facing a storm or make a crossing; aspects of seasonality of flood and ebb, because the community is located in floodplain area; as well as the inherent difficulties of the floodplain environment, such as the phenomenon of "grown lands" that occurs during the ebb of the river and altering the physical space of the implementation of lessons. Furthermore, it was found that the teacher's practice was quite limited by lack of knowledge of the contents of Physical Education and teaching methodologies, which caused a limitation in conducting their classes based on two pedagogical models of the area, employed by her: the "roll the ball" and "sportsmanship". How prospect of improvement for this framework, the pedagogical model described in the National Curriculum Standards in line with the reality of space and materials available was presented during the training.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-10-06T21:15:28Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O PAQUISA.pdf: 10146943 bytes, checksum: 01c68ffccb664a3c98d97890de246ddf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-06T21:15:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O PAQUISA.pdf: 10146943 bytes, checksum: 01c68ffccb664a3c98d97890de246ddf (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / This project aims at the development of educational kits for science laboratories, with a focus on astronomy as a complementary tool of the lectures of Science. In the educational field, the changes that have been derived from the incorporation of experimental classes have provided an opportunity for rethinking of the relationship between teaching and learning. In the area of science, this can offer a great contribution in teaching practices. For this reason, its use can not be done at random and disconnected from an educational design. The challenge is to produce knowledge related to the theory and practice within the school context and day-to-day lives of students. We intend to follow this approach with Astronomy and provide critical experiential opportunities that will facilitate learning. This will clarify concepts sometimes misunderstood solely by lecture and make connections between diverse disciplines, such as Geography, Physics, Mathematics, Biology and Chemistry. Ultimately, It's expected that the teaching of science through experiments using astronomy as a pillar will be of great benefit. It is well known that this area of science arouses much curiosity in children of all ages. It is expected that the presentation of scientific concepts using experiments, with interconnections with Astronomy, will increase the comprehension of the students. To achieve this, the developed of new educational kits, which are able to connect the student with everyday concepts of astronomy, should motivate the student about learning more about the scientific disciplines and help the students by stimulating their creativity and expand their critical reasoning. In specific, the proposed kits to the areas cited are: Electrotechnology, Seasons and Pasnpermia. We will emphasize the Chemistry - Panspermia and Geography - Seasons kit, as well as display the details of a kit to assemble electrotechnology to evaluate the proposed methodology. / Este Projeto teve por finalidade o desenvolvimento de kits did?ticos para laborat?rio de ci?ncias, com enfoque na Astronomia, como instrumento complementar das aulas te?ricas de Ensino de Ci?ncias. No ?mbito educacional, as diversas mudan?as vivenciadas a partir da incorpora??o das aulas experimentais t?m propiciado um constante repensar das rela??es de ensino-aprendizagem, podendo oferecer uma grande contribui??o nas pr?ticas pedag?gicas. Por essa raz?o, o seu uso n?o pode ser feito de forma aleat?ria e desvinculado de uma concep??o educacional. O desafio ? produzir saberes relacionando ? teoria e pr?tica dentro do contexto escolar e do dia-a-dia dos alunos. A pretens?o com essa abordagem foi evidenciar a grande contribui??o que as aulas experimentais com enfoque na Astronomia proporcionam na constru??o do saber e na facilita??o da aprendizagem. Ainda mais, esclarecer conceitos ?s vezes incompreendidos pelo educando, derrubando normas impostas pelas tradicionais aulas te?ricas e fazendo interliga??es entre diversas disciplinas, tais como Geografia, F?sica, Matem?tica, Biologia e Qu?mica. Visando o objetivo final, foram trabalhados conceitos utilizados no Ensino de Ci?ncias atrav?s de experimentos que utilizem a Astronomia como pilar. ? sabido que esta ?rea da ci?ncia desperta muita curiosidade nas crian?as de todas as idades, e que uma apresenta??o din?mica experimental dos conceitos cient?ficos, com interliga??es com a Astronomia, permita determinar o potencial did?tico dos laborat?rios cient?ficos. Para isso foi proposta a cria??o de kits did?ticos, capazes de ligar o cotidiano do estudante com conceitos de Astronomia, estimulando a motiva??o dos estudos de disciplinas cientificas fazendo com que o estudante desperte sua criatividade e amplie sua forma??o reflexiva cr?tica. No especifico, os kits propostos para as ?reas citadas foram: Eletrot?cnica, Esta??es do Ano e Panspermia. No decorrer da aplica??o do projeto, deu-se ?nfase ao kit de Qu?mica - Panspermia e Geografia ? Esta??es do Ano, como tamb?m ao kit de eletrot?cnica que foi utilizado para avaliar a metodologia proposta.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-02-17T21:14:49Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O B?RBARA 1.pdf: 1132806 bytes, checksum: a916e95b769286377385c4cc9d315d9e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T21:14:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O B?RBARA 1.pdf: 1132806 bytes, checksum: a916e95b769286377385c4cc9d315d9e (MD5) Previous issue date: 2016-07-08 / The process of inclusion of students with disabilities at school has triggered prospects for teacher training, the relationship teaching and learning and teaching practice. Thus there has been an exclusive assignment to the teacher who works directly with students with disabilities in establishing and ensuring the school inclusion prospects of access, retention and learning. From these considerations, the present study established the general objective analyze the perception of teachers who work in a special education school for the organization of their teaching in an inclusive perspective. To achieve the proposed goal we chose a qualitative approach by oportunizar a rich detail in the description of the collected data, the data analyzed in the light of Content Analysis (FRANCO, 2005). The choice of this method was due to the possibility of description, analysis and interpretation of messages and statements of all forms of speech, the social context of their production, the ideological influence and conceived with a great deal of meaning. The instrument used was the interview applied to five teachers who work at a special education school in one of Bahia within the municipality. This instrument allowed immediate capture and stream the desired information for the purpose of increasing the understanding of how teachers interpret the everyday aspects of their teaching experience in an inclusive perspective. The theoretical framework used as a subsidy for the development of the research was based on the sources of approaches (2000), Freire (2005), Januzzi (2012), Sacristan (1998), Stob?us and Mosquera (2012), which are based discussions about educational process of students with disabilities and how the teacher can organize their practice in an inclusive perspective. The study provided the presentation of the school setting of a special education unit and conflict and / or challenges faced by teachers of the institution. The analysis of the interviewees testimonies presented specific questions about the teacher look about disability and inclusion, teaching in Special Education and the repercussions of this in schools, especially in the teaching-learning. The accounts showed that there is a substantial gap between what needs to be done and what the teachers perform, but can develop activities that value the individuality of each student, respecting differences and seeking to place the student in various social contexts, in approximating family at school, for example. / O processo de inclus?o do aluno com defici?ncia no espa?o escolar tem desencadeado novas perspectivas para a forma??o do professor, a rela??o ensino e aprendizagem e a pr?tica do professor. Desta forma, observa-se uma atribui??o exclusiva ao professor que atua diretamente com o aluno com defici?ncia, no estabelecimento e garantia da inclus?o escolar nas perspectivas de acesso, perman?ncia e aprendizagem. A partir dessas reflex?es, a presente pesquisa estabeleceu como objetivo geral analisar a percep??o de professoras que atuam em uma escola de educa??o especial acerca da organiza??o da sua pr?tica pedag?gica, em uma perspectiva inclusiva. Para alcan?ar a meta proposta optou-se por uma abordagem qualitativa, por oportunizar um rico detalhamento na descri??o dos dados coletados, estes analisados ? luz da An?lise de Conte?do (FRANCO, 2005). A escolha do referido m?todo deu-se pela possibilidade de descri??o, an?lise e interpreta??o das mensagens e enunciados de todas as formas de discurso, o contexto social de sua produ??o, a influ?ncia ideol?gica e idealizada com uma grande carga de significados. O instrumento utilizado foi a entrevista, aplicada em cinco professoras atuantes em uma escola de Educa??o Especial, em um munic?pio do interior da Bahia. O referido instrumento permitiu uma capta??o imediata e corrente das informa??es desejadas, com o prop?sito de ampliar o entendimento de como as professoras interpretam os aspectos cotidianos de sua experi?ncia docente em uma perspectiva inclusiva. O quadro te?rico utilizado como subs?dio para o desenvolvimento da pesquisa teve como base as abordagens de Fontes (2000), Freire (2005), Januzzi (2012), Sacrist?n (1998), Stoba?s e Mosquera (2012), os quais fundamentam discuss?es acerca do processo educativo do aluno com defici?ncia e como o professor pode organizar a sua pr?tica pedag?gica em uma perspectiva inclusiva. O estudo proporcionou a apresenta??o do cen?rio escolar de uma unidade de educa??o especial e os conflitos e/ou desafios enfrentados pelas professoras da institui??o. As an?lises dos depoimentos das entrevistadas apresentaram quest?es pontuais a respeito do olhar docente acerca da defici?ncia e inclus?o, a doc?ncia na Educa??o Especial e as repercuss?es desta no contexto escolar, principalmente na rela??o ensino-aprendizagem. As narrativas evidenciaram que h? um substancial distanciamento entre o que precisa ser feito e o que as docentes realizam, no entanto conseguem desenvolver atividades que valorizam a particularidade de cada aluno, respeitando as diferen?as e buscando inserir o aluno em diversos contextos sociais e na aproxima??o da fam?lia no espa?o escolar, por exemplo.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Delgado.pdf: 304150 bytes, checksum: c8a9ad3cb62fbb51be2ebcf4d1701454 (MD5) Previous issue date: 2006-08-31 / The present study inserts in the research line University, Teaching and Teachers Formation , and it has as objective to understand how to develop the environmental education in the course of Environmental Engineering in a public university in the interior of S?o Paulo and what are the teachers' conceptions, subject of the research, about the pedagogic practices that develop related to questions about the environmental way. The data were collected through a questionnaire containing open questions, and interpreted the presuppositions according to the contents analysis. It defined two categories for analysis: environment and environmental education and the reflexive educator's formation. It was verified that there is a restricted understanding of what is environmental education and environment, because in the answers predominate the conservationist aspects of natural atmosphere. Regarding the reflexive educator's category formation, it was verified, the contrary the expectations, environmental educators developing pedagogic practices with instrumental characteristics. The way to overcome this dichotomy, it intended a continuous educational formation, foreseen in the Law 9.795/99, and it was presented two suggestions of academic environmental education: the environmental map and the planning of participation. / O presente estudo se insere na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores , e tem por objetivo entender como se desenvolve a educa??o ambiental no curso de Engenharia Ambiental de uma universidade p?blica do interior de S?o Paulo e quais as concep??es de seus professores, sujeitos da pesquisa, sobre as pr?ticas pedag?gicas que desenvolvem relacionadas ?s quest?es do meio ambiente. Os dados foram coletados por meio de um question?rio contendo perguntas abertas, e interpretados conforme os pressupostos da an?lise de conte?do. Foram definidas a priori duas categorias de an?lise: meio ambiente e educa??o ambiental e forma??o do educador reflexivo. Verificou-se que h? um entendimento restrito do que seja educa??o ambiental e meio ambiente, uma vez que nas respostas predominaram os aspectos conservacionistas do ambiente natural. Com rela??o ? categoria forma??o do educador reflexivo, constatou-se, ao contr?rio do esperado, educadores ambientais desenvolvendo pr?ticas pedag?gicas com caracter?sticas tecnicistas. Para a supera??o desta dicotomia, prop?s-se uma forma??o docente continuada, prevista na Lei 9.795/99, e apresentou-se duas sugest?es de educa??o ambiental universit?ria: o mapeamento ambiental e o planejamento participativo.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REBECA MARIA PAROLI.pdf: 378037 bytes, checksum: 40db7fc0ffe9eefbc29a6a94f087c746 (MD5) Previous issue date: 2006-02-02 / The present work is part of the research Institutional Evaluation and College Conduct with problems on the teachers graduation. It evaluates the material of two different programs created by journalistic companies where the teachers should use newspaper in the classroom. The evaluation is done based on five items, such as teachers graduation, media competence, newspaper as a pedagogic didactic instrument, criticism and interdisciplinarity. The opinion of the program coordinators was taken by an on-line questionnaire. This research was done because, in Teaching, the teachers should be aware to the influences of the means of communication, the new technologies and the information at school. As it is not satisfactory, the journalistic companies are preparing the teachers to use the newspaper by means of programs with commercial purposes. There are 50 programs with these purposes. It is important to analyse these materials with a pedagogic point of view because the number of program is increasing and the number of daily newspaper readers is falling down. The main reason of the research is to show that the criticism must be in the use of the news inside the classroom as the journalistic companies have ideologies and interests different from the teaching. However, the work asks a question: Who should be prepared? The teachers to use the newspaper in the classroom, the journalistic companies or the graduation teachers course? / O presente trabalho, inserido na linha de pesquisa Avalia??o Institucional e Gest?o Universit?ria , com problematiza??es sobre a forma??o de professores , avalia material de dois programas elaborados por empresas jornal?sticas, direcionados a professores para o uso do jornal em sala de aula. A avalia??o ? feita com base em cinco categorias, sendo elas: capacita??o de professores, desenvolvimento de uma compet?ncia midi?tica, jornal como instrumento did?tico-pedag?gico, jornal como instrumento que estimula a criticidade e jornal como instrumento que promove a interdisciplinaridade. Tamb?m foi obtida a opini?o de coordenadores de programas com esta finalidade, por meio de question?rio on-line. A presente pesquisa surgiu porque, em Educa??o, os educadores deveriam estar atentos ?s influ?ncias dos meios de comunica??o e das novas tecnologias de comunica??o e informa??o na escola. Como isso n?o ocorre de modo satisfat?rio, as empresas jornal?sticas ? que est?o preparando os professores para o uso nem sempre did?tico do jornal, por meio de programas com objetivos comerciais. Como s?o muitos os programas deste tipo, sendo 50 ao todo, uma an?lise do ponto de vista pedag?gico de materiais distribu?dos aos professores torna-se relevante, j? que a quantidade de programas cresce a cada ano, ao mesmo tempo em que h? uma queda no n?mero de leitores di?rios de jornais. O objetivo principal da pesquisa ? demonstrar que a criticidade deve estar sempre presente na utiliza??o de reportagens em sala de aula, j? que as empresas jornal?sticas possuem ideologias e interesses que podem n?o ser os mesmos da Educa??o. Portanto, o trabalho aborda uma reflex?o sobre quem deveria preparar os professores para a utiliza??o do jornal em sala de aula: as empresas jornal?sticas ou os cursos de forma??o de professores?