Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoVAJ.pdf: 629905 bytes, checksum: 10236bfb776b80446077c21a89515791 (MD5) Previous issue date: 2005-10-03 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The work objectified to apprehend the degree of the teachers' concept concerning the territory concept and to intervene with situations of critical reflections to accompany and to analyze the process of conceptual elaboration. It contemplates on the (new)meaning of knowledge and (new)elaboration of the concept in study done inside a pedagogic intervention. The Municipal School Dr. Julio Senna - Cear?-Mirim/RN and six (6) teacher-collaborators that taught in the 3rd and 4th grades of the fundamental teaching, constitutes the empiric field of the research. Its theoretical-methodological contributions are built in the studies of Vigotski (2000a, 2000b and 2001) on the formation process and development of concepts; in the methodology colaborate (Ibiapina (2004), Bartom? (1986), Kemmis and Mctaggart (1988), Arnal, Del Ricon and Latorre (1992), Pepper and Ghedin (2002), among others) and in the critical-reflexive conception of the Geography (Soares J?nior (2000 and 1994), Silva (1998), Raffestin (1993), Santos (1994), Felipe (1998), among others). The accomplishment of the work presupposed starting from the reflections on the following subjects: which the teachers' understanding in the school space concerning the territory concept? How does happen the process of conceptual construction territory for the teachers? The analysis of the teachers' previous knowledge on the concept in study, evidenced that its apprehensions on the attributes of the referred concept went mentioned the to light of the perceptible dimension of the real-concrete relationships of the reality linked to the degree of the spontaneous concepts and followed by the ideas of the traditional, humanistic and cultural geographical conceptions (positivism and phenomenology), restricting the territory meaning the notion of State-Nation and place of the men's dwelling. In the intervention process, it was verified to real possibility of the acquisition of indispensable scientific concepts to the process of (new)meaning conceptual of geographical knowledge through the continuous practice of the educational formation, when it was evidenced that the teacher-collaborators acquired high degrees of attributions of the significance of the territory concept to the they elaborate generalizations by means of analyses and syntheses of the concept-attribute (essential and multiples) of the reference conceptual in study / O trabalho objetivou apreender o grau de conceitualiza??o dos professores acerca do conceito de territ?rio e intervir com situa??es de reflex?es cr?ticas para acompanhar e analisar o processo de elabora??o conceitual. Reflete sobre a (re)significa??o de conhecimentos e (re)elabora??o do conceito em estudo efetivado no interior de uma interven??o pedag?gica. A Escola Municipal Dr. Julio Senna Cear? Mirim/RN e seis (6) professores-colaboradores que lecionavam nas 3? e 4? s?ries do ensino fundamental, constitui o campo emp?rico da pesquisa. Os seus aportes te?rico-metodol?gicos edificam-se nos estudos de Vigotski (2000a, 2000b e 2001) sobre o processo de forma??o e desenvolvimento de conceitos; na metodologia colaborativa (Ibiapina (2004), Bartom? (1986), Kemmis e Mctaggart (1988), Arnal, Del Ricon e Latorre (1992), Pimenta e Ghedin (2002), entre outros) e na concep??o cr?tico-reflexiva da Geografia (Soares J?nior (2000 e 1994), Silva (1998), Raffestin (1993), Santos (1994), Felipe (1998), entre outros). A realiza??o do trabalho pressup?s a partir das reflex?es sobre as seguintes quest?es: qual a compreens?o dos professores no espa?o escolar acerca do conceito de territ?rio? como ocorre o processo de constru??o conceptual de territ?rio pelos professores? A an?lise dos conhecimentos pr?vios dos professores sobre o conceito em estudo, evidenciou que as suas apreens?es sobre os atributos do referido conceito foram referenciados ? luz da dimens?o percept?vel das rela??es real-concretas da realidade vinculados ao grau dos conceitos espont?neos e norteado pelas id?ias das concep??es geogr?ficas tradicional, human?stica e cultural (positivismo e fenomenologia), restringindo o significado de territ?rio a no??o de Estado-Na??o e lugar de moradia dos homens. No processo de interven??o foi constatado a real possibilidade da aquisi??o de conceitos cient?ficos indispens?veis ao processo de (re)significa??o conceptual de conhecimentos geogr?ficos atrav?s da pr?tica cont?nua da forma??o docente, quando foi evidenciado que os professores-colaboradores adquiriram graus elevados de atribui??es da significa??o do conceito de territ?rio ao elaborarem generaliza??es por meio de an?lises e s?nteses dos conceitos-atributo (essenciais e m?ltiplos) da refer?ncia conceptual em estudo

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HerciliaMF.pdf: 1039662 bytes, checksum: 8210e0d427f6eccad7da7a78ca03ac0b (MD5) Previous issue date: 2008-10-29 / The research Cec?lia Meireles and the Pedagogical Lyric in Children My Love (1924) consists in a critical analysis, a cultural and historical approach to the pedagogical intentionalities and to the social and educational functionalities expressed in the childish literary work of the poetess and educator Cec?lia Meireles (1901-1964), in Brazil, during the first decades of XX century. The author s conceptions of the literary art, the philosophical and educational foundations, the Christian and liberal ideologies and values pertinent to her work for children and the relations between her texts and the ideals of the Brazilian intellectuals to effect changes in the every day life based on the child formation and on the teaching feminization process were examined in the work. This paper shows a content analysis with the intention of offering signification to the work Children My Love (1924) according to the investigation of specific categories: child, motherhood and schooling; through the exploration of synonymous and bipolar key-words found in Cec?lia s documents: child/adult, teacher/mother; school/home, ignorance/intelligence. The research intends to understand how the author articulates, in her informal pedagogical action in Children s Literature, science, literary and Christian faith knowledge, in order to expand her social and educational ideal concentrated in children, guided by the maternal hand and aimed at constructing a New Man, New Civilization and a New Social Order / O trabalho de pesquisa Cec?lia Meireles e a L?rica Pedag?gica em Crian?a meu Amor (1924) consiste em uma an?lise cr?tica, numa abordagem hist?rico-cultural, das intencionalidades pedag?gicas e funcionalidades s?cio-educativas expressas na produ??o liter?ria infantil da poetisa e educadora Cec?lia Meireles (1901-1964), no Brasil, durante as primeiras d?cadas do s?culo XX. No trabalho examinam-se as concep??es de arte liter?ria da autora, fundamentos filos?fico-educacionais, valores e ideologias liberais crist?s pertinentes ? sua produ??o para crian?as e as rela??es de seus textos com os ideais dos intelectuais brasileiros para efetivar modifica??es no cotidiano a partir da forma??o da crian?a e do processo de feminiza??o do magist?rio. O estudo realiza uma an?lise de conte?dos, buscando oferecer significa??o ? obra Crian?a meu amor (1924) conforme a investiga??o de categorias espec?ficas: crian?a, maternidade e escolariza??o; por meio da explora??o de palavras-chave sin?nimas e bipolares identific?veis nos documentos de Cec?lia: crian?a/adulto, professora/m?e, escola/lar, ignor?ncia/intelig?ncia. A pesquisa busca compreender como a autora articula, em sua a??o pedag?gica n?o-formal na Literatura Infantil, os saberes da ci?ncia, da literatura e da f? crist?, a fim de expandir seu ide?rio s?cio-educacional centrado na crian?a, guiado pela m?o materna e voltado ? constru??o de um Novo Homem, Nova Civiliza??o e Nova Ordem Social

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudioPN_TESE.pdf: 549640 bytes, checksum: 46abd8d6ab5a264e48afce00e457a2da (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / This study focuses on the initial formation of the pedagogue in college, especially the formation that takes place in the Pedagogy Course. It is bound by the following question: what senses are attributed by the Pedagogy Trainees regarding the relation between the Education Science knowledge and the Pedagogic Practice knowledge developed in the Pedagogy Course of UESB, in order to build up teaching knowledge and practice? Therefore it aims to reflect on the relations between the Education Science framework and the Pedagogic Practice under the supervised classes that belong to the Pedagogy Course. It presents the implications and contextualizations concerning the pedagogue formation as a historic and cultural process, emphasizing the current moment of this formation. It is based on the idea that the senses trainees, future pedagogues, attribute to their own formation process reflect on the learning of theorical and practical knowledge that validates the process of teachers formation, especially the pedagogue formation. Accordingly, it believes that the senses attributed by the students of teachers initial formation courses regarding the Education Science knowledge and Pedagogic Practice knowledge are essential as organizers in the construction of teaching knowledge and practice while the supervised classes take place. The theorical and methodological option is based on the studies of Qualitative Epistemology by Gonzalez Rey. Empiric studies took place at the Pedagogy Course of Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), located in the city of Vit?ria da Conquista/Bahia. The students who took part in this research were six graduating ones, enrolled in the last two semesters of the referred course, stage when the supervised classes happen. The procedures used in the organization of collected information consist of analysis of documents such as the mentioned course curricular project and the students reports, besides interactive and provocative talks to the students. The results show the senses students attribute to Educational Science theorical basis to practice to Pedagogic Practice opportunity of feeling as if they were teachers and to the relation between Education Science and Pedagogic Practice opportunity of experiencing the relation between theory and practice. Besides, the theorizations students have about the relation between theory and practice in teachers formation are also presented. Consequently, it is emphasized that the supervised classes are the moments in which the trainees might understand the relations between thought and pedagogic practice, building the senses attributed to the relation between the Education Science knowledge and the ones of Pedagogic Practice as organizers in the teaching knowledge and practice. In this context, the trainees build some knowledge regarding what it means to be a teacher, which is not written or published, due to its subjective dimension, but circumscribed in their pedagogic practice while the supervised classes take place and when professional teaching practice becomes effective / Este estudo constitui uma oportunidade para refletir sobre as rela??es entre o arcabou?o te?rico pr?prio das Ci?ncias da Educa??o e sua rela??o com a pr?tica pedag?gica no ?mbito dos est?gios curriculares supervisionados do curso de Pedagogia. O foco dessa reflex?o ? a forma??o inicial do pedagogo em n?vel superior, mais especificamente, a forma??o que ocorre no curso de Pedagogia, norteada pela seguinte quest?o central: que sentidos os estudantes estagi?rios atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica no curso de Pedagogia da UESB, para constru??o do saber/fazer docente? Apresenta as implica??es e contextualiza??es na forma??o do pedagogo como processo hist?rico e cultural, com ?nfase no momento atual dessa forma??o. Nesse sentido, objetiva investigar os sentidos atribu?dos por estudantes estagi?rios ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica. Parte do entendimento de que os sentidos que os estudantes, futuros pedagogos, atribuem a seus processos formativos t?m repercuss?es na aprendizagem dos conhecimentos te?rico-pr?ticos do ser professor e, em especial, do ser pedagogo. Assim, defende-se que os sentidos que os estudantes dos cursos de forma??o inicial de professores atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica s?o fundamentais enquanto organizadores na constru??o do saber/fazer docente no momento da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. A op??o te?rico-metodol?gica realizada est? fundada nos estudos da Epistemologia Qualitativa de Gonzalez Rey. A constru??o da empiria teve como l?cus o curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), localizada na cidade de Vit?ria da Conquista/Bahia. Os estudantes participantes da pesquisa s?o seis graduandas do referido curso, matriculadas nos dois ?ltimos semestres letivos, fase de realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. Os procedimentos adotados na constru??o das informa??es foram an?lises de documentos como o projeto curricular do curso e os relat?rios de est?gio das estudantes e a realiza??o de conversas interativo-provocativas. Os resultados evidenciam os sentidos que os estudantes atribuem ?s Ci?ncias da Educa??o fundamenta??o te?rica para a pr?tica , ? pr?tica pedag?gica oportunidade de sentir-se professor e ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica oportunidade de vivenciar a rela??o entre teoria e pr?tica. Al?m disso, s?o apresentadas as teoriza??es que os estudantes fazem sobre a rela??o entre teoria e pr?tica na forma??o de professores. Assim, ressalta-se que os est?gios curriculares supervisionados s?o para o estudante estagi?rio o campo em que ele pode compreender as rela??es que se estabelecem entre o pensar e o fazer pedag?gico, tecendo e produzindo os sentidos que atribui ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e da pr?tica pedag?gica como elementos organizadores na constru??o do saber/fazer docente. Nesse contexto, o estudante estagi?rio produz, portanto, um conhecimento acerca do que ? ser professor, o qual n?o est? escrito ou publicado, dada a sua dimens?o subjetiva, mas est? circunscrito em sua pr?tica pedag?gica na situa??o da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados e na situa??o da pr?tica docente profissional, quando se tornar professor efetivo

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudioPN_TESE.pdf: 1164364 bytes, checksum: cd29bdf4a47cd4ac0d3faf838108717f (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on the initial formation of the pedagogue in college, especially the formation that takes place in the Pedagogy Course. It is bound by the following question: what senses are attributed by the Pedagogy Trainees regarding the relation between the Education Science knowledge and the Pedagogic Practice knowledge developed in the Pedagogy Course of UESB, in order to build up teaching knowledge and practice? Therefore it aims to reflect on the relations between the Education Science framework and the Pedagogic Practice under the supervised classes that belong to the Pedagogy Course. It presents the implications and contextualizations concerning the pedagogue formation as a historic and cultural process, emphasizing the current moment of this formation. It is based on the idea that the senses trainees, future pedagogues, attribute to their own formation process reflect on the learning of theorical and practical knowledge that validates the process of teachers formation, especially the pedagogue formation. Accordingly, it believes that the senses attributed by the students of teachers initial formation courses regarding the Education Science knowledge and Pedagogic Practice knowledge are essential as organizers in the construction of teaching knowledge and practice while the supervised classes take place. The theorical and methodological option is based on the studies of Qualitative Epistemology by Gonzalez Rey. Empiric studies took place at the Pedagogy Course of Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), located in the city of Vit?ria da Conquista/Bahia. The students who took part in this research were six graduating ones, enrolled in the last two semesters of the referred course, stage when the supervised classes happen. The procedures used in the organization of collected information consist of analysis of documents such as the mentioned course curricular project and the students reports, besides interactive and provocative talks to the students. The results show the senses students attribute to Educational Science theorical basis to practice to Pedagogic Practice opportunity of feeling as if they were teachers and to the relation between Education Science and Pedagogic Practice opportunity of experiencing the relation between theory and practice. Besides, the theorizations students have about the relation between theory and practice in teachers formation are also presented. Consequently, it is emphasized that the supervised classes are the moments in which the trainees might understand the relations between thought and pedagogic practice, building the senses attributed to the relation between the Education Science knowledge and the ones of Pedagogic Practice as organizers in the teaching knowledge and practice. In this context, the trainees build some knowledge regarding what it means to be a teacher, which is not written or published, due to its subjective dimension, but circumscribed in their pedagogic practice while the supervised classes take place and when professional teaching practice becomes effective / Este estudo constitui uma oportunidade para refletir sobre as rela??es entre o arcabou?o te?rico pr?prio das Ci?ncias da Educa??o e sua rela??o com a pr?tica pedag?gica no ?mbito dos est?gios curriculares supervisionados do curso de Pedagogia. O foco dessa reflex?o ? a forma??o inicial do pedagogo em n?vel superior, mais especificamente, a forma??o que ocorre no curso de Pedagogia, norteada pela seguinte quest?o central: que sentidos os estudantes estagi?rios atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica no curso de Pedagogia da UESB para a constru??o do saber/fazer docente? Apresenta as implica??es e contextualiza??es na forma??o do pedagogo como processo hist?rico e cultural, com ?nfase no momento atual dessa forma??o. Nesse sentido, objetiva investigar os sentidos atribu?dos por estudantes estagi?rios ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica. Parte do entendimento de que os sentidos que os estudantes, futuros pedagogos, atribuem a seus processos formativos t?m repercuss?es na aprendizagem dos conhecimentos te?rico-pr?ticos do ser professor e, em especial, do ser pedagogo. Assim, defende-se que os sentidos que os estudantes dos cursos de forma??o inicial de professores atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica s?o fundamentais enquanto organizadores na constru??o do saber/fazer docente no momento da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. A op??o te?rico-metodol?gica realizada est? fundada nos estudos da Epistemologia Qualitativa de Gonzalez Rey. A constru??o da empiria teve como l?cus o curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), localizada na cidade de Vit?ria da Conquista/Bahia. Os estudantes participantes da pesquisa s?o seis graduandas do referido curso, matriculadas nos dois ?ltimos semestres letivos, fase de realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. Os procedimentos adotados na constru??o das informa??es foram an?lises de documentos como o projeto curricular do curso e os relat?rios de est?gio das estudantes e a realiza??o de conversas interativoprovocativas. Os resultados evidenciam os sentidos que os estudantes atribuem ?s Ci?ncias da Educa??o fundamenta??o te?rica para a pr?tica , ? pr?tica pedag?gica oportunidade de sentir-se professor e ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica oportunidade de vivenciar a rela??o entre teoria e pr?tica. Al?m disso, s?o apresentadas as teoriza??es que os estudantes fazem sobre a rela??o entre teoria e pr?tica na forma??o de professores. Assim, ressalta-se que os est?gios curriculares supervisionados s?o para o estudante estagi?rio o campo em que ele pode compreender as rela??es que se estabelecem entre o pensar e o fazer pedag?gico, tecendo e produzindo os sentidos que atribui ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e da pr?tica pedag?gica como elementos organizadores na constru??o do saber/fazer docente. Nesse contexto, o estudante estagi?rio produz, portanto, um conhecimento acerca do que ? ser professor, o qual n?o est? escrito ou publicado, dada a sua dimens?o subjetiva, mas est? circunscrito em sua pr?tica pedag?gica na situa??o da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados e na situa??o da pr?tica docente profissional, quando se tornar professor efetivo

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaFM_DISSERT.pdf: 2300601 bytes, checksum: aa22ed43f7368e40f3769641a8ec52a9 (MD5) Previous issue date: 2010-05-12 / O presente trabalho tem origem em nossas viv?ncias como professora alfabetizadora na escola p?blica em contextos de periferias urbanas, o que nos levou ao envolvimento com quest?es relativas ? (n?o)aprendizagem das crian?as em seu processo de alfabetiza??o. Por outro lado, a inser??o na vida acad?mica nos aproximou de perspectivas de compreens?o dos processos de aprendizagem e desenvolvimento das crian?as, bem como do papel que o meio sociocultural tem nesses processos. Dessas experi?ncias, emergiram os questionamentos que guiaram nossa investiga??o: em que contextos/situa??es crian?as que vivem em um meio socialmente adverso se apropriam de conhecimentos acerca da linguagem escrita? Onde, com quem, como e o que aprendem as crian?as de tal meio sobre a escrita como pr?tica cultural? Tendo como objeto de estudo os contextos/situa??es em que crian?as que vivem em contextos sociais marcados por condi??es adversas de extrema pobreza se apropriam de conhecimentos pertinentes ? linguagem escrita, definimos, como objetivo, Analisar contextos/situa??es (intra e extra-escolares) em que crian?as que vivem em um meio social adverso interagem e se apropriam de conhecimentos pertinentes ? linguagem escrita. O campo de estudo foi a comunidade Frei Dami?o, localizada na periferia do munic?pio de Caic?, RN, origin?ria de um lix?o e reconhecida na regi?o por ser economicamente carente, com alto ?ndice de analfabetismo e baix?ssimo n?vel de qualidade de vida (escassez de condi??es sanit?rias, servi?os p?blicos de sa?de, saneamento e seguran?a, dentre outros pr?prios de meios urbanos). Assumindo os princ?pios da pesquisa qualitativa e as caracter?sticas de um estudo de caso, tomamos como sujeitos do estudo, nove crian?as, com idades entre sete e oito anos, residentes na comunidade e estudantes da escola no segundo ano do Ensino Fundamental. Al?m das crian?as, foram tamb?m considerados como sujeitos, suas m?es, a diretora e duas funcion?rias da escola. Os dados foram constru?dos a partir de entrevistas semi-estruturadas, question?rios e anota??es em di?rio de campo. Da sistematiza??o desenvolvida com base nos princ?pios da an?lise de conte?do emergiram evid?ncias de que, mesmo vivendo em um ambiente marcado pela escassez de bens materiais, como de pr?ticas e materiais escritos, as crian?as constroem conhecimentos significativos sobre a escrita, apresentando n?veis avan?ados de conceitualiza??es sobre o funcionamento do sistema alfab?tico. Tais constru??es resultam de intera??es em que se envolvem em diversos contextos intra e extra-escolares em sua comunidade nos quais s?o mediados, tanto por seus pais, em suas casas, como pela professora, na escola. Mesmo analfabetos ou com pouca instru??o escolar, verificou-se que os pais inserem as crian?as em processos de letramento e alfabetiza??o ao valorizarem a escrita e seu aprendizado. Enquanto contexto de intera??o e apropria??o de conhecimentos destaca-se, na comunidade, a escola e suas pr?ticas. Mediante parcos recursos e limites, a professora cria situa??es de aprendizado do funcionamento do sistema de escrita e de habilidades textuais, aproximando as crian?as da escrita como linguagem. Esses resultados apontam para a necessidade de reflex?es e reformula??es acerca das possibilidades da escola p?blica na promo??o de educa??o de qualidade para as crian?as de meios populares

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AkynaraARSS_DISSERT.pdf: 4554559 bytes, checksum: 7db2ddf09c3234b505d4c8647a24b76c (MD5) Previous issue date: 2010-08-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This paper presents a reflection on the use of robotics in education technology and the fostering of social and digital inclusion, unveiling a new field that has been outlined today. Robotics constitutes a tool still little known and not regulated at national level in education, there is little experience involving the tool in the Northeast. This research aims to reveal one of the first experiments with educational level robotics in Rio Grande do Norte. We present a field research conducted in a public school chancellor for a major institute of science and technology education of the state from seeking review of the robotics course, understand how they work and show their use in school and shows that contributions were generated for digital inclusion category students, based on speeches by teachers, engineers, management and students. As part of gathering information, we used the focus group technique, applied in two stages, one with groups of students, teachers and other school administration, as well as comments directed to the times when the robotics course was being finalized. As a result, we found that the school, through the robotics course is a provider of social and digital inclusion, since it awakens in the sample of students in this research knowledge enabler of social change. And that despite the student category do not understand the depth of meaning of inclusion, the same report in daily actions that integrate technology into their social context in harmony, enjoying its cultural citizenship in full / Este trabalho apresenta uma reflex?o acerca do uso da rob?tica no ?mbito da educa??o como tecnologia fomentadora de inclus?o s?cio-digital, desvendando um novo campo que se delineia na atualidade. A rob?tica constitui-se em uma ferramenta ainda pouco difundida e n?o regulamentada a n?vel nacional no ?mbito da educa??o. Escassas s?o as experi?ncias envolvendo a ferramenta na regi?o Nordeste. A presente pesquisa visa revelar um dos primeiros experimentos a n?vel educacional com a rob?tica no Rio Grande do Norte. Para tanto, apresentamos uma pesquisa de campo, realizada em uma escola p?blica chancelada por um notado instituto internacional de educa??o cient?fica e tecnol?gica localizado no Estado do RN, buscando a partir de an?lise do curso de rob?tica, entender o seu funcionamento e mostrar sua utiliza??o na escola, bem como revelar que contribui??es foram geradas para inclus?o digital da categoria discente, com base nos discursos de professores, coordenadores, gest?o e alunos. Como elemento de coleta de informa??es, fizemos uso da t?cnica de grupo focal, aplicada em dois momentos: primeiro com grupos de alunos, depois com professores e administra??o escolar, al?m de observa??es direcionadas aos momentos em que o curso de rob?tica estava sendo efetivado. Como resultado, constatamos que a escola, por meio do curso de rob?tica ? provedora de inclus?o s?cio-digital, uma vez que desperta na amostra de alunos desta pesquisa conhecimento propiciador de mudan?a social. E que apesar da categoria discente n?o compreender a dimens?o do significado da palavra inclus?o, os mesmos relatam a??es cotidianas em que integram a tecnologia ao seu contexto social de forma harm?nica, desfrutando da sua cidadania cultural de forma plena

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscilaFRD_DISSERT.pdf: 2828682 bytes, checksum: 415c8af1c7f223ece7d7ab4c5f99d55b (MD5) Previous issue date: 2012-03-23 / This research focuses on inclusive in childhood education. Its purpose was to investigate and analyze the conceptions and expectations of teachers of childhood education, childhood education center form Natal/RN, on the inclusion students with disabilities, school and pedagogical practices developed and implications for students learning. Theoric base of the cultural historic perspective, the search took by qualitative analysis of numbers form the case study method. It was used methodological procedures: documentary analysis, participant observation, field journal and semi structures interview.Three teachers participated in the survey of that school had student with disabilities in their classrooms. These teachers were called: Rapunzel, Snow white e Pretty. The teacher s nouns involved the refered kind of education. The data obtained from the observation indicated the regular school of childhood education provides educational practices that promote the participation and participation and development of students with disabilities, live situation that may create barriers to learning and to the development of these children. The analysing data of interview from Bardin content analysis (1994) was based in Cunha s studies (2001) Brun (2006, 2008), Mantoam (2006, 2008), Palacios, Paniagua (2007), among others. The dada showed that correlation and divergence of perceptions and expectations about the issues surrounding inclusion in childhood education. The results shaved that teaching strategies, affective ties, sensitivity and own routine of childhood education are factors that can promote inclusive proposal, but also needs a greater fulfillment individual differences of each child in order to their potentiality. The study also shaved that the negative of pedagogic support to teacher, the ignorance of them as guidelines and strategies that include the student s diversity, the importance having positive conceptions about the learning and development of student with severe learning disabilities and the need for a pedagogic training and of a collective work at school which everybody collaborates : parents, direction, coordination getting inclusive school. Believe that this study pointed relevant issues to be focus new research, since the theme is still lacking in study, therefore emphasize, the importance of conducting research that continuous this job / Esta investiga??o enfoca a educa??o inclusiva na educa??o infantil. O seu objetivo foi investigar e analisar as concep??es e expectativas de professoras da Educa??o Infantil, de um Centro de Educa??o Infantil do Mun?cipio de Natal/ RN, sobre a inclus?o escolar de alunos com defici?ncia, bem como as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas e suas implica??es para aprendizagem dos alunos. Tendo como base te?rica a perspectiva hist?rico-cultural, a pesquisa pautou-se pela an?lise qualitativa dos dados a partir do m?todo de Estudo de Caso. Utilizamos como procedimentos metodol?gicos: an?lise documental, observa??o participante, di?rio de campo e entrevista semiestruturada. Participaram da pesquisa tr?s professoras da referida escola que tinham alunos com defici?ncia em suas salas de aula. Essas educadoras foram denominadas de: Rapunzel, Branca de Neve e Bela. A identifica??o das professoras foi baseada em nomes de personagens da literatura infantil tendo em vista, este estudo envolver professoras dessa modalidade de educa??o. Os dados obtidos a partir das observa??es indicaram que a escola regular de educa??o infantil possibilita pr?ticas pedag?gicas que favorecem a participa??o e o desenvolvimento dos alunos com defici?ncia; como tamb?m, situa??es que podem criar barreiras para a aprendizagem e para o desenvolvimento dessas crian?as. A an?lise dos dados da entrevista feita a partir da an?lise de conte?do de Bardin (1994) baseou-se nos estudos de Cunha (2011), Bruno (2006,2008), Mantoan (2006,2008), Paniagua, Pal?cios (2007), entre outros. Os dados revelaram concord?ncia e diverg?ncias de concep??es e expectativas sobre as quest?es que envolvem a inclus?o na educa??o infantil. Os resultados evidenciaram ainda que, estrat?gias de ensino, v?nculos afetivos, sensibilidade e a pr?pria rotina da educa??o infantil s?o fatores que podem favorecer a proposta inclusiva, mas tamb?m ? necess?rio um maior atendimento ?s diferen?as individuais de cada crian?a no sentido de potencializar o seu desenvolvimento. O estudo, tamb?m, revelou falta de apoio pedag?gico ?s professoras, o desconhecimento delas quanto as orienta??es e estrat?gias que contemplem a diversidade dos alunos; a import?ncia de ter concep??es positivas a respeito da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno com defici?ncia e a necessidade de uma forma??o pedag?gica e de um trabalho coletivo na escola que conte com a colabora??o de todos: pais, dire??o, coordena??o na busca de uma escola inclusiva. Acreditamos que este estudo apontou quest?es relevantes a serem foco de novas pesquisas, uma vez que, o tema ainda ? carente de estudo , sendo assim, ressaltamos, a import?ncia da realiza??o de pesquisas que deem continuidade a este trabalho

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarianneCM_DISSERT.pdf: 1440114 bytes, checksum: 8fcb7513207d1d8d1624da2c973aa841 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In current upbringing production, children are often conceived as rightful subjects, and concrete and singular people, marked by specificities that schools must respect, mainly their personal wholeness, their care and attention needs, as well as their abilities to learn and produce culture. In the educational practices frame, routine is considered to have a definitive roll in time, space and activities structuring, as with actions and relations of subjects involved. In that perspective, this research aims to analyze routines of zero to two years old children in the upbringing context, relating to their childish specificities. Anchored in the qualitative approach, a Case Study was developed, according the procedures of daily routine observation and semi-structured interviews with six nursery teachers of CMEI Centro Municipal de Educa??o Infantil, Natal-RN, the research field. The data analysis was based in Speech Analysis principles. The teachers utterances regarding routine and it s roll in the frame revealed significances related to control/regulation of actions theirs and students aiming to streamline tasks; learning relative to routine itself, time and school practices. Thus, prospects of discipline and exercise of power of teachers over students surges, reducing their possibilities to participate. These conceptions reflect the daily routine of the kids and their teachers. By analyzing the methods of routine operation in the time/space/activities frame of CMEI, it was possible to perceive its homogenization of actions and rhythms, not only of the group s children, but the whole institution, which creates, many times, a controlling character that contains/prevents children s initiative. However, it was also possible to observe that in routine recesses, when it s relaxed, and other spaces, times and actions are provided, kids have the opportunity to experience and create different ways of action and relation with time, materials, other kids and teachers, being, as such, respected their specificities. We highlight the importance of reflections regarding routine in upbringing context, as to comprehend it s functions and the need for it s construction to take a multiple character that respects the plurality of situations and singularities of children as persons / No contexto da produ??o atual sobre a educa??o infantil, as crian?as s?o concebidas como sujeitos de direitos e como pessoas concretas e singulares marcadas por especificidades que precisam ser respeitadas pelas institui??es educativas no sentido de respeitarem sua inteireza pessoal, suas necessidades de aten??o e cuidados, bem como suas capacidades de aprender e produzir cultura. Na organiza??o das pr?ticas educativas nas institui??es a rotina ? considerada como tendo um papel definidor na estrutura??o de tempos, espa?os e atividades, portanto das a??es e rela??es dos sujeitos envolvidos. Nessa perspectiva, esta pesquisa objetiva analisar a rotina de crian?as de zero a dois anos no contexto da educa??o infantil em rela??o ?s especificidades infantis. Ancorada nos princ?pios da abordagem qualitativa, desenvolveu-se como um Estudo de Caso mediante procedimentos de observa??o da rotina di?ria e entrevistas semiestruturadas com seis professoras que atuam junto ao grupo de ber??rio no campo da pesquisa: um Centro Municipal de Educa??o Infantil - CMEI, localizado em Natal, RN. A an?lise dos dados orientou-se por princ?pios da An?lise do Discurso. As enuncia??es das professoras acerca da rotina e de seu papel na organiza??o revelaram significa??es relativas a controle/regula??o das a??es delas e das crian?as visando a agiliza??o de tarefas; aprendizagens relativas ? pr?pria rotina, ao tempo, a pr?ticas escolares. Desse modo, articulam-se a perspectivas de disciplinamento e exerc?cio de poder de professoras sobre crian?as e redu??o de suas possibilidades de participa??o. Essas concep??es refletem na rotina vivida pelas crian?as e suas professoras. Mediante a an?lise dos modos como a rotina opera na organiza??o do tempo, do espa?o e das atividades do CEMEI foi poss?vel perceber que ela visa ? homogeneiza??o de a??es e ritmos, n?o s? das crian?as do grupo, mas de toda a institui??o, o que imprime, em muitos momentos, um car?ter de controle que cont?m/impede a iniciativa das crian?as. Mas, tamb?m foi poss?vel observar que, nos intervalos da rotina, quando ela ? flexibilizada, e outros espa?os, tempos e a??es s?o possibilitados, as crian?as t?m oportunidades de experimentar e produzir modos diferentes de a??o e rela??o com o espa?o, o tempo, os materiais, as outras crian?as e as professoras, sendo, portanto, respeitadas suas especificidades. Destacamos a import?ncia de reflex?es acerca da rotina no contexto da Educa??o Infantil no sentido de serem compreendidas suas fun??es e a necessidade de sua constru??o assumir um car?ter m?ltiplo que respeite a pluralidade de situa??es e as singularidades das crian?as como pessoas

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SaraRMA_DISSERT.pdf: 1757322 bytes, checksum: af96dc5fff02bb50e8bcc33535b2803a (MD5) Previous issue date: 2012-05-13 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Cette ?tude analyse La pratique p?dagogique de l ?ducateur norte-rio-grandense Nestor dos Santos Lima, de 1910 a 1930, p?riode ou se concentre son plus grand nombre de publications sur l?s questions scolaires. Nous d?sirons comprendre de quelle forme cet intelectuel a contribu? au d?veloppement du syste?me d enseignement primaire ? travers s?s ?crits sur l?s principes et m?thodes de l enseignement de la lecture et ? l ?criture, appliqu?s dans l?s Groupes Scolaires de l ?tat. Nestor Lima a jou? um grand role dans la socia?t?, ? la tet? de fonctoins comme celle de La pr?sidence de l Institut Historique e Geographique du Rio Grande do Norte (IHGRN), directeur de l?cole Normale de Natal et du D?partament d Education de ?tat. Il a puli? de diverses oeuvres de caractere scolaire, comme l?s R?giments Internes pour l?s Groupes Scolaires, ?coles Isol?es, ?coles Rudimentaires et Conseil d Education. Dans cette ?tude, nous mettons em ?vidence l?s le?ons de m?todologique pour l enseignement de la lecture ET de ?vidence l?s le?ons de metodologie pour l enseignement de la lecture et de l ecriture, adresses aus eleves de l?cole Normale de Natal, publi?es dans la colonne P?dagogie du journal A Rep?blica. Dans ces mati?rs, nous observons que l?s aspects qui composaient la pratique d?veloppe par Nestor Lima impliquaient l?s questions Morales et civiques, la preocupation de la formation enseignante ? l ?cole Normale de Natal et le C?libat P?dagogique F?minin. Nous observons que la preocupations d?s pratiques de lecture et l?criture sont presentes dans l oeuvre de cet ?ducateur comme legs important aux g?n?rations qui se succ?dent. Il est ?vident qu Il a cherch? das s?s productions une meilleure qualification d?s enseignants pour que le niveau de l enseignement primaire pu?sse ainsi ?voluer / Este estudo analisa a pr?tica pedag?gica do educador norte-rio-grandense Nestor dos Santos Lima, durante 1910 a 1930, per?odo no qual se concentra seu maior n?mero de publica??es sobre as quest?es educacionais. Almejamos compreender de que forma este intelectual contribuiu para o desenvolvimento do sistema de ensino prim?rio atrav?s de seus escritos sobre os princ?pios e m?todos do ensino de leitura e escrita, aplicados nos Grupos Escolares do Estado. Nestor Lima desenvolveu uma ampla atua??o na sociedade, frente a cargos como a presid?ncia do Instituto Hist?rico e Geogr?fico do Rio Grande do Norte (IHGRN), dire??o da Escola Normal de Natal e do Departamento de Educa??o do Estado. Publicou diversas obras de cunho educacional, como os Regimentos Internos para os Grupos Escolares, Escolas Isoladas, Escolas Rudimentares e Conselho de Educa??o. Neste estudo destacamos as li??es de metodologia para o ensino da leitura e escrita, direcionadas aos alunos da Escola Normal de Natal, publicadas na coluna Pedagogia do Jornal A Rep?blica. Nestes materiais observamos que os aspectos que compunham a pr?tica desenvolvida por Nestor Lima envolviam desde quest?es morais e c?vicas, a preocupa??o com a forma??o docente na Escola Normal de Natal e o Celibato Pedag?gico Feminino. Observamos que a preocupa??o com as pr?ticas de leitura e escrita est?o presentes na obra desse educador como legado importante para as gera??es que se sucedem. Fica evidente em suas produ??es que ele buscou uma melhor qualifica??o dos professores para que assim o n?vel do ensino prim?rio pudesse evoluir

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MartaBR_DISSERT.pdf: 2637703 bytes, checksum: bbb2edf63541043eec5fce3fda7d51e9 (MD5) Previous issue date: 2012-08-10 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This research aims to analyze the concept of childhood in the dimension of educational practice, which is present in the regimental school and historically constructed power relations during the period 1910 to 1930, in Rio Grande do Norte. To contextualize this study, it is necessary to address the Bylaws of the School Groups (1915), the Internal Isolated Schools (1925) and Education Reform (1916). The expansion of education in the State, aiming at preparing the individual for the new capitalist social order was the concern of all governments of the first republic. During this period, the school is conceived as a privileged scenario of a set of practices aimed at disciplining the children, to explore, in some respects, the concept of childhood. Over time, this cocep??o was constructed historically. In addition, the school receives children, which in the late nineteenth and early twentieth century, are inserted into an educational process in line with the state, embodied in laws, regulations and school discursive practices / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a concep??o de inf?ncia na dimens?o da pr?tica pedag?gica, a qual se encontra presente nos regimentos escolares e historicamente constru?do nas rela??es de poder, durante o per?odo de 1910 a 1930, no Rio Grande do Norte. Para contextualizar este estudo, se faz necess?rio abordar o Regimento Interno dos Grupos Escolares (1925), Regimento Interno das Escolas Isoladas (1925), Regimento Interno das Escolas Rudimentares (1925), Regulamento da Escola Normal (1922) e a Reforma do Ensino (1916). A amplia??o da educa??o no Estado, visando preparar o indiv?duo para a nova ordem social capitalista era a preocupa??o de todos os governos da primeira rep?blica. Nesse per?odo, a institui??o escolar ? concebida como cen?rio privilegiado de um conjunto de pr?ticas voltadas para disciplinamento da inf?ncia, tendo em vista explorar, em alguns aspectos a concep??o de Inf?ncia. Ao longo dos tempos, essa concep??o foi sendo constru?da historicamente. Paralelamente, a escola recebe as crian?as, as quais, no final do s?culo XIX e in?cio do s?culo XX, s?o inseridas em um processo educacional em conson?ncia com o Estado, materializado por meio de leis, regimentos escolares e pr?ticas discursivas