Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:23Z No. of bitstreams: 1 JulianaLopesDaSilvaPessoa_DISSERT.pdf: 1582697 bytes, checksum: a52face607fae13679d6ff06752e4545 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T23:27:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JulianaLopesDaSilvaPessoa_DISSERT.pdf: 1582697 bytes, checksum: a52face607fae13679d6ff06752e4545 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T23:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JulianaLopesDaSilvaPessoa_DISSERT.pdf: 1582697 bytes, checksum: a52face607fae13679d6ff06752e4545 (MD5) Previous issue date: 2017-07-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / O estudo investigou a interface da literatura de horror com a educa??o. Sua relev?ncia consiste em valorizar a presen?a do conto de horror na sala de aula, visto que o medo experimentado por meio desse g?nero ? um modo de conhecer e de fortalecer nossas estruturas emocionais para fazer face aos horrores da vida. O medo ? o sentimento mais antigo, mais forte da humanidade e, destes, o medo do desconhecido talvez seja o mais poderoso. A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica do munic?pio de Natal/RN,Brasil, em uma turma de 5? ano do ensino fundamental com 17 sujeitos. Filia-se ? pesquisa de abordagem qualitativa, na qual se privilegiou a observa??o participante com interven??o. Como instrumentos para constru??o de dados, recorreu-se ? grava??o em v?deo, a entrevistas e ao di?rio de campo. A professora titular da turma recebeu forma??o para atuar como mediadora do processo. As sess?es de leitura de literatura de horror foram apoiadas na metodologia de andaimagem (scaffolding) descrita por Graves e Graves (1995). O foco de an?lise privilegiou a forma??o docente e a experimenta??o do leitor ao medo atrav?s das aulas de Literatura de Horror. O corpus liter?rio foi composto pelos contos dos livros ?Sete ossos e uma maldi??o? de Rosa Amanda Strausz (2013) e ?Sete hist?rias para balan?ar o esqueleto? de Angela Lago (2011) em um total de 8 sess?es de leitura de literatura. O aporte te?rico fundamenta-se em estudos da literatura e inf?ncia: Amarilha (2009), Bettelheim (2015), Zilberman (2004). Literatura de Horror: Burke (2013), Eco (1994), Fran?a (2008), Lovecraft (2007), Todorov (2010; 2014), dentre outros. Os resultados apontam para a necessidade de haver forma??o espec?fica para o trabalho com o conto de horror, que pode encontrar resist?ncia por parte do mediador; os aprendizes se engajaram nas sess?es de leitura, demonstraram apreciar o g?nero e apresentaram criticidade aos temas abordados. A literatura de horror provoca no leitor o sentimento de medo f?sico ou psicol?gico; o crit?rio final de autenticidade de uma obra de horror n?o ? o enredo, mas o tipo de sensa??o que ela ? capaz de produzir. Se a literatura de horror lida com sentimento t?o fundamental do ser humano - o medo, ent?o, ? relevante que ela seja acess?vel aos jovens leitores, como um ensaio geral para a vida. / The study investigated the interface between horror literature and education. Its relevance refers to the valorization of the presence of horror stories in the classroom once the fear experienced through this genre is a way of knowing and strengthening our emotional structures to face horrors in life. Fear is the oldest feeling, the strongest of mankind, and among its several kinds, the fear related to the stranger is perhaps the most powerful. The research was carried out in a public school in the city of Natal/RN, Brazil, in a class of 5th grade of elementary school with 17 students. The study is based on a qualitative research that focused on the participant observation with intervention. Video records, interviews and field diary were used as instruments for data construction. The teacher of the class was trained to act as mediator of the process. The reading sessions of horror literature were supported by the scaffolding methodology described by Graves and Graves (1995). The focus of the analysis was on the teacher training and the fear reader experimentation through Horror Literature classes. The literary corpus was composed by short stories of the book "Sete ossos e uma maldi??o" by Rosa Amanda Strausz (2013) and "Sete hist?rias para balan?ar o esqueleto" by Angela Lago (2011), totalizing 8 literature reading sessions. The theoretical contribution is based on children?s literature studies: Amarilha (2009), Bettelheim (2015), Zilberman (2004); Horror Literature: Burke (2013), Eco (1994), France (2008), Lovecraft (2007), Todorov (2010; 2014), among others. The results point to the need for specific training on the work with horror stories, which may encounter resistance from the mediator; the apprentices engaged in the reading sessions, demonstrating appreciation of the genre and presenting criticality to the themes; horror literature causes the feeling of physical or psychological fear in the reader; the ultimate criterion for a work authenticity is not the plot, but the kind of sensation it is able to produce. If horror literature deals with such a fundamental human feeling - fear - it is relevant, therefore, that it becomes accessible to young readers as a general experiment for life.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaPSO_TESE.pdf: 1840191 bytes, checksum: 7e8668bf7988ed803ddf619e3b0ab500 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Este trabajo, intitulado pensando y actuando: estudio da le relaci?n entre el desarrollo del pensamiento y la pr?ctica pedag?gica del profesor, tiene como objetivo investigar la relaci?n entre el desarrollo del pensamiento te?rico y la pr?ctica pedag?gica de una profesora de la educaci?n pre primaria que act?a en una escuela p?blica de Natal / RN, con ni?os de edades variables de cuatro a cinco a?os. En t?rminos espec?ficos, pretendemos propiciar la continuidad de un proceso de formaci?n que le permita elaborar el significado de los conceptos que componen los conocimientos curriculares, espec?ficamente, el concepto de familia; tener el dominio de los procesos y procedimientos l?gicos inherentes al desarrollo del pensamiento y la formaci?n del concepto; mediar de forma consciente y planeada las etapas necesarias para que se efectiven los procesos de elaboraci?n conceptual propicios al desarrollo del pensamiento. Para desencadenar el proceso investigativo, utilizamos los principios del materialismo hist?rico-dial?ctico mientras que para el m?todo de an?lisis, porque comprendemos que, a trav?s de esta l?gica, es que podremos buscar los elementos que dar?n sustentaci?n a una mediaci?n pedag?gica que permita mayor eficacia en la comprensi?n de los fen?menos. Recurriremos a la investigaci?n colaborativa, una vez que era nuestra intenci?n desarrollar una acci?n investigativa compartida, teniendo en vista buscar medios para resolver los problemas de la pr?ctica pedag?gica. La investigaci?n colaborativa posibilita al sujeto participante reflexionar, ser investigador, coadjutor-constructor de su pr?ctica. As?, algunos procedimientos metodol?gicos fueron considerados adecuados para que pudi?ramos alcanzar los resultados deseados, como Reuniones, Planeamientos, Ciclos de Estudios Reflexivos, Observaci?n Colaborativa, y Sesiones Reflexivas. Utilizamos la metodolog?a conceptual de Ferreira (2009) como soporte para el an?lisis del concepto de familia elaborado. Para hacer el an?lisis de ese proceso nos utilizamos de las teorizaciones de Vigotski (2009, 1998), Rubinstein (, Liublinskaia, Ferreira, Freire, entre otros. Podemos decir que, en la perspectiva de la colaboraci?n, la reflexi?n sobre la pr?ctica puede desencadenar una nueva visi?n del profesor sobre su pr?ctica pedag?gica y el desarrollo del pensamiento de su alumno. Los resultados obtenidos nos muestran que este fue un trabajo bien sucedido en el sentido de que percibimos una relaci?n estrecha entre lo que la profesora realiz? y los aprendizajes adquiridos por los alumnos. El sentido que la participante da a su hacer posibilit? la abertura de caminos para el desarrollo del pensamiento, a partir del trabajo con la metodolog?a conceptual, revelando la conciencia del significado de su acci?n, y dialogando con las necesidades del alumno y trabajando las. Destacamos la importancia de la colaboraci?n y del proceso reflexivo para la formaci?n y la pr?ctica del profesional profesor y los aprendizajes adquiridos con relaci?n al reflexionar cr?tico y colaborativamente, en la argumentaci?n y en la reformulaci?n de nuestras ideas. Afirmamos que lo que realizamos es apenas el comienzo de nuevos caminos que surgir?n por la necesidad que tenemos de busca, de descubiertas, y por las ganas de desarrollar acciones productivas, propicias de condiciones para la expansi?n de la formaci?n profesional y de la pr?ctica pedag?gica del profesor. Las conclusiones a que llegamos est?n lejos de que se acaben, ya que es un tema complejo, que puede posibilitar el surgimiento de nuevos estudios, de nuevas investigaciones, de nuevos conocimientos / Este trabalho, intitulado pensando e agindo: estudo da rela??o entre o desenvolvimento do pensamento e a pr?tica pedag?gica do professor, tem como objetivo investigar a rela??o entre o desenvolvimento do pensamento te?rico e a pr?tica pedag?gica de uma professora da educa??o infantil que atua numa escola p?blica de Natal/RN, com crian?as com idades vari?veis de quatro a cinco anos. Em termos espec?ficos, pretende propiciar a continuidade de um processo de forma??o que permita a professora envolvida elaborar o significado dos conceitos que comp?em os conhecimentos curriculares, especificamente, o conceito de fam?lia; ter dom?nio dos processos e procedimentos l?gicos inerentes ao desenvolvimento do pensamento e a forma??o de conceito; mediar de forma consciente e planejada as etapas necess?rias ? efetiva??o dos processos de elabora??o conceitual prop?cios ao desenvolvimento do pensamento. Para desencadear o processo investigativo, utilizamos os princ?pios do materialismo hist?rico-dial?tico enquanto m?todo para an?lise, por compreendermos que, atrav?s dessa l?gica, ? que poderemos buscar os elementos que dar?o sustenta??o a uma media??o pedag?gica que permita maior efic?cia na compreens?o dos fen?menos. Recorreremos ? pesquisa colaborativa, uma vez que era nossa inten??o desenvolver uma a??o investigativa compartilhada, tendo em vista buscar meios para resolver os problemas da pr?tica pedag?gica. A investiga??o colaborativa possibilita ao sujeito part?cipe refletir, ser pesquisador e co-construtor da sua pr?tica. Assim, alguns procedimentos metodol?gicos foram considerados adequados para que pud?ssemos alcan?ar os resultados desejados, como Reuni?es, Planejamento, Ciclos de Estudos Reflexivos, Observa??o Colaborativa, e Sess?es Reflexivas. Utilizamos a metodologia conceitual de Ferreira (2009) como suporte para a an?lise do conceito de fam?lia elaborado. Para fazer a an?lise desse processo nos utilizamos das teoriza??es de Vigotski (1998, 2009), Rubinstein (1973), Liublinskaia (1979), Ferreira (2007, 2009), Freire (1996), entre outros. Podemos dizer que, na perspectiva da colabora??o, a reflex?o sobre a pr?tica pode desencadear um novo olhar do professor sobre a sua pr?tica pedag?gica e o desenvolvimento do pensamento do seu aluno. Os resultados obtidos d?o conta de que esse foi um trabalho bem sucedido no sentido de que percebemos uma rela??o estreita entre o que realizou a professora e as aprendizagens adquiridas pelos alunos. O sentido que a part?cipe d? ao seu fazer possibilitou a abertura de caminhos para o desenvolvimento do pensamento, a partir do trabalho com a metodologia conceitual, revelando a consci?ncia do significado da sua a??o, e dialogando com as necessidades do aluno e trabalhando em fun??o destas. Destacamos a import?ncia da colabora??o e do processo reflexivo para a forma??o e pr?tica do profissional professor e as aprendizagens adquiridas com rela??o ao refletir cr?tico e colaborativamente, na argumenta??o e na reformula??o das nossas ideias. Afirmamos que o que realizamos ? apenas o come?o de novos caminhos que surgir?o pela necessidade que temos de busca, de descobertas e pela vontade de desenvolvermos a??es produtivas, propiciadoras de condi??es para a expans?o da forma??o profissional e da pr?tica pedag?gica do professor. As conclus?es a que chegamos est?o longe de se esgotarem, uma vez que ? um tema complexo, que pode possibilitar o surgimento de novos estudos, de novas pesquisas, de novos conhecimentos

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-02-14T22:48:29Z No. of bitstreams: 1 LUDIMILA BARROS. Disserta??o de Mestrado. PPGE2016.pdf: 1224261 bytes, checksum: 73682ebd9cde5b626cf8443fc6814194 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T22:48:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUDIMILA BARROS. Disserta??o de Mestrado. PPGE2016.pdf: 1224261 bytes, checksum: 73682ebd9cde5b626cf8443fc6814194 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / This paper seeks to understand the pedagogical practices of literacy teachers from the Todos pela Alfabetiza??o Program implemented by Universidade Estadual of Feira de Santana (TOPA / UEFS) and the knowledge mobilized by them in their literacy "crossings". The investigation lies in the field of qualitative research, based on the emerging paradigm of science (SANTOS, 1995), in connection with the approach of the History of Everyday Life (CERTEAU, 1998). The locus of this study was the city of Feira de Santana, where literacy teachers from TOPA have served as collaborators. There were a total of six respondents in this research: five literacy teachers from TOPA and a general coordinator of the program during the years of 2007-2011. In addition to the narrative interviews, UEFS?s Pr? Reitoria de Extens?o (PROEX/UEFS) provided documents used for training teachers from TOPA that were employed in the production of data analysis contained in this work. Academic reflections were woven from the theoretical and methodological assumptions of the Youth and Adult Education (Freire, 2011), in connection with the field of Teacher Training and Teacher Knowledges (Tardif, 2012; CHARLOT, 2000). Of the many lessons learned, it is clear that learning and teaching to read necessarily entails the understanding of the world around us and the seizure of the realities that reach us. This interpretation has helped us to think about the everyday life and the experiences in the routine processes of life-training, as producers of experiential knowledge that are so important to the teaching practice. Thus, it can be concluded that: 1) the pedagogical practice of literacy teachers from TOPA / UEFS are necessarily involved with their own cultural repertoires and with their learners?; 2) the literacy teachers from TOPA / UEFS in their everyday classrooms, give other meanings to the teaching training they receive in order to obtain success in literacy processes; and 3) the knowledge mobilized by literacy teachers in their literacy crossings intermingle with their experiences of "existing and being" on / with the world. / Este trabalho busca compreender as pr?ticas pedag?gicas dos professores alfabetizadores do Programa Todos pela Alfabetiza??o implementado pela Universidade Estadual de Feira de Santana (TOPA/UEFS), e os saberes mobilizados por eles em suas ?travessias? do alfabetizar. A investiga??o situa-se no campo da pesquisa qualitativa, amparada no paradigma emergente de ci?ncia (SANTOS, 1995), e em di?logo com a abordagem da Hist?ria do Cotidiano (CERTEAU, 1998). O l?cus foi a cidade de Feira de Santana, visto que os colaboradores desse trabalho atuaram como alfabetizadores do TOPA nesse munic?pio, e os sujeitos informantes dessa pesquisa foram um total de seis: cinco alfabetizadores do TOPA e uma coordenadora geral do programa entre os anos de 2007 a 2011. Al?m das entrevistas narrativas, utilizamos documentos da forma??o docente do TOPA, disponibilizados pela Pr? Reitoria de Extens?o da UEFS (PROEX/UEFS), na produ??o das an?lises de dados que constam nesse trabalho. As reflex?es acad?micas foram tecidas a partir dos pressupostos te?rico-metodol?gicos da Educa??o de Jovens e Adultos (FREIRE, 2011), em di?logo com o campo da Forma??o de Professores e Saberes Docentes (TARDIF, 2012; CHARLOT, 2000). Das muitas li??es apreendidas, ? poss?vel afirmar que aprender e ensinar a leitura implica, necessariamente, na compreens?o do mundo que nos cerca e na apreens?o das realidades que nos alcan?am. Essa interpreta??o nos ajudou a pensar o cotidiano e as experi?ncias vivenciadas nos processos rotineiros de vida-forma??o, como produtores de saberes experienciais t?o relevantes para a pr?tica docente. Assim, conclu?mos que: 1) a pr?tica pedag?gica dos alfabetizadores do TOPA/UEFS, se implicam, necessariamente, com os seus repert?rios culturais e de seus alfabetizandos; 2) os alfabetizadores do TOPA/UEFS, no cotidiano de suas salas de aula, d?o outros significados ? forma??o docente que recebem, no sentido de obterem ?xito nos processos de alfabetiza??o; e 3) os saberes mobilizados pelos alfabetizadores, em suas travessias do alfabetizar, se (con)fudem com suas experi?ncias de ?ser e estar? no/com o mundo.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-06-04T16:38:28Z No. of bitstreams: 1 VIVIAN ANNICCHINI FORNER.pdf: 4347051 bytes, checksum: 01447c7d098d0f87f8e3943783e8db6e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T16:38:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIAN ANNICCHINI FORNER.pdf: 4347051 bytes, checksum: 01447c7d098d0f87f8e3943783e8db6e (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present research is an intervention-type participatory research focused on students with completed literacy cycle, without, however, being literate. The choice was to take on music as a guiding axis for the work to be developed. During the process, fourth grade students from an elementary state school in Campinas (SP) participated in this research, indicated by its managing team. The main objective of the research was to investigate how can music contribute to the development of specific knowledge about written language, in fourth grade students from elementary school, which presented important literacy lags, in order to enhance their literacy process. Considering this, the following specific objectives were outlined: (i) to meet the kind of work that students experience at school, regarding written language; (ii) to identify, through actions that students participating in the research have in the classroom, their difficulties regarding the appropriation of written language; (iii) to promote experiences with literacy activities involving music; (iv) to examine, in the light of historical-cultural theory, the interpsychological and intrapsychological processes that can highlight changes in students. For this, the methodological procedures used were: registering field observations of participants in classrooms; recorded interviews with faculty and coordination; recorded interviews of conversations with students; documentary analysis of students' written production through their notebooks. All procedures were performed before the beginning and after the period in which all intervention meetings occurred ? in sum, twenty-two meetings were held with seven students who attended the fourth grade of elementary school, during the second semester of 2016, recorded by video camera recorders and followed by literal transcription. This research was based on the theoretical framework of Vygotsky's cultural-historical dialogue with the discursive perspective of literacy. The data analysis was done by thematic nuclei created from the similarity from which the empirical material was presented to each other. Two cores were created: music as an educational resource, which involved exploiting specific aspects of language; and music as language, which involved exploring the discourse aspect of the song. The research presented a favorable scenario to the educational field by reflecting how teachers work with written language, aiming student?s development, expanding their language skills and contributing on discussions of teachers? formation and pedagogical practices of literacy. It is concluded that music as a form of language and mediating instrument can be a strong ally to engage students with written culture, approaching children of the literate world and promoting, with this approach, a greater understanding of its process. / O presente estudo ? uma pesquisa participante do tipo interven??o, que conta com alunos de ciclo de alfabetiza??o conclu?do, sem, no entanto, estarem alfabetizados. A m?sica foi assumida como eixo norteador do trabalho. Participaram alunos do 4? ano do Ensino Fundamental, indicados pela equipe gestora de uma escola estadual do munic?pio de Campinas (SP). O objetivo principal ? investigar de que maneira a m?sica pode contribuir para o desenvolvimento de conhecimentos espec?ficos sobre a linguagem escrita em alunos do 4? ano do Ensino Fundamental que apresentavam defasagens importantes no processo de alfabetiza??o, visando potencializ?-lo. Para tal, delinearam-se os seguintes objetivos espec?ficos: (i) conhecer o tipo de trabalho vivenciado pelos alunos na escola em rela??o ? linguagem escrita; (ii) identificar, por meio das a??es que os alunos participantes da pesquisa t?m em sala de aula, suas dificuldades em rela??o ? apropria??o da linguagem escrita; (iii) promover experi?ncias com atividades de alfabetiza??o que envolvam a m?sica; (iv) analisar, ? luz da teoria hist?rico-cultural, os processos interpsicol?gicos e intrapsicol?gicos que evidenciam movimentos de mudan?as nos alunos. Os procedimentos metodol?gicos utilizados foram: registro em di?rio de campo das observa??es participantes nas salas de aula; audiograva??o de entrevistas com coordena??o e corpo docente; audiograva??o de conversas com discentes envolvidos; an?lise documental de cadernos de produ??o escrita dos alunos. Os procedimentos realizaram-se antes do in?cio e ap?s o per?odo em que os encontros de interven??o ocorreram ? ao todo 22 encontros com sete alunos de 4? ano durante o segundo semestre de 2016, registrados por videograva??o e seguidos de transcri??o literal. Teve como base o referencial te?rico hist?rico-cultural de Vigotski em di?logo com a perspectiva discursiva de alfabetiza??o. A an?lise de dados foi feita por n?cleos tem?ticos criados a partir da similaridade que o material emp?rico apresentava entre si. Dois n?cleos foram criados: a m?sica como recurso pedag?gico, que envolveu a explora??o de aspectos espec?ficos da l?ngua; e a m?sica como linguagem, que envolveu a explora??o do aspecto discursivo da can??o. A pesquisa apresentou, para o campo educacional, cen?rio favor?vel ? reflex?o de um trabalho com a linguagem escrita, visando o desenvolvimento dos alunos, a amplia??o de suas compet?ncias lingu?sticas e a contribui??o para discuss?es sobre forma??o de professores e pr?ticas pedag?gicas de alfabetiza??o. Concluiu-se que a m?sica, como linguagem e recurso mediador, pode ser aliada no envolvimento dos alunos com a cultura escrita, aproximando-os do mundo letrado e promovendo sua compreens?o.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-12-12T11:38:30Z No. of bitstreams: 1 Jo?o Marcos Pulz Araujo.pdf: 1325515 bytes, checksum: be33b5e9bfc57f445ec3fc7d06224753 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-12T11:38:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jo?o Marcos Pulz Araujo.pdf: 1325515 bytes, checksum: be33b5e9bfc57f445ec3fc7d06224753 (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / This research is actually a study of case that investigates a pedagogical project developed by a public school from an inland in the State of S?o Paulo that was called ?Projeto Sarau Liter?rio?. The mentioned Project has a special purpose which is wake up inside of the students the real attention for the literature by means of diversified activities envolving the universe of literature that contributes to bring the students closest for new cultural and stetical expressions relationed with literature. The object of this study was investigate the Project Sarau Literario identifying the reasons that contributed or becomes more difficulty formation of readers students. Observations of fields were made in the classrooms as well as during the production of the Project of Sarau Literario; interviews with members from management team, teachers and students; survey for the students and a documental review of past previous editions records of the Project. The research ? qualitative case study- was mainly based on theory Historic- Cultural and on the review of empirical matter results in an elaborations of four tematical cores: a) collective work at school; b) pedagogical mediation; c) technology; d) changes in student reading behavior. The results highlighted that did not had an engagement from teaching staff and from the management of school that could be consolidates as a collective work just some punctual contributions between organizing teacher from the Project and others teachers. On the other hand, the collective research itself had a rupture and obstacles to conduct the Project in 2016. The study outcomes still indicates to the quality pedagogical mediation which became an specially significant aspect on the proccess of readers literary formation. With regard to technology, althought it had on spotlight on literature revision, it did not reveal however an aspect relevant in the universe of researched. The three thematics cores exhibited brings items for discuss about the causes that contribuited for the changes in students reading behaviors (last thematic core). It highlighted the modifications on students performances in relation literary reading. Therefore the research brings contributions to a reflection on the phenomena which can approach or put away the students from the literary reading and even with the difficulties and challenges, the Project Sarau Literario is a promising propose for the promotion of readers students. / A presente pesquisa ? um estudo de caso que investiga um projeto pedag?gico desenvolvido por uma escola p?blica estadual de uma cidade do interior do estado de S?o Paulo, denominado Projeto Sarau Liter?rio. O referido projeto, em sua iniciativa de despertar o interesse pela leitura liter?ria nos alunos, prop?e diversas atividades envolvendo o universo liter?rio, que colaboram para a aproxima??o dos alunos a novas express?es culturais e est?ticas relacionadas com a literatura. O objetivo da pesquisa foi investigar o Projeto Sarau Liter?rio identificando os fatores que contribuem e/ou dificultam a forma??o de alunos leitores. Foram realizadas observa??es de campo, tanto em sala de aula como durante a realiza??o do Sarau Liter?rio, que no ano de 2016 ficou sob responsabilidade dos alunos dos 6os e 7os anos do ensino fundamental; foram realizadas ainda entrevistas com membros da equipe gestora, professores e alunos; question?rio para os alunos do 6? e 7? ano; e an?lise documental de registros de edi??es anteriores do Projeto. A pesquisa ? qualitativa do tipo estudo de caso ? fundamentou-se na teoria hist?rico-cultural e o processo de an?lise do material emp?rico resultou na elabora??o de quatro n?cleos tem?ticos: a) trabalho coletivo na escola; b) media??o pedag?gica; c) tecnologia; d) mudan?as no comportamento de leitor dos alunos. Os resultados evidenciaram que n?o houve um engajamento do corpo docente e da gest?o da escola que pudesse se consolidar como trabalho coletivo, apenas algumas parcerias de colabora??o pontuais entre a professora organizadora do Projeto e outros professores. Essa colabora??o sofreu uma ruptura em 2016 contribuindo para que o Sarau Liter?rio sofresse algumas perdas significativas de participa??o dos alunos. Os resultados apontaram ainda para quest?es da afetividade nos processos de media??o pedag?gica, que se constitu?ram em aspectos bastante significativos no processo de forma??o de leitores liter?rios. Em rela??o ? tecnologia, embora tenha ganhado destaque na revis?o de literatura, n?o se revelou, contudo, um aspecto relevante no que se refere ao universo pesquisado. Os tr?s n?cleos tem?ticos apresentados trouxeram elementos para a discuss?o sobre os fatores que contribu?ram para as mudan?as no comportamento de leitor dos alunos (?ltimo n?cleo tem?tico). Nele se destacou as altera??es no desempenho dos alunos em rela??o ? leitura liter?ria. Portanto, a pesquisa traz contribui??es para a reflex?o a respeito dos fen?menos que podem aproximar ou afastar os alunos da leitura liter?ria e, mesmo diante das dificuldades, o Projeto Sarau Liter?rio ? uma proposta promissora para a forma??o de alunos leitores.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisana Marta Machado.pdf: 1294732 bytes, checksum: 9dd8ca074dcb4615187d37929f944761 (MD5) Previous issue date: 2008-02-15 / This research consists about the meanings engendered in the interactions as to collaborate or not in the teach-learning process. Its locus is the classroom, understood as a place, which synthesize elements proceeding of other instances with different social backgrounds of each one in a permanent transit of the different directions of these same elements and its own educational scenery. The objective is to describe and analysis the interactions in the classroom, to understand the relationship between the interactions undertaking by the students and teachers and the teach-learning process, as well as to understand by which ways their own singular histories participate in the development and learning process of one another. The method undertaken inserts in the paradigm of the quality researched and constitutes in a narrative of the day by day scenes between two classes of elementary school, and started to be built based on observation and audio-recording. The analysis was elaborated through indicatory survey of the senses shared in the interactions, flowing grouping that we call nucleous of shared senses based on the theoretical focus of Gonz?lez Rey for the subjectivity study. This focus was based sustained for the interpretations elaborated during the analyze, flowing a plot which the teachers and students emerged as singular person and sharing senses. In the conclusion, we detached interpretable elements as having more of the shared senses in the two-empiric moments of the research, which led our understanding of the relation between the senses, development and learning. It is possible to say that the senses engendered in the interactions can be understood as more favored or not of the learning process and of the development to depend on by which way teachers and students insure as subjects. This manner seems to be intimacy attached to the possibilities of meaning and senses of these subjects and their ways of facing the obstacles that interpose in the different models of interaction: dealing with their students by their teachers, arbitrate by their duties; dealing with their duties by the students, arbitrate by their teachers; and dealing of the subjects with the others actors in the classroom. / Esta pesquisa versa sobre os sentidos engendrados nas intera??es como favorecedores ou n?o do processo ensino-aprendizagem. Seu locus ? a sala de aula, entendida como espa?o em que se sintetizam elementos de sentido e significa??o procedentes de outras inst?ncias das experi?ncias sociais de seus protagonistas, em um tr?nsito permanente de diferentes sentidos atuais dos sujeitos e dos pr?prios cen?rios educativos. Seu objetivo ? descrever e analisar as intera??es em sala de aula, entender a rela??o entre as intera??es empreendidas pelos alunos e professores e o processo de ensino-aprendizagem, bem como compreender de que forma as hist?rias singulares dos sujeitos participam de seu processo de desenvolvimento e aprendizagem. O m?todo utilizado insere-se no paradigma da pesquisa qualitativa, e constitui-se da narra??o de cenas do cotidiano de duas salas de aula do Ensino Fundamental, constru?das a partir de observa??es e grava??es em ?udio. A an?lise foi elaborada a partir do levantamento de indicadores dos sentidos partilhados nas intera??es, derivando agrupamentos que chamamos de n?cleos de sentidos partilhados, com base no enfoque te?rico de Gonz?lez Rey para o estudo da subjetividade. Tal enfoque constituiu-se enquanto sustenta??o para as interpreta??es formuladas ao longo da an?lise, que desvelou uma trama em que as singularidades de professores e alunos emergem imbricadas e partilham sentidos. Na conclus?o, s?o destacados elementos interpretados como mais significativos dos sentidos partilhados nos dois momentos emp?ricos da pesquisa, que conduziram ? nossa compreens?o da rela??o entre os sentidos, o desenvolvimento e aprendizagem. ? poss?vel dizer que os sentidos engendrados nas intera??es podem ser entendidos como mais favorecedores ou n?o da aprendizagem e do desenvolvimento a depender da maneira pela qual professores e alunos insurgem como sujeitos singulares. Tal maneira parece estar intimamente atrelada ?s possibilidades de significa??o desses sujeitos e ?s suas formas de enfrentamento dos obst?culos que se interp?em nas diferentes modalidades de intera??o lida das professoras com seus alunos, mediada pela tarefa; lida dos alunos com a tarefa, mediada pelas professoras; e lida dos sujeitos com os demais atores em sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sylvia Carolina Goncalves Torres.pdf: 407272 bytes, checksum: 7823105093372b5707f31cb3343d634c (MD5) Previous issue date: 2007-05-24 / This present work aims at describing and analysing the inner dilemas of the process of implementation of portfolios as a means to enhance meaningful learning in a Languages Course, at a private Higher Education institution in the state of S?o Paulo, and of noticing how such a process can be reflected on the students pedagogical practice. This is a case study, inserted in the Research line University, Teaching and Teacher Education , part of the Master s Degree in Higher Education at Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas. This case study consisted in bibliographical research on the theme, followed by questionnaires handed to the students , who , at that time, were attending the second semester of their Languages course. The main contribution of this study is on the describing and understanding of an innovation in the assessment practice of Higher Education students, making it posible for them to reflect and transform their own future teaching, especially in terms of assessment. / O presente trabalho tem como objetivo descrever e analisar os dilemas inerentes ao processo de implanta??o do portf?lio como instrumento favorecedor de aprendizagem significativa em um curso de Letras de uma institui??o particular de Ensino Superior no interior do Estado de S?o Paulo, e pretende responder ? quest?o: como a utiliza??o do portf?lio pode promover pr?tica pedag?gica reflexiva na forma??o de professores de L?ngua Inglesa em forma??o. Trata-se de um Estudo de Caso, inserido na Linha de Pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores , do Programa de P?sgradua??o/ Mestrado em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas. Consistiu em reunir um estudo bibliogr?fico sobre o tema, question?rios semi-abertos aplicados a alunos do segundo semestre do curso de Letras, com habilita??o em Portugu?s e Ingl?s. A contribui??o principal do estudo est? na apreens?o e descri??o de uma inova??o na pr?tica avaliativa de alunos do Ensino Superior, possibilitando reflex?es e transforma??es na pr?tica pedag?gica de futuros educadores, especialmente no tocante ? avalia??o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane Cristina Gallo Aquino.pdf: 7695454 bytes, checksum: b9300a1b67f2bec413b90905f6873d0c (MD5) Previous issue date: 2009-12-11 / This research intends to display the relations between some authors who evaluate the physical environment in educative foundations, their occupying, the perception of their users and, chiefly, the view from elementary school (from 6 th to 9th grades) teachers in public municipal schools, in the city of Campinas S?o Paulo. In this sense, it discourses about the relevance of the physical environment between students and teachers in the process of teaching and learning in spaces pertaining to the schools. Therefore, the object of arguing is the importance of the physical spaces for the act of teachers educating, aiming at the students learning, since there are gaps between pedagogy and the use of these school environments, which result in learning quality loss, when there is no appropriation of these spaces by the individuals in this process. / Esta pesquisa apresenta as rela??es entre alguns autores que avaliam o ambiente f?sico de estabelecimentos educativos, sua ocupa??o e a percep??o dos usu?rios e, principalmente, a vis?o de docentes do ensino fundamental (de 6?. a 9?. anos) de uma escola p?blica municipal da cidade de Campinas - SP. Nesse sentido, discorre sobre a relev?ncia do meio f?sico entre os alunos e professores durante o processo de ensino e aprendizagem nos espa?os escolares. Assim sendo, o objeto de questionamento ? a import?ncia do espa?o f?sico para o ato de ensino dos professores, visando ? aprendizagem dos alunos, pois, existem lacunas entre a pedagogia e o uso desses espa?os e ambientes escolares, as quais resultam em perda de qualidade da aprendizagem quando n?o h? a apropria??o dos espa?os escolares pelos indiv?duos do processo em quest?o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andreia Bissaro.pdf: 348273 bytes, checksum: 05e6c6e08ccb3c0b770af9521a3e26bf (MD5) Previous issue date: 2005-02-11 / The objective of this work, which is inserted in the research line of University, Teaching and Teacher s Formation, is to investigate teacher s educational practices. The individuals of this study are the teachers of the pedagogy course at a private institution in the city of Campinas, and the students of pedagogy of the same institution that teach or that have already taught in another moment in the primary education. By means of questionnaires, we could survey if those individuals discuss with their students about issues related with the development of a critical attitude about what can be seen or listened in the television, specially about the consumerism transmitted on this mean of communication. We could verify that the development of this attitude is deficient in the educational practices of those individuals. However, they feel the need to develop such attitude, but sometimes they do not know how to make it. We understand that television, and overall, the television advertising, have the purpose to create demand for induced wants and to influence the consumers decisions. The idea of consuming frequently transmitted by the television is transformed as the solution to all problems. In this context, the education must be enrolled in a deep critical analysis about the way to deal with reality. By doing this, it can be possible to change the way teachers educate their students, in the face of the consumerism society. We point out the importance of teachers to pay attention about the television an about the consume exacerbation transmitted on this media. Teachers must pay attention not only in the way to watch it but also in a way to study it pedagogically. / O objetivo do presente estudo, inserido na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e forma??o de professores, ? investigar a pr?tica pedag?gica dos professores. Os sujeitos deste estudo s?o os professores do Curso de Pedagogia de uma Institui??o Particular localizada na cidade de Campinas e os alunos da mesma Institui??o, que de modo geral lecionam ou que em outro momento lecionaram na Educa??o B?sica. Por meio da aplica??o de question?rios, verificamos se os sujeitos discutem com seus alunos quest?es que abordam o desenvolvimento de um pensamento cr?tico sobre o que se v? e o que se ouve na televis?o, em especial sobre os apelos consumistas anunciados nesse meio. Constatamos que o desenvolvimento desse pensamento ? de certa forma prec?rio na pr?tica pedag?gica realizada pelos sujeitos, no entanto, eles sentem necessidades de desenvolver tais pensamentos, mas nem sempre sabem como realizar. Entendemos que a televis?o e sobretudo a publicidade veiculada nesse meio, tem como prop?sito administrar as vontades e as decis?es dos consumidores. A id?ia de consumo freq?entemente veiculada pela televis?o ? transformada em solu??o para todos os problemas. Nesse contexto, a educa??o precisa ser envolvida numa profunda reflex?o cr?tica na sua maneira de ver a realidade, para que assim seja poss?vel uma mudan?a na forma de educar os alunos, frente a essa sociedade de consumo. Ressaltamos a import?ncia dos professores em atentarem para a televis?o e para a exacerba??o do consumo instalada nessa m?dia, n?o somente de modo a espect?-la, mas tamb?m de modo a estud?-la pedagogicamente.

Made available in DSpace on 2015-07-15T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 capa dissertacao.pdf: 370748 bytes, checksum: 4d516778b34d1ad3f04fbbf851a3ef7b (MD5) Previous issue date: 2002-08-02 / Este trabajo analiza la mediaci?n pedag?gica como favorecedora del avance en la comprensi?n de la lectura de los alumnos del primer grado de la Ense?anza Fundamental. La mediaci?n pedag?gica es discutida a partir de los presupuestos de la teor?a Socio-hist?rico-cultural teniendo en cuenta la dimensi?n social de la construcci?n del conocimiento, resaltando el papel del profesor como organizador de estrategias de ense?anza que favorecen el desarrollo de su alumno. La lectura es abordada en una perspectiva de interacci?n lector-texto, objetivando la comprensi?n, la atribuci?n de significado y el sentido al texto escrito. Partiendo de ese cuadro te?rico, el estudio emp?rico fue realizado en una clase de primer grado de la Ense?anza Fundamental donde se desarroll?, junto con la profesora del grupo, la construcci?n y aplicaci?n de una estrategia did?ctica de mediaci?n pedag?gica con vista a favorecer el avance de la comprensi?n lectora de los alumnos inclu?dos en el trabajo. El an?lisis del trabajo de mediaci?n pedag?gica fue realizado de forma cualitativa con ?nfasis en la descripci?n del proceso. Con el fin de validar los resultados obtenidos con la aplicaci?n de la estrategia did?ctica, fueron utilizados m?todos estad?sticos, consider?ndose el desempe?o de los alumnos en la lectura en dos momentos distintos a trav?s de la aplicaci?n de pre-test y post-test realizados respectivamente antes y despu?s de la intervenci?n. Las evidencias del trabajo emp?rico se?alan el hecho de que la sistematizaci?n de la mediaci?n pedag?gica en la Zona de Desarrollo Pr?ximo (ZDP) de los alumnos del primer grado de la Ense?anza Fundamental favorece el avance en el proceso de la comprensi?n lectora de dichos ni?os. / Este trabalho analisa a media??o pedag?gica enquanto favorecedora do avan?o na compreens?o da leitura de alunos da primeira s?rie do Ensino Fundamental. A media??o pedag?gica ? discutida sob a ?tica de pressupostos da teoria s?cio-hist?rico-cultural, levando-se em conta a dimens?o social da constru??o do conhecimento, ressaltando o papel do professor como organizador de estrat?gias de ensino que favore?am o desenvolvimento do seu aluno. A leitura ? abordada numa perspectiva de intera??o leitor-texto, objetivando a compreens?o, atribui??o de significado e sentido ao texto escrito. Partindo desse quadro te?rico, o estudo emp?rico foi realizado em uma classe de primeira s?rie do Ensino Fundamental, onde se desenvolveu, junto com a professora da turma, a constru??o e aplica??o de uma estrat?gia did?tica de media??o pedag?gica, com vistas a favorecer o avan?o da compreens?o leitora dos alunos envolvidos no trabalho. A an?lise do trabalho de media??o pedag?gica foi feita de forma qualitativa, com ?nfase na descri??o do processo. A fim de validar os resultados obtidos com a aplica??o da estrat?gia did?tica, foram utilizados m?todos estat?sticos, considerando-se o desempenho dos alunos na leitura em dois momentos distintos, pr?-teste e p?s-teste, realizados respectivamente antes e depois da interven??o. As evid?ncias do trabalho emp?rico apontam para o fato de que a media??o pedag?gica, na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de alunos da primeira s?rie do Ensino Fundamental, favorece o avan?o da compreens?o leitora desses alunos. O resultado desta investiga??o foi a sistematiza??o de uma estrat?gia did?tica, baseada na media??o pedag?gica na ZDP, para o avan?o de alunos da primeira s?rie no processo de compreens?o da leitura.