Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-26T13:17:59Z No. of bitstreams: 1 Maria de Fatima Costa Leal.pdf: 2055773 bytes, checksum: 66b61d3dc17291a64e02a8c330c763ce (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T13:17:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria de Fatima Costa Leal.pdf: 2055773 bytes, checksum: 66b61d3dc17291a64e02a8c330c763ce (MD5) Previous issue date: 2016-03-16 / This study was carried out under the Graduate Program in Mathematics Education of the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo as part of the Research Project "Curricular Development in Mathematics and Teacher Training". We sought to further studies exploring the forms of coordination between the ‘theory’ and ‘practice’ dimensions proposed and developed in the Political-Pedagogic Project (PPP) of a teaching certification program in Mathematics in Bahia state. To this end, the following research questions were addressed: Does the program described in the PPP have mechanisms for coordinating theory and practice? What kinds of implicit and formalized knowledge envisaged in the PPP help the student to acquire practical knowledge of teaching? What do students at different stages of the program disclose regarding the knowledge provided by the syllabus? The nature of the information collected and the methods adopted for its treatment characterize this research as a qualitative study of the case-study type. The theoretical references – Fiorentini (2005), Schön (2000), Tardif (2000) and Candau and Lelis (1999) – were chosen to provide tools that would help produce the research report. The PPP for the teaching certification program in Mathematics of the Universidade do Estado da Bahia was initially employed as the information source. In addition, the study drew on the statements of nine students who had completed at least half of the program and, from their reports, we sought to identify to what extent the proposals contained in the PPP enabled or otherwise the inter-relationship between theory and practice. Treatment of the information collected showed that the introductory texts from the PPP for the teaching certification program in Mathematics reiterated the importance of coordinating theory and practice in teacher training, thereby complying with the resolutions outlined in law. However, the examples of coordination between theory and practice did not favor the relationship of unity advocated in the curriculum proposed in the PPP. The mechanisms employed to promote this coordination exhibited inherent weaknesses, particularly regarding the inclusion of practice as a curricular component. The statements of the students interviewed indicated that, despite a curriculum organized into different aspects of training, there was a predominance of practical activities which served only to apply the theories studied during the program. More specifically, according to the students, the program syllabus favors and reaffirms the dichotomy between theory and practice. In conclusion, we believe that one of the main contributions of this research report lies in the fact that the students, through their discourse, have provided insights on the relationship between theory and practice outlined in the PPP for the program. These insights are revealed amid a concern held by students of not perceiving themselves as future teachers who are confident and prepared to commence professional practice / Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, vinculada ao Projeto de Pesquisa “Desenvolvimento Curricular em Matemática e Formação de Professores”. Nela procuramos contribuir para os estudos que buscam compreender as formas de articulação entre a dimensão ‘teoria’ e a dimensão ‘prática’ propostas e desenvolvidas no Projeto Político-Pedagógico (PPP) de um curso de licenciatura em Matemática no estado da Bahia. Para isso, nos propusemos a responder às seguintes questões de pesquisa: O curso descrito no PPP apresenta mecanismos de articulação teoria-prática? Que tipos de conhecimentos do saber fazer previstos no PPP favorecem o licenciando para a aquisição do conhecimento prático do ensinar? O que revelam os estudantes que estão em diferentes momentos do curso em relação aos saberes provenientes da matriz curricular? A natureza das informações coletadas e as formas adotadas para seu tratamento enquadram nosso estudo no conjunto de pesquisas qualitativas associadas ao estudo de caso. O referencial teórico – Fiorentini (2005), Schön (2000), Tardif (2000) e Candau e Lelis (1999) – foi selecionado com o propósito de oferecer ferramentas que contribuíssem para a composição do relatório de pesquisa. Como fonte de informação, utilizamos inicialmente o PPP do curso de licenciatura em Matemática da Universidade do Estado da Bahia. Além disso, tivemos a contribuição do depoimento de nove estudantes que já cumpriram no mínimo a primeira metade do curso e, em seus relatos, buscaram identificar em que medida as propostas inseridas no PPP possibilitaram ou não a inter-relação entre teoria e prática. A partir do tratamento das informações coletadas, constatamos que os textos introdutórios do PPP do curso de licenciatura em Matemática reafirmam a importância de se articular teoria e prática na formação de professores, concordando, portanto, com as deliberações previstas na legislação. No entanto, as referências de articulação entre teoria e prática não favorecem a relação de unidade defendida na proposta curricular no PPP. Os mecanismos utilizados para sua operacionalização apresentam fragilidades, principalmente na inserção da prática como componente curricular. Os depoimentos dos licenciandos entrevistados nos permitiram entender que, mesmo diante de um currículo organizado em eixos de formação, predominam atividades práticas que servem apenas para a aplicação de teorias estudadas durante o curso. Mais especificamente, para os estudantes a matriz curricular do curso favorece e reafirma a dicotomia entre teoria e prática. Como conclusão, acreditamos que uma das principais contribuições deste relatório de pesquisa está na compreensão de que os licenciandos trazem, por meio de seus discursos, entendimentos sobre a relação entre teoria e prática desenvolvida no PPP do curso, e que estes lhes são revelados sob uma tensão de não se reconhecerem como futuros professores, seguros e preparados para o enfrentamento da prática profissional

The purpose of the thesis is to explore excellence in Enquiry-Based Learning (EBL), its philosophical underpinnings, pedagogical implications and possibilities. How pedagogic devices can be used to encourage tutors' reflections on EBL, and is concerned with producing and sharing knowledge in relation facilitating student-centred teaching and learning practices. The study is in the tradition of practitioner research, where my role was that of an educational developer at the Centre for Excellence in Enquiry-based Learning. It is centred around the development of EBL models as pedagogic instruments to facilitate tutors' reflections on their practice. The thesis investigates how to facilitate the incorporation of more student-centred approaches into tutors' practice in a UK university through employing EBL models as a tool for reflection, how these models were introduced to tutors, and the findings from the process. A critical action research approach was undertaken for the educational development practitioner research journey. The primary methods of data collection consisted of interviews with students and tutors, and data obtained during individual reflections and group discussions in a series of workshops that involved tutors studying EBL models. Thirty-one tutors were involved in these workshops and interviews where they quantitatively and qualitatively explored multiple dimensions of teaching and learning. Content analysis of the results was conducted on the data with an emphasis on dilemma analysis to gain insights into tutors' decisions about their practice, and an empirical abductive strategy was employed to inform the development of new EBL models. In the course of the action research phases two new EBL models were iteratively developed informed by the literature and stakeholders. Finally, a new Student Involvement in Learning and Teaching Model was proposed, empirically abducted from student narratives derived from photo-elicited interviews. This Model constituted the development of a new conceptual framework for thinking about EBL within the context of broader teaching and learning practice. This study articulates new student involvement dimensions which conveyed the nature of power within the proximal processes of teaching and learning. The thesis contributes towards the practice of educational development by documenting both the process and outcomes of introducing EBL and learning and teaching models to tutors as reflective instruments, and by proposing a new perspective on excellence in EBL where student involvement is enhanced when reciprocal power relationships exist in the proximal processes between tutors and students. Tutor decisions were framed as a series of dilemmas created by external contextual influences (the University social micro, meso, exo and macro-systems); and internal factors (the tutors' personal force-resource characteristics) which affected tutors' reported actual and espoused ideal practice. The data demonstrated that most tutors espoused including more EBL, but they preferred an incremental change in their practice.

Globalization, and the movement of workers in the high technology industries of Silicon Valley have far reaching effects on the school systems which serve their children. This study takes place in a neighborhood public school in the heart of the area known as Silicon Valley, California, during the early implementation of the Common Core State Standards. During the time of this study, the student population in the valley was growing in number and diversity due to the impact of developments in the high technology industries in the valley, and the education system was recovering from drastic budget cuts as well as embracing a nationwide curriculum movement aimed at more standardization, high-stakes testing, and accountability. As the teacher in the role of participant observer and researcher, employing ethnographic methods of data collection, including video recordings, observations, interviews, and reflective journals and video journaling, student interactions were recorded and analyzed through the application of Bernstein’s theories of pedagogic interactions as well as sociocultural learning theory and the work of Vygotsky. The results indicate that Reading Buddies could be an example of an ‘empowering pedagogy’ which gives linguistically and socially marginalized children a voice in an educational milieu driven by high stakes testing and accountability with an emphasis on the use of English. The study highlights strategies used by young children acquiring English as an additional language to interact with and co-construct meaning of English language texts during weekly Reading Buddy sessions. Seeing the diversity found in the classrooms as a strength and benefit to the education system, this study explores how allowing space for children to bring every day knowledge, home languages, and personal experiences into literacy practices impacts their interactions with English Language texts.

Orientador: Lígia Maria Presumido Braccialli / Banca: Eduardo José Manzini / Banca: Rosimeire Simprini Padula / Resumo: Influência da textura do recurso pedagógico em atividade de encaixe realizada por alunos com paralisia cerebral. 2007. 104 f. Dissertação (Mestrado) Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília. A utilização de recursos adaptados pode contribuir para melhorar as habilidades funcionais de membros superiores em pessoas com seqüelas de paralisia cerebral, frente à possibilidade de fornecer estímulos sensoriais e motores, necessários para o desenvolvimento das habilidades motoras. O estudo investigou se a textura do objeto influenciou na sua utilização com relação às variáveis força, atividade eletromiográfica e desempenho do movimento, realizado na execução de uma atividade pedagógica. Para o estudo, foram selecionados 6 participantes com seqüelas de paralisia cerebral do tipo espástica, diplegia e quadriplegia, com idade entre 7 anos e 8 meses e 28 anos e 1 mês. Para tanto, utilizou-se a seguinte situação experimental: o participante segurou um recurso pedagógico e deslocou-o até um ponto previamente demarcado, e posteriormente o retornou à posição inicial. O objeto foi apresentado de forma aleatória, em três diferentes texturas: 1) lisa; 2) intermediária e 3) áspera. Para a coleta de dados, foram usados os seguintes instrumentos: 1) transdutor de força para leitura e captação das forças aplicadas durante a preensão palmar; 2) eletromiógrafo para aquisição de dados eletromiográficos dos principais grupos musculares requisitados durante a execução da tarefa; 3) filmagem para posterior análise do movimento, utilizando-se o programa Kavideo. Para a análise dos dados das variáveis: força; eletromiografia do músculo deltóide fibras anteriores, do músculo tríceps braquial e do músculo bíceps braquial; tempo despendido para a realização da tarefa ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The use of adapted resources can contribute to improve the functional abilities of superior members in people with cerebral palsy sequels, since it may provide sensory and motor stimulus, which are necessary for their development of the motor abilities. The study focused whether the texture of the object influenced in its use regarding the variables force, electromyographic activity and performance of the movement executed during a pedagogic activity. For the study, 6 participants were selected, all with spastic, diplegic and quadriplegic cerebral palsy sequels, aged between 7 years and 8 months and 28 years and 1 month. Therefore, the following experimental situation was used: the participant held a pedagogic resource and moved it until a previously demarcated point and later put it back to its initial position. The object was presented randomly, in three different textures: 1) flat; 2) intermediate and 3) rough. For the data collection, the following instruments were used: 1) transductor to read and receive the applied forces during the palm prehension; 2) electromyography machine for electromyography data acquisition of the main muscular groups required during the task execution; 3) filming for subsequent movement analysis, using the software Kavideo. For the data analysis of the variables: force; deltoid muscle previous fibers, brachial triceps muscle and brachial biceps muscle electromyographies; time spent for the task accomplishment; and index of rightness, the distribution normality study was taken, verified by the Kolmogorov-Smirnov (KS Tests) test and the comparison among the flat, intermediate and rough textures, in the initial and return movements, through the variance analysis of repeated measures. For all the tests it was adopted a 5% rejection probability rate, as significant level for the normality hypothesis... (Complete abstract, click eletronic address below) / Mestre

A presente pesquisa refere-se ao processo de escolarização de crianças e jovens do assentamento Pirituba II, localizado nos municípios de Itapeva e Itaberá, região sudoeste paulista. Trata-se de um Projeto de Assentamento Rural (PA) que está sob a responsabilidade da Fundação Itesp, sendo resultado das ocupações de terras realizadas por famílias camponesas nos anos de 1980, as quais se organizaram em entidades sindicais, pastorais e no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST.) A educação básica tornou-se uma realidade no lugar, devido às lutas por direitos, organizadas, sobretudo, pelo MST. Desde as primeiras ocupações na Fazenda Pirituba, as famílias desenvolveram lutas pelo acesso à cultura letrada para as novas gerações do assentamento. No total são cinco escolas públicas que atendem os filhos dos camponeses assentados. Adentramos nessas escolas para analisar a natureza do projeto político-pedagógico das mesmas, com a pretensão de verificar se ocorreram práticas dialógicas entre educadores, educandos e famílias que participam do MST. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de observação/participante. Tais procedimentos metodológicos, alinhados aos referenciais teóricos deste trabalho, possibilitaram-nos apresentar reflexões acerca dos encontros e desencontros entre a ação político-pedagógica de educadores e assentados. Palavras Chaves: Educação Escolar/ Assentamento Rural/ MST./Projetos pedagógicos/ Educação Libertadora / This present research refers to the process of scholarization of children and youths from the settlement Pirituba II, placed in the cities of Itapeva and Itaberá, on the southwest of São Paulo The work is about a Project of Rural Settlement (PRS) wich is under the responsibility of Fundação Itesp. The project is a result from the occupation of earth made by peasant families during the 80´s and these families had organized themselves as trades, pastorals and on Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra (MST) - Movement of Rural Workers Earthless.The basic education became a reality in this place, because of the fights for rights organized, specially, by MST. Since the first occupations of the Pirituba Farm, the families developed fights for having access to written word culture for the new generations of the settlement.We went to these schools to analyse the nature of the political-pedagogic project of them, intending to verify if there were dialogical practices between the educators, the students and the families that were part of MST. This is a qualitative research of observation and participation. The methodological procedures, together with the teories about this subject, allow us to think about the approaches and the distances between the political-pedagogic activities of the educators and the settlers.

Nesta tese de doutorado foram tomados como objeto de análise os livros usados pelos normalistas quando eles estudaram as questões relativas ao ofício de ensinar. Chamados aqui de manuais pedagógicos, esses textos começaram a ser publicados em períodos muito próximos em Portugal e no Brasil. A primeira edição encontrada datou de 1870 e outras foram sendo produzidas durante um século, aproximadamente, quando os livros passaram por transformações significativas em seu conteúdo e materialidade. Nesse período, eles apresentaram uma síntese do que se considerou ser o melhor da bibliografia usada pelos educadores. Isso porque seu intuito foi iniciar os estudantes no trabalho docente, reunindo, de forma fácil e acessível à leitura realizada pelos futuros professores, as referências nucleares para realizar tal atividade. Assim organizados, esses conhecimentos fundamentaram os modos pelos quais a escola foi concebida, pois explicaram as características dos vários elementos de sua cultura, compreendendo não só o papel do professor, como também a estrutura organizacional da escola, as tarefas do aluno e os métodos para conduzir a aula. Esses aspectos formaram uma espécie de gramática do ensino, difundida nas mais diversas partes do mundo e que não foi pensada como a modalidade mais apropriada, mas sim como a única forma imaginável de escolarização. Uma expansão como essa articulou-se à circulação intra e internacional de conhecimentos produzidos em diversos espaços, épocas e áreas de saber, os quais foram usados pelos profissionais da educação para construírem as suas proposições sobre o ensino. As lógicas desse processo de produção e apropriação de idéias foram examinadas aqui a partir da metáfora da viagem feita pelas referências usadas em diferentes lugares e momentos. Em outras palavras, isso assinalou que os conhecimentos viajaram através dos manuais pedagógicos, quando eles citaram idéias de outros autores, encontradas em outras obras, feitas em vários países do globo. Por isso, a tese examinou e comparou as referências mencionadas nas produções portuguesas e brasileiras, com o objetivo de conhecer quais informações foram selecionadas e como as mesmas foram articuladas ao se construírem as representações sobre a escola. Assim, a história dos manuais pedagógicos elaborada na presente tese atentou para os modos pelos quais eles produziram saberes e colaboraram para difundir o modelo de escolarização entre os professores. / The aim of this doctoral thesis is to analyze textbooks used in teacher education that dealt with issues of teaching. They are referred here as pedagogic manuals and began to be published in the same period in Portugal and Brazil. The first edition found is from 1870 and other were produced during the next century, when these books had significant changes in their content and materiality. In this period the manuals presented a synthesis of the best of the bibliography used by educators. Their goal was to initiate students in the teaching job, gathering, in an easy and accessible way, the fundamental references to the work. Organized in this way, this knowledge supported the ways in which school was conceived, because it explained the characteristics of the various elements of its culture, including not only the role of the teacher, but also the organization of the school, students tasks and the methods of conducing a classroom. These aspects became a kind of teaching grammar, that spread to many regions of the world. This grammar was thought as the only imaginable way of schooling. Such an expansion was linked to the national and international circulation of knowledge, which was produced in several areas and times, and was used by the education professionals to build their own propositions on teaching. The logics of these processes of production and appropriation of ideas were examined here using the metaphor of the journey made by the references, when they were used in different places and moments. In another words, we show that the knowledge traveled through the pedagogic manuals when they quote authors and ideas found in another countries. That\'s the reason why, in this thesis, the references found in the manuals from Portugal and Brazil were examined and compared: trying to understand which information was selected and how they were used to build representations on the school. So, the history of pedagogic manuals built in this work dealt with the ways they produced knowledge and contributed to diffuse the schooling model among teachers.

Este estudo situa-se no âmbito das propostas sintonizadas com novos paradigmas de formação inicial de professores, onde a profissionalização docente é vista como um processo dinâmico e interativo que se apóia em saberes específicos. O contexto investigado foi a disciplina Estágio I do Curso de Ciências Biológicas de uma Universidade Federal, cuja estrutura baseou-se na perspectiva Ecológica de Formação, na qual o ambiente de supervisão leva em conta que a aprendizagem da docência implica redes de saberes, reconhecendo a importância dos contextos profissionalizantes significativos para o licenciando (a instituição de formação, a sala de aula e a escola). Partindo desses pressupostos, o foco dessa investigação visou compreender de que maneira os processos instaurados em um Ambiente de Supervisão, planejado em uma perspectiva Ecológica de formação, são capazes de confrontar as crenças dos futuros professores sobre a prática docente e contribuir para a elaboração de conhecimentos e saberes profissionais dos licenciandos. Utilizamos nesse estudo a estratégia metodológica do estudo de caso, analisando três sujeitos. Dividimos essa investigação em fases (pré-ativa, ativa e pós-ativa) visando facilitar o acesso ao pensamento do licenciando ao longo da disciplina. Durante este período, acompanhamos seus movimentos por meio de suas reflexões escritas sob forma de diário virtual, das reuniões entre supervisor e licenciando e entrevistas e apresentações gravadas em áudio e vídeo e, áudio, além de instrumentos específicos para crenças educacionais (DASTT) e para o aferimento de crenças de eficácia (STEBI). A análise dos dados foi realizada sob a perspectiva do interacionismo interpretativo, o que implica assumir a relação entre pesquisador, sujeitos e objeto de pesquisa como intrinsecamente subjetiva, onde a compreensão de um dado fenômeno só é possível a partir de processo mútuo e socialmente compartilhado, dos quais emergem os significados e os sentidos. Nossos resultados mostram que houve aprendizagem da docência na interação e adaptação dos indivíduos ao seu ambiente de atuação, no qual articularam, por meio do raciocínio pedagógico, suas crenças anteriores sobre seus professores, suas vivências como alunos, os dilemas experienciados em situações inesperadas na prática, acabando por definir sua posição didática durante a transposição do tópico de ensino em sala de aula. Evidenciaram assim, elementos relativos ao Conhecimento pedagógico do conteúdo, e conseqüentemente, os saberes docentes inerentes aos aspectos didáticos gerais e pessoais, disciplinares e sobre o contexto. Esse estudo demonstra que o diálogo entre teoria e prática dentro de um ambiente de supervisão ecológico viabiliza a concretização de processos reflexivos sistemáticos nas ações empreendidas pelos licenciandos, de forma que suas crenças educacionais possam ser acessadas, suas crenças de eficácia se fortaleçam, e sua articulação em um raciocínio pedagógico possa construir saberes docentes. Outra contribuição é auxiliar na definição de um nicho de pesquisa específico sobre as crenças educacionais dos futuros professores de Ciências e Biologia, de forma que outros estudos na mesma direção possam compor uma fundamentação sólida, que implique em programas de formação cuja visão holística tenha impacto no desenvolvimento inicial dos futuros professores, repercutindo na melhoria do ensino e da aprendizagem. / This study locates in the extent of the proposals attuned to new paradigms of teachers initial formation, where professionalization is seen as a dynamic and interactive process. The context of this study was the subject Estágio (Traineeship) I of the Course of Biological Sciences in a University, whose structure was based on an Ecological Training perspective, where the supervision environment takes into account that the learning to teach involves networks of knowledge and knowing, recognizing the importance of professional meaningful contexts for trainee (teacher formation institutions, the classroom and Traineeship schools). Assuming these assumptions, the focus of this research aimed to understand how the proceedings planned in a Supervision environment from the ecological training perspective are able to confront the preservice teachers beliefs on teaching practice, and contribute to elaboration of the future science teachers professional knowledge and knowing. Aiming to answer the proposed question, we used in this research the case study as a methodological strategy for examining three subjects. This investigation was structured in blocks, (Teaching Training, Workshop on Environmental Education (EE) Training, and Research Training), whose the structural core was the systematic reflection. It was divided into phases (pre-active, active and post-active), to facilitate access to the trainees thoughts along the course. During this period, we followed the trainees movements, through their reflections written in the virtual diary form, meetings between supervisor and trainee, presentations and interviews recorded in audio, video and audio only, as well as specific tools to educational beliefs (DASTT), and for efficacy measures benchmarking (STEBI). The data analysis was performed from the perspective of interpretive interactionism, thereby assuming the relationship between researcher, subject and object as inherently subjective, in which the understanding of a particular phenomenon is only possible through mutual process socially shared of which emerge from the meanings and senses. Our results show that has been teaching learning in the individuals interaction and adaptation to their environment of acting, in which articulated through the pedagogical reasoning, their prior beliefs about their teachers, their experiences as a student, the dilemmas experienced in unexpected in practical situations, and ultimately define their teaching position at the didactic transposition in the classroom. Thus, they revealed issues related to pedagogical content knowledge (PCK), and, consequently, the teacher\'s knowledge inherent to personal and general instructional aspects, disciplinary action and the context. This study shows that the dialogue between theory and practice within an ecological supervision environment, enables the implementation of systematic reflexive processes in actions taken by trainees, in such a way that their educational beliefs can be accessed, their efficacy beliefs can be improved, and, their articulation in a consistent pedagogical reasoning can build their knowledge and teachers experiences. Another contribution is to assist in defining a specific research niche on the preservice science teachers educational beliefs, so that other researches in the same direction can compose a solid foundation, involving training programs, whose impact on a holistic view will enable the professional development of trainees, resulting in improvements in teaching and learning.

O principal objetivo desta dissertação é a elaboração da arquitetura de um dicionário eletrônico off-line em CD-ROM, pedagógico, bilíngue italiano-português, para aprendizes brasileiros adultos. Iniciando-se pela representatividade lexical nos dicionários, procurou-se abordar os critérios de eleição dos corpora de base em sua preparação e a consequente seleção de verbetes, indicativos do público-alvo destes dicionários. Após esta introdução ilustrativa feita com exemplos reais de escolhas lexicais no decorrer da história dos dicionários monolíngues e bilíngues na esfera da língua italiana e portuguesa, enfatizaram-se o valor da língua oral para os aprendizes bem como as recentes pesquisas nesta direção. No âmbito da lexicografia crítica, fez-se necessária a criação de uma metodologia de análise apropriada, aplicada a diferentes dicionários existentes, principalmente aos que utilizam mídias eletrônicas, elaborando-se formulários específicos com vistas à padronização e otimização deste processo de avaliação, e à criação de futuros produtos lexicográficos. A princípio tais formulários foram elaborados como um meio para se alcançar o objetivo final, mas acabaram se transformando naturalmente em uma nova meta criativa. O alcance da verificação foi sendo ampliado para que se pudesse catalogar qualquer dicionário, principalmente quanto às suas informações gerais, macroestrutura, microestrutura (denominadas aqui preferencialmente macroarquitetura e microarquitetura), e possibilidades e recursos oferecidos pelo formato eletrônico. A partir destes resultados, sugere-se uma proposta do modelo teórico selecionado, apresentado na forma de telasexemplo para CD-ROM, considerando-se que a estrutura digital seja uma ferramenta imprescindível à didática do ensino de línguas estrangeiras. / This dissertation\'s main objective is the development of the architecture of an off-line pedagogic, bilingual Italian-Portuguese electronic dictionary on CD-ROM for Brazilian adult learners. Starting at the lexical representation in dictionaries, it was sought to address their base corpora selection criteria and subsequent entry selection, indicative of their target audience. After this illustrative introduction made with real examples of lexical choices in the course of the history of monolingual and bilingual dictionaries for Italian and Portuguese language, emphasis was given to the value of oral language to learners, as well as the recent research in this field. As part of the critical lexicography, it was necessary to create an appropriate methodology of analysis applied to various existing dictionaries, especially to those using electronic media, and to develop specific forms having in view the standardization and optimization of this evaluation process and the creation of future lexicographical \'products\'. At first these forms were prepared as a way to achieve the ultimate goal, but eventually it naturally became a new creative aim. The scope of the verification was expanded so that one could categorize any dictionary, especially regarding its general information, macrostructure, microstructure (preferably called here \'macroarchitecture\' and \'microarchitecture\'), and the resources and possibilities offered by electronic format. From these results, it is suggested a proposal of the selected theoretical model, presented as example-screens for CD-ROM, considering that the digital infrastructure is an indispensable tool to the didactic teaching of foreign languages.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-05-08T13:52:47Z No. of bitstreams: 1 2016 - Elenilson Silva de Oliveira.pdf: 1048621 bytes, checksum: cb2aa57c367db8045adc9850fd5729dd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-08T13:52:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Elenilson Silva de Oliveira.pdf: 1048621 bytes, checksum: cb2aa57c367db8045adc9850fd5729dd (MD5) Previous issue date: 2016-05-25 / This dissertation is the result of the survey carried out in the period from June 2014 to May 2016, linked to Graduate Program in Agricultural Education, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, had as general objective to characterize the relationship of agricultural education with the curriculum at the school of the field of Settlement Project Urumutum, in Tabatinga-Amazonas.The Urumutum Settlement Project was created by INCRA - National Institute of Colonization and Agrarian Reform in 1987, after having been planned as Integrated Project of colonization. At the beginning 65 families (142 lots) were seated, after years of conflict by land on site, currently live more than 154 families considered posseiras in batches with problems of possession of the land.However, the research allowed us to develop the following specific objectives: to identify the forms of access and the development of public policies for agrarian reform on saddle Urumutum; analyze the ways of life and the social transformations on saddle Urumutum from the educational context; contextualizing the role of agricultural education for the formation of the students of the school of the field through the voices of the social actors.As methodological tools, we use the literature, which served as the construction for the theoretical and methodological frameworks, through numerous documents produced by rural social movements, in partnership with trade unions, public universities and education departments; documentary research, by comparing and interweaving of voices that come from various documentary sources, written and oral, as well as our participation in meetings and conferences, with access to the minutes and reports and oral history, using interviews and record of history of life of the subjects of the field involved in the educational process in the settlement: students, teachers, parents and family farmers.The study sought to answer the following question: how the curriculum of the school in the city of Tabatinga field (AM), works with agricultural education? From the application of methodological tools we trace a path that began with the context of rural settlements in the Amazon, bringing the agrarian question in the Amazon and the agrarian reform settlements in the context of Alto Solim?es. Then we highlight the history of the field of education, social movements, the struggle for education in Tabatinga and programs and Field Education actions under the IFAM - Federal Institute of Education, Science and Technology of Amazonas, Campus Tabatinga. Following, we emphasize with a brief history of agricultural education in Brazil, followed by the cultural historical context of the School Marechal Castelo Branco, and finally, caught crossing issues related to the work, education and agricultural education in Settlement Urumutum. The study found that the consequences arising from the period of colonization of the Amazon, together with the land reform policy incipient, lack of public policies for the populationof the field, especially the educational, become visible to the need for reflection / action through new perspectives on the role of the state against the sustainable rural development of these populations. Above all, there is a need to strengthen the educational activities between the spheres of government and civil society, especially social movements, to ensure the construction of participatory educational projects that address the principles of the field of education as a fundamental part of the design education of the people of the field. / Esta disserta??o ? o resultado da pesquisa realizada no per?odo de junho de 2014 a maio de 2016, vinculada ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o Agr?cola, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, teve como objetivo geral caracterizar a rela??o do ensino agr?cola com o curr?culo na escola do campo do Projeto de Assentamento Urumutum, em Tabatinga-Amazonas. O Projeto de Assentamento Urumutum foi criado pelo INCRA - Instituto Nacional de Coloniza??o e Reforma Agr?ria em 1987, ap?s ter sido planejado como Projeto Integrado de Coloniza??o. No in?cio 65 fam?lias (142 lotes) foram assentadas, ap?s anos de conflitos por terras no local, atualmente vivem mais de 154 fam?lias consideradas posseiras em lotes com problemas de posse das terras. Contudo, a pesquisa possibilitou desenvolver seguintes objetivos espec?ficos: identificar as formas de acesso e o desenvolvimento das pol?ticas p?blicas para a reforma agr?ria no assentamento Urumutum; analisar os modos de vida e as transforma??es sociais no assentamento Urumutum a partir do contexto educacional; contextualizar o papel do ensino agr?cola para a forma??o do discente da escola do campo por meio das vozes dos atores sociais. Como instrumentos metodol?gicos, utilizamos a pesquisa bibliogr?fica, que serviu de constru??o para os referenciais te?rico-metodol?gicos, por meio de in?meros documentos produzidos pelos movimentos sociais do campo, em parceria, com sindicatos, universidades p?blicas e secretarias de educa??o; a pesquisa documental, atrav?s da compara??o e entrecruzamento de vozes advindas de diversas fontes documentais, escritas e orais, al?m da nossa participa??o em reuni?es e congressos, com acesso ?s atas e relat?rios e a hist?ria oral, com a utiliza??o de entrevistas e registro da hist?ria de vida dos sujeitos do campo envolvidos com o processo educativo no assentamento. O estudo buscou responder o seguinte questionamento: como o curr?culo da escola do campo do munic?pio de Tabatinga (AM) trabalha com o ensino agr?cola? A partir da aplica??o dos instrumentos metodol?gicos tra?amos um caminho que iniciou com a contextualiza??o dos assentamentos rurais na Amaz?nia, trazendo para a quest?o agr?ria no Amazonas e o contexto dos assentamentos de reforma agr?ria no Alto Solim?es. Em seguida, destacamos o hist?rico da Educa??o do Campo, os movimentos sociais, a luta pela educa??o em Tabatinga e os programas e a??es de Educa??o do Campo no ?mbito do IFAM - Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Amazonas, Campus Tabatinga. Seguindo, enfatizamos com um breve hist?rico o ensino agr?cola no Brasil, seguida do contexto hist?rico-cultural da Escola Municipal Marechal Castelo Branco, e por fim, entrela?amos as quest?es relacionadas com o trabalho, educa??o e ensino agr?cola no Assentamento Urumutum. O estudo constatou que as consequ?ncias oriundas desde o per?odo de coloniza??o da Amaz?nia, somadas a pol?tica de reforma agr?ria insipiente, a falta de pol?ticas p?blicas para a popula??o do campo, principalmente as educacionais, tornaram vis?veis ? necessidade de reflex?o / a??o atrav?s de novos olhares sobre o papel do estado frente ao desenvolvimento rural sustent?vel dessas popula??es. Sobretudo, h? a necessidade de estreitar as a??es educacionais entre as esferas de governo e a sociedade civil, em especial os movimentos sociais, no sentido de garantir a constru??o de projetos educacionais participativos, que contemplem os princ?pios da Educa??o do Campo como parte fundamental da concep??o de educa??o dos povos do campo.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eugenia Batista.pdf: 3390587 bytes, checksum: dd7356371f224fa461452f787d0717c0 (MD5) Previous issue date: 2012-06-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation, part of the DIRECT Project, is aimed to investigate the use of material processes, i.e., the processes of doing, in the pedagogic practice representation underlying the discourse of teachers of English and students, from state schools located in the Metropolitan Region of São Paulo, regarding their English teaching and learning. This study has its linguistic analysis grounded on the principles of the Systemic-Functional Linguistics (HALLIDAY, 2004 e HALLIDAY & MATHIESSEN, 2004), more specifically the focus on the ideational metafunction, and Critical Discourse Analysis (VAN LEEUWEN, 2008). The topics which comprise the representation of such pedagogic practice are discussed based on Bernstein‟s theory (1971, 1990, 2000), the socio-interacionist perspective (VYGOTSKY, 1978; NEWMAN & HOLZMAN, 2002; HASAN, 2005; HOLZMAN, 2009) and the Post-Method Pedagogy (KUMARAVADIVELU, 2008). Twenty five interviews were carried out (ten with teachers and fifteen with students), recorded and transcribed for analysis. The texts were, then, first analysed taking into account the Wordlists and Concordance Lists provided by the software WordSmith Tools (SCOTT, 2010). The material processes guided the analysis and results have shown that the use of material processes, such as do, work, give, pass, present in the representation underlying teachers‟ and students‟ discourse seem to suggest a pedagogic practice made of procedures, contents and means of assessment towards a pedagogy of transmission (BERNSTEIN, 1990). Teachers signal gaps in their initial education, the absence of resources in EF1, the use of a new material in EF2 and EM, and their difficulty in dealing with inclusive education, which has placed students with disabilities and special educational needs in regular classes. Students, on the other hand, flag how rules and indiscipline take place in class as well as complain about copying and translating, procedures of the pedagogic practice. Based on this representation, one can therefore infer that there is lack of opportunities for the students in their early years at school to play and by playing being able to develop their higher mental functions (VYGOTSKY, 1978), to learn the rules which underlie social interactions and to build knowledge by learning a foreign language. Observing the representation in the students‟ discourse, one can also observe that, throughout the school years, there seems to be lack of opportunities for students‟ to interact and come up with creative products in their learning processes in an effective way. Results, therefore, point out that there are socio-educational implications of such representations. Teacher educators urgently need to listen to teachers and students and, together, put forward actions to promote the necessary changes to make English teaching in state schools, as well as the whole school, an effect space for development ,and, as a result, deal with this educational implication / Esta pesquisa, que integra o Projeto DIRECT e está inserida na linha de pesquisa Linguagem e Trabalho, teve como objetivo central analisar os processos materiais na representação da prática pedagógica, que permeia a experiência de ensinar-aprender inglês na escola pública, presente no discurso de professores de inglês e alunos das redes municipal e estadual de ensino de um dos municípios da Região Metropolitana de São Paulo. Fundamenta a análise linguística deste estudo a perspectiva teórico-metodológica da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 2004 e HALLIDAY & MATHIESSEN, 2004), a partir da metafunção ideacional, e a Análise Crítica do Discurso (VAN LEEUWEN, 2008). Os tópicos identificados nas orações onde os processos materiais ocorreram e que compõem a representação da prática pedagógica no discurso dos professores e alunos são discutidos com base na teoria de Bernstein (1971, 1990, 2000), a respeito das práticas pedagógicas, na perspectiva do sociointeracionismo vigotskiano (VYGOTSKY, 1978; NEWMAN & HOLZMAN, 2002; HASAN, 2005; HOLZMAN, 2009) e na Pedagogia Pós-Metodo (KUMARAVADIVELU, 2008). Foram realizadas 25 entrevistas (10 com professores e 15 com alunos) que foram gravadas em áudio e transcritas para análise. Os textos transcritos foram analisados a partir da lista de palavras por ordem de frequência e listas de concordância obtidas por meio do WordSmith Tools (SCOTT, 2010). A análise centrou-se nos processos materiais por serem eles os mais representativos das ações, isto é, do fazer, dos professores e alunos. Os resultados revelam que o uso de processos como fazer, trabalhar, dar, passar, entre outros, na representação no discurso dos professores e dos alunos, indicam uma prática pedagógica contendo procedimentos, conteúdos e avaliações, que se aproxima de uma pedagogia de transmissão (BERNSTEIN, 1990). Os professores apontam para as lacunas de sua formação inicial, de ausência de recursos no EF1, de um novo material didático no EF2 e EM e a dificuldade da nova realidade de ensinar crianças com deficiência e necessidades educacionais especiais. Os alunos apontam para as regras de conduta e indisciplina na aula e queixam-se de diferentes aspectos da prática pedagógica. Nota-se nos resultados das análises das representações a carência de espaços para as crianças do EF1 brincarem e ao brincar poderem desenvolver suas funções mentais superiores (VYGOTSKY, 1978) e construir o conhecimento de uma língua estrangeira. Em todas as fases escolares (EF1, EF2 e EM) parece não haver a oportunidade para que, de fato, os aprendizes possam construir produtos criativos como resultado do processo de ensino-aprendizagem. Os resultados, portanto, apontam para implicações de ordem socioeducacionais, que, no que diz respeito a aspectos educacionais, indicam a urgente necessidade de os formadores ouvirem professores e alunos e, junto com eles, buscarem promover as mudanças necessárias para que o ensino-aprendizagem de inglês nas escolas públicas e a escola pública como um todo sejam de fato um espaço para desenvolvimento e construção de conhecimento