Este estudo tem o objetivo de pesquisar a prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Para entender a dinâmica de trabalho desses profissionais analisei os períodos em que a Rede Municipal de Ensino estava orientada pela Multieducação, pelo Ciclo de Formação no Ensino Fundamental e pelas transformações curriculares propostas a partir de 2009, quando se iniciou uma nova gestão na Secretaria Municipal de Educação (SME). Realizei um estudo do tipo etnográfico, dialogando com autores que propiciam melhor compreensão da complexa prática do(a) coordenador(a) pedagógico(a) nas escolas. Em seguida, observei as transformações das políticas curriculares da Rede Municipal de Ensino a partir do ciclo de políticas proposto por Stephen J. Ball e colaboradores. E, por fim, examinei a prática de coordenadores(as) pedagógicos(as) através do contexto cultural e da dinâmica do currículo nas respectivas escolas, compreendendo a função desse profissional como mediador(a) das políticas de currículo na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. / This study aims to investigate the practice of the pedagogical coordinator as a mediator of curriculum policies in municipal schools of Rio de Janeiro. To understand the working dynamics of these professionals I analyzed the periods when the municipal schools were driven by the Multieducation, the Training Cycle in Fundamental Education and the proposed curriculum changes from 2009, when a new management in the Municipal Education started. I conducted an ethnographic type study, dialoguing with authors who provide a better understanding of the complex practice of the pedagogical coordinator in schools. Then I noticed the transformations of the curriculum policies of the municipal schools from the policy cycle approach proposed by Stephen J. Ball and colleagues. Finally, I examined the practice of pedagogical coordinators through the cultural context and the dynamics of the curriculum in their schools, understanding the function of this professional as a mediator of curriculum policies in the municipal schools of Rio de Janeiro.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2018-05-18T21:41:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-13 / The Continuing Teacher Training (CTT) and the pedagogical use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) are cited in the educational literature as important strategies to improve the quality of Basic Education in Brazil. In the context of this research, the Pedagogical Coordinator (PC) is indicated by the Operational Guidelines of the State Department of Education, Culture and Sports (SEDUCE / GO) as the main articulator of the CTT and responsible for promoting the teaching and learning processes of students. In this sense, the present dissertation, linked to the research line "Culture and Processes of Teaching and Learning", has the general objective to show the role of PC in the CTT of the final years of Middle School (MS) for the use of DICTs. The specific objectives are to investigate when and how the DICTs were present in the PC training and whether the PC promotes the FCP of the final years of the MS for use of the DICT (when and how this occurs). To achieve these objectives, a field survey was carried out, with a qualitative approach, with a questionnaire applied to 57 PC from 19 schools in Goiânia, State of Goiás. The analysis process was based on content analysis and developed in two units. The first one is called "Analysis of the formative course of the PC with the DICT" and has as categories the initial and continued formation, the latter being divided into two subcategories: postgraduate courses lato sensu and in service. The second unit is called "The role of PC in the CTT for the use of DICT", being analyzed from the categories trainer and executor of tasks. In view of the results obtained, it is considered that the PC does not promote the training for the use of DICT to the teachers of the final years of the MS. Unaware of this universe, the PC sees training for the use of TDIC in computer use practices and Datashow in expository classroom. A passive PC who needs to become active and out of inertia. It is believed that the PC could play the role of trainer, facilitating communication between teachers expanding activities among peers through CE, valuing the initiatives of teachers who seek to integrate the DICT to teaching and encouraging interaction and collaboration from them, with a view to a transformative education. / A Formação Continuada de Professores (FCP) e a utilização pedagógica das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são citadas pela literatura educacional como estratégias importantes para melhorar a qualidade da Educação Básica no Brasil. No contexto desta pesquisa, o Coordenador Pedagógico (CP) é apontado pelas Diretrizes Operacionais da Secretaria Estadual de Educação, Cultura e Esportes (SEDUCE/GO) como o principal articulador da FCP e responsável por promover os processos de ensino e aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, a presente dissertação, vinculada à linha de pesquisa “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem” tem por objetivo geral evidenciar o papel do CP na FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC. Os objetivos específicos consistem em investigar quando e como as TDIC estiveram presentes na formação do CP e se o CP promove a FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC (quando e como isto ocorre). Para atingir tais objetivos, foi realizada uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, com aplicação de questionário a 57 CP de 19 escolas de Goiânia, do Estado de Goiás. O processo de análise foi fundamentado na análise de conteúdo e desenvolvido em duas unidades. A primeira denomina-se “Análise do percurso formativo do CP com as TDIC” e tem como categorias a formação inicial e continuada, sendo esta última dividida em duas subcategorias: cursos de pós-graduação lato sensu e em serviço. Já a segunda unidade denomina-se “O papel do CP na FCP para o uso das TDIC”, sendo analisada a partir das categorias formador e executor de tarefas. Em face dos resultados obtidos, considera-se que o CP não promove a formação para o uso de TDIC aos professores dos anos finais do EF. Alheio a esse universo, o CP enxerga formação para o uso das TDIC em práticas de uso de computador e Datashow em aula expositiva. Um CP passivo que precisa se tornar ativo e sair da inércia. Acredita-se que o CP poderia exercer o papel de formador, facilitando a comunicação entre os professores, ampliando as atividades entre os pares por meio da FC, valorizando as iniciativas dos professores que buscam integrar as TDIC ao ensino e incentivando a interação e a colaboração a partir destas, com vistas a uma educação transformadora.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A presente dissertaÃÃo investiga sobre o professor coordenador pedagÃgico e a formaÃÃo contÃnua do docente no contexto escolar. Perfilou como objeto de investigaÃÃo a formaÃÃo contÃnua do docente mediada pelo professor coordenador pedagÃgico na arena escolar e aduziu como objetivo compreender a formaÃÃo contÃnua do professor com enfoque nas aÃÃes formativas docentes mediadas pelo professor coordenador pedagÃgico no contexto escolar. A pesquisa empÃrica, com Ãncora na abordagem qualitativa, envolveu 03 professores coordenadores pedagÃgicos, integrantes do nÃcleo gestor de 02 instituiÃÃes pÃblicas de ensino mÃdio do municÃpio de Ipu/CE. Para a coleta de dados aplicou-se questionÃrio e entrevista semiestruturada, assim como foram utilizadas fontes documentais, em nÃvel escolar, o Projeto PolÃtico PedagÃgico e o regimento escolar, em nÃvel nacional, Plano Nacional de EducaÃÃo-PNE e a Lei de Diretrizes e Base da EducaÃÃo. Os subsÃdios teÃricos para tal discussÃo foram auferidos pelas informaÃÃes trazidas por pesquisadores da Ãrea que contribuÃram na confecÃÃo desta pesquisa, sÃo eles: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre e Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), LibÃneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), LibÃneo e Pimenta (2011 e 2015), SacristÃn (1999), NÃvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta e Lima (2004), Almeida e Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif e Raymond (2000). Os dados obtidos deixam patente a insuficiÃncia no que toca a momentos especÃficos atinentes à formaÃÃo contÃnua do professor, ou seja, foi possÃvel verificar aÃÃes pedagÃgicas pontuais coadunadas à promoÃÃo da formaÃÃo contÃnua do docente. E, ainda, como resultado, foi possÃvel perceber a necessidade de uma formaÃÃo contÃnua para os professores tendo como solo embrionÃrio o prÃprio fazer docente, bem como formaÃÃo em uma perspectiva de continuidade, sistemÃtica, reflexiva. Em vista disso, foi possÃvel sugerir os pilares que podem contribuir na sistematizaÃÃo da formaÃÃo contÃnua do docente, quais sejam: a prÃtica pedagÃgica, os saberes e as experiÃncias dos professores. / This dissertation investigates the teacher pedagogical coordinator and the training of teachers in school. It had as a research object the training of teachers mediated pedagogical coordinator teacher at the school and introduced aimed at understanding the teacher training with a focus on teachers training activities mediated by the teacher pedagogical coordinator. The empirical research, qualitative approach, involved 03 coordinators teachers, core members manager of 02 high school public institutions in the city of Ipu / EC. To collect data was applied questionnaire and semi-structured interviews, and documentary sources, at the school level, the Pedagogical Political Project and the school regulations at the national level, National Education Plan-NAP and the Law of Guidelines and Base Education. The theoretical basis for such a discussion were obtained by the information brought by researchers in the field who have contributed in the making of this research, they are: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre and Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), LibÃneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), LibÃneo and Pimenta (2011 and 2015), SacristÃn (1999), NÃvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta and Lima (2004), Almeida and Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif and Raymond (2000) .The data let reveal the inadequacy when it comes to specific times of continuous training of teachers, that is, we found specific pedagogical actions combined with the promotion of training of docente.E also as a result, it was revealed the need for continuous training for teachers to break own practice as well as training in a perspective of continuity, systematic, reflective. Thus, it was possible to suggest the pillars that can contribute to the systematization of continuous training of teachers, namely: pedagogical practice, knowledge and experiences of teachers.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-05T19:32:33Z No. of bitstreams: 1 amandasangyquiossa.pdf: 1855923 bytes, checksum: bf10762c41fea4cf989b3f361c41ce9f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-09-06T14:31:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 amandasangyquiossa.pdf: 1855923 bytes, checksum: bf10762c41fea4cf989b3f361c41ce9f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-09-06T14:31:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 amandasangyquiossa.pdf: 1855923 bytes, checksum: bf10762c41fea4cf989b3f361c41ce9f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T14:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 amandasangyquiossa.pdf: 1855923 bytes, checksum: bf10762c41fea4cf989b3f361c41ce9f (MD5) Previous issue date: 2013-05-21 / Este trabalho busca investigar como se dá a relação entre coordenadores pedagógicos e professores de História na Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora. Com o objetivo de contribuir para se pensar caminhos possíveis para esta relação, que em muitas realidades escolares não acontece, é feita a opção de abordá-la a partir do que ela tem de positivo. Para isso, é escolhida como cenário uma escola em que é estabelecida uma relação de parceria entre os sujeitos e que é desenvolvido um trabalho em conjunto. Busca-se compreender quais são as estratégias mobilizadas pela coordenadora e pela professora para que essa relação aconteça de forma positiva. A temática pesquisada tem sentido na medida em que há uma ausência de pesquisas acadêmicas abordando as relações entre o coordenador pedagógico e o professor de História na escola. Este trabalho perpassa questões importantes para se pensar o Ensino de História no espaço escolar, tendo em vista que é apresentado à luz de pontos relevantes, como a pouca atenção que as reflexões em torno da História ensinada recebem no processo de formação dos professores de História e a questão da autonomia dos professores na escola nos dias de hoje, que vem se perdendo em detrimento de uma cultura de valorização de materiais prontos. Além disso, há um esforço de buscar localizar o aluno no universo da questão investigada, dando voz ao sujeito central do processo educativo. Estas discussões são realizadas a partir de contribuições de autores como Júlio Emílio Diniz-Pereira, Demerval Saviani, José Contreras e José Gimeno Sacristán. A pesquisa foi realizada à luz da perspectiva do cotidiano, tendo como autores de referência Michael de Certau e Elsie Rockwell. Esta é uma pesquisa de cunho etnográfico em que foi utilizado como estratégia para a coleta de dados o acompanhamento de dois projetos desenvolvidos pela professora de História em parceria com a coordenadora pedagógica. Além da observação em sala de aula, foi feito um grupo focal com os alunos, uma entrevista com a professora de História e a coordenadora pedagógica, além de abordagens individualizadas com as duas. Os resultados desta pesquisa apontam para a relação entre coordenadores pedagógicos e professores de História como algo possível, que pode ser realizado a partir da disponibilidade dos indivíduos em colocar os seus saberes em diálogo, em prol da aprendizagem dos alunos. Foi possível perceber, ainda, que o trabalho em conjunto propicia o desenvolvimento de atividades e projetos que contribuem para o envolvimento dos alunos com o aprendizado histórico e com a própria escola, além de proporcionar a existência de um clima de trabalho mais harmônico na escola, que acaba envolvendo a comunidade escolar. / This work aims to investigate how is the relationship between pedagogical coordinators and History professors in Municipal Schools of Juiz de Fora. Seeking to contribute to possible ways to think about this relation, what doesn’t happen in many school situations, the choice is made to approach it from that it has positive. To do this, is chosen as a setting the school in which is established a partnership between the subject and is designed to work together. We try to understand what are the strategies deployed by the coordinator and the teacher to make this relationship happens positively. The topic researched makes sense the extent that there is a lack of academic research addressing the relationship between the pedagogical coordinator and History professors at school. This work permeates important issues to think about the Teaching of History in school, in view of which is presented in the light of the relevant points, as the little attention the reflections on the History taught receive in the process of training History teachers and the issue of autonomy of teachers in school these days, which is being lost at the expense of a culture of valuing ready materials. In addition, there is an effort to try to locate the student in the universe of the matter investigated, giving voice to the central subject of the educational process. These discussions are held from contributions of authors as Júlio Emílio Diniz-Pereira, Demerval Saviani, José Contreras and José Gimeno Sacristán. The research was conducted in the light of the perspective of the everyday, taking as reference authors Michael de Certau and Elsie Rockwell. This is an ethnographic survey in which was used as a strategy for data collection the monitoring of two projects developed by History professor in partnership with the pedagogical coordinator. In addition to observing classroom, was made a focus group with students, an interview with the History teacher and the pedagogical coordinator, besides individualized approaches to both. The results of this research indicate the relationship between coordinators and teachers of History as something possible that can be realized from the availability of individuals to put their knowledge into dialogue, in support of student learning. It could be observed also that working together enables the development of projects and activities that contribute to students engagement with learning History and the school itself, besides providing the existence of a more harmonious working climate in school, who just involving the school community.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-24T13:45:44Z No. of bitstreams: 1 Simone do Nascimento Nogueira.pdf: 2447132 bytes, checksum: 2e2989c4307798ec84440cd2fb96aa9e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-24T13:45:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone do Nascimento Nogueira.pdf: 2447132 bytes, checksum: 2e2989c4307798ec84440cd2fb96aa9e (MD5) Previous issue date: 2013-06-28 / This is a qualitative research which aimed to study the construction of the identity of the pedagogical coordinator in the public school system of Cubatão. The study included 22 coordinators, originating from their network teaching, working in day care centers, children's education I and II, I and II school and / or Education for Youth and Adults. The question that guided this research problem was how the coordinators of the public schools of Cubatão build their professional identity. Data collection was conducted through a questionnaire with exploratory intentions, semi-structured interviews and documentary analysis focusing on the elements and processes that have contributed and contribute to this professional identity construction. Entering on the subjectivity field presented by subjects proved essential to answer the proposition presented and thus seek the meanings that attach to be, being, doing and feeling, for the task they daily undertake to coordinate the teaching in school. The transition from raw data to organized data was held from the content analysis enunciated by Bardin (2011) and validated by means of triangulation in perspective Minayo (1999). To support the analysis of thematic coordination pedagogical used the authors: Franco (2005, 2007, 2008, 2012) Fusari (1992.1997) and Placco (2006, 2008, 2011, 2012), for the issue of training, professionalization identity and teaching / professional: Franco (2007, 2008, 2012), Franco and Ghedin (2011), Abdalla (2006), Libâneo (2007, 2008), Pinto (2011), Freire (2002, 2011, 2012), Sacristan (2000), Silva (1996), Contreras (2012), Pimenta (2007, 2012) and Tardif (2009, 2012). The resumption of the history of education and teaching was carried out in theoretical: Romanelli (2012) and Saviani (2008), and to support the pedagogy as science education: Franco (2008), Pimenta (2012) and Libâneo (2008). As a result of this investigation, it was found that the identity construction of the pedagogical coordinator in question is happening in the face of everyday difficulties mentioned by the subjects, which constituted the categories of this research, namely resistance, accumulation and loneliness. These, in turn, the view expressed in this research represent difficulties to overcome in the personal, collective and institutional framework for these professionals may perceive school teacher, based on knowledge of pedagogy. The data collected suggests that for it happening, there have to be spaces and institutional actions, occasioned by the Education Department, highlighting the effective collective work at schools. / Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que teve como objeto de estudo a construção da identidade do coordenador pedagógico na rede de ensino pública do município de Cubatão. Participaram deste estudo 22 coordenadores pedagógicos, oriundos da respectiva rede de ensino, que atuam em creches, educação infantil I e II, ensino fundamental I e II e/ou Educação de Jovens e Adultos. A questão problema que norteou esta pesquisa foi como os coordenadores pedagógicos da rede pública de ensino do município de Cubatão constroem sua identidade profissional. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário com intenções exploratórias, entrevista semi estruturada, depoimentos e análise documental com foco nos elementos e processos que contribuíram e contribuem para a constituição identitária deste profissional. Adentrar o campo da subjetividade das colocações apresentadas pelos sujeitos se mostrou imprescindível para responder a proposição apresentada e, assim, buscar os sentidos que atribuem ao ser, estar, fazer e sentir, para a tarefa que empreendem diariamente ao coordenar o pedagógico na escola. A transição dos dados brutos para os dados organizados foi realizada a partir da análise de conteúdo enunciada por Bardin (2011) e validada por meio da triangulação na perspectiva de Minayo (1999). Para fundamentar a análise da temática referente à coordenação pedagógica utilizei os autores: Franco (2005, 2007, 2008, 2012) Fusari (1992,1997) e Placco (2006, 2008, 2011, 2012); para a questão da formação, profissionalização docente e identidade docente/profissional: Franco (2007, 2008, 2012), Franco e Ghedin (2011), Abdalla (2006), Libâneo (2007, 2008), Pinto (2011), Freire (2002, 2011, 2012), Sacristán (2000), Silva (1996), Contreras (2011), Pimenta (2007, 2012) e Tardif (2009, 2012). A retomada da história da educação e da pedagogia foi realizada com aporte teórico em: Romanelli (2012) e Saviani (2008), e para fundamentar a pedagogia como ciência da educação: Franco (2008), Pimenta (2012) e Libâneo (2008). Como resultado desta investigação constatou-se que a constituição identitária do coordenador pedagógico em questão está acontecendo no enfrentamento cotidiano das dificuldades apontadas pelos sujeitos e que constituíram as categorias desta pesquisa, a saber: resistência, acúmulo e solidão. Estas, por sua vez, do ponto de vista defendido nesta pesquisa, representam dificuldades a serem superadas nos âmbitos pessoal, coletivo e institucional para que este profissional possa se perceber pedagogo escolar, alicerçado nos saberes da pedagogia. Os dados coletados sugerem que para isso acontecer, há de se ter espaços e ações institucionais, oportunizados pela Secretaria de Educação, que valorizem o efetivo trabalho coletivo nas unidades escolares.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-08-22T20:22:56Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) VICTORIA MOTTIM GAIO.pdf: 2549233 bytes, checksum: 17a4f68b2bd0f9f792bab0d1b8c3c55f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T20:22:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) VICTORIA MOTTIM GAIO.pdf: 2549233 bytes, checksum: 17a4f68b2bd0f9f792bab0d1b8c3c55f (MD5) Previous issue date: 2018-02-18 / O objeto de estudo desta pesquisa é a formação continuada do coordenador pedagógico. Tem como objetivo desvelar como vem se constituindo a formação continuada para o coordenador pedagógico da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa, Paraná e como objetivos decorrentes identificar o movimento realizado para a formação continuada do coordenador pedagógico e analisar as possibilidades e os limites da formação continuada para a realização do trabalho pedagógico. Parte-se de questões emergentes da prática, ao se considerar a complexidade do trabalho do coordenador pedagógico e a necessidade de formação continuada. O eixo epistemológico que norteia a pesquisa é a teoria como expressão da prática (MARTINS, 1998) e os conceitos de produção e distribuição do conhecimento, discutidos por Santos (1984), questionando-se se a formação tem como ponto de partida a prática dos coordenadores e se ela se define no campo da produção ou distribuição do conhecimento. A pesquisa é de natureza qualitativa e a coleta de dados contou com a utilização de documentos e entrevista semiestruturada. Os sujeitos de pesquisa são 10 coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas e 8 profissionais da educação, sendo eles formadores e sujeitos que fizeram parte da Secretaria Municipal de Educação. Autores como Pinto (2011), Kuenzer (2007), Placco (2012), Orsolon (2002) e outros foram utilizados para embasar a formação inicial e o papel do coordenador pedagógico; e para fundamentar o conceito de formação continuada, Camilo Cunha (2015), Marcelo (1999), Mizukami et al. (2002), Nóvoa (1995), Demailly (1995), Formosinho (2009), Imbernón (2011), com destaque a Martins (2006), que define, de acordo com o eixo epistemológico da teoria como expressão da prática, quatro momentos para a formação continuada, iniciando com a descrição da prática no plano empírico; a explicação da prática mediatizada pelas tendências da educação; a compreensão da prática pedagógica no nível da totalidade; e a elaboração coletiva de propostas alternativas. Os resultados apontam o movimento da formação continuada relacionado aos acontecimentos de âmbito nacional e às perspectivas presentes, e que a concepção da formação reflete no trabalho do coordenador pedagógico. Identificaram-se as possibilidades e os limites referentes à formação para o coordenador pedagógico iniciante na função; para a definição do papel do coordenador para atuar como formador no interior da escola; nas diferentes áreas do conhecimento; para a troca de experiência; para a realização do planejamento; para resultados; e, por fim, para as necessidades da escola. Identificou-se que as formações não privilegiam a produção e sistematização do conhecimento, mas estão voltadas a interesses particulares de sujeitos que pensam para a escola e não com a escola. / It has been taken for study in the current research the continuing education of pedagogical coordinators. It aims at unveiling how this continuing education has been occurring to pedagogical coordinators in the Municipal Elementary School from Ponta Grossa, Paraná. As the objectives it is possible to mention: identifying the actions taken concerning the continuing education of pedagogical coordinators; analyzing the possibilities and limits of continuing education regarding the achievement of the pedagogical work. The research starts from questions that emerge from practical work, taking into account the complexity of such work and the necessity for a continuing education, thus, the main question is to know how the continuing education has been happening in the Municipal Elementary School from Ponta Grossa concerning the pedagogical coordinator. The epistemological axis taken to guide this search is theory as practical expression (MARTINS, 1998) and the concepts of producing and distributing knowledge, expatiated on by Santos (1984). Accordingly, it has been asked whether the education starts from the coordinators practices and whether the formation is defined in the producing and distributing knowledge field. This is a qualitative research and the data has been collect by documents and semi-structured interview. The interviewed were ten pedagogical coordinators and eight education professionals, which worked for the Municipal Department of Education. Authors such as Pinto (2011), Kuenzer (2007), Placco (2012), Osolon (2002) and others have been used to base the initial formation and the role of the pedagogical coordinator. The concept of continuing education was substantiated by author such as Camilo Cunha (2015), Marcelo (1999), Mizukami (et al., 2002), Nóvoa (1995), Demailly (1995), Formosinho (2009), Imbernón (2011), with higher relevance for Martins (2006) that defines four moments for the continuing education, starting with the description of the practical work; the explanation of the practical work mediated by education trends; the comprehension of the pedagogical practice in totality and the collective elaboration of alternative suggestions (MARTINS, 2006). The results point that continuing education is related to events that occur in a national scale, and related to current perspectives, showing that the conception of formation reflects on pedagogical work. It has been identified the limits regarding the formation of coordinators beginning in their work; to defining the role of the coordinator, acting as a trainer; in different areas of knowledge; to exchanging experiences; to planning; to results; to the school necessities. It has been identified that the continuing education serves more for particular interests and not the production and systematization of knowledge.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 800161 bytes, checksum: cb348bbd4b4ee18ffb64dd1939d01b68 (MD5) Previous issue date: 2010-11-26 / The training of teachers like responsability of pedagogical coordinator is presented as a trend that slowly is being built by publics politics aimed at professionals in this area, such as Programa Ler e Escrever, for the inicial terms of elementary school of state public network of Sao Paulo, and that was basis of consideration of this work. The research aimed to analyze how teachers pedagogical coordinators of the state of São Paulo understand and describe their role as trainers of teachers. For various reasons, we chose six participants who worked in elementary schools of a single Diretoria Regional de Ensino, located in the east of the Capital. In this study, we used like procedure to collect information interviews, discourse analysis which sought grounds in qualitative research methodology. The results indicated that the work of teachers pedagogical coordinators has elements of bureaucratization and inspection of teaching, which marked the history of their profession. The efforts of participantes to develop the teachers continuing education are the result of conquests undertaken individually and marked by subjective interpretations on this task, that find explanation in the distortions between the formulation of continuity educational politics and the objective conditions work of those professionals / A formação de professores como atribuição do coordenador pedagógico apresenta-se como uma tendência que, aos poucos, vem sendo incorporada pelas políticas públicas referentes aos profissionais desta área, como é o caso do Programa Ler e Escrever, destinado às séries iniciais do Ensino Fundamental da rede estadual de São Paulo, e que esteve na base de consideração deste trabalho. A pesquisa teve como objetivo analisar como os professores coordenadores pedagógicos da rede estadual de São Paulo compreendem e descrevem sua atuação como formadores de professores. Por diferentes motivos, foram escolhidos 6 participantes que atuavam em escolas de ensino fundamental de uma única Diretoria Regional de Ensino, situada na região leste da Capital. Neste trabalho, empregou-se como procedimento de coleta de informações entrevistas individuais, cuja análise do discurso buscou fundamentação na metodologia de pesquisa qualitativa. Os resultados indicaram que o trabalho dos professores coordenadores pedagógicos guarda traços de burocratização e fiscalização do trabalho docente, que historicamente marcaram a história da sua profissionalidade. Os esforços daqueles participantes em desenvolver a formação continuada dos professores são fruto de conquistas empreendidas isoladamente e marcadas por interpretações subjetivas a respeito desta tarefa, que encontram justificativa nas distorções existentes entre a formulação das políticas de formação e as condições objetivas que compõem o trabalho daqueles profissionais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Herculano.pdf: 1176027 bytes, checksum: 70b4eb7f753960828964a5676c7970bd (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has as aim to investigate learning spaces of the pedagogical coordinator, as well as to analyze the perception by the relations established in the different spaces of interaction in the school context. Pedagogical coordinator is the responsible professional for processes formation docent, he accompanies the student learning, he also interacts with the management team and with the students' family, him field of experience and learning has as aim of study in the ambit of initial and continuing formation and the researches for the formative processes of educators. The procedure of the information s collect had as grounding the qualitative methodological approach held through individual interviews with three pedagogical coordinators of municipal schools early childhood education of São Paulo, previously, they were selected from the following characteristics: pedagogical coordinator beginner in function, pedagogical coordinator with some years of experience and pedagogical coordinator finishing your career. The theoretical reference that subsidy the discussion is the wallonian psychogenetics, once the analysis of the resulting search of the narratives of pedagogical coordinators enable to enumerate three axes that link the conditions for learning of pedagogical coordinators: learning spaces experienced in professorship and in the pedagogy; learning spaces in docents activities and learning spaces at school that they act. The results indicate that pedagogical coordinator considers like learning spaces those who bring the condition of formation focused on pedagogical practice, the experiences as a teacher and contexts of interaction in the exercise of coordination function / Esta pesquisa tem como objetivo investigar os espaços de aprendizagem do coordenador pedagógico, bem como analisar a sua percepção mediante as relações estabelecidas nos diferentes espaços de interação no contexto escolar. Sendo o coordenador pedagógico o profissional responsável pelos processos de formação docente, o acompanhamento da aprendizagem discente e a interação com equipe gestora e família dos alunos (as), seu campo de experiência e aprendizagem tem sido objeto de estudo no âmbito da formação, inicial e continuada, e de pesquisas voltadas para os processos formativos dos educadores. O procedimento de coleta de informações teve como fundamentação a abordagem metodológica qualitativa, realizando-se através de entrevistas individuais com três coordenadores pedagógicos de escolas municipais de educação infantil de São Paulo, previamente selecionadas a partir das seguintes características: coordenador pedagógico iniciante na função, coordenador pedagógico com alguns anos de experiência e coordenador pedagógico que se encontra no final de carreira. O referente teórico que subsidia a discussão é a psicogenética walloniana, sendo que a análise da pesquisa resultante das narrativas das coordenadoras pedagógicas possibilitou elencar três eixos que apontam as condições relativas à aprendizagem da coordenação pedagógica: espaços de aprendizagem vivenciados no magistério e na pedagogia; espaços de aprendizagem em atividades docentes e espaços de aprendizagem na escola em que atuam. Os resultados indicaram que o coordenador pedagógico considera como espaços de aprendizagem aqueles que trazem a condição da formação inicial voltada para a prática pedagógica, as experiências vivenciadas como docente e os contextos de interação no exercício da função coordenadora

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivian de Andrade Torres Machado.pdf: 4845128 bytes, checksum: 25871f08db7d0272b0269016865df0c2 (MD5) Previous issue date: 2015-09-28 / This research aims to investigate how the pedagogical coordinator plans and develops the formation of Municipal School kindergarten teachers (E.M.E.I.s). One of the main Pedagogical Coordinator challenges is to keep focus on their work goal, which is the continuous formation of teachers. This work tries to discuss the task of the Pedagogical Coordinator and the conditions required for this professional activity in order to facilitate the articulation of the school´s political pedagogical project, the collective movements of reflection, the exchange of experiences and the demands related to monitoring the pedagogical action. Based on related studies from the Bank of Theses of Higher Education Personnel Improvement Coordination CAPES website, it is possible to notice that there are more Mastering studies than Doctoral level and from 2012 on, there was an increase in studies concerning such theme. The analyzed researches indicate the crucial role of the pedagogical coordinator as a trainer in schools, demonstrating that they are aware of such assignment, although they have been facing a hard time achieving it, due to bureaucratic, disciplinary and daily factors. The research approach was qualitative and semi-structured interview as data collection procedure. Three pedagogical coordinators who work in EMEIs serving children aged 4 and 5 years old were interviewed and they consider to be able to the focus their work on the continued formation of teachers. The collected data were analyzed in the light of André (1986), Placco (2011), Almeida (2011), Oliveira (2013), Campos (2006), Weiz (2007), Lerner (2007), Marcelo (2012) and Imbernón s works (2010), believing their studies regarding pedagogical coordinator will be critical to this reflection proposal. The findings obtained through the interviews revealed that the early childhood education curriculum has been discussed in EMEIs, permeated by the concept of leadership and children's listening. The factors that facilitate the work of the coordinator as a trainer are to feel they are part of the management team and that this enhances educational work, the use of training strategies as practice theming, double conceptualization, classroom observation with feedbacks to allow a breakthrough in teachers practices / Esta pesquisa teve por objetivo investigar como o coordenador pedagógico planeja e desenvolve a formação dos professores que atuam nas Escolas Municipais de Educação Infantil de São Paulo (E.M.E.I.s). Um dos maiores desafios impostos à função do Coordenador Pedagógico é manter o foco no seu objeto de trabalho, que é a formação continuada de professores. Busca-se por meio deste trabalho, discutir a tarefa do Coordenador Pedagógico e as condições necessárias para que este profissional atue de modo a favorecer a articulação do Projeto Político Pedagógico da escola, os movimentos coletivos de reflexão, a troca de experiência e as demandas relacionadas ao acompanhamento da ação pedagógica. A partir de estudos correlatos realizados no site do Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -CAPES, percebe-se que há mais estudos em nível de mestrado do que no nível de doutorado e que, a partir do ano de 2012, houve um aumento nos estudos com esta temática. As pesquisas analisadas apontam para o papel fundamental do coordenador pedagógico como formador nas escolas, demonstrando que eles têm a consciência dessa atribuição, mas têm muita dificuldade em concretizar esse papel, devido aos fatores burocráticos, disciplinares e cotidianos. A abordagem da pesquisa foi qualitativa tendo como procedimento de coleta de dados, entrevistas semiestruturadas. Foram entrevistadas 3 coordenadoras pedagógicas que estão atuando em EMEIs que atendem crianças de 4 e 5 anos, e que consideram conseguir ter o foco de seus trabalhos na formação continuada dos professores. Os dados coletados foram analisados à luz dos trabalhos de André (1986), Placco (2011), Almeida (2011), Oliveira (2013), Campos (2006), Weiz (2007), Lerner (2007), Marcelo (2012), Imbernón (2010), por acreditar que seus estudos sobre o coordenador pedagógico são fundamentais para esta reflexão proposta. Os resultados obtidos por meio da entrevista revelaram que o currículo de Educação Infantil vem sendo discutido nas EMEIs, permeado pela concepção de protagonismo e escutas infantis. Os fatores que facilitam o trabalho do coordenador como formador são sentir-se parte da equipe gestora e que esta valorize o trabalho de formação, e a utilização de estratégias formativas como tematização da prática, dupla conceitualização, observação da sala de aula, com devolutivas que permitam um avanço nas práticas dos professores

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-26T13:17:35Z No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T13:17:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / The present work is a research that aimed to analyze to what extent the pedagogical coordinators, subject of training reading teaching have appropriated the principles of collaborative/shared reading and as forwarded this discussion with teachers. The critical incident technique were used for data collection with the pedagogical coordinators of a Directorate of Public Education in the interior of São Paulo State. As theoretical referents were used that deal with authors of such training as Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. The analysis of the responses identified that: there are different understandings about the purpose of the shared reading and to whom; the applicant's idea of "help the professor" in forwards proposed by them, yet prescriptive character-based. The data allowed the analysis of the interactions between the pedagogical coordinators with their teachers and their consequences on pedagogical practice / O presente trabalho trata de uma pesquisa que teve como objetivo analisar em que medida os coordenadores pedagógicos, sujeitos da formação sobre didática da leitura se apropriaram dos princípios da leitura colaborativa/compartilhada e como encaminharam essa discussão junto aos professores. Utilizou-se a técnica dos incidentes críticos para a coleta de dados junto aos coordenadores pedagógicos de uma Diretoria de Ensino da Rede Pública Estadual do interior de São Paulo. Como referentes teóricos foram utilizados textos de autores que tratam dessa formação, como Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. A análise das respostas permitiu identificar que: há diferentes entendimentos acerca do propósito da leitura compartilhada e a quem se destina; a recorrente ideia de “ajuda ao professor” nos encaminhamentos propostos por eles é ainda baseada em caráter prescritivo. Os dados permitiram, ainda, a análise do tipo de interação entre os coordenadores pedagógicos com seus professores e suas consequências na prática pedagógica