Na sociedade contemporânea é cada vez mais importante e necessário que as pessoas tenham habilidades e desenvolvam competências para manusear os computadores e a Internet, que sejam capazes de pesquisar, questionar, que saibam realizar suas tarefas com criatividade e competência, que tenham iniciativa e sejam capazes de solucionar problemas. Essas capacidades são entendidas como habilidades de pensamento crítico que é também preconizado na Lei de Diretrizes e Bases (LDB, 1996) nº 9394/96, que aponta como uma das finalidades para o Ensino Médio, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico dos educandos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), para atender a essa finalidade, sugerem que no Ensino de Física sejam abordadas questões próximas do mundo vivido pelos alunos. Entretanto, em muitos casos, o ensino de Física ainda se caracteriza pela transmissão de informações por meio de aulas expositivas-dialogadas, embasadas e suportadas pelo uso de livros didáticos; pelo excesso de atenção dada a exercícios repetitivos, cuja abordagem privilegia o uso de algoritmos matemáticos em detrimento da compreensão dos conceitos relacionados aos fenômenos físicos envolvidos. O uso do computador, no ensino, tem sido apontado como uma das possibilidades para a promoção do pensamento crítico e da aprendizagem significativa e uma das estratégias de seu uso consiste em trabalhar com materiais educacionais digitais construídos como Objetos de Aprendizagem (OA). Este trabalho investigou a contribuição do uso de Objetos de Aprendizagem no desenvolvimento do Pensamento Crítico (PC) e da Aprendizagem Significativa (AS). A pesquisa realizada incluiu o projeto e desenvolvimento de um conjunto de unidades de aprendizagem na área de Termodinâmica, usando OAs e foram elaboradas de acordo com a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (TMP), organizadas de acordo com a teoria ou ciclo de Kolb, desenvolvidas e testadas em turmas de 2ª série do Ensino Médio na disciplina de Física. A avaliação do desenvolvimento do pensamento crítico foi realizada usando indicadores de pensamento crítico nas manifestações dos estudantes. Verificou-se que os OAs interativos e contextualizados, inseridos no modelo metodológico dos TMP e organizados de acordo com o ciclo de Kolb, trabalhados numa perspectiva investigativa, permitiram desenvolver uma aprendizagem ativa, reflexiva e participativa, não apenas para resolver problemas escolares, mas também problemas cotidianos. Esse trabalho evidenciou a contribuição de OAs na formação de uma postura autônoma e crítica de contínua busca de conhecimentos, co-responsabilizando os estudantes pelos rumos, profundidade e significado de seu aprendizado, levando-os ao desenvolvimento do pensamento crítico e da aprendizagem significativa. / In contemporary society is increasingly important and necessary that people have skills and develop them to handle computers and the Internet, they are able to search, to question, that they can do their jobs with creativity and competence, they have initiative and be able to solve problems. These capabilities are seen as critical thinking skills that is also recommended by the LDB No. 9394/96, which points to as one of the purposes for secondary education, the development of intellectual autonomy and critical thinking of learners. NCPs, to find out this goal, suggest that in the teaching of Physics questions are addressed situations of the real world lived by the students. However, in many cases, the teaching of Physics is still characterized by the transmission of information through lectures, dialogue-based, informed and supported by the use of textbooks; by excessive attention given the repetitive exercises, whose approach emphasizes the use of algorithms at the expense of mathematical understanding of concepts related to physical phenomena involved. The use of computers in teaching, has been pointed as one of the possibilities for promoting critical thinking and meaningful learning strategies and their use is to work with educational materials developed as digital learning objects (LO). This study has investigated the contribution of use of Learning Objects in the development of Critical Thinking (PC) and the Meaningful Learning (AS). The survey has included the project design and development of a set of learning units in the area of thermodynamics using Los and they have been prepared in accordance with the methodology of Three Pedagogical Moments (TPM), organized according to the theory or cycle of Kolb, implemented and tested in groups of two grades of high school in Physics. The assessment of critical thinking was done using indicators of critical thinking in student demonstrations. It was found that the LOs interactive and contextualized, embedded in the methodological model of the TPM and organized according to the cycle of Kolb worked investigative perspective, have allowed to develop active learning, reflective and participatory, not only to solve school problems, but also everyday problems. This work has highlighted the contribution of LOs in the formation of an autonomous and critical attitude of continual search for knowledge, being jointly responsible for course students, depth and meaning of their learning, leading them to develop critical thinking and meaningful learning.

Na sociedade contemporânea é cada vez mais importante e necessário que as pessoas tenham habilidades e desenvolvam competências para manusear os computadores e a Internet, que sejam capazes de pesquisar, questionar, que saibam realizar suas tarefas com criatividade e competência, que tenham iniciativa e sejam capazes de solucionar problemas. Essas capacidades são entendidas como habilidades de pensamento crítico que é também preconizado na Lei de Diretrizes e Bases (LDB, 1996) nº 9394/96, que aponta como uma das finalidades para o Ensino Médio, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico dos educandos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), para atender a essa finalidade, sugerem que no Ensino de Física sejam abordadas questões próximas do mundo vivido pelos alunos. Entretanto, em muitos casos, o ensino de Física ainda se caracteriza pela transmissão de informações por meio de aulas expositivas-dialogadas, embasadas e suportadas pelo uso de livros didáticos; pelo excesso de atenção dada a exercícios repetitivos, cuja abordagem privilegia o uso de algoritmos matemáticos em detrimento da compreensão dos conceitos relacionados aos fenômenos físicos envolvidos. O uso do computador, no ensino, tem sido apontado como uma das possibilidades para a promoção do pensamento crítico e da aprendizagem significativa e uma das estratégias de seu uso consiste em trabalhar com materiais educacionais digitais construídos como Objetos de Aprendizagem (OA). Este trabalho investigou a contribuição do uso de Objetos de Aprendizagem no desenvolvimento do Pensamento Crítico (PC) e da Aprendizagem Significativa (AS). A pesquisa realizada incluiu o projeto e desenvolvimento de um conjunto de unidades de aprendizagem na área de Termodinâmica, usando OAs e foram elaboradas de acordo com a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (TMP), organizadas de acordo com a teoria ou ciclo de Kolb, desenvolvidas e testadas em turmas de 2ª série do Ensino Médio na disciplina de Física. A avaliação do desenvolvimento do pensamento crítico foi realizada usando indicadores de pensamento crítico nas manifestações dos estudantes. Verificou-se que os OAs interativos e contextualizados, inseridos no modelo metodológico dos TMP e organizados de acordo com o ciclo de Kolb, trabalhados numa perspectiva investigativa, permitiram desenvolver uma aprendizagem ativa, reflexiva e participativa, não apenas para resolver problemas escolares, mas também problemas cotidianos. Esse trabalho evidenciou a contribuição de OAs na formação de uma postura autônoma e crítica de contínua busca de conhecimentos, co-responsabilizando os estudantes pelos rumos, profundidade e significado de seu aprendizado, levando-os ao desenvolvimento do pensamento crítico e da aprendizagem significativa. / In contemporary society is increasingly important and necessary that people have skills and develop them to handle computers and the Internet, they are able to search, to question, that they can do their jobs with creativity and competence, they have initiative and be able to solve problems. These capabilities are seen as critical thinking skills that is also recommended by the LDB No. 9394/96, which points to as one of the purposes for secondary education, the development of intellectual autonomy and critical thinking of learners. NCPs, to find out this goal, suggest that in the teaching of Physics questions are addressed situations of the real world lived by the students. However, in many cases, the teaching of Physics is still characterized by the transmission of information through lectures, dialogue-based, informed and supported by the use of textbooks; by excessive attention given the repetitive exercises, whose approach emphasizes the use of algorithms at the expense of mathematical understanding of concepts related to physical phenomena involved. The use of computers in teaching, has been pointed as one of the possibilities for promoting critical thinking and meaningful learning strategies and their use is to work with educational materials developed as digital learning objects (LO). This study has investigated the contribution of use of Learning Objects in the development of Critical Thinking (PC) and the Meaningful Learning (AS). The survey has included the project design and development of a set of learning units in the area of thermodynamics using Los and they have been prepared in accordance with the methodology of Three Pedagogical Moments (TPM), organized according to the theory or cycle of Kolb, implemented and tested in groups of two grades of high school in Physics. The assessment of critical thinking was done using indicators of critical thinking in student demonstrations. It was found that the LOs interactive and contextualized, embedded in the methodological model of the TPM and organized according to the cycle of Kolb worked investigative perspective, have allowed to develop active learning, reflective and participatory, not only to solve school problems, but also everyday problems. This work has highlighted the contribution of LOs in the formation of an autonomous and critical attitude of continual search for knowledge, being jointly responsible for course students, depth and meaning of their learning, leading them to develop critical thinking and meaningful learning.

Considerando-se a recente (re)inserção da disciplina de Filosofia na escola básica brasileira – ocorrida em 2008 – e, de forma análoga, os desafios de um Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) – 2007 –, a presente dissertação examina como o PIBID de Filosofia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) está se empenhando para incentivar os licenciandos a desenvolverem o pensamento crítico nos alunos do ensino médio. A presente dissertação parte de uma análise teórico-conceitual do conceito de pensamento crítico – utilizado para justificar o ensino de Filosofia na escola básica – articulando-o à ideia do pleno exercício da cidadania. Este texto também apresenta fatores que motivaram a reinserção da Filosofia na escola básica brasileira e rebate críticas à obrigatoriedade do ensino dessa disciplina nesse nível de ensino. A discussão aqui desenvolvida revisa a tradição do conceito de pensamento crítico através da contribuição de autores como Rousseau, Dewey, Nussbaum e, principalmente, Matthew Lipman. Por fim, são expostos os resultados de um estudo de caso do PIBID vinculado ao Departamento de Filosofia da UFRGS. O desenvolvimento da pesquisa deu-se mediante a observação de atividades do grupo, a pesquisa documental e bibliográfica, a aplicação de questionários aos bolsistas de iniciação à docência e aos professores coordenadores, sendo que a estes últimos também responderam a entrevistas não estruturadas. Constatamos, grosso modo, que há uma grande iniciativa e, consequentemente, preocupação dos professores coordenadores do projeto em desenvolver habilidades capazes de encorajar os bolsistas de iniciação à docência a tornarem-se professores aptos a desenvolver em seus futuros alunos o pensamento criterioso e cuidadoso, que é inseparável da emissão de juízos mais coerentes e ações mais ponderadas. / Considering the recent (re) integration of the discipline of Philosophy in Brazilian elementary school – 2008 – and, similarly, the challenges of an Institutional Scholarship Program Initiation to Teaching (PIBID) – 2007 –, this thesis examines how Pibid of Philosophy at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) is working to encourage undergraduates to develop critical thinking in high school students. The dissertation part of a theoretical and conceptual analysis of the concept of critical thinking – used to justify the teaching of philosophy at primary school – linking it to the idea of exercising the rights of citizenship. It presents factors that motivated the reintegration of Philosophy in Brazilian elementary school and rebate criticism of mandatory teaching of this discipline at this level of education. It revises the tradition of the concept of critical thinking by contributing authors like Rousseau, Dewey, Nussbaum and especially Matthew Lipman. It Presents the results of a case study PIBID linked to the Department of Philosophy at UFRGS. The development of the research took place through observation of group activities, bibliographic and documentary research, questionnaires fellows from initiation to teaching coordinators and teachers, with the latter also we perform unstructured interviews. We find, roughly, that there is a great initiative and hence concern for teachers project coordinators in developing skills able to encourage scholars from initiation to teaching, to become teachers are able to develop in their future students thought that judicious and careful is inseparable from the issue of judgments more consistent and more thoughtful actions.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-02-29T18:58:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Mozart Amorim Sousa.pdf: 1284712 bytes, checksum: 09599b58b5e147f775f8bb0a9b2b8aa1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-29T18:58:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Mozart Amorim Sousa.pdf: 1284712 bytes, checksum: 09599b58b5e147f775f8bb0a9b2b8aa1 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / A presente pesquisa teve como objetivo estudar as propriedades psicométricas de um Teste de Raciocínio Lógico-Dedutivo (TRLD). Para tanto, foram realizados dois estudos, sendo o primeiro pela Teoria Clássica dos Testes e o segundo pela Teoria de Resposta ao Item. Ambos contaram com uma amostra de 192 participantes, (65,6% pertencentes ao sexo feminino), todos com idade superior a 18 anos (M=23,9, DP=9,33). Foram aplicados um questionário sociodemográfico, o Teste de Raciocínio Lógico-Dedutivo, a Bateria Fatorial de Personalidade e a Prova de Raciocínio Abstrato da BPR-5. No primeiro estudo, foram investigadas a validade fatorial do TRLD, as precisões dos fatores encontrados e a validade convergente-discriminante, com inteligência fluída (raciocínio abstrato) e traços de personalidade, respectivamente. Uma análise fatorial exploratória revelou uma estrutura com cinco fatores primários e dois fatores de segunda ordem. Os índices de consistência interna foram de 0,844 e 0,708, para os fatores de segunda ordem, respectivamente. Além disso, observou-se correlação moderada e significativa desses fatores com uma medida de raciocínio abstrato (validade convergente) e correlações baixas ou não significativas com traços de personalidade (validade discriminante). O instrumento foi considerado válido e preciso, especialmente para avaliação dos dois fatores de segunda ordem. No segundo estudo os fatores de segunda ordem foram submetidos à Teoria de Reposta ao Item (TRI). Foram analisados o ajuste dos dados ao Modelo de Rasch da TRI (infit e outfit); a adequação do nível de dificuldade dos itens (parâmetro b) ao nível de habilidade dos sujeitos (Ɵ) e a adequação das respostas consideradas corretas. Em ambos os fatores de segunda ordem, os índices de infit e outfit indicaram um bom ajuste dos dados ao Modelo de Rasch e adequação das respostas consideradas corretas, que foram escolhidas pelos participantes com média de theta mais elevada. Além disso, os itens do primeiro fator de segunda ordem apresentaram nível de dificuldade compatível com a média de habilidade dos sujeitos, mas os itens do segundo fator de segunda ordem foram muito fáceis para o nível de habilidade dos sujeitos. Embora algumas melhorias possam ser realizadas em futuros estudos, no geral, pode-se dizer que o instrumento apresentou boas propriedades psicométricas, podendo ser recomendado para uso em pesquisas. / This research aimed to study the psychometric properties of the Logical-Deductive Reasoning Test (LDRT). Therefore, two studies were performed, the first one using the Classical Theory of Tests and the second one, the Item Response Theory. Both relied on a sample of 192 participants (65.6% females), all aged over 18 years old (M = 23.9, SD = 9.33). A sociodemographic questionnaire was applied, as also the Logical-Deductive Reasoning Test, the Personality Factor Battery and the BPR-5 Abstract Reasoning Test. In the first study, there were investigated the LDRT factorial validity, the identified factors' reliabilities and the convergent-discriminant validity, with fluid intelligence (abstract reasoning) and personality traits, respectively. An exploratory factor analysis revealed a structure containing five primary factors and two second-order factors. The results of internal consistency coefficients were 0.844 and 0.708 for the second-order factors, respectively. In addition, it were observed moderate and significant correlations in the measure of abstract reasoning (convergent validity) and low or not-significant correlations in personality traits' results (discriminant validity). The instrument was considered valid and accurate, especially for the two second-order factors evaluation. In the second study, the second-order factors were submitted to the Item Response Theory (IRT). There were analyzed the data adjustment to the IRT Rasch model (infit and outfit); the adequacy between the items' difficulties (parameter b) and the individuals' abilities (.) and the adequacy of the correct answers. In both second-order factors, infit and outfit rates indicated a positive adjustment of the data to the Rasch Model, and the adequacy of the correct answers, chosen by the participants with higher level of theta. Furthermore, the difficulty of the items of the first second-order factor was compatible with the ability average of the participants, however the second factor items were lower than the ability average of the participants. Although some improvements can be implemented in future studies, in general, the instrument demonstrated good psychometric results and, consequently, can be recommended to be used in researches.

Fundação de Apoio a Pesquisa e à Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe - FAPITEC/SE / The literature on science education points out that the history of science, by means of Contextual Approach (AC) and Investigative activities (AI) contribute to making the most challenging classes and helping to develop reflective critical thinking of the students. These themes have been studied in the research project that sought to investigate how workshops built and validated by licenciandos members of the Institutional Program of initiation into teaching, based on Contextual Approach and activities Investigative approaches, can help to mobilize critical thinking skills in Basic school students. You will find in the literature authors who argue that these trends are potential for the development of critical thinking, what if configured as a hypothesis of this work. As central study, we decided to treat as a research object the implementation of a workshop dealing with the history of electricity that has been applied in public schools. Data collection was performed through audiovisual instruments and written records collected in applications. Data were analyzed according to the content Analysis, using the aid of WEBqda software, which is a tool for video and audio analysis. The study followed two steps, the first consisted in examining an instrument that sought to bring together the goals of AC and AI with the skills of critical thinking. The second, proposed to investigate what critical thinking skills are potentially mobilized students who suffered the PIBID didactic proposal action. The results with the instrument approach point out that there's a narrowing between the goals of the Contextual Approach and Investigative activities with the skills of critical thinking, this claim was raised after lifting in the literature and enhanced with the responses of the subjects who responded the instrument approach. Already regarding the analysis of didactical interventions, the data indicate that there is the mobilisation of capabilities of thought in the area of clarification elementary, being manifest perspectivel "capabilities focus on an issue" and "analyze arguments". In this way, the work comes to contribute to teaching science asking professionals thinking methodologies with a view to promoting the development of critical thinking. / A literatura no âmbito do Ensino de Ciências destaca que a História da Ciência, por meio da Abordagem Contextual (AC) e as Atividades Investigativas (AI) contribuem para tornar as aulas mais desafiadoras e reflexivas, auxiliando a desenvolver o Pensamento Crítico dos alunos. Essas temáticas foram estudadas no Projeto de Pesquisa que buscou investigar como oficinas construídas e validadas por licenciandos integrantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, fundamentadas na Abordagem Contextual e Atividades Investigativas, podem contribuir para mobilizar capacidades de Pensamento Crítico em estudantes da Escola Básica. Encontra-se na literatura autores que defendem que essas tendências são potenciais para o desenvolvimento do Pensamento Crítico, o que configurou-se como como hipótese deste trabalho. Optou-se por tratar como objeto central de investigação a aplicação de uma oficina tratando da história da eletricidade que foi aplicada em escolas da rede pública. A coleta dos dados foi realizada através de instrumentos audiovisuais e registros escritos recolhidos nas aplicações. Os dados foram analisados de acordo com a Análise de Conteúdo, utilizando do auxílio do software WEBqda, que é uma ferramenta para análise de vídeo e áudio. O estudo seguiu duas etapas, a primeira consistiu na análise de um instrumento que buscou aproximar os objetivos da AC e das AI com as Capacidades do Pensamento Crítico. Já a segunda, propôs investigar quais capacidades do Pensamento Crítico são potencialmente mobilizadas em estudantes que sofreram ação da proposta didática do PIBID. Os resultados com o instrumento de aproximação apontam que há um estreitamento entre os objetivos da Abordagem Contextual e das Atividades Investigativas com as Capacidades do Pensamento Crítico, essa afirmação foi considerada após levantamento na literatura e reforçada com as respostas dos sujeitos que responderam o instrumento de aproximação. Já no que tange a análise das intervenções didáticas, os dados apontam que há a mobilização de Capacidades do Pensamento na área de clarificação elementar, sendo perspectivel o manifesto das Capacidades de “focar uma questão” e “analisar argumentos”. Desta forma, o trabalho vem a contribuir para Ensino de Ciências indagando os profissionais da área a pensarem metodologias com vista a promover o desenvolvimento do Pensamento Crítico. / São Cristóvão, SE

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-06-19T14:34:34Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alysson Benite de Freitas - 2017.pdf: 3165247 bytes, checksum: 7e2186e1473c87c38a7379c9ee2e0fea (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-10T12:33:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alysson Benite de Freitas - 2017.pdf: 3165247 bytes, checksum: 7e2186e1473c87c38a7379c9ee2e0fea (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T12:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alysson Benite de Freitas - 2017.pdf: 3165247 bytes, checksum: 7e2186e1473c87c38a7379c9ee2e0fea (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-30 / This dissertation, linked to the research line “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem” of the postgraduate in Education of the Universidade Federal de Goiás Regional Jataí, has the objective of researching a proposal of interdisciplinary teaching under Environmental Education (EA) aspects in the teaching of batteries and radioactivity. Then, the work was executed in the year of 2015 in two high schools, of a city located in the Center West Goiano. The classes of these colleges received interdisciplinary classes, mainly of the disciplines belonging to the area of Natural Sciences. Thus, the garbage collection of batteries and two technical visits to Centro Regional de Ciências Nucleares do Centro Oeste (CRCN-CO). The methodology used was structured in a qualitative analysis, through dialogic discussions, questionnaires, audio, and participatory observation that enabled the elaboration of reports for the analysis of the data obtained in this research. With this, the research was elaborated, due to the interdisciplinary teaching and the EA being cited in several official documents of the High School. However, without a defined pedagogical proposal strategy on its application in Basic Education to the teaching of Natural Sciences in order to form critical citizens. Then, to address these challenges, this research was conducted under the purpose of in interdisciplinary teaching of batteries and radioactivity. The Whole educational process was involved by this spirit of EA, enabling a better integration in the interdisciplinary teaching of Natural Sciences to unveil economic rationality in the teaching of Chemistry. This made it possible to propose a formation of critical subjects through the transformation of naive curiosity into a critical curiosity, through the right thinking of Paulo Freire. Thus, the results allowed to Wake inferences of critical thinking in the relationship between man and nature within a dialogical proposal, revealing the objectification of individuals. / Esta dissertação, vinculada com à linha de pesquisa “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem” do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás Regional Jataí, tem o objetivo de pesquisar uma proposta de ensino interdisciplinar sob os aspectos da Educação Ambiental (EA) no ensino de pilhas e radioatividade. Com isso, o trabalho foi executado no ano de 2015 em dois colégios de Ensino Médio, de uma cidade localizada no interior do Centro Oeste Goiano. As turmas desses colégios receberam aulas interdisciplinares, principalmente das disciplinas pertencentes à área de Ciências da Natureza. Assim, de modo concomitante foi realizada a coleta seletiva de pilhas e baterias e duas visitas técnicas ao Centro Regional de Ciências Nucleares do Centro Oeste (CRCN-CO). A metodologia utilizada foi estruturada em uma abordagem qualitativa, por meio de discussões dialógicas, questionários, áudio e observação participativa que possibilitaram a elaboração de relatórios para a análise dos dados obtidos nesta pesquisa. Com isso, a pesquisa foi elaborada, devido o ensino interdisciplinar e a EA serem citados em vários documentos oficiais do Ensino Médio. Porém, sem uma estratégia de proposta pedagógica bem definida sobre a sua aplicação na Educação Básica ao ensino de Ciências da Natureza de modo a formarem cidadãos críticos. Portanto, para lidar com esses desafios, esta pesquisa foi realizada sob o propósito da EA em um ensino interdisciplinar de pilhas e radioatividade. Todo o processo educativo, esteve envolvido por esse espírito da EA, possibilitando uma melhor integração no ensino interdisciplinar de Ciências da Natureza para desvelar a racionalidade econômica no ensino de Química. Isso possibilitou propor uma formação de sujeitos críticos, por meio da transformação da curiosidade ingênua em uma curiosidade crítica, através do pensar certo de Paulo Freire. Assim, os resultados permitiram realizar inferências do pensamento crítico na relação entre homem e natureza no âmbito de uma proposta dialógica, desvelando a objetivação dos indivíduos.

Na cena contemporânea, a questão ambiental tem sido foco de atenção da comunidade científica de diferentes países, subsidiando a formulação de políticas que permitam conciliar a produção com a satisfação de necessidades humanas e a conservação e uso racional dos recursos naturais. No âmbito rural, a agricultura é uma das atividades que mais deterioram o meio ambiente e cujas conseqüências sociais e ambientais adquirem proeminência no debate mundial. Desde a década de 60 do século passado, quando a crise ambiental ganhou espaço na agenda das discussões internacionais da ONU, surgem mundialmente diversas iniciativas que se colocam como alternativas ao padrão tecnológico da agricultura industrial, resultado da chamada revolução verde. Atualmente a visibilidade dessas iniciativas tem se ampliado e, junto com a sua projeção mundial, observa-se o uso indiscriminado de termos como “agricultura sustentável”, “agricultura orgânica”, “agricultura natural”, “agricultura ecológica” a “agroecologia”, seja por desconhecimento de suas distinções, seja motivado por interesses fundamentalmente econômicos na apropriação dessas iniciativas. A presente dissertação propõe-se a um esclarecimento conceitual sobre a Agroecologia considerando os problemas rurais como expressões da sociedade capitalista e do padrão de desenvolvimento hegemônico, cujas interpretações sofrem refrações da atual crise paradigmática da ciência. A pesquisa apresenta uma retrospectiva histórica dos marcos fundantes da Agroecologia no âmbito da Ecologia agrícola através da análise do seu processo de desenvolvimento e enriquecimento teórico, tomando como referenciais os trabalhos de Miguel A. Altieri e de Eduardo Sevilla Guzmán devido a sua projeção internacional e complementaridade das abordagens. A pesquisa identifica um processo de continuidades e rupturas no desenvolvimento histórico da Agroecologia, o que indica a riqueza e, ao mesmo tempo, a complexidade do processo de sua constituição e do tema que abrange, e para além de concepções puramente técnicas e ahistóricas. As continuidades se expressam na incorporação e desenvolvimento do acervo de fundamentos teóricos e conhecimentos técnicos especializados acumulados ao longo de seu processo de formação; e as rupturas encontram-se consubstanciadas na subordinação dessas conquistas ao direcionamento social das pesquisas e ações empreendidas no marco dessa orientação teórica, direcionadas ao desenvolvimento rural. A Agroecologia nessa abordagem, mais que como uma ferramenta para o estabelecimento de sistemas produtivos sustentáveis, afirma a possibilidade de potencializar os processos sociais, resgatando formas de conhecimento e de práticas dos próprios agricultores mediante estratégias metodológicas voltadas ao desenvolvimento rural sustentável. Ela implica a afirmação de um pensamento social crítico – junto a estudantes, profissionais e agricultores - para além da racionalidade instrumental vigente na comunidade científica ocidental. / In the contemporary context, the environmental issue has been the main focus for the scientific community of different countries. They provide background to new policies that join production and satisfaction of human needs together with preservation and rational management of natural resources. In the countryside, agriculture is responsible for most environmental damage, and its socioenvironmental consequences are drawing attention of global debates. Since the1960´s, when the environmental subject was brought up to international discussions at UN, worldwide initiatives have been set in motion to stand for alternatives to the technological pattern of industrial agriculture - result of the so-called Green Revolution. Nowadays, as the visibility of these enterprises increases, along with its worldwide projection, we notice an indiscriminate use of terms such as “sustainable agriculture”, “organic agriculture”, “natural agriculture”, “ecological agriculture” and “agroecology”, due to an unclear distinction of these terms or due to economical interests in appropriating them. The present dissertation proposes a conceptual elucidation about Agroecology, considering rural problems as expressions of the capitalist society and the hegemonic development model, whose interpretations suffer refractions from the present science paradigmatic crisis. This research presents a historical retrospective of the beginning of Agroecology, in the Agricultural Ecology field, through the analysis of its development process and theoretical enrichment, taking as backgrounds the works of Miguel A. Altieri and Eduardo Sevilla Guzmán, due to their international recognition and complementary approaches. This research identifies a process of “continuums” and “ruptures” in the historical development of Agroecology, which indicates the richness and complexity of its development and of the subject it embraces, beyond purely technological and ahistorical conceptions. The “continuums” are expressed by the incorporation and development of the theoretical basis and of specialized technical knowledge, gathered along its development; and the “ruptures” are found in the subordination of these conquers to the social aim of research and initiatives taken in the mark of this theoretical orientation, concerning rural development. In this approach, Agroecology means more than simply a tool to design sustainable productive systems, but it represents a possibility to empower social processes, rescuing peasants’ knowledge and practices through methodological strategies aimed at the sustainable rural development. It implies the affirmation of a critic social thought – by students, professionals and peasants – beyond the operational rationality reigning over occidental scientific community.

Orientador: Marla Andreia Garcia de Avila / Coorientador: Magda Cristina Queiroz Dell'Acqua / Banca: Marla Andréia Garcia de Avila / Banca: Silvia Caldeira / Banca: Maria Belén Salazar Posso / Resumo: As metodologias ativas e os métodos inovadores de ensino-aprendizagem mostram uma movimentação do ensinar para o aprender e o desvio do foco do docente para o aluno, que assume a corresponsabilidade pelo seu aprendizado. A Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE) é uma ferramenta relativamente nova, baseada em equipes, construtivismo, raciocínio aprofundado e no pensamento crítico. Objetivo. Analisar após 30 dias a apreensão do conhecimento em segurança cirúrgica em alunos de um curso de graduação em enfermagem, comparando aula expositiva dialogada presencial à aula com a utilização da ABE; Elaborar um produto e validar esse vídeo educativo direcionado aos professores do ensino superior. Método. O estudo foi realizado em duas etapas, (entre os meses de janeiro a março de 2017). A primeira, um ensaio clínico randomizado, desenvolvido na Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", na Faculdade de Medicina de Botucatu, Curso de Graduação em Enfermagem junto à Disciplina de Enfermagem em Centro Cirúrgico. A amostra foram os alunos regularmente matriculados no 3º ano de graduação em enfermagem da disciplina. Foram randomizados em dois grupos, um com 14 alunos para intervenção experimental (ABE) e outro com 14 alunos para o grupo controle (aula expositiva dialogada). O desfecho primário foi a apreensão do conhecimento, após 30 dias da realização das aulas, comparando-se os grupos. A segunda etapa consistiu em uma pesquisa metodológica, de caráter descr... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: As active methodologies and innovative teaching-learning methods, they show a move from teaching to learning and diverting the focus from the teacher to the student, who takes on a correspondence for their learning. Team-Based Learning (TBL) is a relatively new solution in equipment, constructivism, in-depth reasoning, and critical thinking. Objective. To analyze after 30 days the knowledge acquisition in surgical safety in students of a nursing undergraduate course, comparing the classroom with the use of TBL; Elaborate a product and validate this educational video directed to teachers of higher education. Method. The study was carried out in two stages (between January and March 2017). The first, a randomized clinical trial, developed at the Paulista State University "Júlio de Mesquita Filho", at the Faculty of Medicine of Botucatu, Undergraduate Degree following the course of Nursing in the Operating Room. A sample of the students regularly enrolled in the 3rd year of undergraduate nursing in the discipline. They were randomized into two groups, one with 14 students for the experimental intervention (TBL) and the other with 14 students for the control group (expository class). The primary endpoint was a knowledge seizure, 30 days after the classes, comparing the groups. The available information notice, technical description, categorized development, and no level and validation of an instrument warning, by our available numerical instrument powder. Th... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

O investimento da pesquisa consiste em colocar em evidência as estratégias de ensino capazes de promover o pensamento crítico (PC) em estudantes de cursos de graduação em Enfermagem. Esse assunto toma relevância mundial pelos desafios presentes no atual século e pelas competências necessárias e requeridas aos sujeitos em formação, futuros profissionais, para responderem de maneira eficaz às demandas da sociedade em um mundo em transformação. Os objetivos do estudo foram: identificar as estratégias de ensino utilizadas e testadas nos cursos de graduação em Enfermagem para desenvolver o PC eavaliar as evidências disponíveis na literatura sobre a efetividade das estratégias de ensino utilizadas para o desenvolvimento do PC em estudantes de graduação em Enfermagem. Trata-se de uma Revisão Sistemática (RS) da literatura que seguiu as recomendações do Joanna Briggs Institute. Para a busca dos estudos foi utilizada a estratégia PICOS (P= estudantes de graduação em Enfermagem; I e C= estratégias de ensino; O= pensamento crítico e S= Ensaio Clínico Randomizado), nas bases de dados PubMed, CINAHL, EMBASE, Web of Science, Scopus, LILACS, Cochrane CENTRAL, PsychINFO e ERIC, além de banco de teses e dissertações de universidades dos quatro continentes. Não foi determinadolimite temporal para a busca e esta foi finalizada em 31 de janeiro de 2014. A seleção e avaliação inicial dos estudos e a avaliação da qualidade metodológica foi realizada por dois revisores de forma independente. A extração dos dados dos estudos foi feita pelo revisor primário, analisada, discutidae apresentada de forma descritiva e com metanálise. Foram incluídos 12 estudos do tipo Ensaio Clínico Randomizado (ECR). As estratégias de ensino utilizadas e testadas nos ECR incluíram: o Problem-Based Learning (PBL Aprendizagem Baseada em Problemas), o mapa conceitual, a simulação, a escrita reflexiva, o Role Modeling e os Animated Pedagogical Agents. Na metanálise dos quatro estudos incluídos na RS que utilizaram a estratégia do PBLcomparada a palestras foi demonstrada a efetividade do PBL, estatisticamente significativa(SMD=0,21 e 95%IC=0,01-0,42; p=0,0434) para o desenvolvimento do PC em estudantes de graduação em Enfermagem e os estudos demonstraram ser homogêneos (Qui quadrado= 6,10, p=0,1068). Na metanálise dos três estudos que testaram o mapa conceitual, não foi demonstrada efetividade estatisticamente significativa (SMD=-0,53; 95%IC -0,79- -0,28; p<0,0001) para o PC em estudantes de graduação em Enfermagem e os estudos se mostraram heterogêneos (Qui quadrado=10,82, p=0,0044). Para as outras estratégias, os resultados são inconsistentes e a amostra é pequena para se chegar a conclusões mais fidedignas. Na síntese, a RS da literatura com metanálise demonstrou a efetividade do PBL no aumento dos scores de PC global a partir de estudos homogêneos. Novos estudos precisam ser feitos com o objetivo de desenvolver, implementare avaliar novas estratégias de ensino,bem como para testar as estratégias existentes para o desenvolvimento do PC em estudantes de graduação em Enfermagem, que sejam pautados em alto rigor metodológico e amparados em modelos teóricos de ensino-aprendizagem. / The investment of this research is to highlight the teaching strategies that promote critical thinking (CT) in students of undergraduate courses in Nursing. This subject has global relevance for the challenges present in the current century and the skills needed and required for the subjects used in the training of future professionals to effectively respond to the demands of society in an ever changing world.The objectives of this study were to identify the teaching strategies used and tested in undergraduate nursing to develop CT and evaluate the evidence available in literature on the effectiveness of teaching strategies used for the development of CT in undergraduate nursing students.This is a systematic review (SR) of literature following the recommendations of the Joanna Briggs Institute. To research the studies the PICOS strategy was used (P = graduate students in Nursing; I and C = learning strategies, O = critical thinking and S = Randomized Clinical Trial), in the databanks of PubMed, CINAHL, EMBASE, Web data of Science, Scopus, LILACS, Cochrane CENTRAL, PsychINFO and ERIC, and banks of theses and dissertations from universities on five continents. There was no time limit established for the research and this was completed on January 31, 2014. Selection and Initial evaluation of the studies and the methodological quality assessment was performed by two reviewers independently. The extraction of data from studies was made by the primary reviewer, analyzed, discussed and presented descriptively and with meta-analysis. Twelve (12) studies of the type Randomized Clinical Trial (RCT) were included. The teaching strategies used and tested in RCTs included: the Problem Based Learning (PBL Problem-Based Learning), the conceptual map, simulation, reflective writing, Role Modeling and Animated Pedagogical Agents. In a meta-analysis of four studies included in the RS, which used the strategy of PBL, compared the lectures and demonstrated the effectiveness of PBL as statistically significant (SMD=0,21 e 95%IC=0,01-0,42; p=0,0434) for the development of CT students in undergraduate nursing and the studies have shown to be homogeneous (Chi square=6,10, p=0,1068). In a meta-analysis of three studies that tested the conceptual map, it was not demonstrated any statistically significant efficacy (SMD= -0,53; 95%IC=-0,79--0,28;p<0,0001) for the CT in undergraduate nursing students and studies have shown to be heterogeneous (Chi square=10,82, p=0,0044). For the other strategies, the results are inconsistent and the sample is too small to reach more reliable conclusions. In summary, the RS literature with meta-analysis demonstrated the effectiveness of PBL in increased scores of global CT from homogeneous studies. Further studies need to be done in order to develop, implement and evaluate new teaching strategies as well as to test for the development of the existing CT into undergraduate nursing students, that are guided by sustained high methodological rigor and theoretical modeling strategies for teaching and learning.

In den Lehrwerken für Deutsch als Fremdsprache finden sich wenige Themen, die auf Problematiken wie Obdachlosigkeit eingehen, weshalb die Lernenden oft eine sehr idealistische Vorstellung von den Zielsprachenländern entwickeln.Die Theorien der symbolischen Kompetenz nach Kramsch (2006; 2014) und die critical literacy (Mattos, Valério 2010) gehen davon aus, dass es aufgrund der Globalisierung nicht mehr reicht, nur grammatikalische, lexikalische und semantische Phänomene im Fremdsprachenunterricht zu vermitteln, um erfolgreich kommunizieren zu können.Die Ansätze schlagen vor, Literatur im Unterricht einzusetzen, um den Prozess der Bedeutungsaushandlung zu vermitteln und durch die Übernahme von neuen Perspektiven und die Hinterfragung von eigenen Wertvorstellungen die Entwicklung von kritischen BürgerInnen zu fördern und somit gesellschaftliche Veränderungen möglich zu machen. In der folgenden Masterarbeit soll gezeigt werden, dass der Einsatz von literarischen Texten, die von (ehemals) obdachlosen Menschen verfasst und in Straßenzeitungen veröffentlicht wurden, schon auf dem Niveau B1.1 nach dem europäischen Renferenzrahmen möglich ist und eine Didaktisierung für Studierende der Germanistik an der Universität São Paulo präsentiert werden, die zum Ziel hat die Übernahme von Perspektiven, die Sensibilisierung für die Randgruppe Obdachlose, sowie das kritische Denken zu fördern. Die fünf didaktisch geplanten Einheiten wurden in weiterer Folge an der Universität von São Paulo in der Praxis umgesetzt. Die Datenerhebung dieser qualitativen Studie erfolgte durch Analyse der Textproduktionen, wie die Profilerstellung eines fiktiven Obdachlosen, eines reflexiven One Minute Papers und des Kurstagebuches der Forscherin. Dabei konnte festgestellt werden, dass sich diese Textsorte für den Deutsch als Fremdspracheunterricht im universitären Kontext eignet und die Studierenden für die Anliegen der Randgruppe der obdachlosen Personen sensibilisiert werden. Der Prozess des kritischen Denkens kann durchaus im Zuge des Fremdsprachenunterrichts gefördert werden, ist jedoch auch limitiert, da es sich um einen lebenslangen und nicht linear verlaufenden Vorgang handelt. / Livros didáticos do ensino de alemão como língua estrangeira tendem a mostrar uma imagem ideal dos países de língua alemã, tratando menos assuntos sérios, como sobre as pessoas em situação de rua, o que muitas vezes leva o aluno a ter uma visão idealista sobre os países da língua alvo. O objetivo do letramento crítico é que o aluno se torne um cidadão crítico e desenvolva uma perspectiva crítica em relação aos temas tratados nos textos. (Mattos, Valério 2010:149). Também a abordagem da competência simbólica (Kramsch 2006; 2014) salienta que, por causa da globalização não é mais suficiente ensinar apenas fenômenos gramaticais, lexicais e semânticos no ensino de línguas estrangeiras para comunicar com outros. As duas abordagens propõem trabalhar com literatura na sala de aula, para os alunos entenderem o processo da produção dos sentidos. A literatura promove o conhecimento de outros pontos de vista, ajudando a pessoa a se colocar em outras posições e assim o aprendiz aprenderia a refletir sobre seus valores e crenças o que levaria a uma mudança social. Nessa dissertação de mestrado, gostaríamos de monstrar, a possibilidade do uso de textos literários, escritos por pessoas em situação de rua e publicados em revistas de rua, no nível B1 do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas num contexto acadêmico. Também será apresentada uma sequência didática de cinco aulas para um curso de alemão na Universidade de São Paulo, que tinha como objetivo o treino da auto-reflexão, onde o aluno se colocava em outras posições, como sensibilização para os problemas enfrentados pelas pessoas em situação de rua promovendo assim alunos mais críticos na sala de aula. O levantamento dos dados dessa pesquisa qualitativa foi feito através de uma produção escrita inicial, a criação de um perfil fictício de uma pessoa em situação de rua de um dos países da língua alvo, um One Minute Paper e o diário de curso da pesquisadora. Na análise foi constatado que esse tipo de texto é apropriado para o uso no ensino de alemão como língua estrangeira num contexto universitário e que os aprendizes podem ser sensibilizados para as necessidades do grupo marginal escolhido. O processo do pensamento crítico pode ser promovido através do ensino de uma língua estrangeira, porém é limitado, pois é considerado um processo para a vida inteira, que não se desenvolve linearmente.