Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aurora da Silva Teixeira.pdf: 2848311 bytes, checksum: 74ca1262ef5b172b25a40f913bb1f5bb (MD5) Previous issue date: 2014-12-19 / This paper analyzes the educational concept of a public policy of the Basic Education Board (DEB) of Higher Education Personnel Training Coordination (CAPES), the Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching (Pibid), in the context of pragmatism. The problem of the investigation is worded as follows: educational concept that is present in the Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching (Pibid) in consideration of pragmatism? Capes, from 2009, went on to create educational policies for the improvement of basic education, including Pibid. The philosophical perspective, interests investigate the assumptions of this educational concept in the plan, through official documents and, as a hypothesis, investigate whether the pragmatic education approach is present, or the need to prepare teachers for teaching, from the point of view of the organization of the curriculum, the practical nature of teacher education. It is not intended to discuss the issue of teacher training, as this work is allocated in line for Public Policy Research in Education: the purpose of, first, discuss and understand the educational concept present in Pibid by studying, therefore, its implementation process, from official data. The method relates to the literature review, with emphasis on the analysis of documents, comprising: reports, laws, edicts, decrees and documents of the Basic Education Board and CAPES, which documents are constituted as expedients to be analyzed. From the point of view of substance, it seeks to support and clarify the educational pragmatic conception of John Dewey and through this reference, program design analysis is made. As result achieved, we find that the educational concept present in the Institutional Program Initiation Scholarships to Teaching presents pragmatism of evidence developed by John Dewey, approved in Brazil by the writings of AnisioTeixeira. / O presente trabalho analisa a concep??o educacional de uma pol?tica p?blica da Diretoria de Educa??o B?sica (DEB) da Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES), do Programa Institucional de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (Pibid), no contexto do pragmatismo. O problema da investiga??o est? assim formulado: que concep??o educacional est? presente no Programa Institucional de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (Pibid) na considera??o do pragmatismo? A Capes, a partir de 2009, passou a criar pol?ticas educacionais para o aprimoramento da Educa??o B?sica, incluindo o Pibid. Na perspectiva filos?fica, interessa investigar os pressupostos da concep??o educacional presente no plano, por meio dos documentos oficiais e, como hip?tese, investigar se a perspectiva de educa??o pragm?tica est? presente, seja pela necessidade de preparar professores para a pr?tica docente, seja do ponto de vista da organiza??o da matriz curricular, pelo car?ter pr?tico da forma??o do professor. N?o se pretende discutir a quest?o da forma??o docente, dado que este trabalho est? alocado na linha de pesquisa de Pol?ticas P?blicas em Educa??o: busca-se, antes, discutir e compreender a concep??o educacional presente no Pibid, estudando-se, para tanto, seu processo de implementa??o, a partir dos dados oficiais. O m?todo diz respeito ? revis?o da literatura, com destaque para a an?lise documental, compreendendo: relat?rios, leis, editais, portarias e documentos da Diretoria de Educa??o B?sica e da CAPES, documentos estes que se constituem como expedientes a serem analisados. Do ponto de vista do m?rito, busca-se fundamentar e esclarecer a concep??o pragm?tica educacional de John Dewey e, por meio dessa refer?ncia, uma an?lise da concep??o do Programa ? feita. Como resultado atingido, verificamos que a concep??o educacional presente no Programa Institucional de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia apresenta ind?cios do pragmatismo desenvolvido por John Dewey, recepcionado no Brasil pelos escritos de An?sio Teixeira.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diego A Divardim de Oliveira.pdf: 3415588 bytes, checksum: de9fe74b159c7f309d904dc12541acab (MD5) Previous issue date: 2015-07-30 / This work is part of the research line on Teaching and Learning of the Post-graduate of the State University of Ponta Grossa-UEPG. We aimed to detect and analyze the contribution of Visual-UEPG PIBID-Arts design / 2009 for the continuing education of the teacher of Visual Arts school supervisor. And investigate whether training and collaborative processes of emancipatory action research contribute to the continuing education of the supervising teacher. The theoretical basis has its foundations in the epistemological field of research-action meets the specific field of knowledge of the area of Visual Arts. They have theoretical and critical base of education and art in Adorno (2010; 2014) and Horkheimer (2003; 2014) and Paulo Freire (1979; 1999; 2001; 2010) pedagogical foundations. Nóvoa (2009; 2014th; 2014b;) supports on continuing education and professional teacher. The approach is qualitative, through collaborative research emancipatory action. Its active collaborator a teacher of Visual Arts in a public school belonging to the Regional Education Center of the city of Ponta Grossa.PR, which is part of Visual Arts Project PIBID / UEPG / PR, supervisor and protagonist of the initial training of teachers Visual arts. The PIBID Visual Arts Project provided an opportunity continuing education of the supervising teacher. The prospect of collaborative research, research-action emancipatory critique allowed a path of training and collaborative processes in a professional autonomy expanding both knowledge for teaching as knowledge of Visual Arts and teaching of poetry. It highlighted the impacts of Visual Arts Project PIBID the continued learning process participant teacher Collaborative Group involving students of the Visual Arts Degree Course, and research professor and coordinator of PIBID Visual Arts Project. The route of the fundamentals and practices, contributed to the continuing education of teacher and collaborative training processes and shared those involved permeated and mediated two-way interventions, the PIBID Project led interventions and training processes in Visual Arts whose impact the teacher school became aware surpassing the solitary and individualistic teaching activities for training and collaborative and shared action of the teaching action. Turn the collaborative processes acting teacher occasioned an intervention in initial formation and training of the researcher and the training of trainers. It can be inferred that the collaborative research contribution through the emancipatory action research turned into a lot for intervention in the formation and action of the teacher of Visual Arts school and Collaborative Group in relation to teaching and research, aiming to critical human development and citizen. It was found that the collaborative process helped to recognize ourselves as professionals for continuing education. In response to the problem, research-action through collaborative research provided a continuing education the supervising teacher Visual PIBID-Arts, whose founding impact was the training process of collaborative research, critical-emancipating intervention, which relate to interventions and contributions occurred in the teaching practice of teacher supervisor Visual-UEPG PIBID Arts / 2009-2013. / Esta dissertação faz parte da Linha de Pesquisa em Ensino e Aprendizagem do Programa de Pós-graduação da Universidade Estadual de Ponta Grossa-UEPG. Teve como objetivo geral, detectar e analisar a contribuição do projeto PIBID-Artes Visuais-UEPG/2009 para a formação continuada da professora de Artes Visuais, supervisora da escola. E investigar se os processos formativos e colaborativos de investigação ação emancipatória contribuem para uma formação continuada da professora supervisora. A base teórica tem seus fundamentos no campo epistemológico da investigação-ação aliada ao campo específico de conhecimento da área de Artes Visuais. Têm base teórico-crítica da educação e da arte em Adorno (2010; 2014) e Horkheimer (2003;2014) e em Paulo Freire (1979;1999;2001;2010) os fundamentos pedagógicos. Nóvoa (2009; 2014a; 2014b;) corrobora sobre a formação continuada e profissionalização do professor. A abordagem é qualitativa, através da investigação-ação emancipatória colaborativa. Tem como colaboradora ativa uma professora de Artes Visuais de uma escola pública pertencente ao Núcleo Regional de Educação da cidade de Ponta Grossa.PR, que faz parte do Projeto PIBID-Artes Visuais/UEPG/PR, supervisora e protagonista da formação inicial de professores de Artes Visuais. O Projeto PIBID-Artes Visuais oportunizou a formação continuada da professora supervisora. A perspectiva da pesquisa colaborativa de investigação-ação emancipatória crítica permitiu um caminho de processos formativos e colaborativos de certa autonomia profissional ampliando tanto os saberes para a docência como os saberes das Artes Visuais e da poética da docência. Evidenciou-se os impactos do Projeto PIBID-Artes Visuais no processo formativo continuado da professora participante do Grupo Colaborativo que envolvia alunos do Curso de Licenciatura em Artes Visuais, e professora pesquisadora e coordenadora do Projeto PIBID-Artes Visuais. O percurso dos fundamentos e práticas contribuiu para a formação continuada da professora e os processos formativos colaborativos e compartilhados dos envolvidos permeou e medUiou intervenções de dupla via, ou seja, o Projeto PIBID provocou intervenções e processos formativos em Artes Visuais cujo impacto a professora da escola tomou consciência superando a ação docente solitária e individualista para uma formação e ação colaborativa e compartilhada da ação docente. Por sua vez os processos colaborativos de atuação da professora ocasionavam uma intervenção na formação inicial e formação do pesquisador bem como na formação dos formadores. Pode-se inferir que a contribuição da pesquisa colaborativa através da investigação ação emancipatória transformou em muito pela intervenção na formação e ação da professora de Artes Visuais da escola e do Grupo Colaborativo em relação à docência e pesquisa, visando a formação humana crítica e cidadã. Constatou-se que o processo colaborativo contribuiu para reconhecermo-nos como profissionais para uma formação contínua. Em resposta à problemática, a investigação-ação através da pesquisa colaborativa proporcionou uma formação continuada a professora supervisora PIBID-Artes Visuais, cujo impacto fundante foi o processo formativo de pesquisa colaborativa, da intervenção crítico-emancipatória, as quais dizem respeito às intervenções e contribuições ocorridas na práxis docente da professora supervisora PIBID-Artes Visuais-UEPG/2009-2013.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2017-12-19T11:28:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Graciete Tozetto Goes.pdf: 4862524 bytes, checksum: a7097d2c8b8535de06aa9c5bad46ca66 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-19T11:28:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Graciete Tozetto Goes.pdf: 4862524 bytes, checksum: a7097d2c8b8535de06aa9c5bad46ca66 (MD5) Previous issue date: 2017-12-01 / O objeto desta tese é a avaliação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID, desenvolvido na Universidade Estadual de Ponta Grossa. O objetivo geral foi analisar a avaliação do PIBID realizada por egressos do programa atuantes na docência da Educação Básica, possibilitando identificar possíveis influências em sua atuação profissional. Os objetivos específicos foram: a) caracterizar o PIBID proposto pela CAPES para as Instituições de Ensino Superior brasileiras, em particular os projetos desenvolvidos na UEPG; b) investigar os significados da avaliação do PIBID atribuídos pelos licenciados egressos do Programa; c) discutir potencialidades e fragilidades do PIBID evidenciados nos resultados do processo avaliativo realizado com os licenciados egressos do Programa; d) apontar contribuições, perspectivas e desafios para o desenvolvimento de um programa de formação inicial de iniciação à docência, voltado à melhoria dos processos formativos na licenciatura e do ensino nas escolas; e) apresentar vantagens e limitações da avaliação de programas educacionais a partir dos egressos. A questão norteadora da pesquisa foi: Qual a avaliação que os licenciados egressos do PIBID fazem do Programa para sua formação inicial e profissão docente? A tese é de que os beneficiários egressos contribuem para a avaliação de programas educacionais, em particular o PIBID, evidenciando potencialidades, fragilidades e incoerências. Os pressupostos teóricos da avaliação educacional fundamentaram-se em Casali (2007), Guba e Lincoln (2011) e Rodrigues (1995). O referencial teórico sobre avaliação de programas educacionais dialoga com Afonso (2003, 2007) Cousins e Earl (1992), Draibe (2001), Fernandes (2009b, 2011), Vianna (1999, 2005, 2014) e Worthen, Sanders e Fitzpatrick (2004), entre outros. A pesquisa, partindo do método crítico-dialético, é de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso avaliativo, adotou como procedimentos de coleta de dados a análise documental da legislação nacional sobre o PIBID, projetos e relatórios institucionais e de área do PIBID/UEPG; questionários e entrevistas com licenciados egressos no período de 2010 a 2015; e questionários com coordenadores institucionais e de áreas do Programa. Para a análise dos dados foram utilizados os procedimentos da análise de conteúdo de Bardin (2002). Na avaliação do Programa ficou evidente a relevância atribuída pelos egressos à inserção na escola, enquanto espaço ampliado à sua formação acadêmica para a compreensão da relação teoria-prática no exercício da docência. A participação no PIBID, segundo os egressos, contribuiu significativamente para sua formação e atuação docente. Na avaliação de diferentes dimensões do Programa, revelaram alto grau de satisfação com o PIBID e consideraram que os objetivos de motivação e permanência na docência foram atingidos, embora tenham apontado algumas fragilidades: falta de recursos; baixo valor da bolsa; em alguns casos, dificuldades de relação com as escolas e professores supervisores; e falta integração entre os subprojetos institucionais. A avaliação de programas educacionais é sempre desafiadora, e se intensifica ao propor realizá-la a partir dos egressos, pois envolve dificuldades de contato e de convencimento para participação. No entanto, a pesquisa aponta que a avaliação de programas educacionais centrada nos participantes é necessária para análise das contribuições e fragilidades, bem como para o aprimoramento do programa. / The object of this thesis is the Institutional Scholarship Teaching Initiation Program – PIBID – developed in the scope of the State University of Ponta Grossa - UEPG. The main objective was analyze the PIBID evaluation performed by graduates from the program who act teaching in the Basic Education, enabling to identify possible influences in their professional performance, due to their participation in the Program. The specific aims were: featuring the PIBID proposed by CAPES for Brazilian Higher education institutions, especially the projects developed in the UEPG; investigating the means of PIBID evaluation attributed by the graduates from the Program; deliberating on PIBID possibilities and weaknesses evidenced in the results from the evaluation process carried out with graduates from the Program; pointing to contributions, perspectives and challenges for development of an initial training for teaching addressed to improve the training processes in bachelor degree and the teaching in schools; presenting advantages and limitations of education programs from the graduates. The research problem was: What is the evaluation that graduates from PIBID carry out on the Program for their initial training and teaching profession? It is based on the theoretical referential about evaluation programs by Vianna (1999, 2005, 2014), Worthen, Sanders e Fitzpatrick (2004), Fernandes (2009b, 2011); and on teachers initial training mainly by Nóvoa (1995a, 1995b, 2002, 2009a), Contreras (2002), Tardif (2012), Marcelo (2009), Gatti and Nunes (2009), Gatti e Barreto (2009, among others. Evaluation theoretical assumptions are based on Rodrigues (1995), in the critical paradigm of evaluation. The research uses the evaluative case study methodology, with the following data collection procedures: documental analysis of Brazilian legislation on the PIBID, institutional and PIBID/UEPG of projects and reports; questionnaires and interviews with graduates in the period from 2010 to 2015; and questionnaires with institutional coordination and fields of the Program. For data analysis, the Content Analysis procedures by Bardin (2002) were used. Peculiarities of PIBID/UEPG were identified, which, in graduates opinion, reaches its objectives. In graduates’ evaluates, the Program contributes significantly for their training, providing reliability and autonomy for teaching performance. Despite the high satisfaction degree with the Program, some weaknesses are pointed: lack of resources; low value of the scholarship; in some cases, difficulties of relationship with schools and supervising professors, lack of dialogue among subprojects that enable actions and reflections really integrated. Evaluation processes during the Program presented training characteristics. The evaluation is Always a challenge, which is intensified when propose carry it out with graduates. There are difficulties to keep in touch with them and to convince them to participate in the evaluation processes.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gerson dos Santos Correia.pdf: 2203145 bytes, checksum: 147657069907f572cd65e6a3435062df (MD5) Previous issue date: 2012-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is embedded in the context of initial teacher education, being a product of the project approved Observatory Education Program Capes. Intended to investigate the knowledge evidenced by students of the degree in Mathematics and Physics project participants approved the PUC / SP Institutional Scholarship Program Initiation to Teaching - PIBID Capes. Studies were undertaken from the perspective of CNE / CP 09/2001 and the National Curriculum Guidelines for Teacher Training Basic Education in academic level, Bed (Bachelor of Education) courses, full graduation, in order to understand the perspectives of public policies on teacher training and the knowledge which the future teacher must have for teaching. Not only presents this paper the PIBID program, which aims to stimulate the initiation and participation of students from Bed courses into teaching in elementary public schools, but also the approved project by PUC / SP. The Mizukami s studies were used as theoretical basis on the teachers training with a view at the training process for teaching, which emerge and constitute the exercising of teaching practice, and the notions about the kinds of knowledge and discussion of the knowledge basis for teaching Shulman. Data collection was performed using the partial report of the intervention phase of the Subproject PIBID-PUC/SP of Bachelor Mathematics Science courses and from the meeting of scholarship scholars participating in the project. Data analysis consisted of an episode of intervention and assessment to identify evidenced knowledge by scholarship scholars in an elementary public school. The results show evidences to the knowledge basis for teaching Shulman in intervention activities developed by scholarship scholars, such as content knowledge, which is the domain of the subject developed, general pedagogical knowledge, which includes knowledge of theories and principles related to the processes of teaching and learning, and pedagogical content knowledge, which happens by combining the content domain with the pedagogical activity intervention / A presente pesquisa está inserida no contexto da formação inicial de professores, sendo um dos produtos de projeto aprovado no Programa Observatório da Educação da Capes. Teve a intenção de investigar os conhecimentos evidenciados por alunos dos cursos de licenciatura em Matemática e Física participantes do projeto aprovado da PUC/SP no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID da Capes. Foram realizados estudos do parecer CNE/CP 09/2001 e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, para compreender as perspectivas das políticas públicas sobre a formação de professores e dos conhecimentos que o futuro professor deve possuir para o ensino. O trabalho apresenta o PIBID, programa que visa estimular a iniciação à docência e a participação dos alunos dos cursos de licenciatura em escolas públicas de educação básica, e o projeto aprovado da PUC/SP. O embasamento teórico utilizou estudos de Mizukami, sobre a formação de professores com olhar para o processo formativo para a docência, que emergem e se constituem no exercício da prática docente, e as concepções sobre os tipos de conhecimentos e a discussão da base de conhecimento para o ensino de Shulman. A coleta de dados foi realizada por meio do relatório parcial da fase de intervenção do Subprojeto Ciências Exatas do PIBID-PUC/SP e de reunião dos alunos bolsistas participantes do projeto. A análise dos dados constituiu-se de um episódio e da avaliação da intervenção para identificar os conhecimentos evidenciados pelos alunos bolsistas em uma escola pública de educação básica. Os resultados apontam evidências de conhecimentos da base de conhecimento para o ensino de Shulman em atividades de intervenção desenvolvidas pelos alunos bolsistas, como o conhecimento do conteúdo, que consiste no domínio do assunto desenvolvido; do conhecimento pedagógico geral, que abrange os conhecimentos de teorias e princípios relacionados aos processos de ensinar e aprender; e do conhecimento pedagógico do conteúdo, que acontece pela combinação do domínio do conteúdo com o pedagógico na atividade de intervenção

Submitted by Anelise Milech (anelisemilech@gmail.com) on 2017-11-08T14:47:40Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-01-02T13:40:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-01-02T13:40:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-02T13:41:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Cristina Rotta Assis.pdf: 1402336 bytes, checksum: 445c5fcd806beb92b3e1b198cec9fff0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-07-25 / O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é um programa do Ministério da Educação, gerenciado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), cujo objetivo maior é o incentivo à formação de professores para atuarem na educação básica e a elevação da qualidade das escolas públicas. Este estudo teve como objetivos mapear o impacto do PIBID na trajetória de formação profissional dos alunos, investigar a interferência do PIBID na formação inicial dos bolsistas, identificar a eficiência do PIBID na construção do conhecimento referente à prática pedagógica e verificar a efetividade deste Programa, enquanto política pública educacional de incentivo à docência e qualificação profissional. Esta pesquisa apresenta um delineamento descritivo-exploratório e caracteriza-se como um estudo de caso. A população do estudo foi composta por todos os alunos/bolsistas do PIBID da UFPel. Para a coleta de dados foi utilizada a técnica Delphi ou método Delphi, desenvolvido em duas fases/rounds. No primeiro round cada informante listou livremente a sua opinião em relação ao objeto da pesquisa, sendo coletadas as informações preliminares. No segundo round os mesmos respondentes opinaram sobre os aspectos relacionados na etapa anterior, analisados e organizados pela pesquisadora, formando um novo questionário com a escala de Likert de 5 pontos. Foi realizada uma análise quantitativa das respostas obtidas no último round do estudo, tendo como base os indicadores que apareceram com consenso forte, verificado através das medidas de tendência central (média, moda e mediana). Foi utilizado um modelo onde o consenso foi considerado forte quando a soma da moda e mediana atingisse, simultaneamente, escores iguais ou superiores a 8, ou seja, moda e mediana com escores iguais ou superiores a 4. A partir das 2.186 afirmações dos bolsistas do PIBID sobre o Programa, coletadas no primeiro round da pesquisa, foram identificados 93 indicadores distribuídos em sete categorias de análise. Foram calculadas medidas de tendência central em cada um dos 93 indicadores para estabelecer o consenso forte ou fraco. O consenso forte prevaleceu nos indicadores das categorias Atuação na Escola, Formação, Interdisciplinaridade, Oportunidades, Bolsistas e Perspectivas Profissionais Futuras, com destaque para a categoria Formação, onde apenas um dos indicadores apresentou consenso fraco. A única categoria que apresentou mais indicadores com consenso fraco foi Coordenação e Supervisão, ou seja, há uma divergência de opinião dos bolsistas sobre a atuação dos coordenadores e supervisores do PIBID, o que não indica, necessariamente, um aspecto negativo. / The Institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (PIBID) is a program of the Ministry of Education, managed by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), which main objective is to stimulate the training of teachers to work in basic education and raising the quality of public schools. This study aimed to map the impact of PIBID in the professional training path of students, investigate the interference of PIBID is the initial training of scholarship holders, identify the PIBID efficiency in the construction of knowledge related to teaching practice and verify the effectiveness of this Program, as an educational public policy to encourage the teaching and professional qualification. This research presents a descriptive and exploratory design and is characterized as a case study. The study population consisted of all students/scholarship holders of PIBID from UFPel. For data collection the Delphi technique or Delphi method was used, developed in two phases. In the first phase each informant freely listed its opinion regarding the research object, with preliminary information being collected. In the second phase the same interviewees answered about aspects of the previous step, which were analyzed and organized by the researcher, forming a new questionnaire with the 5 points Likert scale. A quantitative analysis of the responses received in the final phase of the study was conducted, based on the indicators that showed a strong consensus, verified by central tendency measures (mean, median and mode). A model in which consensus was considered strong when the sum of the median and mode was greater than or equal to 8 was used, meaning that median and mode should have scores greater than or equal to 4. From 2.186 PIBID scholarship holders statements about the Program collected in the survey first phase, 93 indicators were identified and distributed among seven categories of analysis. Central tendency measures of this 93 indicators were calculated to establish wheter the consensus was strong or weak. The strong consensus prevailed in the School Performance, Training, Interdisciplinary, Opportunities, Scholarship Holders and Future Professionals Perspectives categories indicators, with emphasis on the Training category, in which only one of the indicators showed weak consensus. The only category that showed more weak consensus indicators was the Coordination and Supervision, meaning there is a difference in the opinion of scholarship holders on the work of PIBID coordinators and supervisors, which does not necessarily indicate a negative aspect.

Made available in DSpace on 2017-07-10T17:30:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliete.pdf: 2943124 bytes, checksum: 83580534fd38164c52732cfa52a33e7f (MD5) Previous issue date: 2016-06-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This this dissertation was to analyze the performances of the Institutional Program Geography Subproject Initiation Grant to Teaching (PIBID), the State University of Western Paraná (UNIOESTE), campus Marechal Cândido Rondon (MCR), entitled "The teaching of geography: from theory to practice", in the period from 2011 to 2015, before the improvement, enhancement and qualification of initial teacher training . In addition, it sought to understand the historical and political context in which the PIBID arose in order to contextualize the public educational policies that bolster. The presentation of this scenario enables the understanding of reforms in teacher education policies and at the same time, the understanding of how PIBID was established as public policy of the State. He tried to work the concept of initial teacher training in order to correlate it to the performances of PIBID of Geography UNIOESTE/MCR. Favorable condition to show that the Subproject's actions are consistent with the purposes of the program, and assign quality training of Geography teachers. We sought to identify the works, research and activities of the pibidianos contribute indeed to initial teacher education, relating the practices developed in the Sub-project with the discussion of the minister Geography classes more attractive and meaningful. Therefore, in addition to the relevant literature to the field of research, we used qualitative analysis through the case study technique, with the participation of twelve (12) initiation scholarship to teaching and 03 (three) supervising teachers (fellows and volunteers) Geography Subproject, through semi-structured interview of development with open questions, which were audio-recorded and transcribed. Developed open questionnaire with two classes of 7th grade of elementary school - a total of 49 (forty nine) students - who participate in the activities of Geography PIBID for over a year and six months in two schools public of the city of MCR that integrate Subproject under review. It was found that the Subproject actions PIBID of Geography UNIOESTE/MCR is crucial to assist and improve initial teacher training, especially in relation to the learning of the teaching profession, and improve the quality of geography teaching in schools and University. However, it was also possible to see some difficulties posed to the program, which caused political instability to PIBID. Thus, through this study, we present the opportunities and challenges facing the Subproject above before the initial training of Geography teachers. It is expected that the results will contribute to the strengthening and continuity of PIBID, in order to expand the program to a larger number of undergraduate students in Brazil and, simultaneously, in public schools of Basic Education. It also seeks to encourage changes in how the Degree in Geography (UNIOESTE/MCR) is seen especially in relation to the attitude of some undergraduates and teachers who do not sympathize with teaching. / Esta dissertação procurou analisar as atuações do Subprojeto de Geografia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de Marechal Cândido Rondon (MCR), intitulado O ensino da Geografia: da teoria à prática , no período de 2011 a 2015, perante o aperfeiçoamento, valorização e qualificação da formação inicial de professores. Além disso, buscou-se compreender o contexto histórico-político em que o PIBID surgiu, de modo a contextualizar as políticas públicas educacionais que o amparam. A apresentação desse cenário viabiliza a compreensão das reformas nas políticas de formação docente e, ao mesmo tempo, o entendimento de como o PIBID se estabeleceu como política pública de Estado. Procurou-se trabalhar o conceito de formação inicial docente de modo a correlacioná-lo às atuações do PIBID de Geografia da UNIOESTE/MCR. Condição favorável para evidenciar que as ações do Subprojeto são condizentes com as finalidades do Programa, e atribuem qualidade a formação de professores de Geografia. Buscou-se identificar se os trabalhos, pesquisas e atividades desenvolvidas pelos pibidianos contribuem de fato para a formação inicial de professores, relacionando as práticas desenvolvidas no Subprojeto com a discussão sobre o ministrar aulas de Geografia mais atrativas e significativas. Para tanto, além da pesquisa bibliográfica pertinente ao campo de investigação, utilizou-se a análise qualitativa, através da técnica do estudo de caso, com a participação de 12 (doze) bolsistas de iniciação à docência e 03 (três) professores supervisores (bolsistas e voluntários) do Subprojeto de Geografia, por meio do desenvolvimento de entrevista semiestruturada com perguntas abertas, as quais foram gravadas em áudio e transcritas integralmente. Desenvolveu-se questionário aberto com duas turmas de 7º ano do Ensino Fundamental perfazendo um total de 49 (quarenta e nove) alunos , que participam das atividades do PIBID de Geografia há mais de um ano e seis meses, em duas instituições de ensino públicas do município de MCR que integram o Subprojeto em análise. Constatou-se que as ações do Subprojeto do PIBID de Geografia da UNIOESTE/MCR são fundamentais para auxiliar e aperfeiçoar a formação inicial de professores, sobretudo em relação ao aprendizado do trabalho docente, além de melhorar a qualidade do ensino de Geografia nas escolas e na Universidade. Entretanto, também foi possível verificar algumas dificuldades colocadas ao Programa, que causaram instabilidade política ao PIBID. Logo, por intermédio deste estudo, apresentam-se as possibilidades e desafios enfrentados pelo Subprojeto supracitado perante a formação inicial de professores de Geografia. Espera-se que os resultados obtidos contribuam para o fortalecimento e continuidade do PIBID, de modo a ampliar o Programa para um número maior de estudantes de licenciatura no Brasil e, simultaneamente, em escolas públicas da Educação Básica. Além disso, busca-se incentivar mudanças na forma de como o Curso de Licenciatura em Geografia (UNIOESTE/MCR) é encarado, sobretudo em relação à postura de alguns licenciandos e professores que não simpatizam com o ensino.

Made available in DSpace on 2017-05-12T14:42:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliete.pdf: 2943124 bytes, checksum: 83580534fd38164c52732cfa52a33e7f (MD5) Previous issue date: 2016-06-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This this dissertation was to analyze the performances of the Institutional Program Geography Subproject Initiation Grant to Teaching (PIBID), the State University of Western Paraná (UNIOESTE), campus Marechal Cândido Rondon (MCR), entitled "The teaching of geography: from theory to practice", in the period from 2011 to 2015, before the improvement, enhancement and qualification of initial teacher training . In addition, it sought to understand the historical and political context in which the PIBID arose in order to contextualize the public educational policies that bolster. The presentation of this scenario enables the understanding of reforms in teacher education policies and at the same time, the understanding of how PIBID was established as public policy of the State. He tried to work the concept of initial teacher training in order to correlate it to the performances of PIBID of Geography UNIOESTE/MCR. Favorable condition to show that the Subproject's actions are consistent with the purposes of the program, and assign quality training of Geography teachers. We sought to identify the works, research and activities of the pibidianos contribute indeed to initial teacher education, relating the practices developed in the Sub-project with the discussion of the minister Geography classes more attractive and meaningful. Therefore, in addition to the relevant literature to the field of research, we used qualitative analysis through the case study technique, with the participation of twelve (12) initiation scholarship to teaching and 03 (three) supervising teachers (fellows and volunteers) Geography Subproject, through semi-structured interview of development with open questions, which were audio-recorded and transcribed. Developed open questionnaire with two classes of 7th grade of elementary school - a total of 49 (forty nine) students - who participate in the activities of Geography PIBID for over a year and six months in two schools public of the city of MCR that integrate Subproject under review. It was found that the Subproject actions PIBID of Geography UNIOESTE/MCR is crucial to assist and improve initial teacher training, especially in relation to the learning of the teaching profession, and improve the quality of geography teaching in schools and University. However, it was also possible to see some difficulties posed to the program, which caused political instability to PIBID. Thus, through this study, we present the opportunities and challenges facing the Subproject above before the initial training of Geography teachers. It is expected that the results will contribute to the strengthening and continuity of PIBID, in order to expand the program to a larger number of undergraduate students in Brazil and, simultaneously, in public schools of Basic Education. It also seeks to encourage changes in how the Degree in Geography (UNIOESTE/MCR) is seen especially in relation to the attitude of some undergraduates and teachers who do not sympathize with teaching. / Esta dissertação procurou analisar as atuações do Subprojeto de Geografia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de Marechal Cândido Rondon (MCR), intitulado O ensino da Geografia: da teoria à prática , no período de 2011 a 2015, perante o aperfeiçoamento, valorização e qualificação da formação inicial de professores. Além disso, buscou-se compreender o contexto histórico-político em que o PIBID surgiu, de modo a contextualizar as políticas públicas educacionais que o amparam. A apresentação desse cenário viabiliza a compreensão das reformas nas políticas de formação docente e, ao mesmo tempo, o entendimento de como o PIBID se estabeleceu como política pública de Estado. Procurou-se trabalhar o conceito de formação inicial docente de modo a correlacioná-lo às atuações do PIBID de Geografia da UNIOESTE/MCR. Condição favorável para evidenciar que as ações do Subprojeto são condizentes com as finalidades do Programa, e atribuem qualidade a formação de professores de Geografia. Buscou-se identificar se os trabalhos, pesquisas e atividades desenvolvidas pelos pibidianos contribuem de fato para a formação inicial de professores, relacionando as práticas desenvolvidas no Subprojeto com a discussão sobre o ministrar aulas de Geografia mais atrativas e significativas. Para tanto, além da pesquisa bibliográfica pertinente ao campo de investigação, utilizou-se a análise qualitativa, através da técnica do estudo de caso, com a participação de 12 (doze) bolsistas de iniciação à docência e 03 (três) professores supervisores (bolsistas e voluntários) do Subprojeto de Geografia, por meio do desenvolvimento de entrevista semiestruturada com perguntas abertas, as quais foram gravadas em áudio e transcritas integralmente. Desenvolveu-se questionário aberto com duas turmas de 7º ano do Ensino Fundamental perfazendo um total de 49 (quarenta e nove) alunos , que participam das atividades do PIBID de Geografia há mais de um ano e seis meses, em duas instituições de ensino públicas do município de MCR que integram o Subprojeto em análise. Constatou-se que as ações do Subprojeto do PIBID de Geografia da UNIOESTE/MCR são fundamentais para auxiliar e aperfeiçoar a formação inicial de professores, sobretudo em relação ao aprendizado do trabalho docente, além de melhorar a qualidade do ensino de Geografia nas escolas e na Universidade. Entretanto, também foi possível verificar algumas dificuldades colocadas ao Programa, que causaram instabilidade política ao PIBID. Logo, por intermédio deste estudo, apresentam-se as possibilidades e desafios enfrentados pelo Subprojeto supracitado perante a formação inicial de professores de Geografia. Espera-se que os resultados obtidos contribuam para o fortalecimento e continuidade do PIBID, de modo a ampliar o Programa para um número maior de estudantes de licenciatura no Brasil e, simultaneamente, em escolas públicas da Educação Básica. Além disso, busca-se incentivar mudanças na forma de como o Curso de Licenciatura em Geografia (UNIOESTE/MCR) é encarado, sobretudo em relação à postura de alguns licenciandos e professores que não simpatizam com o ensino.

[pt] Nos últimos anos, a formação docente vem se destacando no cenário das políticas públicas educacionais articulando-se à ideia de que o professor exerce papel fundamental na melhoria da qualidade do ensino em nosso país. Diante deste contexto, foi criado, em 2007, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), que tem como objetivo incentivar e valorizar a formação de professores para atuar na educação básica. Dada a amplitude e o reconhecido impacto deste Programa, selecionamos o PIBID/PUC-Rio, em particular o Subprojeto de Geografia, como objeto de estudo desta pesquisa, buscando encontrar respostas para uma importante questão: Como a experiência formativa proporcionada pelo PIBID tem colaborado para superar o desencontro entre formação, inovação e educação geográfica? Nossa pesquisa tem como objetivo analisar as contribuições e os limites do PIBID/PUC-Rio na formação de professores de Geografia para a educação básica. Apoiamo-nos, principalmente, na proposta analítico-pedagógica denominada Ciclo de Políticas e nos relatos de experiências dos diferentes sujeitos envolvidos no Subprojeto de Geografia (bolsistas e ex-bolsistas de iniciação à docência, supervisores e coordenadores de área), obtidos através da realização de entrevistas semiestruturadas. Os resultados nos encaminham para observações relacionadas à reaproximação da universidade com a escola, promovendo a troca dos diferentes saberes que envolvem a formação docente e a renovação das estratégias didático-pedagógicas no ensino da Geografia, proporcionado aos estudantes das escolas públicas experiências de aprendizagem mais significativas. Acreditamos que o contexto de resultados apresentados por essa pesquisa possa contribuir no desenvolvimento de experiências futuras dedicadas à formação de professores de Geografia da PUC-Rio. / [en] In recent years, the teacher training is being emphasised in the educational public policies, creating the idea that the teacher plays a fundamental role in the quality of teaching in our country. Given this context, in 2007 the Institutional Scholarship Initiative Program (PIBID) was created aiming to encourage and value teacher education to shape teachers to work in basic education. Given the breadth and the recognized impact of this Program, we selected the PIBID / PUC-Rio, in particular the Geography Subproject, as the object of study of this research, seeking to find answers to an important question: How did the formative experience provided by PIBID is overcoming the mismatch between training, innovation and geographical education? Our research aims to analyze the contributions and limits of PIBID / PUC-Rio in the Geography teacher training for basic education. We are based mainly on the analytical-pedagogical proposal called Policy Cycle and on the experience reports of the different subjects involved in the Geography Subproject (scholarship holders and former scholarship holders, supervisors and area coordinators) obtained through the realization of semi-structured interviews. The results lead us to observations related to the rapprochement of the university with the school environment, promoting the exchange of different knowledge that involve teacher training and the renewal of didactic-pedagogical strategies in the teaching of Geography, providing students of public schools experiences of more significant learning. We believe that the context of results presented by this research can contribute to the development of future experiences dedicated to the formation of geography teachers of PUC-Rio.

The research reported here aimed to establish possible links of the actions taken in subprojects PIBID / CAPES curricular area of physical education (PE) in the state of Rio Grande do Sul (RS) with the developed in the Superior Teaching Institutions (HEI) and the Schools and Basic Education (BSE). In that sense, we seek to answer the following research problem: What major features characterize the actions carried out in subprojects PIBID / CAPES curricular area of Physical Education developed in the state of Rio Grande do Sul? We focus our study in Higher Education Institutions (HEI) are developing subprojects PIBID / CAPES this curriculum area in RS. We used as sources of information: (1) subjects, 10 and 47 BCA Bank; (2) Documents (10 full texts of these subprojects analyzed by own script). Regarding the analysis of the actions developed by Subprojects PIBID / CAPES curricular area of EF, we can say that: the organization of subprojects PIBID / CAPES respects the norms present in Ordinance No. 096, but differ in the number of scholarship holders involved, the level of activity and the number of shares set out in the full text of subprojects. Regarding development of the actions carried out in subprojects was possible to see the disparity in the distribution of the work hours of the IDB, as it was also possible to see that the texts of the subprojects are not detailed the specific actions of the stock market, but based on the speech of the same is can assign own shares to them. Among the relations between the actions carried out in subprojects and the situation of PE in schools involved found that the meaning attributed to EF in school requires attention by pointing out relevant ills as the EF as a wildcard element, the replacement of lessons per festivities, difficulties teachers in justifying their practice and the gap between theoretical frameworks of the area and the actions undertaken in schools. The relations established by the IDB between the actions carried out in subprojects PIBID / CAPES and the activities developed in the undergraduate programs allow us to observe the gap of knowledge transmitted in the disciplines of the school situations undergraduate courses. These actions demonstrate the existence of peculiarities in the organization of subprojects. / A pesquisa aqui relatada teve como objetivo estabelecer possíveis relações das ações realizadas em Subprojetos PIBID/CAPES da área curricular de Educação Física (EF) no estado do Rio Grande do Sul (RS) com as desenvolvidas nas Instituições de Ensinos Superiores (IES) e nas Escolas e Educação Básica (EEB). Nesse sentido, procuramos responder o seguinte problema de pesquisa: Que aspectos principais caracterizam as ações realizadas em Subprojetos PIBID/CAPES da área curricular de Educação Física desenvolvidos no estado do Rio Grande do Sul? Centramos nosso estudo nas Instituições de Ensino Superior (IES) que estão desenvolvendo Subprojetos PIBID/CAPES dessa área curricular no RS. Utilizamos como fontes de informações: (1) sujeitos, 10 BCA e 47 BID; (2) documentos (10 textos completos desses Subprojetos analisados mediante a roteiro próprio). Em relação às análises das ações desenvolvidas por Subprojetos PIBID/CAPES da área curricular de EF, podemos afirmar que: a organização dos Subprojetos PIBID/CAPES respeita as normativas presentes na Portaria nº 096, mas diferem-se quanto ao número de bolsistas envolvidos, ao nível de atuação e ao número de ações previstas nos textos completos dos Subprojetos. Em relação desenvolvimento das ações realizadas nos Subprojetos foi possível constatar a disparidade existente na distribuição das cargas horárias dos BID, assim como foi possível também constatar que nos textos dos Subprojetos não são detalhadas das ações específicas dos bolsistas, mas com base na fala dos mesmos é possível atribuir ações próprias aos mesmos. Dentre as relações estabelecidas entre as ações realizadas em Subprojetos e a situação da EF nas escolas envolvidas constatamos que o significado atribuído a EF na escola requer atenção ao apontar mazelas pertinentes como: a EF como elemento coringa, a substituição das aulas por festividades, as dificuldades dos professores em justificar a sua prática pedagógica e o distanciamento entre referenciais teóricos da área e as ações desenvolvidas nas escolas. As relações estabelecidas pelos BID entre as ações realizadas nos Subprojetos PIBID/CAPES e as atividades desenvolvidas nos cursos de licenciatura nos permitem constatar o distanciamento dos saberes transmitidos nas disciplinas dos cursos de graduação das situações escolares. Portanto, essas ações evidenciam a existência de peculiaridades na organização dos Subprojetos.

This study aimed to analyze, based on interviews with three ex-exhibitioners from Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), a Mathematics subproject of UFSM today Basic Education teachers and on official documents related to PIBID, the influences of the actions developed by this program in the constitution of teaching knowledge of these former students. In order to develop this qualitative research on the initial formation of Basic Education mathematics teachers we took as theoretical and methodological reference Maurice Tardif‟s studies with regard to teaching knowledge and, when it comes to oral history, the current parameters proposed by Grupo de História Oral e Educação Matemática (GHOEM), coordinated by professor Antonio Vicente Marafioti Garnica. The analysis of the narratives inspired by the work of Maria Edneia Martins-Salandim occurred in two stages: an analysis of the singularities and an analysis of the convergences. In the analysis of the singularities we sought to emphasize the scenario in which the story of each of the ex-exhibitioner has unfolded, as well as to highlight what most impressed us in each of the narratives. In the analysis of the convergences we made a discussion and brought out the present evidences from reports and narratives of the constitution of teaching knowledge from the participants on the influence of the actions developed in PIBID. Therefore, we listed three categories of analysis: professional knowledge; experiential knowledge; disciplinary and curricular knowledge. We emphasize that, according to the data, the actions carried out in PIBID have influenced the constitution of the four types of teaching knowledge, especially professional knowledge in what concerns the use of methodologies and varied resources, as well as experiential knowledge through the contact with Basic Education teachers and the development of classroom activities with Basic Education students. In addition, the participation in PIBID has also influenced participants‟ teaching practice mainly in the way they teach, by making use of features such as games and Information and Communication Technologies. The participation in PIBID has contributed to change the conception of what being a teacher means and it has had a decisive role in the initial formation of the ex-exhibitors since it has enabled their early insertion in schools, contributing to teaching learning and knowing the reality of the classroom. / Este trabalho teve por objetivo analisar, com base nas entrevistas com três ex-bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto Matemática da UFSM hoje professores da Educação Básica e de documentos oficiais referentes ao PIBID, as influências das ações desenvolvidas por esse programa na constituição de Saberes Docentes desses ex-bolsistas. Para desenvolver essa pesquisa qualitativa sobre a formação inicial de professores de Matemática da Educação Básica tomamos como referência teórica e metodológica, os estudos de Maurice Tardif no que diz respeito aos saberes docentes e, no que se refere à História Oral, os parâmetros vigentes e propostos pelo Grupo de História Oral e Educação Matemática (GHOEM), coordenado pelo professor Antonio Vicente Marafioti Garnica. A análise das narrativas inspirada no trabalho de Maria Edneia Martins-Salandim deu-se em dois momentos: uma análise de singularidades e uma análise de convergências. Na análise de singularidades buscamos evidenciar o cenário no qual se desenrolou a narrativa de cada um dos depoentes, assim como colocar em evidência aquilo que mais marcou, na nossa percepção, cada uma das narrativas. Na análise de convergências procuramos fazer uma discussão e trazer a tona os indícios presentes, nos relatórios e nas narrativas, da constituição dos saberes docentes, por parte dos depoentes, sob a influência das ações desenvolvidas no PIBID. Para isso, foram elencadas três categorias de análise: saberes profissionais; saberes experienciais; e saberes disciplinares e curriculares. Destacamos que, de acordo com os dados, as ações desenvolvidas no âmbito do PIBID influenciaram a constituição dos quatro tipos de saberes docentes, especialmente, os saberes profissionais no que se refere ao uso de metodologias e recursos diversificados e os saberes experienciais por meio do contato com professores da Educação básica e desenvolvimento de atividades em sala de aula com alunos da Educação Básica. Além disso, a participação no PIBID também influenciou e continua influenciando a prática docente dos sujeitos de nossa pesquisa principalmente na maneira de ministrar suas aulas, fazendo uso de recursos como jogos e Tecnologias de Informação e Comunicação. A participação do PIBID contribuiu para a mudança de concepção acerca do que é ser professor e teve papel decisivo na formação inicial dos ex-bolsistas, pois possibilitou a eles a inserção antecipada nas escolas, contribuindo para o aprendizado da docência e o conhecimento da realidade de uma sala de aula.