Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-08-11T17:06:48Z No. of bitstreams: 1 GercinaDalva_TESE.pdf: 7431994 bytes, checksum: 6a18fbe2d9282b918df1657b9d035d36 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-08-11T17:14:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GercinaDalva_TESE.pdf: 7431994 bytes, checksum: 6a18fbe2d9282b918df1657b9d035d36 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-11T17:14:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GercinaDalva_TESE.pdf: 7431994 bytes, checksum: 6a18fbe2d9282b918df1657b9d035d36 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este trabalho analisa aspectos te?ricos e metodol?gicos indicativos de qualidade da forma??o continuada do curso lato sensu na modalidade a dist?ncia para gestores escolares em servi?o na educa??o b?sica p?blica do Rio Grande do Norte/2010-2012. Inscreve-se na pol?tica nacional de expans?o do ensino superior ? Programa Escola de Gestores ? em um contexto de mudan?as socioecon?mico e de reconfigura??o do Estado brasileiro. Os objetivos do curso atendiam aos reclamos de novos conhecimentos ao trabalho do gestor escolar visando promover a melhoria da qualidade da educa??o. Realizou-se em parceria entre o Minist?rio da Educa??o ? MEC, a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), a Secretaria de Estado de Educa??o e da Cultura/ RN e a Uni?o Nacional dos Dirigentes Municipais de Educa??o (Undime). O caminho metodol?gico cotejado ? o materialismo hist?rico dial?tico, cuja abordagem consiste em superar os entraves internos e externos ao pesquisador, o que torna a pesquisa um ato hist?rico, desenvolvido, portanto, de forma descont?nua. S?o considerados como sujeitos da pesquisa os gestores/cursistas que responderam o question?rio aplicado pela coordena??o do curso, na UFRN e postaram as atividades no ambiente virtual. Com base na literatura estudada e na experi?ncia da pesquisadora, produziu-se uma matriz de an?lise que representa o mapa de aspectos do campo emp?rico, constitu?do pelo ambiente pedag?gico virtual (salas-ambiente) hospedado na plataforma Moodle e das ferramentas did?ticas: f?runs e base de dados na qual se materializam as atividades postadas pelos gestores cursistas. A an?lise dos 144 question?rios contempla: a avalia??o da modalidade a dist?ncia, da atua??o dos profissionais, dos conte?dos das salas e a avalia??o geral do curso; analisaram-se, tamb?m, 64 atividades que correspondem a 10% das 633 que foram postadas na base de dados. Os resultados da pesquisa acenam para contradi??es, limites e desafios na expans?o do ensino superior na modalidade EAD e evidenciam modifica??es hist?ricas das pol?ticas educacionais. Todavia, mesmo em face ?s mudan?as na sociedade global e informacional, n?o ocorreram rupturas nos padr?es tradicionais de forma??o dos profissionais da educa??o, em particular os gestores escolares. Embora o curso tenha suscitado novos conhecimentos inerentes ? gest?o escolar, apresenta lacunas que s? podem ser preenchidas pela modalidade de ensino presencial. Os cursistas, em descompasso com os reclamos da sociedade em mudan?a, e, em particular com o mundo do trabalho, ainda n?o incorporaram suficientemente os conhecimentos relativos ?s novas tecnologias para enfrentar os desafios do dia a dia. Consideraram limitadas as condi??es de estudo, por n?o se adequarem ao tempo de trabalho, e, do ponto de vista t?cnico, ? prec?rio o acesso ao computador e ? internet. / This paper deals with theoretic and methodological aspects important to define the excellence of continuing education lato sensu to public school managers leading with distance learning in basic education in Rio Grande do Norte in 2009-2011. It is part of the national policy of enlargement of higher education, i.e. the School Managers Program, which interacts in a context of social and economic changes re-shaping the Brazilian state. The objectives of the course met the exigencies of new knowledge by school managers in view of offering a better education, thanks to a partnership involving the Ministry of Education (MEC), the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), Rio Grande do Norte Education Office and the National Union of Municipal Education Managers. The dialect and historical materialism is the leading guide to this project whose approach consists in overcoming internal and external barriers defying the researcher. As a result, the investigation comes to be a historical act, although a discontinuous one. The investigation subjects are the managers/pupils that answered the questionnaire applied by UFRN course direction and posted their activities in the virtual environment. The literature and the investigator?s experience permitted to generate an evaluation matrix disclosing the map of aspects of the empirical field constituted of the pedagogical virtual environment (environment class) hosted in the Moodle platform exhibiting didactical tools: forums and database with activities posted by managers/pupils. The analysis of the 144 applied questionnaires reveals the evaluation of the distance learning, the role of the professionals, the class contents and the general view of the course; 64 activities, corresponding to 10% of the 633 posted in the database, were object of an accuracy analysis. The research results suggest contradictions, limits and challenges in the road to the expansion of higher education of EaD kind. Therefore, historical changes in the educational policies are demanded, in view that the changes undergone by the global and informational society did not break the traditional patterns of professional formation of educators, particularly the school managers. Although the course often awakes new knowledge concerning the school management, it presents knowledge gaps that only the faceto- face instruction could resolve. In fact, out of step with the demands of a changing society, the educators did not incorporate sufficiently so far the tools and knowledge of the new technologies to face the challenges of the school routine. Coherently they describe as uncomfortable their study conditions, and uneasy the access to computer and internet.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 449158.PDF: 912722 bytes, checksum: 67364e42a16ee98df604878d35d64395 (MD5) Previous issue date: 2012-03-22 / Public Policy Education has passed through several instances before being implemented in teaching institutions. Particularly in the case of public schools, normally, action with greater proportion have been developed through programs and projects that derive from maintaining institutions, such as the Federal Government, through MEC (Ministry of Education and Culture) and the Departments of Education in states and cities. This research aims to investigate how managers, represented by coordinators and directors of the State Department of Education, as well as teachers of public schools of the state, have perceived and enabled public policies focused on teaching scientific areas. Data were collected through interviews with focal groups, and a qualitative methodological approach, with an analysis guided by a Discursive Textual Analysis, was utilized. From the research results, it was possible to identify two essential categories for understating the analysis. The first category, Appropriation and Reinterpretation of Public Policy Education and Science Teaching has approached the perception of the educators who made part of the study on public policies and that were present in their pedagogical practices, besides the way they participated in the re-elaboration of these education policies in order to implement them in school. The second category, Difficulties in Dealing with Public Policy Education and the Possibilities Glimpsed to Minimize them , has processed the barriers found in the teaching action that result in consequences for Science teaching, and the alternatives proposed by research subjects utilized to minimize such difficulties. Moreover, the subcategories have addressed the discontinuity and non-contextualization of public policy education, the lack of partnership between universities and schools, difficulties in obtaining resources and accessing projects in the Science field, and the impact of lack of appreciation for the teaching profession. Thus, from this research, it was possible to verify that the course for implementing education programs and projects has constituted one of the gears of public policy education, for which all people involved are important and in charge of the process results. / As pol?ticas p?blicas educacionais passam por diversas inst?ncias antes de serem implementadas nas institui??es de ensino. No caso particular das escolas da rede p?blica, normalmente, a??es de maior propor??o s?o desenvolvidas por meio de programas e projetos que derivam das institui??es mantenedoras, como o Governo Federal, por meio do MEC e das Secretarias de Educa??o dos estados e dos munic?pios. A presente pesquisa procurou investigar de que forma gestores, representados por coordenadores e diretores da Secretaria de Estado da Educa??o, bem como professores das escolas p?blicas da rede estadual, percebem e viabilizam as pol?ticas p?blicas voltadas para o ensino das ?reas cient?ficas. Os dados foram coletados atrav?s de entrevistas, de grupos focais e da abordagem metodol?gica qualitativa com an?lise pautada pela An?lise Textual Discursiva. A partir dos resultados da pesquisa, foi poss?vel identificar duas categorias essenciais para a compreens?o da an?lise. A primeira categoria, Apropria??o e Ressignifica??o das Pol?ticas P?blicas Educacionais e o Ensino de Ci?ncias, aborda a percep??o dos educadores que fizeram parte do estudo sobre as pol?ticas p?blicas e que estiveram presentes em suas pr?ticas pedag?gicas e a forma pela qual participaram na reelabora??o destas pol?ticas educacionais a fim de implement?-las na escola. A segunda categoria, Dificuldades no Trato com as Pol?ticas P?blicas Educacionais e as Possibilidades Vislumbradas para Minimiz?-las, trata dos entraves encontrados na a??o docente que acarretam consequ?ncias para o ensino de Ci?ncias e as alternativas propostas pelos sujeitos da pesquisa para minimizar tais dificuldades. As subcategorias abordam a descontinuidade e a descontextualiza??o das pol?ticas p?blicas educacionais, a falta de parceria entre universidade e escola, dificuldades de obter recursos e acesso a projetos na ?rea de Ci?ncias e as repercuss?es da falta de valoriza??o da profiss?o de professor. A partir da pesquisa, foi poss?vel verificar que o percurso para implementa??o de programas e projetos educacionais constitui uma das engrenagens das pol?ticas p?blicas educacionais para o qual todos os envolvidos s?o importantes e respons?veis pelos resultados do processo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399709.pdf: 7611919 bytes, checksum: 0230e844ab4d3dfe9f7142a3fa004dc0 (MD5) Previous issue date: 2007-12-14 / Este trabalho tem como objetivo demonstrar como no s?culo XIX o modelo de educa??o adotado no Brasil, ocasionou na Prov?ncia de S?o Pedro do Rio Grande do Sul a desoficializa??o do ensino secund?rio. Dentro desse modelo, os Liceus, institui??es oficiais, como os col?gios, institui??es particulares, travaram uma disputa constante no intuito de formar as elites. Enquanto institui??es escolares, os regulamentos e programas tanto dos Liceus, como dos Col?gios nos permitem constatar que toda educa??o ministrada tinha por base as humanidades cl?ssicas. Alicer?ado no latim, essas institui??es preparavam as elites para o ingresso nas academias e futuramente para os cargos dirigentes. Com curr?culo voltado para os exames preparat?rios, e contando com internatos, os col?gios acabavam preparando mais, melhor e em menor tempo. Utilizando um corpo te?rico de autores como Foucault, Varela, Alvarez-Ur?a, Chervel, Petitat, constatou-se o rigor disciplinar dessa vida escolar. Ambiente austero e fechado. Todos os gestos e atitudes estavam sujeitos ao controle e vigil?ncia. Esse modelo de educa??o moldava alunos obedientes, disciplinados e ordeiros. Para isso o corpo dirigente e o corpo docente, assim como as disciplinas-saber cumpriam um papel vital. Ordenando, disciplinando, cerceando, incutindo, formavam competentemente futuros l?deres. N?o sendo poss?vel aos Liceus cumprirem adequadamente esse papel, coube aos col?gios ocupar esse hiato. Formar as classes dirigentes. Desse modo, ao atribuir-se na pr?tica ao ensino secund?rio - cursos preparat?rios de acesso ao ensino superior decretou-se na Prov?ncia de S?o Pedro do Rio Grande do Sul a fal?ncia de um ensino seriado, longo e met?dico.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-04-04T18:52:11Z No. of bitstreams: 1 TES_ZORAIA_AGUIAR_BITTENCOURT_COMPLETO.pdf: 2705266 bytes, checksum: 07dd57dba422792e17f06c46a11234e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T18:52:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ZORAIA_AGUIAR_BITTENCOURT_COMPLETO.pdf: 2705266 bytes, checksum: 07dd57dba422792e17f06c46a11234e0 (MD5) Previous issue date: 2017-01-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis aims to study recent Integral Education Policies developed in Brazil and Portugal. It focuses more specifically on the curriculum policy for teachers training that determines and organizes those policies of Integral Education. The choice of Portugal as a field of research is justified by the nearby time of implementation of More Education Program (PME) in Brazil (2007) and Full Time School (ETI) in Portugal (2006). Besides, there are similarities in implementation results of these policies, which can be found in a great number of researches on this issue in both countries. This research also presents an empirical study of bibliographical and documentary nature, in which, based on Bowe, Ball and Gold?s Policy Cycle approach, tries to answer the following question: what curricular policy is being proposed by universities for initial and continuing training of teachers who work with Integral Education in Brazil and in Portugal? So this study is organized by the reading and the correlation among the context of influence, context of policy text production, and context of practice of Brazilian and Portuguese policies of Integral Education. In order to analyze the context of influence, a literature review was done, as well as five states of knowledge surveys in renowned scientific repositories in Brazil and Portugal, what summarizes an analysis of 108 publications, among papers, dissertations and theses. Regarding the context of policy text production 35 Portuguese legislations, five Brazilian laws and eight projects of continuing education courses implemented by Brazilian universities were analyzed. In the context of practice, 30 Brazilian and Portuguese teachers were interviewed to talk about their involvement in these governmental programs of Integral Education, about the challenges of implantation of PME and ETI, and to talk about the impact of these courses? curricula for initial and continuing training in their own pedagogical practice. Considering demands for teachers training, participants of the interviews made suggestions on the curriculum of upcoming teacher training courses. The proposals aimed at a greater articulation among the subjects, an expansion of debates on school curriculum, and a reduction of the distance between theory and practice, between university and school. Therefore, it is possible to conclude that curricular policies for teacher training in Brazil and Portugal are directed towards the fulfillment of an international agenda focused simultaneously on quality, equity and integral education, what has been a challenge to the university. Because the university deals in a fragmented, disciplinary and hierarchical way with knowledge, it is not ready yet to collaborate with a necessary paradigmatic rupture demanded by the policies of Integral Education. This way, as well as an integral formation of children will occur when the school knowledge dialogues with the community knowledge, an integral formation of the teachers may be possible if the university considers as legitimate the knowledge of the teaching practice, together with university knowledge, whose articulation can happen in school spaces through projects of permanent formation. / Esta Tese tem como objeto de estudo as recentes Pol?ticas de Educa??o Integral colocadas em circula??o em Portugal e no Brasil, focando-se, especificamente, na Pol?tica Curricular para Forma??o dos Professores que as determinam e as organizam. A escolha de Portugal como campo de investiga??o se justifica pela proximidade hist?rica de implanta??o do Programa Mais Educa??o (PME), no Brasil (2007), e da Escola a Tempo Inteiro (ETI), em Portugal (2006), bem como pelas semelhan?as dos resultados da implanta??o destas pol?ticas, os quais podem ser encontrados em in?meras pesquisas sobre esta tem?tica nos dois pa?ses. Apresentase aqui um estudo emp?rico, tamb?m de car?ter bibliogr?fico e documental, que, ao fazer uso do m?todo anal?tico proposto pela Abordagem do Ciclo de Pol?ticas, de Bowe, Ball e Gold (1992), busca responder a seguinte quest?o: Qual pol?tica curricular est? sendo proposta pelas universidades para forma??o inicial e continuada de professores que trabalham na Educa??o Integral no Brasil e em Portugal? Nesta dire??o, o estudo est? organizado na leitura e na correla??o entre o Contexto de Influ?ncia, o Contexto da Produ??o do Texto e o Contexto da Pr?tica das duas pol?ticas. Para an?lise do Contexto de Influ?ncia, foi realizada uma revis?o de literatura, al?m de cinco pesquisas de Estado de Conhecimento em renomados reposit?rios cient?ficos do Brasil e de Portugal, totalizando a an?lise de 108 publica??es, entre artigos, disserta??es e teses. Em rela??o ao Contexto da Produ??o do Texto, foram analisadas 35 legisla??es portuguesas, cinco leis brasileiras e oito projetos de cursos de forma??o continuada realizados por universidades brasileiras. No Contexto da Pr?tica, foram realizadas 30 entrevistas com professores portugueses e brasileiros envolvidos nesses programas governamentais de Educa??o Integral sobre os desafios da implanta??o do PME e da ETI, bem como sobre o impacto dos curr?culos dos seus cursos de forma??o inicial e continuada na sua pr?tica pedag?gica. Os participantes da pesquisa, considerando suas demandas de forma??o docente, fizeram sugest?es quanto ao curr?culo de futuros cursos de forma??o de professores, estando essas propostas voltadas para maior articula??o entre as disciplinas, amplia??o dos debates sobre curr?culo escolar, bem como para redu??o da dist?ncia entre teoria e pr?tica, entre universidade e escola. Conclui-se, assim, que as pol?ticas curriculares para forma??o de professores no Brasil e em Portugal est?o direcionadas para o cumprimento de uma agenda internacional voltada simultaneamente para qualidade, para equidade e para educa??o integral, o que se coloca como desafio ? universidade. Por lidar de forma fragmentada, disciplinar e hierarquizada com o conhecimento, esta institui??o ainda n?o est? preparada para colaborar com a necess?ria ruptura paradigm?tica trazida pelas pol?ticas de Educa??o Integral. Dessa forma, assim como a forma??o integral das crian?as ocorrer? quando os saberes escolares dialogarem com os saberes comunit?rios, a forma??o integral dos professores poder? ser poss?vel se a universidade considerar como leg?timos os saberes da pr?tica docente, articulando-os com os saberes universit?rios em projetos de forma??o permanente vivenciados tamb?m nos espa?os escolares.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-01-31T23:13:22Z No. of bitstreams: 1 CONTRIBUIC?A?O A? CRI?TICA DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ? A MA?SCARA DO CONFORMISMO NA EDUCAC?A?O DO BANCO MUNDIAL.pdf: 5035554 bytes, checksum: dd051b51c6e19b99ca4ab9e4c284dc87 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-31T23:13:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CONTRIBUIC?A?O A? CRI?TICA DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ? A MA?SCARA DO CONFORMISMO NA EDUCAC?A?O DO BANCO MUNDIAL.pdf: 5035554 bytes, checksum: dd051b51c6e19b99ca4ab9e4c284dc87 (MD5) Previous issue date: 2017-04-04 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / We refer to BNCC as the central object of analysis since this document is being drawn up and discussed. We consider the neoliberal project of society, the globalization of capital as conditioning expressions to solve the structural crisis of capital from the perspective of the bourgeoisie and, in fact, we ask ourselves: In general, what are the nexus and determinations between the neoliberal agenda imposed by the World Bank , The interests of mixed hegemony apparatuses such as the National Council of Secretaries of Education (Consed), the National Union of Municipal Managers of Education (Undime) and the educational and pedagogical theory defended at BNCC? We review the bibliography of 29 texts with a variable composition of characteristics such as scientific articles, basic monographs, dissertations, reports, political articles. Guided by historical and dialectical materialism, we had as a general objective to analyze the links between public educational policies and the theories of knowledge that underlie the prescriptions of public policies of the multilateral organs and their possible impacts on education, starting from the critique of the categories of Politics for the New Millennium, citizenship and learning and development rights. We conclude that the essence of the BNCC is consistent with the maintenance of the status quo when it impedes working and color access to quality and free public management education through decentralization of basic education, transfer of public money to private institutions of Education, the imposition of goals and the probable control over the evaluation, and for denying the students to understand the concrete reality by the negation of science, the fragmentation of education and the theoretical emptying of the category of citizenship. Providing an education for conformism. / Elencamos a BNCC como objeto central de an?lise uma vez que este documento encontra-se em elabora??o e discuss?o. Consideramos o projeto neoliberal de sociedade, a mundializa??o do capital como express?es condicionantes para solucionar a crise estrutural do capital na perspectiva da burguesia e, com efeito, nos perguntamos: No geral, quais s?o os nexos e determina??es entre a agenda neoliberal imposta pelo Banco Mundial, os interesses de aparelhos mistos de hegemonia como o Conselho Nacional de Secret?rios de Educa??o (Consed), a Uni?o Nacional dos Dirigentes Municipais de Educa??o (Undime) e a teoria educacional e pedag?gica defendida na BNCC? Realizamos uma revis?o da bibliografia de 29 textos com uma composi??o vari?vel de caracter?sticas como artigos cient?ficos, monografia de base, disserta??es, reportagens, artigos pol?ticos. Orientado pelo materialismo hist?rico e dial?tico, tivemos por objetivo geral analisar os nexos entre as pol?ticas p?blicas educacionais e as teorias do conhecimento que fundamentam o receitu?rio de pol?ticas p?blicas dos ?rg?os multilaterais e seus poss?veis impactos na educa??o, partir da cr?tica ?s categorias de Pol?tica para o Novo Mil?nio, cidadania e direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Conclu?mos que a ess?ncia da BNCC coaduna com a manuten??o do status quo quando dificulta o acesso da classe trabalhadora e de cor a um ensino de gest?o p?blica, gratuito e de qualidade atrav?s da descentraliza??o da educa??o b?sica, do repasse de verba p?blica para institui??es privadas de educa??o, pela imposi??o de objetivos e o prov?vel controle sobre a avalia??o, e por negar aos estudantes compreender a realidade concreta pela nega??o da ci?ncia, da fragmenta??o da educa??o e pelo esvaziamento te?rico da categoria cidadania. Proporcionando uma educa??o para o conformismo.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Magano Henriques.pdf: 3712658 bytes, checksum: 881efbf8b68d9775831bbd1ef69257a6 (MD5) Previous issue date: 2009-03-09 / This research has the critics and revision that are being proposed to the Law school as its tool. Its objective is the teacher's conception, what they think about such critics and innovation. That way, this essay tries to understand the process of appropriation of academic knowledge in the jurisdiction of Law; inquiry if this knowledge is the result of a dialog of science and social reality, materialized in the economical politics and educational guidelines, and what are its interests and such dialog has supported and directed the Law school. Through this essay I also intend to detail which is the knowledge in law that the reality demands nowadays. While writing I researched what is the origin and development of the Law School and how it reflects in the history of our country and also what were the guidelines adopted in the academic life. Great names in Academics were interviewed and such interviews were supported by a written study that involved the areas of Law school and the teacher's development. Considering the data that resulted from such interviews and based on the theory adopted as a reference there are some propositions that can be used o face and overcome the issues presented. Among them we point out the proposal of adopting the pedagogical pratices that urges the sense of curiosity as this one inspires reflexation and shows itself loose as it allows and stimulates the student to be the leader of its own development. In this kind of method we don't waste the knowledge shared by the student and such knowledge is used as a starting point (or link) to the knowledge of Law. The teachers' attitude that becomes aware of the acquisition of such knowledge rejects the dogmatic knowledge so called arrogant by the interviewed teachers. From these reflections my intention is to contribute to the formation of more critic professionals of Law capable of acting in an effective and transforming way in this reality that we live in. / A presente pesquisa tem como problema as cr?ticas e as propostas de revis?o que est?o sendo feitas ao ensino do Direito. Tem como seu objeto as concep??es de professores da ?rea, ou seja, o que pensam eles sobre tais cr?ticas e inova??es. Dessa forma, o presente trabalho busca compreender o processo de apropria??o do conhecimento acad?mico na ?rea do Direito, inquirir se esse saber resulta do di?logo entre ci?ncia e realidade social e quais interesses, consubstanciados nas pol?ticas econ?micas e educacionais, t?m embasado e direcionado o ensino do Direito. Tem como objetivo, ainda, evidenciar qual seja o saber jur?dico que a realidade atual exige. No seu desenvolvimento, comportou revis?o bibliogr?fica sobre a origem e o desenvolvimento do ensino jur?dico e como este reflete a hist?ria do pa?s e as pol?ticas adotadas no ensino superior. Sustentadas por revis?o bibliogr?fica que abrangeu as ?reas do ensino jur?dico e da forma??o docente, entrevistas semi-estruturadas foram realizadas junto a professores de grande express?o na ?rea do Direito. A partir da an?lise dos dados obtidos e com suporte nos referenciais te?ricos adotados, apresentam-se algumas proposi??es para o enfrentamento e supera??o dos problemas apontados. Dentre elas, destacamos a proposta de ado??o de pr?tica pedag?gica que instigue a curiosidade epistemol?gica, pois esta provoca reflex?o e se revela emancipat?ria uma vez que permite e estimula o discente a ser sujeito da sua pr?pria forma??o. Nesse tipo de pr?tica n?o se desperdi?a o conhecimento trazido pelo estudante; o conhecimento que traz ? usado como ponto de partida (ou ponte de travessia) para o conhecimento jur?dico. A atitude docente que se conscientiza da import?ncia da aquisi??o de conhecimento contextualizado rejeita o conhecimento dogm?tico, chamado de arrogante pelos professores entrevistados. A partir dessas reflex?es, o que se almeja ? contribuir para a forma??o de profissionais do Direito mais cr?ticos e aptos a atuar de forma efetiva e transformadora sobre a realidade na qual se inserem.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-06-05T19:50:31Z No. of bitstreams: 1 470061 - Texto Completo.pdf: 2929754 bytes, checksum: cb66542701ce132575165715f5722648 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-05T19:50:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 470061 - Texto Completo.pdf: 2929754 bytes, checksum: cb66542701ce132575165715f5722648 (MD5) Previous issue date: 2015-03-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Los cursos de licenciatura en Servicio Social en Rio Grande do Sul se concentraron, por sesenta y uno a?os, exclusivamente en el sector privado. En el siglo XXI esta supremac?a fue deshecho cuando, en 2006, fue creado el primer curso p?blico en el estado, los pr?ximos cuatro a?os, dos cursos m?s. C?mo resultado de esta alteraci?n en la oferta del curso, el presente estudio tiene como objetivo conocer c?mo se ha configurado el proceso de implantaci?n de estos cursos, con el objetivo de examinar c?mo se ha desarrollado el curso del proceso de implantaci?n de curso en Servicio Social las universidades p?blicas federales en el estado de R?o Grande do Sul, con el fin de verificar el contexto hist?rico y las determinaciones presentes en la aparici?n. La investigaci?n tiene enfoque cualitativo explicativo y se basa en el m?todo dial?ctico cr?tico y los referentes te?ricos del ?rea de Educaci?n y Servicio Social. Las t?cnicas utilizadas para la coleta de dados fueron la investigaci?n documental y entrevistas con los primeros coordinadores del curso de la Fundaci?n Universidad Federal de Pampa (UNIPAMPA), la Universidad Federal de R?o Grande do Sul (UFRGS) y la Universidad Federal de Santa Mar?a (UFSM). Para el tratamiento y an?lisis de los dados obtenidos fue mediante an?lisis de contenido. Los resultados muestran que el curso ha surgido en estas instituciones determinadas por el contexto hist?rico que consiste en las pol?ticas de educaci?n superior, con el apoyo de la Ley de Directrices y Bases de 1996 (LDB/96) a favor de la l?gica cuantitativa a expensas de la cualitativa y expresada tambi?n por el proceso expansi?n, diversificaci?n y internalizaci?n de las instituciones de educaci?n superior p?blicas federales, comenzaron en 2003, y complementados por el Programa de Apoyo a la Reestructuraci?n y Expansi?n de las Universidades Federales (REUNI) en 2007, generando en el ?rea de Servicio Social, la aparici?n de los tres cursos p?blicos en el estado. Aunque las particularidades de cada uno de los cursos estudiados, hab?a similitudes con respecto a la adopci?n del proyecto hegem?nico del ?rea y romper la supremac?a de los esca?os en las instituciones privadas, efectiva la garant?a del derecho a la educaci?n p?blica y contribuir a la desarrollo de cada regi?n donde se encuentran los cursos. / Os cursos de gradua??o em Servi?o Social no estado do Rio Grande do Sul estiveram concentrados, por sessenta e um anos, exclusivamente no setor privado. No s?culo XXI essa supremacia foi desfeita quando, em 2006, foi criado o primeiro curso p?blico no estado, nos quatro anos seguintes, mais dois cursos. Fruto dessa altera??o na oferta do curso, o presente estudo se prop?e a conhecer como se configurou o processo de implanta??o desses cursos, com o objetivo de analisar como se desenvolveu o processo de implanta??o do curso de Servi?o Social nas universidades p?blicas federais do estado do Rio Grande do Sul, com vistas a verificar o contexto hist?rico e as determina??es presentes no momento da emers?o. Esta pesquisa de abordagem do tipo qualitativa de car?ter explorat?rio explicativo fundamenta-se no m?todo dial?tico cr?tico e nos referenciais te?ricos da ?rea da Educa??o e do Servi?o Social. As t?cnicas utilizadas para coleta de dados foram pesquisa documental e entrevistas com os primeiros coordenadores do curso da Funda??o Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA); da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS); e, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Para o tratamento e a an?lise dos dados obtidos optou-se pela t?cnica de an?lise de conte?do. Os resultados apontam que o curso emergiu nessas institui??es determinado pelo contexto hist?rico constitu?do por pol?ticas de educa??o superior, amparadas na Lei de Diretrizes e Bases de 1996 (LDB/96) privilegiando a l?gica quantitativa em detrimento da qualitativa, e expresso, tamb?m, pelo processo de expans?o, diversifica??o e interioriza??o das institui??es de educa??o superior p?blicas federais, iniciado em 2003, e complementado pelo Programa de Apoio a Planos de Reestrutura??o e Expans?o das Universidades Federais (REUNI) em 2007, gerando na ?rea do Servi?o Social, a emers?o dos tr?s cursos p?blicos no estado. Apesar das particularidades de cada um dos cursos pesquisados, se verificaram semelhan?as no que se refere ? ado??o do projeto hegem?nico de forma??o da ?rea e na ruptura com a supremacia das vagas em IES privadas, efetivando a garantia do direito ? forma??o p?blica e contribuindo para o desenvolvimento de cada regi?o onde os cursos est?o localizados.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-09-29T13:07:18Z No. of bitstreams: 1 475283 Texto Completo.pdf: 1593389 bytes, checksum: 27ca8458429ae67a14009d3e9d9dd655 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-29T13:07:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 475283 Texto Completo.pdf: 1593389 bytes, checksum: 27ca8458429ae67a14009d3e9d9dd655 (MD5) Previous issue date: 2015-08-24 / This thesis analyzes the public policies of Education for the care of persons with disabilities. In the proposed cut, we seek to highlight the service from the perspective of inclusive education. This thesis studies the process of implementing the Education for Public Policies focused on Inclusion of People with Disabilities in the counties of Itaqui, Sao Borja and Uruguaiana in the Frontier West Rio Grande do Sul region. Visa demonstrate the contradictory nature of the recommendations for policies and in execution. Is For this, the recognition of segregation, integration and inclusion, which are strategies used to "include" people. After all, what strategies the company is following in social relations, implementation of public policies that put as a condition the existence of a policy to "include" people? Reflections are built during the doctorate and aims to contribute to the debate on a societal project that includes all people. For this qualitative research was conducted in those municipalities addressing managers, teachers, and people with disabilities.The dialectic method Critical subsidized the research with the categories, Totality, Historicity, Contradiction and Mediation, a perspective to explain the reality studied. These results emphasize the need to eliminate barriers interposed historically prejudiced and discriminatory notions to ensure information regarding disability, suit architectural structure building ramps, media, furniture, fixtures and equipment adapted. What it turns out, the impact of educational legislation and school realities is the feeling of incompleteness, of powerlessness, educational networks in general, schools, teachers and community to enforce this proposal. It is noticed that still lack the understanding of inclusive education proposal, the corresponding conceptual training. Many see only the pedagogical aspects in the inclusion process, ignoring the benefits achieved through socialization. This position, however, is not exclusive, and appear along with traditional moral concepts, especially those involving individuals and their families by instability in which they are. More than an ambiguity, the presence of supposedly contradictory positions indicates the worsening social issue and how the State could improve driving this context. / Esta tese analisa as Pol?ticas P?blicas de Educa??o para o atendimento das Pessoas com Defici?ncia. No recorte proposto, busca-se evidenciar o atendimento na perspectiva da educa??o inclusiva al?m de estudar o processo de implementa??o das Pol?ticas P?blicas de Educa??o voltadas ? Inclus?o das Pessoas com Defici?ncia nos munic?pios de Itaqui, S?o Borja e Uruguaiana na regi?o da Fronteira Oeste do Rio Grande do Sul. Visa demonstrar o car?ter contradit?rio entre o preconizado pelas pol?ticas e na execu??o. Realiza-se para isto, o reconhecimento dos processos de segrega??o, integra??o e inclus?o, que s?o estrat?gias utilizadas para "incluir" pessoas. Afinal, quais as estrat?gias que a sociedade vem seguindo nas rela??es sociais, na execu??o das politicas p?blicas que colocam como requisito a exist?ncia de uma pol?tica para "incluir" pessoas? S?o reflex?es constru?das durante o doutorado e objetiva contribuir para o debate sobre um projeto societ?rio que inclua todas as pessoas. Para isto foi realizada pesquisa qualitativa nos referidos munic?pios abordando gestores, professores, e pessoas com defici?ncia. O M?todo Dial?tico Cr?tico subsidiou a pesquisa com as Categorias, Totalidade, Historicidade, Contradi??o e Media??o, numa perspectiva de explicar a realidade estudada.Conclui-se pela necessidade de eliminar as barreiras interpostas historicamente, no??es preconceituosas e discriminat?rias para garantir a informa??o a respeito da defici?ncia, adequar a estrutura arquitet?nica construindo rampas, meios de comunica??o, m?veis, utens?lios e equipamentos adaptados. O que se constata, na repercuss?o entre a legisla??o educacional e as realidades escolares ? o sentimento de incompletude, de impot?ncia, das redes de ensino em geral, das escolas, professores e comunidade, para fazer cumprir esta proposta. Percebe-se que ainda falta-lhes a compreens?o da proposta de educa??o inclusiva, a forma??o conceitual correspondente. Muitos visualizam apenas os aspectos pedag?gicos no processo de inclus?o, deixando de lado os benef?cios alcan?ados atrav?s da socializa??o. Essa posi??o, por?m, n?o ? exclusiva, e aparecem junto com concep??es morais tradicionais, em especial as que comprometem os indiv?duos e suas fam?lias pela instabilidade em que se encontram. Mais do que uma dubiedade, a presen?a de posi??es supostamente contradit?rias indica o agravamento da quest?o social e o quanto a condu??o do Estado poderia melhorar este contexto.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-03-28T11:12:40Z No. of bitstreams: 1 DIS_LESLIE_ADRIANA_QUIROZ_SCHULZ_COMPLETO.pdf: 2053094 bytes, checksum: 11640be256f7ab5dbc7440347dfe073f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T11:12:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_LESLIE_ADRIANA_QUIROZ_SCHULZ_COMPLETO.pdf: 2053094 bytes, checksum: 11640be256f7ab5dbc7440347dfe073f (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / La presente investigaci?n establece un an?lisis relacional de la Internacionalizaci?n en la Educaci?n Superior, cuyo objetivo general es comprender c?mo se configuran las pol?ticas educacionales para la Movilidad Acad?mica Internacional (MAI) en el Posgrado y cu?les son sus efectos en la formaci?n y producci?n cient?fica de los estudiantes de dos Doctorados en Educaci?n, uno de Brasil y otro de M?xico, durante el periodo 2010-2014. La perspectiva te?rica adoptada constituye una apropiaci?n interpretativa de algunos conceptos de la Teor?a de los Campos de Pierre Bourdieu, mientras que el an?lisis reflexivo -propuesto por este mismo autor- representa el enfoque interpretativo principal, junto con el enfoque de Educaci?n Comparada y el de Estudio de Caso. As?, la estrategia metodol?gica combina el an?lisis de datos cuantitativos ya existentes (estad?sticas nacionales y regionales) y la construcci?n de datos cualitativos, a trav?s de entrevistas semiestructuradas realizadas a doctorandos en Educaci?n de Brasil y M?xico, que experimentaron una MAI durante el periodo elegido. Los principales resultados encontrados en el nivel macro-estructural permiten inferir que las pol?ticas para la Internacionalizaci?n del Posgrado, en ambos pa?ses, est?n interrelacionadas con las directrices de pol?tica exterior de los gobiernos en turno, siendo m?s clara la convergencia en el caso brasile?o que en el mexicano. Mientras tanto, en el nivel micro-estructural, lo m?s destacado de los testimonios permite identificar que los agentes reconocen importante el realizar una experiencia de MAI, puesto que esta emerge como una posibilidad diferenciada que legitima la illusio del campo, contribuye para la consolidaci?n de un habitus cient?fico y posibilita incrementar el capital social de los doctorandos. Finalmente, la situaci?n que emergi? como la mayor diferencia entre los casos estudiados, fue la referida a la duraci?n de la MAI, siendo que en Brasil el promedio de estancia en el exterior es de veintinueve semanas y en M?xico es de cuatro; por lo que se considera necesario profundizar en las discusiones sobre la MAI en plural, reconociendo que existen diferentes tipos de movilidades con objetivos particulares y efectos diferenciados para los agentes ?reci?n llegados? al campo. / A presente pesquisa fornece uma an?lise relacional da Internacionaliza??o do Ensino Superior, cujo objetivo geral ? compreender como se configuram as pol?ticas educacionais para a Mobilidade Acad?mica Internacional (MAI) na P?s-Gradua??o e quais seus efeitos sobre a forma??o e produ??o cient?fica dos estudantes de dois Doutorados em Educa??o, um de Brasil e outro de M?xico, durante o per?odo 2010-2014. A perspectiva te?rica adotada constitui uma apropria??o interpretativa de alguns conceitos da Teoria dos Campos de Pierre Bourdieu, enquanto a an?lise reflexiva -proposta pelo mesmo autor- representa a abordagem interpretativa principal, junto com a abordagem de Educa??o Comparada e de Estudos de Caso. Assim, a estrat?gia metodol?gica combina a an?lise de dados quantitativos existentes (estat?sticas nacionais e regionais) e a constru??o de dados qualitativos, por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas com os doutorandos em Educa??o do Brasil e do M?xico, que experimentaram uma MAI durante o per?odo escolhido. Os principais resultados encontrados no n?vel macroestrutural permitem inferir que as pol?ticas para a Internacionaliza??o da P?s-Gradua??o, em ambos os pa?ses, est?o entrela?adas com as diretrizes de pol?tica externa dos atuais governos, sendo mais clara a converg?ncia no caso brasileiro que no mexicano. Enquanto isso, no n?vel micro estrutural, o mais proeminente dos testemunhos permite identificar que os agentes reconhecem a import?ncia de se contar com uma experi?ncia de MAI, uma vez que esta surge como uma possibilidade distinta que legitima a illusio do campo, contribui para a consolida??o de um habitus cient?fico e permite o aumento de capital social do doutorando. Finalmente, a situa??o que emergiu como a maior diferen?a entre os casos estudados foi a relativa ? dura??o da MAI. No Brasil o tempo m?dio de perman?ncia no exterior ? de vinte e nove semanas e no M?xico ? de quatro, por isso ? considerado necess?rio aprofundar as discuss?es sobre a MAI no plural, reconhecendo que existem diferentes tipos de mobilidades com objetivos espec?ficos e efeitos diferentes para os agentes "rec?m-chegados" ao campo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:20:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437327.pdf: 1535165 bytes, checksum: dc581f2ebccf783b045058d7bb21fd57 (MD5) Previous issue date: 2012-01-11 / Explorative study, a qualitative approach, guided by the Critical Dialectic Method. General Objective: To identify the limits and possibilities of realization of the Educational Policy from the relationship established with adolescents and their families within the public school. The relationship with the public school adolescents and their families is crossed by the present social relations in society itself. Relations have suffered and suffer significant changes over time. Today's families are no longer the same as before, the characteristics of today's teenagers and their behavioral attitudes are a result of these many changes in society and family. We live in a reality of intense transformation, the super-exploitation of the new, faster access to information, a world of disposability in line with global changes. In this fast-time teens are caught in their different cultures, but in its impact, since the news is always attentive and willing to try, its features are bold, and challenging. The school needs to be aware of this, knowing the characteristics that shape young people, their realities of life, as to what happens outside its walls. The family of today can not alone keep up with the daily lives of their teens, so needs the support of the school need to be united. In turn, the school is embracing the responsibility of education and also care, but needs monitoring and enforcement of what is recommended on educational policy, needs more investment, expansion of physical and financial resources. To receive in full their students and their families, it is necessary that educational policy and school adopt interdisciplinary and intersectoral actions, as a sole practitioner and a single policy does not take the whole of life of adolescents and their families today. It is necessary to enter the professional and social policy in education and in school, professional able to get the connections between other sectors and social policies to benefit the school community, for a quality public education. / Estudo do tipo explorat?rio, abordagem qualitativa, orientado pelo M?todo Dial?tico Critico. Objetivo geral: Identificar limites e possibilidades de efetiva??o da Pol?tica Educacional a partir da rela??o estabelecida com os adolescentes e suas fam?lias no espa?o da escola p?blica. A rela??o da escola p?blica com o adolescente e sua fam?lia est? atravessada pelas rela??es sociais presentes na pr?pria sociedade. Rela??es que sofreram e sofrem mudan?as significativas ao longo dos tempos. As fam?lias de hoje j? n?o s?o as mesmas de antigamente, as caracter?sticas dos adolescentes de hoje, bem como suas atitudes comportamentais, s?o resultado dessas tantas transforma??es da sociedade e da fam?lia. Vive-se uma realidade de intensa transforma??o, da super valoriza??o do novo, do acesso veloz de informa??es, um mundo da descartabilidade de acordo com as mudan?as globais. Nisso em r?pido espa?o de tempo os adolescentes s?o apanhados por culturas diferentes das suas, mas que impactam na sua, j? que est?o sempre atentos as novidades e dispostos a experimentar, suas caracter?sticas s?o de ousadia, de desafio. A escola precisa estar atenta a isso, conhecer as caracteristicas que moldam os adolescentes, suas realidades de vida, assim como ao que acontece do lado de fora de seus muros. A fam?lia de hoje j? n?o consegue sozinha acompanhar a vida cotidiana de seus adolescentes, dessa forma necessita do apoio da escola, precisam estar unidas. Por sua vez, a escola vem abarcando a responsabilidade da educa??o e tamb?m do cuidado, mas precisa de vigil?ncia e efetiva??o do que est? preconizado na pol?tica educacional, precisa de mais investimentos, amplia??o de recursos f?sicos e financeiros. Para acolher de forma integral seus alunos e suas fam?lias, se faz necess?rio que a pol?tica educacional e a escola adotem a??es interdisciplinares e intersetoriais, j? que um ?nico profissional e uma ?nica pol?tica n?o acolhe a integralidade de vida dos adolescentes e suas fam?lias na atualidade. Se faz necess?rio a inser??o de profissionais como o assistente social na pol?tica de educa??o e na escola, profissional capaz de buscar essa articula??o entre os demais setores e pol?ticas sociais em beneficio da comunidade escolar, por uma educa??o p?blica de qualidade.