Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 445238.pdf: 1767616 bytes, checksum: 0363991c1f0a2f13b588d2a1f8e7a6bc (MD5) Previous issue date: 2012-12-18 / Research documenting the crisis is that met by the teaching of contemporary demonstration science, between other numbers, the difficult relationship between teachers and students indifferent, linked to the high rate of scientific illiteracy and the lack of proficient professionals in the region. The education is supplied by way of Full Degree in Natural Sciences and Mathematics major in Chemistry opened by the Federal University of MatoGrosso, State of Brazil. This course designed a ground-breaking preparation, based on the relationship between History and Philosophy of Science. Were investigated - from the Ethnography of Teaching Practice, with participant observation, semiestruture interviews and document analysis - the Pedagogical Practices of three faculty graduates. The problematic of research focused on conducting an epistemology of preparation, frustrating to understand, from some interviewers as being the Pedagogical Practice Chemistry Teacher, how the exact knowledge and pedagogical permeate the practice of these teachers; how to plan and improve their lessons; epistemological and pedagogical devices that use to work the relationship between theory and practice, as they expression the challenges and opportunities of teaching in relation to the Teaching of Chemistry; appreciative that these teachers have of their practice, how they think, plan and develop their continuing education. And as these teachers realize the scope of the objectives of the course curriculum LPCNM. With the aid of theoretical Freire,Marli Andre, Gimeno Sacristan, Bernard Charlot, Tardif and others, the survey revealed the need for a separation of dissertations and the approaching reality of objective conditions of work of these three educators. The materiality of the world of life and work of teachers surveyed indicated suggestion that allowed attention the process of breakdown without responsibility these teachers, understanding the factors of resistance / restriction on the effectiveness of pedagogical practice. Factors that may be mentioned in level of structural problems, curriculum, school management and educational system and still needs training. The incidence of students, as well as interlocutors, allowed some questions leap to the eye. One was the perception of the clarity with which students are realizing the school reality. From the lens of research, proposal and LPCNM impost report done by MEC course are taken from the perspective of a rereading of Pedagogical Practice with presence of graduates as privileged actors, qualifying new understandings of the process. Attentive that we are in a paradigm shift, the effort of the planned course is documented, the limits and difficulties seen as tests and possibilities of improvement, especially the opinions epistemological, political and pedagogical / As pesquisas que documentam a crise enfrentada pelo ensino contempor?neo de Ci?ncias demonstram, dentre outros dados, a dif?cil rela??o entre professores e estudantes desmotivados, vinculados ao alto ?ndice de analfabetismo cient?fico, bem como ? falta de profissionais com forma??o na ?rea. O pano de fundo? fornecido pelo curso de Licenciatura Plena em Ci?ncias Naturais e Matem?tica com habilita??o em Qu?mica, oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso. Este curso projetou uma forma??o inovadora, baseada na articula??o entre Hist?ria e Filosofia da Ci?ncia. Foram investigadas a partir da Etnografia da Pr?tica Escolar, com observa??o participante, entrevista semiestruturada e an?lise de documentos as Pr?ticas Pedag?gicas de tr?s professores egressos. A problematiza??o da pesquisa centrou-se, na realiza??o de uma epistemologia da pr?tica, buscando compreender, a partir de alguns interrogantes, como est? sendo a Pr?ticaPedag?gica do Professor de Qu?mica, de que forma o conhecimento espec?fico e o pedag?gico permeiam a pr?tica desses professores; como planejam e desenvolvem suas aulas; que dispositivos epistemol?gicos e pedag?gicos utilizam para trabalhar a rela??o teoria e pr?tica; como enfrentam os desafios e as possibilidades da doc?ncia em rela??o ao ensino de Qu?mica; que compreens?o estes professores possuem da sua pr?tica; como pensam, planejam e desenvolvem a sua forma??o continuada. E, como estes professores percebem o alcance dos objetivos da estrutura curricular do curso de LPCNM. Com os aux?lios te?ricos de Freire, Marli Andr?, GimenoSacrist?n, Bernard Charlot, Tardif e outros, a pesquisa revelou a necessidade de um distanciamento dos discursos e a aproxima??o da realidade das condi??es objetivas de trabalho desses tr?s professores. A materialidade do mundo da vida e do trabalho docente pesquisado revelou evid?ncias que permitiram repensar o processo de an?lise sem a culpabiliza??o desses professores, compreendendo os fatores de resist?ncia/restri??o ? efetiva??o da Pr?tica Pedag?gica. Fatores que podem ser mencionados em n?vel de problemas estruturais, curriculares, de gest?o escolar e de sistema educacional e ainda de necessidades formativas. A presen?a dos alunos, tamb?m como interlocutores, permitiu que algumas quest?es saltassem aos olhos. Uma delas foi a percep??o da clareza com que os alunos est?o percebendo a realidade escolar. A partir das lentes da pesquisa, a proposta da LPCNM e o relat?rio de avalia??o de curso feito pelo MEC s?o retomados na perspectiva de uma releitura com inclus?o da Pr?tica Pedag?gica dos egressos como atores privilegiados, que possibilitam novas compreens?es do processo. Consciente de que estamos em uma transi??o paradigm?tica, o esfor?o da proposta do curso ? reconhecido, os limites e os problemas encarados como desafios e possibilidades de avan?o, especialmente dos pontos de vista epistemol?gico, pol?tico e pedag?gico.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388444.pdf: 1953926 bytes, checksum: ebbcf4b8c52319cebf44e999f885b36d (MD5) Previous issue date: 2007-01-03 / Este estudo se prop?s verificar atrav?s dos relatos de professores e alunos, Pr?ticas Pedag?gicas desenvolvidas na Educa??o de Jovens e Adultos e sua Auto-imagem e Autoestima, foram oito sujeitos entrevistados, sendo seis alunos adultos inseridos nas Totalidades 1 e Totalidade 2, no ensino de jovens e adultos do Munic?pio de Porto Alegre, e dois de seus professores. Como metodologia de pesquisa elegeu-se o estudo de caso, numa abordagem quantitativa-qualitativa. Como instrumentos utilizaram-se: Entrevistas com respostas abertas para os professores e para os alunos adultos, Ficha de Observa??o da Pr?tica Pedag?gica, Di?rio de Campo, Question?rio de Auto-imagem e Auto-estima (os tr?s ?ltimos foram utilizados como complemento da an?lise). A An?lise dos dados foi realizada atrav?s da an?lise de conte?do, com categorias a priori: 1. Auto-imagem e Auto-estima: demonstrando que o n?vel de AI e AE dos alunos parece n?o ser real pela falta de consci?ncia cr?tica que parece n?o existir nos alunos com pouca escolariza??o. Em contrapartida, o n?vel de AI e AE dos professores, pela escolariza??o e suposto amadurecimento, parece ser real; e a posteriori: 2. Viv?ncias Pessoais, Profissionais e Sociais revelou que o aluno adulto traz para dentro da escola todas as suas viv?ncias pessoais, e estas precisam alicer?ar as pr?ticas pedag?gicas da EJA.; 3. Relatos de Aprendizagens e Expectativas de Aprender/ Motiva??es, apontou que os alunos em sua maioria parecem ter constru?das, do conv?vio social na inf?ncia, suas expectativas e motiva??es de aprendizagens: a leitura e a escrita, destacando-se que as rela??es interpessoais estabelecidas no meio educativo podem ajudar a compor novas expectativas em rela??o ao ensino; 4. Prospectiva de Vida e Futuro demonstrou que os alunos adultos em sua maioria v?em na escola a possibilidade de independ?ncia social, e um pequeno grupo busca na escolariza??o melhorias de emprego; 5. Professora como Modelo Cultural ressaltou que os alunos adultos tem sua professora como modelo cultural socialmente constru?do, ressaltando o compromisso social da figura do professor. Fica ressaltada a import?ncia de uma forma??o continuada que revele renovadas pr?ticas pedag?gicas na EJA, alicer?adas nas viv?ncias pessoais dos alunos adultos. Recomenda-se que muito mais estudo no campo da Educa??o de Jovens e Adultos e da Auto-imagem e Auto-estima sejam realizados, n?o se esgotando aqui as possibilidades de entendimento destas ?reas tem?ticas. Contudo, espera-se que este trabalho venha contribuir para o aperfei?oamento dos educadores em geral e em especial para o contexto educativo da Educa??o de Jovens e Adultos

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466435.pdf: 4872533 bytes, checksum: 2db0d601878f536ef3aba77e32b06cbe (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / The training of Primary and Secondary Education Teachers, especially from the 1990s on, has become the focus of constant educational policies in the international, national and local levels. In Brazil, mainly after the National Educational Bases and Guidelines Law of 20 December 1996 (LDB/96), a wide process of implementation of initial and continuous training programs and courses for Primary and Secondary Teachers was started, in order to encourage chiefly higher education training. In this context of increasing number of vacancies for teacher training were implanted the Federal Instituted of Education, Science and Technology (Institutos Federais de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia - IFs), which were established by the Law n.o 11.892 of 2008, and which must allot 20% of their vacancies to this end. Hence, there is a new locus, with little or no experience in offering teaching degrees and, at the same time, an institutional model with peculiar characteristics, such as the verticalization of education, which allows direct interaction with Primary and Secondary Education for trainer teachers and teaching degree students, the carrying out of formative paths inside the same education institution (from Primary and Secondary Education to Graduate Studies), and the proposal of training based on the triad teaching, research and extension. Seen in these terms, the view defended is that the Federal Institutes with a verticalized structure, together with the triad teaching, research and extension, can be a fruitful means of teacher training, if strategic actions that take into consideration the characteristics of their teaching degrees and their institutional context are conceived and planned. To support this idea, this research investigated which dimensions should be considered, with the aim to construct quality indicators for initial training in these institutions context. This research of qualitative nature, which constitutes a study-case, was carried out in Campuses that offer teaching degree courses in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande Sul (IFRS). The participating subjects were administrators (provosts and deans in the university units), course providers, and senior-year-students of teaching degree courses; the data collection technique involved comprehensive interview and application of mixed questionnaires; the data collected was analyzed on the basis of Discursive Textual Analysis (An?lise Textual Discursiva - ATD) procedures, by Moraes and Galiazzi (2007). The results based on this data were organized in three main points explored in the empirical investigation: positive aspects and/or potentialities, challenges in offering of teaching degree courses that were noticed during the research, and proposals to qualify such process in the IFRS. The dimensions to be observed arise from the analysis with the objective to qualify initial training of teachers for Primary and Secondary Education, that is: the administration, the curriculum, the pedagogical practices and the training of trainers, for which quality indicators were established. In all of them, the verticalization of teaching was emphasized, considering its potential to provide innovative, quality teacher training processes. / A forma??o de professores para a Educa??o B?sica, principalmente a partir da d?cada de 90, tornou-se alvo constante das pol?ticas educacionais em n?vel internacional, nacional e local. No Brasil, sobretudo ap?s a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o, de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), foi desencadeado um amplo processo de implanta??o de programas e cursos de forma??o inicial e continuada de professores da Educa??o B?sica, com vistas a incentivar, principalmente, a forma??o em n?vel superior. Nesse contexto, de expans?o de vagas para a forma??o docente, foram inseridos os Institutos Federais de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia (IFs), criados pela Lei n? 11.892 de 2008, e que devem destinar 20% das suas vagas para este fim. Com isso, tem-se ent?o um novo l?cus, com pouca ou nenhuma experi?ncia na oferta de cursos de licenciatura, e, ao mesmo tempo, um modelo institucional com caracter?sticas peculiares - como a verticaliza??o do ensino, que permite uma interlocu??o direta com a Educa??o B?sica para professores formadores e licenciandos, a realiza??o de percursos formativos dentro de uma mesma institui??o (desde a Educa??o B?sica at? a P?s-Gradua??o), e a proposta da forma??o baseada no trip? ensino, pesquisa e extens?o. Nesse sentido, a tese defendida foi a de que os IFs com estrutura verticalizada de ensino, aliada ? tr?ade ensino, pesquisa e extens?o, podem ser um meio prof?cuo para a forma??o dos docentes, se concebidas e planejadas a??es estrat?gicas que considerem as caracter?sticas das suas licenciaturas e do seu contexto institucional. Para defender essa ideia, investigou-se quais dimens?es devem ser consideradas, com o objetivo de construir indicadores de qualidade para a forma??o inicial, no contexto dessas institui??es. A pesquisa de natureza qualitativa, do tipo Estudo de Caso, foi realizada em Campus que ofertam cursos de licenciatura no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande Sul (IFRS). Os sujeitos participantes foram gestores (pr?-reitores e diretores de ensino das unidades), coordenadores de curso, e alunos do ?ltimo ano de licenciatura; as t?cnicas de coleta de dados envolveram entrevista compreensiva e aplica??o de question?rio misto; o material coletado foi analisado com base nos procedimentos da An?lise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2007). Os resultados desses materiais foram organizados a partir dos tr?s grandes eixos, explorados na investiga??o emp?rica: aspectos positivos e/ou potencialidades, desafios percebidos na oferta dos cursos de licenciatura, e proposi??es para qualificar esse processo no IFRS. Da an?lise, derivaram-se as dimens?es a serem observadas, com vistas ? qualifica??o da forma??o inicial de professores para a Educa??o B?sica, a saber: a gest?o, o curr?culo, as pr?ticas pedag?gicas, e a forma??o de formadores, para as quais foram constru?dos indicadores de qualidade. Em todas elas, a caracter?stica da verticaliza??o do ensino foi enfatizada, tendo em vista seu potencial para proporcionar processos de forma??o docente inovadores e com qualidade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388465.pdf: 894266 bytes, checksum: 615dbf134f22c64a0a0be47f5f44d236 (MD5) Previous issue date: 2007-01-11 / Partindo do entendimento de que o homem ? um ser religioso, o presente estudo buscou construir uma compreens?o da rela??o entre a religiosidade humana e o fazer educativo. Desenvolveu-se com um grupo de alunas/educadoras do Curso Normal que foram acompanhadas durante o processo de forma??o e em sua pr?tica de est?gio. Fazendo uma leitura da religiosidade neste mundo fragmentado e dessacralizado, em que o sagrado encontra-se, muitas vezes, camuflado na realidade profana, percebe-se que h? um retorno ao estudo e ? viv?ncia da espiritualidade. Por isso, s?o lan?ados outros olhares sobre a religiosidade, a partir da f?sica, da psicologia, da filosofia e da teologia. Dialogou-se sobre o desenvolvimento espiritual, relacionando vida e educa??o, desenvolvimento da f? e desenvolvimento moral em busca de uma teoria de tudo. Buscou-se compreender que espiritualidade, educa??o, ?tica e vida se tecem junto, construindo uma vida integrada e complexa. Optando por uma abordagem qualitativa de estilo participante, pesquisou-se a dimens?o da religiosidade humana e, posteriormente, da pr?tica educativa de um grupo de sete alunas do Curso Normal em atividades desenvolvidas no componente curricular de Did?tica do Ensino Religioso. Os dados necess?rios foram coletados atrav?s de memoriais descritivos da viv?ncia religiosa pessoal, de partilhas em aulas e atrav?s de uma entrevista durante o per?odo de est?gio docente das educadoras. Utilizou-se a an?lise textual enquanto ferramenta para compreender, interpretar e apresentar os resultados da pesquisa, atrav?s de sete categoriais a priori dos fatores do Invent?rio Espiritual respondido por elas. Da an?lise das entrevistas emergiram tr?s categorias: o mundo dos alunos, o significado do trabalho no Ensino Religioso e a religiosidade do educador e a sua pr?tica pedag?gica. O pensamento de Paul Tillich de que f? ? estar possu?do por aquilo que nos toca incondicionalmente e ? um ato da pessoa como um todo, ajudou a compreender o fen?meno religioso e a manifesta??o da f? na vida, mostrando a din?mica da f? humana na partilha do ser em seu fazer educativo. A pr?tica de est?gio das educadoras possibilitou o desenvolvimento de aulas de Ensino Religioso, trabalhando a dimens?o religiosa do homem. Um olhar para a Hist?ria do Ensino Religioso no Brasil e para a experi?ncia das educadoras possibilitou vislumbrar caminhos para forma??o de professores neste componente curricular e para o desenvolvimento de uma educa??o ?tica, humana e espiritual.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 389066.pdf: 2202143 bytes, checksum: 11c6587cf6cd4b0290da39612197e742 (MD5) Previous issue date: 2007-01-16 / Ao analisar criticamente a orienta??o paradigm?tica das concep??es de motiva??o que permeiam as pautas de a??o docente na alfabetiza??o de jovens e adultos/as dos sujeitos participantes da pesquisa, este estudo investiga os fatores pessoais e contextuais inerentes ? motiva??o para o ensino e a aprendizagem que entremeiam as pautas docentes dos/as professores/as alfabetizadores/as de jovens e adultos/as, identificando as contradi??es e as media??es, sugerindo estrat?gias e possibilidades pedag?gicas para a forma??o destes/as professores/as. Esta pesquisa foi desenvolvida em uma abordagem qualitativa/descritiva/interpretativa/explica - tiva/compreensiva, utilizando como pontos de refer?ncia para an?lise e interpreta??o da realidade os sete princ?pios organizadores do conhecimento (MORIN, 2000, 2001). As informa??es da realidade foram coletadas atrav?s de filmagens em cinco diferentes espa?os educacionais, sendo tr?s aulas de cada professor/a. Para servir como base desta an?lise, foi elaborado um instrumento Pautas de a??o docente, motiva??o e alfabetiza??o (ALONSO TAPIA, SCHWARTZ, 2005). Este instrumento foi realizado com base na fundamenta?ao te?rica constru?da sobre como se ensina/aprende a ler e a escrever jovens e adultos/as e sobre motiva??o, sobre fatores pessoais, contextuais e espec?ficos inerentes ? pr?tica pedag?gica alfabetizadora com potencial determinante para a constru??o do clima motivacional prop?cio para o ensino e a aprendizagem. Da an?lise e interpreta??o das emerg?ncias do estudo, ? luz do referencial te?rico de Alonso Tapia, Covington, Huertas, Ferreiro, Freire, Morin, entre outros, ? poss?vel evidenciar que as orienta??es paradigm?ticas das concep??es de motiva??o que permeiam as pautas de a??o docente na alfabetiza??o de jovens e adultos/as inscrevem-se em uma perspectiva simplificadora. Os/as professores/as investigados/as priorizam, no planejamento de suas pautas de a??es docentes, qual atividade realizar (o que fazer) em detrimento do para quem, do para que, do por que e do como. Priorizam o ensino e a aprendizagem do c?digo alfab?tico e as quest?es relacionadas ? ortografia correta em vez das quest?es conceituais relacionadas ? alfabetiza??o como representa??o da linguagem, seus usos, sua estrutura de funcionamento, demonstrando, assim, enfatizar a l?gica do conte?do e n?o a da aprendizagem. Al?m disso, contraditoriamente, alguns/as percebem como necess?rio oportunizar uma leitura de mundo em suas salas de aula, mas sem articular esta com a leitura da palavra. Estes/as professores/as n?o evidenciam preocupa??o com o modo de iniciar suas aulas de maneiras diferentes, o que propiciaria o despertar e a manuten??o da curiosidade, do interesse e o resgate do conhecimento pr?vio de seus/as alunos/as. N?o desenvolvem estrat?gias de explicita??o da valoriza??o da presen?a dos sujeitos em aula, nem de potencializar a intera??o entre eles, evidenciando uma concep??o de ensino e de aprendizagem com base no Paradigma da Simplicidade, percebendo ensinar como o fornecimento de respostas prontas sem enfatizar a (re)constru??o de pensamento cr?tico reflexivo sobre os diferentes usos e fun??es da linguagem escrita. Estas atitudes, dentre outras, evidenciam como n?o prioridades, nas pautas de a??es docentes, os fatores contextuais e pessoais que contribuem para o clima motivacional prop?cio para o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. O que encaminhou para a percep??o que, nos cursos de forma??o de professores/as, n?o parece ser suficiente oportunizar reflex?es/constru??es/aprendizagens espec?ficas sobre os objetos do conhecimento que ensinam/aprendem, sobre diferentes maneiras de proceder ou sobre concep??es gerais em rela??o ? escola, ? educa??o, ao ensino, ? aprendizagem, ao sujeito e ? sociedade. Estas s?o quest?es importantes que precisam ser abordadas, mas, al?m delas, ? preciso que sejam (re)constru?das atitudes de cultivo da reflex?o cr?tica sobre as pautas de a??es docentes, antes, durante e ap?s a a??o. Estas atitudes precisam ser valorizadas, sistematizadas, reformuladas, quando necess?rio for, sendo percebidas como indispens?veis aos processos de ensino e de aprendizagem. O/a professor/a precisa (re)construir, interpretar, traduzir o conhecimento cientificamente constru?do, especialmente sobre como se ensina, como se aprende a ler e a escrever compreensivamente e, tamb?m, construir sentimento subjetivo que se situe na interse??o da indigna??o com a realidade atual da alfabetiza??o de jovens e adultos/as e a esperan?a de poder contribuir para modificar este quadro, percebendo como poss?vel e necess?rio que todos/as aprendam a ler, a escrever compreensivamente e que desfrutem dos diferentes usos e fun??es da leitura e da escrita, possibilitando que, tanto alunos/as quanto professores/as, reflitam criticamente sobre a realidade, encaminhando mudan?as qualitativas em suas vidas, quando essa assim o demandar.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-06-18T11:43:04Z No. of bitstreams: 1 470756 - Texto Completo.pdf: 1248659 bytes, checksum: ab80152728008387d3afbc02430bbd66 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-18T11:43:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 470756 - Texto Completo.pdf: 1248659 bytes, checksum: ab80152728008387d3afbc02430bbd66 (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 / The study on the influence of the student's question on learning in Chemistry in action research in the classroom contribute to answer the following question: how the elaboration and discussion of questions for high school students contribute to their learning in chemistry? The research was conducted with students of the 3rd year of high school at a private school of the Porto Alegre city. Initially, the research subjects proposed questions about what they would like to know about alcohol. The questions were analyzed, categorized and served the basis for the organization of a Learning Unit (AU). Based on frequently asked questions, was developed and applied an initial test to identify the knowledge of the students. After completion of the activities of the AU, in order to build students' answers to questions, a final test was applied, similar to the initial test. Thus, we performed a comparative analysis between the two tests. A questionnaire was also on the perceptions of students in relation to the fact studying chemistry from their own questions. The investigation allowed us to consider the questions of the students contribute to their learning because mobilize their curiosity, influencing him to take up subjects of their learning. Allowed the reconstruction of knowledge under the theme generator in a broad perspective (scientific, technological and social), as it was associated with students' experiences and their daily lives. The dialogue with the teacher and classmates, aiming to construct answers to questions stimulated the construction of arguments, so that the teaching of chemistry began to have meaning for students. / O estudo sobre a influ?ncia da pergunta do aluno na aprendizagem em Qu?mica, em a??es de pesquisa na sala de aula, buscou responder ? seguinte quest?o: como a elabora??o e a discuss?o de perguntas pelos alunos de Ensino M?dio contribuem para a sua aprendizagem em Qu?mica? A investiga??o foi realizada com alunos do 3? Ano do Ensino M?dio de uma escola privada, do Munic?pio de Porto Alegre. Inicialmente, os sujeitos de pesquisa propuseram perguntas sobre o que gostariam de saber sobre o ?lcool. As perguntas foram analisadas, categorizadas e serviram de base para a organiza??o de uma Unidade de Aprendizagem (UA). Com base nas perguntas mais frequentes, foi elaborado e aplicado um teste inicial para identificar os saberes dos alunos. Ap?s a realiza??o das atividades da UA, com vistas a construir respostas ?s perguntas dos alunos, foi aplicado um teste final, semelhante ao teste inicial. Assim, foi realizada uma an?lise comparativa entre os dois testes. Tamb?m foi aplicado um question?rio sobre as percep??es dos alunos em rela??o ao fato de estudar a Qu?mica a partir das suas pr?prias perguntas. A investiga??o permitiu considerar que as perguntas dos alunos contribuem para sua aprendizagem, pois mobilizam sua curiosidade, influenciando-os a assumirem-se sujeitos do seu aprender. Permitiu a reconstru??o de saberes sobre o tema gerador, numa perspectiva ampla (cient?fica, tecnol?gica e social), na medida em que esteve associado ?s viv?ncias dos alunos e ao seu cotidiano. O di?logo com a professora e os colegas, visando construir respostas ?s perguntas estimulou a constru??o de argumentos, de modo que o ensino de Qu?mica passou a ter significado para os estudantes.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-08-20T11:36:51Z No. of bitstreams: 1 473840 - Texto Completo.pdf: 1579583 bytes, checksum: c0e2e2b34d577048074f1d48a947608a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-20T11:36:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 473840 - Texto Completo.pdf: 1579583 bytes, checksum: c0e2e2b34d577048074f1d48a947608a (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / This study arose from the question of how the participation in a continuing education course on Troubleshooting deflects in a group of teachers who teach mathematics in a public school. It aimed to understand the repercussions that a course of in-service training Troubleshooting as a methodological perspective on teaching practice of these teachers. With specific objectives it was sought to understand how this group of teachers who teach math realize their pedagogical practice in relation to Troubleshooting as a methodological teaching; to analyze how problem solving is used by the group of teachers; to analyze the limits and possibilities to incorporate Troubleshooting as a teaching methodology and understand the changes that a proposed in-service training on Troubleshooting triggers the group of teachers who participated in it. The survey was conducted with eleven teachers of the initial years. The research was qualitative nature of the case study type, and had its data analyzed by Textual Discursive Analysis. From this analysis it was revealed three categories: "The perceptions of the teachers on the teaching and learning before ongoing education", "The analysis of the changes brought in teachers from the ongoing education? ; ?In-service training as a possible and necessary practice." In the first category the study revealed that the group perceives weaknesses in the initial training, they have difficulties and insecurities in relation to mathematics teaching and that they work the Troubleshooting in a simple and conventional way. In the second category, it was showed that there were significant changes in the group from the training course service. It was possible to notice an improvement over the mathematical knowledge, as well as Troubleshooting as a methodological teaching and the group acknowledgment of the possibility to incorporate this approach in their practice. The third category presented as results of this study shows that the course of in-service training has enhanced planning and reflection of teaching practice, so being possible and necessary in schools. / O presente estudo surgiu do questionamento de como a participa??o em um curso de forma??o continuada em servi?o sobre Resolu??o de Problemas repercute em um grupo de professores que ensinam Matem?tica numa escola da rede municipal de ensino. Teve como objetivo geral, compreender as repercuss?es que um curso de forma??o continuada em servi?o sobre Resolu??o de Problemas como metodologia de ensino na pr?tica pedag?gica destes professores. Com os objetivos espec?ficos, buscou-se compreender como esse grupo de professores que ensina Matem?tica percebe sua pr?tica pedag?gica em rela??o ? Resolu??o de Problemas como metodologia de ensino; analisar como a Resolu??o de Problemas ? utilizada pelo grupo de professores; analisar os limites e possibilidades de incorporar a Resolu??o de Problemas como metodologia de ensino e compreender as mudan?as que uma proposta de forma??o continuada em servi?o sobre Resolu??o de Problemas desencadeia no grupo de professores que dele participou. A pesquisa foi realizada com onze professoras dos anos iniciais. A pesquisa foi de cunho qualitativo, do tipo estudo de caso, e teve seus dados analisados por meio da An?lise Textual Discursiva. Dessa an?lise, emergiram tr?s categorias: ?As percep??es das professoras e sua a??o docente antes da forma??o continuada em servi?o?; ?Uma an?lise das mudan?as desencadeadas nas professoras a partir da forma??o continuada em servi?o; ?A forma??o continuada em servi?o como uma pr?tica poss?vel e necess?ria?. Na primeira categoria, o estudo revelou que o grupo percebe fragilidades na forma??o inicial, possuem dificuldades e inseguran?as em rela??o ao ensino da Matem?tica e trabalham a Resolu??o de Problemas de forma simples e convencional. Na segunda categoria, foi evidenciado que houve mudan?as significativas no grupo, a partir do curso de forma??o continuada em servi?o. Foi poss?vel perceber um avan?o em rela??o ao conhecimento matem?tico, bem como na Resolu??o de Problemas como metodologia de ensino e o reconhecimento pelo grupo da possibilidade de incorporar essa metodologia em sua pr?tica. A terceira categoria apresentou como os resultados deste estudo revelam que o curso de forma??o em servi?o potencializou o planejamento e a reflex?o da pr?tica docente, sendo, ent?o, poss?vel e necess?ria nas escolas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332040.pdf: 1336444 bytes, checksum: f3afc4b0523c3e2555b794b17fe70155 (MD5) Previous issue date: 2005-04-14 / Nesta pesquisa, investigou-se como atuam, nas escolas de educa??o b?sica, os egressos do Curso de Licenciatura Plena em Matem?tica da PUCRS do per?odo de 2000/2 a 2003/1. A investiga??o parte do pressuposto de que tais egressos tiveram, desde os semestres iniciais do Curso, diversificadas experi?ncias em distintas realidades escolares e, assim, a oportunidade de relacionar a teoria com a pr?tica e construir a base dos saberes de uma pr?tica docente inovadora no ensino de Matem?tica. Realizou-se a pesquisa em duas etapas. A primeira teve como sujeitos os formandos de 2003/2 e 2004/1, bem como seus professores e, como cen?rio, o referido Curso, em especial as disciplinas de Metodologia e Pr?tica de Ensino de Matem?tica. A partir de um estudo comparativo dos depoimentos dos dois grupos envolvidos, analisaram-se categorias que evidenciaram terem sido relacionados os saberes cient?ficos trabalhados na Universidade com os saberes escolares trabalhados nas institui??es de ensino de educa??o b?sica, em um processo que envolveu pesquisa, a??o e reflex?o sobre a a??o. Na segunda etapa, a partir de entrevistas com egressos do Curso, investigou-se a sua atua??o nas escolas de educa??o b?sica. A pesquisa, de cunho eminentemente qualitativo, buscou compreender as contribui??es e as lacunas do referido Curso na forma??o inicial dos egressos, por meio da an?lise textual de diferenciados instrumentos de investiga??o, fundamentada em te?ricos, principalmente aqueles ligados ? Educa??o Matem?tica. A partir de dois eixos, um cognitivo e um afetivo, foram descritos os saberes docentes dos licenciados, identificando-se um conjunto de indicadores de um ensino inovador, apontando facilidades e dificuldades por eles encontradas na sua doc?ncia e evidenciando seu compromisso com mudan?as no ensino de Matem?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 384954.pdf: 705199 bytes, checksum: e1e8b000288dde853fb41c286752fc7c (MD5) Previous issue date: 2006-07-07 / A pesquisa tem por tema as trajet?rias docentes dos terapeutas ocupacionais do Centro Universit?rio Metodista - Instituto Porto Alegre. Tendo por objetivos: analisar os caminhos percorridos pelos terapeutas ocupacionais para se fazerem professores; identificar as semelhan?as e as diferen?as nas trajet?rias individuais das terapeutas ocupacionais e a doc?ncia; analisar as conflu?ncias entre as identidades de terapeutas ocupacionais e de docentes. Possibilitando uma reflex?o sobre o processo ensino-aprendizagem da Terapia Ocupacional. Realiza um breve resgate hist?rico da profiss?o, numa vis?o geral, no Brasil e, mais detalhadamente, no curso de Terapia Ocupacional do Centro Universit?rio Metodista IPA, de 1980 ? 2006. ? um estudo qualitativo-descritivo, desenvolvido dentro da metodologia de Hist?ria de Vidas na modalidade hist?ria oral, com depoimento de doze terapeutas ocupacionais, professoras do curso. Os depoimentos s?o estudados a partir da an?lise textual discursiva, que utiliza o referencial te?rico de Roque Moraes. Os autores referenciados no texto Paulo Freire, Philippe Pirrenoud, Marie Christine Josso, Stuart Hall, Mar?lia Caniglia, Maria Luiza Emmel e outros. Os resultados apontam que foi poss?vel construir uma articula??o entre o crescimento da qualifica??o docente e o desenvolvimento do curso. Isto ?, durante vinte e cinco anos de exist?ncia no Estado do Rio Grande do Sul, o curso de Terapia Ocupacional, se ajusta aos novos paradigmas do ensino superior, atrav?s das v?rias revis?es realizadas no seu projeto pedag?gico e no curr?culo, que exigem assim do grupo de docentes, freq?entes reflex?es sobre sua pr?tica. O que repercute significativamente no processo educativo e consequentemente na forma??o dos novos Terapeutas Ocupacionais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436959.pdf: 1712188 bytes, checksum: 16aba602b89cb532380f4b103a0e2517 (MD5) Previous issue date: 2011-11-11 / This quanti-qualititative case study investigates the perception of professors who teach clases in the bachelor s undergraduate degree programs offered at Centro Universit?rio La Salle about the constitution of their teaching professionalism and about the existing interfaces with the teaching practice. The theoretical reference is based on authors who discuss the constitution of teaching professionalism, initial and continuing training, and the demands of Higher Education in contemporaneity, N?voa, Pimenta, Pimenta and Anastasiou, Tardif and Perrenoud. The empirical field of this study was Unilasalle/Canoas, located in the metropolitan area of Porto Alegre, in Rio Grande do Sul. The participants were professors of the bachelor s undergraduate degree programs offered by Unilasalle who teach 16 hours a week or more and have been working in the institution for at least 2 years. Data were collected in two different moments: firstly, 74 professors of 23 bachelor s degree programs answered a questionnaire with free-response thematic questions, analyzed using Descriptive Statistics. Secondly, 8 professors responded a semi-structured interview, analysed with Content Analysis Technique, with four a priori categories.Y comment that, in general, a) there are few researches about training of teachers who work in bachelor s degree programs, it is necessary invest in this area of investigation; b) the results show that there is consensus among these professors that in the bachelor s programs the importance is given to technical and scientific training, professors with this initial training lack didactic and pedagogical knowledge; c) the professors interviewed are unanimous in emphasizing that continuing education is fundamental in the teacher training process. Considering that case studies do not aim to generalize their findings, I expect the results collected in this investigation contribute to the excellence in teaching and learning in Higher Education, indicating some subsidies to (re)think continuing training processes and practices for educators. / Este Estudo de Caso quanti-qualitativo tem como problem?tica investigativa detectar a percep??o dos professores que lecionam em disciplinas espec?ficas dos cursos de bacharelado oferecidos pelo Centro Universit?rio La Salle, sobre a constitui??o de seu profissionalismo docente e as interfaces existentes com o seu exerc?cio na doc?ncia. O referencial te?rico que embasa meu estudo fundamenta-se nos pressupostos de autores que discutem a quest?o da constitui??o do profissionalismo docente, a forma??o inicial e continuada e as demandas do Ensino Superior na contemporaneidade, N?voa, Pimenta, Pimenta e Anastasiou, Tardif e Perrenoud, dentre outros. O campo emp?rico da investiga??o foi o Centro Universit?rio La Salle (Unilasalle/Canoas), localizado na regi?o metropolitana de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. Os sujeitos participantes foram professores que exercem a doc?ncia nos cursos de bacharelado, com carga hor?ria igual ou superior a 16h/a e, no m?nimo, com dois anos de contrato na Institui??o. A coleta de dados foi estruturada em duas etapas: na primeira, 74 professores de 23 cursos de bacharelado responderam a um question?rio contendo quest?es abertas que versavam sobre a problem?tica investigativa, tratados com Estat?stica Descritiva. Na segunda, participaram 8 professores, respondendo em uma entrevista semiestruturada, cujos dados foram trabalhadas atrav?s da T?cnica de An?lise de Conte?do, gerando quatro categorias a piori.Comento que, de modo geral, os achados do estudo indicam que: a) ? reduzido o n?mero de investiga??es direcionadas ? forma??o dos docentes que atuam em cursos de bacharelado, urge a necessidade de se investir nessa ?rea de investiga??o; b) ? consenso entre os professores que nos cursos de bacharelado, prepondera forma??o t?cnica-cient?fica e os professores com essa forma??o inicial carecem de conhecimentos did?tico-pedag?gicos; c) os pesquisados s?o un?nimes em ressaltar a forma??o continuada como fundamental em seu processo formativo docente. Tendo presente que os estudos de caso n?o objetivam a generaliza??o dos seus achados, almejo que os resultados obtidos nesta investiga??o poder?o contribuir significativamente para a excel?ncia do ensino e da aprendizagem, sinalizando para alguns subs?dios para o (re)pensar-se processos e pr?ticas de forma??o continuada dos docentes.