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Estratégias de ensino - aprendizagem de conceitos relacionados ao tema equilíbrio quimico utilando modelagem e modelos

Viana, Ana Paula Pinto 24 September 2010 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Química, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-06-21T17:18:53Z No. of bitstreams: 1 2010_AnaPaulaPintoViana.pdf: 1291178 bytes, checksum: 15dfa17c1918da0d0bdcb97bcec101c0 (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-06-22T14:06:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_AnaPaulaPintoViana.pdf: 1291178 bytes, checksum: 15dfa17c1918da0d0bdcb97bcec101c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-22T14:06:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_AnaPaulaPintoViana.pdf: 1291178 bytes, checksum: 15dfa17c1918da0d0bdcb97bcec101c0 (MD5) / A pesquisa desenvolvida teve a intenção de propiciar elementos para auxiliar o trabalho docente ou orientar aqueles que de alguma forma estejam interessados em fazer com que o processo ensino-aprendizagem ocorra de forma analítica, abrangente, integrada e integradora, contribuindo para formar cidadãos capacitados para enfrentar um mundo tecnificado, informatizado e competitivo, oferecendo ferramentas para melhor compreendê-lo ou interpretá-lo. Nessa perspectiva, procuramos levantar e discutir as concepções mais relevantes apresentadas por alguns alunos do 3.º Ano do Ensino Médio acerca dos conceitos envolvidos no tema Equilíbrio Químico, buscando analisar os principais obstáculos envolvidos nesse tema e, a partir das concepções identificadas, desenvolver uma proposta de estratégias de ensino-aprendizagem dos respectivos conceitos, por meio do uso de modelos e modelagem. Modelos e processos de elaboração de modelos estão no centro de qualquer teoria e são fundamentais para a construção do conhecimento científico. Assim, a escolha por uma abordagem que utilize modelos e processos de modelagem propicia a aprendizagem de conceitos de forma analítica, participativa e articulada, rompendo com os moldes da corrente positivista ainda presente em muitas salas de aula. O estudo foi desenvolvido como uma pesquisa-ação com um grupo de alunos do 3.º Ano do Ensino Médio em uma escola cenecista de uma cidade do Noroeste de Minas Gerais. A coleta dos dados deu-se por meio dos materiais escritos produzidos pelos alunos, bem como de gravações de áudio de todas as aulas, contemplando as discussões das propostas expostas pelos alunos nos grupos, entre os pares e com a professora, e as apresentadas à turma. Foram discutidas todas as propostas apresentadas pelos grupos e, a partir de processos de reflexão mediados, foi elaborado um modelo consensual abrangendo os principais fatores determinantes do equilíbrio químico. A análise dos dados permitiu discutir a contribuição de cada um dos elementos da estratégia proposta, evidenciando a importância da discussão das ideias prévias dos alunos e como concebem as entidades submicroscópicas e suas transformações. Os resultados dessa pesquisa mostram que a estratégia proposta propicia uma aprendizagem mais ampla e emancipatória, suportando adaptações para o ensino de outros conceitos químicos de forma similar. Como nenhuma pesquisa em Educação se esgota por completo, sugerimos a utilização dessa estratégia fundamentada em modelos e modelagem na busca da compreensão de como alunos e professores concebem o „como‟ e o „porquê‟ de outros fenômenos, tais como: ligações químicas, interações intermoleculares e suas implicações, cinética química, entre outros. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims at providing elements to help the work of teachers or those who are somehow interested in making the teaching-learning process occurs in an analytical, comprehensive, integrated and integrative way, helping to form citizens capable of facing a technological, electronic and competitive world, offering tools to better understand or interpret it. From this perspective, we raise and discuss the most relevant concepts presented by some students of a third grade high school about the concepts involved in the topic Chemical Equilibrium, trying to analyze the main obstacles involved in this subject. By using the concepts identified, we propose a strategy for the teaching and learning of their concepts, through the use of models and modeling. Models and modeling are central to any theory and are fundamental to the construction of scientific knowledge. The choice for an approach that uses models and modeling favors the learning of concepts in an analytical , participatory and articulate way, breaking the mold of current positivist still present in many classrooms. The study was developed as an action research with a group of third grade high school students in a Cenecista school from a town in the Northwest of Minas Gerais. Data collection took place by means of written materials produced by students, as well as audio recordings of all classes comprising the discussions of the proposals set out by the students in groups, among peers and with the teacher, and presented to class. We discussed all the proposals submitted by the groups and from mediated processes of reflection, we designed a consensus model encompassing the main factors determining the chemical balance. Data analysis allowed to discuss the contribution of each of the elements of the proposed strategy, highlighting the importance of discussing students‟ previous ideas and how they conceive the submicroscopic entities and their transformations. The results show that the proposed strategy provides a broader and emancipatory learning, supporting adaptations for teaching other concepts in chemistry. As no research on education is complete, we suggest using this strategy based on models and modeling in searching for understanding how students and teachers perceive 'how' and 'why' other phenomena, such as chemical bonding, intermolecular interactions and its implications, chemical kinetics, among others, occur.
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O trabalho conjunto entre docentes : uma possibilidade de mudanças na prática pedagógica

Araújo, Catarina Pereira de January 2010 (has links)
Dissertação (mestrado)- Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-06-25T14:55:30Z No. of bitstreams: 1 2010_CatarinaPereiradeAraujo.pdf: 971756 bytes, checksum: 041594d6c0cf91c45378ea1feb678049 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-06-27T15:10:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_CatarinaPereiradeAraujo.pdf: 971756 bytes, checksum: 041594d6c0cf91c45378ea1feb678049 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-27T15:10:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_CatarinaPereiradeAraujo.pdf: 971756 bytes, checksum: 041594d6c0cf91c45378ea1feb678049 (MD5) / Este trabalho pretende apresentar a constituição da ação conjunta entre docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos momentos coletivos da coordenação pedagógica, e sua relação com a prática pedagógica. Diante da complexidade do fazer docente como prática coletiva, em que diversos fatores se colocam entre o que se almeja e o que se realiza, utilizou-se a Teoria da Subjetividade. Essa teoria, proposta por González Rey, considera a dinamicidade e indissociabilidade entre o individual e social na produção dos fenômenos humanos. Para tal investigação, os procedimentos metodológicos adotados assumiram os pressupostos da Epistemologia Qualitativa, elaborada por González Rey. A pesquisa realizou-se em uma escola pública do Distrito Federal, com nove profissionais, incluindo docentes, coordenadores e gestores. No processo de construção das informações, realizaram-se observações do cotidiano escolar, acompanhamento das atividades desenvolvidas na coordenação pedagógica, entrevistas individuais, questionário e análise documental, evidenciando-se a multiplicidade de aspectos que se interpõem na ação conjunta dos docentes. Alguns elementos da subjetividade social da escola apareceram conformando a realização do trabalho conjunto: o conflito de poder, a vivência de relações interpessoais distanciadas e ríspidas, além da reduzida abertura ao diálogo na busca de soluções e tomada de decisões. Assim sendo, embora houvesse demanda no espaço escolar para a realização do trabalho conjunto, as ações, relações e interações diárias pouco favoreciam tal prática. Por conseguinte, o fazer conjunto entre o grupo se traduzia em interações formais. A vivência de relações interpessoais positivas entre o grupo, pela eminência de um apoio e maior congregação em seu fazer, fez emergir sentimentos como ânimo, segurança, confiança e valorização, revelando a indissociabilidade entre cognição-afeto, individual-social. Nesse contexto, torna-se imprescindível a função do coordenador pedagógico, cujo papel se mostrou pouco constituído, demonstrando ausência de clareza quanto as suas reais atribuições. Por conseguinte, considera-se a formação desse profissional para uma atuação efetiva junto à coletividade docente. Para isso visualiza-se a necessidade de ser valorizado, nessa formação e também na dos docentes, o desenvolvimento de recursos subjetivos e habilidades relacionais tendo em vista que toda ação educativa se configura como um processo intersubjetivo. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of this study is to show the constitution of the joint actions among teachers in the early years of elementary school in the collective moments of pedagogical coordination and their relationship with pedagogical practice. Given the complexity of teacher activities as a collective practice in which a number of factors stand between what is sought and what is accomplished, the study draws on González Rey‟s theory of subjectivity, which considers the dynamicity and indissociability between the individual and the social in the generation of human phenomena. The methodological procedures for this investigation were based on the assumptions of the qualitative epistemology developed by González Rey. The research was carried out in a public school in Distrito Federal, with nine professionals, including teachers, coordinators, and managers. The data collection process involved observations of everyday school activities, observation of the activities developed in the pedagogical coordination, individual interviews, questionnaires, and document analysis, revealing the multiplicity of aspects that hinder the joint activities of the teachers. Some elements of the school‟s social subjectivity appeared as shaping the accomplishment of joint work: the conflict of power, harsh and distant interpersonal relationships, and a reduced openness to dialogue in the search for solutions and decision making. Thus, although there was a demand for joint work within the school environment, the actions, relations, and daily interactions hardly favored such practice. Therefore, the joint activity among the group translated itself in formal interactions. The experience of positive interpersonal relationships among the group, through the emergence of support and greater congregation in their activities, gave rise to feelings such as liveliness, confidence, and recognition, revealing the indissociability between cognition and affect, the individual and the social. Within this context, the function of the pedagogical coordinator is essential. This role, however, was found to be little developed, revealing a lack of clarity as to the coordinator‟s real attributions. Therefore, the training of this professional is considered for an effective work within the teacher collectivity. To this end, we see the need for the development of subjective resources and interpersonal skills to be valued in their training as well as in that of teachers, given that every educational action presents itself as an intersubjective process.
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Proposta pedagógica para a educação profissional técnica integrada ao ensino médio : teoria e prática na opinião docente

Silva, Elvira Alzira da Fonseca e 21 June 2010 (has links)
Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-06-27T00:47:27Z No. of bitstreams: 1 2010_ElviraAlziradaFonsecaeSilva.pdf: 772611 bytes, checksum: bdfcc97e64f071c44ceca9a87b74080c (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-06-27T19:04:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_ElviraAlziradaFonsecaeSilva.pdf: 772611 bytes, checksum: bdfcc97e64f071c44ceca9a87b74080c (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-27T19:04:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_ElviraAlziradaFonsecaeSilva.pdf: 772611 bytes, checksum: bdfcc97e64f071c44ceca9a87b74080c (MD5) / Esta pesquisa possui como objetivo geral analisar a opinião docente sobre a proposta pedagógica norteadora para a Educação Profissional Técnica Integrada ao Ensino Médio no IFPA, tendo como campo de investigação o Curso de Informática. A elaboração do referencial teórico possibilitou apreender os fundamentos teóricos que orientam a referida proposta na concepção da filosofia da práxis: o conceito de proposta pedagógica; a forma para sua elaboração; a finalidade da educação; as proposições pedagógicas para sua efetivação na prática pedagógica. Adotamos nos procedimentos metodológicos um questionário com assertivas fechadas e uma pergunta aberta, as perguntas foram orientadas pelos objetivos específicos. Para analisar as informações seguimos a análise de conteúdo, considerando os níveis de discordâncias e concordâncias, em relação às assertivas aos quais agregamos a análise com aporte no referencial teórico. O tratamento quantitativo foi realizado, com o suporte computacional bioestatístico BioEstat versão 5.0, para o gerenciamento do banco de dados foi utilizado do software SPSS versão 13. Os resultados obtidos revelam tendências gerais: sobre o processo de discussão, elaboração e implementação do PPP, nas opiniões dos docentes concordam com a necessidade da participação dos professores, para que possam conhecer discutir e decidir de forma coletiva as finalidades da educação que devem guiar as ações na prática docente. No que tange as finalidades da Educação Profissional Técnica Integrada ao Ensino Médio, concordam que deve propiciar aos jovens cursar o ensino médio, habilitando para uma profissão, de modo que possam compreender e participar do mundo do trabalho, da sociedade e contribuir para a construção de uma sociedade justa. Sobre o currículo integrado, opinam este deve contemplar relações entre as áreas de conhecimentos. A prática docente sugere que os docentes, na maioria de suas atividades pedagógicas, atuam de forma individualizada, por meio de aulas expositivas, com a participação dos alunos, pesquisas, seminários. Concordam que o ensino realiza-se, partindo de situações vivenciadas pelos alunos. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research has the goal of analyzing the perception of the teacher guiding pedagogical proposal of the integrated technical to the high school in the IFPA. With the reasearch field in the computer science program. The elaboration of the theorical reference gave the possibility to understand the theorical foundations that guide the proposal in the conception of the praxis philosophy. The concept of the pedagogic proposal, the form for its elabration, the purpose of the educaion, The pedagogic propositions to its effectuation to the pedagogical practice. We choose methodoolgical procedures in a questionnary w ith closed assertions and an opened questions, the questions w ere guided by specific goals. To analyze the information w e follow ed the analysis content, considering the frenquency levels on the agreements and disagreements in a relation to the assertions to w hich we add the qualitative analysis, based on the theorical reference, The quantitative reference was perfomed w ith the computer support biostatistician BioEstat version 5.0, to manage the database softw are SPSS version 13 as used. The results show general trends: on the process of discussion, elaboration and implementation of PPP, the perception of the teachers indicates the need for participation of the teachers, so that, They can know , discuss nd decide collectively the porposes of education that should guide the actions in teaching practice. Regarding the aims of the vocational technical education integrated to high school, the results suggest that it should provide young people attend to high school, qualyfing them for a profession, in order to, they can understand and participate in the workplace, and contribute to build an equal society. About the integrated curriculum, they realized that this should include activities that relate the general and specific disciplines. The teaching practice suggests that teachers in most of their educational pedagogic activities, They should act individually, by expository classes, students participation, researchs and presentations. Agree that Learning takes place from the situations that students deal.
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Poesia popular em sala de aula : o letramento sob uma perspectiva interdisciplinar

Melo, Rosária Duarte 19 January 2011 (has links)
Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Lingüística, Português e Línguas Clássicas, 2011. / Submitted by Débora Amorim Romcy Pereira (deboraromcy@bce.unb.br) on 2011-06-28T11:46:01Z No. of bitstreams: 1 2011_RosariaDuarteMelo.pdf: 1208278 bytes, checksum: a3675c93a3aad1c2cf7ce0b7d3c022f6 (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-06-28T12:50:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_RosariaDuarteMelo.pdf: 1208278 bytes, checksum: a3675c93a3aad1c2cf7ce0b7d3c022f6 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-28T12:50:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_RosariaDuarteMelo.pdf: 1208278 bytes, checksum: a3675c93a3aad1c2cf7ce0b7d3c022f6 (MD5) / O presente trabalho visa a mostrar que é possível construir práticas de letramento a partir da leitura de poemas populares. A primeira seção abrange a perspectiva histórica, apresentando os elementos de formação da literatura popular brasileira e como esta contribui para as práticas de leitura em comunidades sertanejas. Além disso, realizar-se-á uma análise de poemas considerando-se a variação linguística como parte da pluralidade cultural brasileira, buscando-se uma reflexão acerca da linguagem utilizada pelos poetas e suas semelhanças com a fala de pessoas escolarizadas. Apresentar-se-á também a interpretação de poemas de Leandro Gomes de Barros, Catulo da Paixão Cearense e Patativa do Assaré. A análise levará em conta a perspectiva da interdisciplinaridade e dos temas transversais, estimulando-se uma leitura que valorize o contexto sócio-histórico em que os poemas foram produzidos. A última parte destina-se à apresentação do projeto de leitura que busca inserir a poesia popular em turmas de 3o e 4o ciclos do Ensino Fundamental de maneira a incorporar os letramentos múltiplos, valorizando-se a pluralidade cultural e estimulando uma leitura global do texto. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work intends to show that is possible to construct literacy practice as from popular poems. The first section comprehends, the historical perspective, presenting the training elements of Brazilian popular literature and how this contributes to the reading practice in Sertaneja Communities. In addition it will conduct an analysis of poems by considering the language variation as part of the Brazilian cultural plurality, seeking is a reflection on the language used by poets and their similarities with the speech of formal educated people. Will be present too the interpretation of poems by Leandro Gomes de Barros, Catulo da Paixão Cearense e Patativa do Assaré. The analysis takes into account the perspective of interdisciplinary and cross-cutting themes, encouraging a reading that enhances the sociohistorical context in which the poems were produced. The last part is for the presentation of a reading project that seeks to enter the popular poetry in the 3th and 4th.cycles of basic education in order to incorporate multiple literacies, valuing cultural diversity and fostering an overall reading of the text.
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Os sentidos atribuídos pelas crianças aos seus cadernos escolares

Neubert, Caroline Guião Coelho January 2013 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:27:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324950.pdf: 1845364 bytes, checksum: d64f69654a8f31bd5afe80c0bee4edb3 (MD5) Previous issue date: 2013 / Durante o passar dos séculos, os cadernos escolares vêm sofrendo um processo de naturalização. Todavia, o que se percebe é que, ainda que naturalizados, o uso deste material não é natural para as crianças, que cotidianamente demonstram suas dificuldades ao manusear este objeto. Este processo de naturalização, associado aos usos deste material nas salas de aula dos dias de hoje é que nos motiva a pensar e discutir, acerca dos sentidos atribuidos pelas crianças aos seus cadernos escolares. Assim, esta pesquisa tem como objetivo principal investigar os usos e os sentidos atribuídos pelas crianças, no primeiro ano do Ensino Fundamental, aos seus cadernos escolares. Deste modo, este estudo de cunho qualitativo e de tipo etnográfico embasou-se nos seguintes procedimentos metodológicos: a observação participante do processo de ensino-aprendizagem; encontros informais com os alunos e com a professora; intervenção; análise de documentos (cadernos escolares); entrevista semiestruturada; e diário de pesquisa. A pesquisa foi realizada em duas etapas: a primeira delas consistiu no levantamento bibliográfico, realizado com o intuito de mapear os estudos já desenvolvidos sobre a temática e contextualizar historicamente a questão problematizada; e a segunda etapa consistiu na pesquisa empírica realizada em duas turmas de primeiro ano de uma escola municipal de Florianópolis, na qual foi observada uma turma no ano de 2012.2 e outra turma no ano de 2013.1. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as crianças e com a professora regente de cada turma. Os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo, tendo como referência as ideias de Bardin (2011). Os dados analisados mostram o quanto os sentidos atribuídos a este material pelos professores diferem dos sentidos atribuídos a este material pelas crianças. Estes indicativos revelam o quanto o uso do caderno escolar ainda é um tema que necessita de reflexão, discussão e planejamento, para que, de fato, este material atenda a finalidades pedagógicas.<br> / Abstract : During the centuries, the notebooks are undergoing a process of naturalization. However, what we see is that even naturalized, the use of this material is not natural for children who daily demonstrate their difficulties when handling this material. This naturalization process together the use of these materials in the classroom of the day today is what motivates us to think and discuss about the meanings attributed by the children at their school notebooks. Thus, this research aims at investigating the uses and meanings attributed by the children in the first year of primary school to their school notebooks. Thus, this study of a qualitative and ethnographic based on the following instruments: participant observation of teaching and learning, informal meetings with students and with the teacher, intervention, analysis of documents (notebooks), semi-structured interviews and diary research. The research was conducted in two stages: the first is the literature review conducted in order to map the studies already undertaken on the theme and contextualize historically problematic issue and the second step is the empirical research carried out in two groups of first year of a municipal school in Florianópolis in which there was a class in the year 2012.2 and another class in the year 2013.1. Were conducted semi-structured interviews with the children and with the teacher every class regent. Data were analyzed using the content analysis, with reference to the ideas of Bardin (2011). The data analyzed show us how the meanings attributed to this material by teachers differ from the meanings attributed to this material by children. These indicators show how the use of school notebook is still a topic that needs reflection, discussion and planning, so that in fact this material meets the educational purposes.
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A prática educativa em um processo de incorporação das tecnologias móveis na escola

Kretzer, Suleica Fernanda Biesdorf 06 August 2014 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:28:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325593.pdf: 1547447 bytes, checksum: e362323757e4b834b4ca602fbae1ba5b (MD5) / As exigências impostas à educação para incorporar as tecnologias digitais na prática educativa dos professores são cada vez maiores nesta sociedade em acelerado desenvolvimento tecnológico. Um exemplo é a implantação do Programa "Um Computador por Aluno"- ProUCA em muitas escolas brasileiras. Com o objetivo de refletir sobre a incorporação das tecnologias digitais na prática educativa dos professores de uma escola participante do ProUCA, desvenvolvemos uma pesquisa qualitativa com estudo de caso realizado na Escola Básica Municipal Vitor Miguel de Souza, em Florianópolis - SC. Por meio de entrevistas, depoimentos e participação em atividades de formação dos professores analisamos suas falas a partir dos referenciais teóricos do campo da educação e da mídia-educação, que possibilitaram refletir sobre os argumentos dos protagonistas desta história sobre a incorporação das tecnologias digitais nas suas práticas. As considerações revelam que muitas questões que envolvem programas como o ProUCA dependem de diversos fatores evidenciando que a incorporação do laptop na prática educativa não depende apenas do querer do professor. Há que se considerar os diversos aspectos políticos e pedagógicos envolvidos na escola, desde a questão da formação, do currículo, da avaliação, da metodologia até os aspectos infraestruturais, administrativos e técnicos que compõem o contexto investigado.<br> / Abstract : The demands for digital technologies in educational practices used by professors are increasing every day in our society. An example of this is the implementation of the "One computer per student " - ProUCA, present in many Brazilian schools. Aiming this approach, we developed a case study qualitative research at the Escola Básica Municipal Miguel Vitor Souza, in Florianópolis - SC. Through interviews, testimonials and participation in training activities for teachers, we analyzed their speeches from the theoretical field of education and media education. This allowed us to reflect and understand the changes regarded to the incorporation of digital technologies in their practices. Their considerations revealed that many issues related to programs like ProUCA depend on several factors, indicating that the use of laptop in educational practices, for example, doesn?t depend only on the teacher?s will. We have to consider other aspects involved in the political and pedagogical school, since the educational background, TI skills, curriculum, teaching methodology and even the general infrastructure of the educational system, to realize the whole picture of this issue.
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Deveres de casa

Bueno, Silviane Irulegui January 2013 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:48:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 323169.pdf: 1839207 bytes, checksum: 144080ae49458b1e181641362e09ead2 (MD5) Previous issue date: 2013 / Os deveres de casa, historicamente, vêm sendo implementados nas escolas de tal forma que se constituíram em uma prática que se normalizou, sem discussão ou questionamentos. Em minha trajetória profissional, venho percebendo que o tema deveres de casa é pouco problematizado no planejamento e na ação docente. Com o intuito de investigar a função atribuída aos deveres de casa no cotidiano da escola, organizamos este estudo em diferentes momentos: a) contextualização do tema na História da Educação Brasileira, buscando identificar a origem dessa prática pedagógica e o seu papel cotidiano escolar; b) mapeamento dos estudos acadêmicos sobre os deveres de casa, publicados entre os anos de 2000 e 2011 em duas grandes plataformas de trabalhos acadêmico-científicos (Portal CAPES e BDTD) e, c) atribuição de sentidos aos deveres de casa dada por supervisores, professores, pais e crianças/alunos de escolas públicas no município de Florianópolis. A educação, a partir do contexto em que está inserida, reflete a posição de instrutora e/ou formadora em uma relação estreita com o conhecimento. Conhecimento dos conceitos científicos e que difere do não- escolar, daquele de senso comum. Uma das funções desempenhadas pela escola é a de socialização, necessitando incorporar à sua prática a revisão de conteúdos, padrões de comportamento e valores sociais, para responder a um comportamento desejado e esperado da sociedade. Em nossa história, a Pedagogia Nova constitui-se em um marco no sentido de contribuir para a percepção da criança como um ser pleno, integrante de uma comunidade humana, respeitando suas etapas de desenvolvimento. Trata-se de uma pesquisa de caráter exploratório, de cunho qualitativo, organizada em dois momentos distintos: levantamento bibliográfico e pesquisa empírica, utilizando o questionário como instrumento de coleta de dados. Foram selecionadas 10 escolas da rede municipal de forma a termos uma representatividade do universo de escolas da rede. Tal seleção ocorreu em função dos indicadores divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis. Os dados foram analisados em uma perspectiva dialética e, também, com base nos estudos de análise de conteúdo desenvolvidos por Bardin.. No mapeamento dos estudos acadêmicos, confirmamos a hipótese de que a prática dos deveres de casa normalizou-se na maioria das escolas, apresentando características que vêm se repetindo ao longo da história da educação. Analisando os dados empíricos, trabalhamos com três dimensões: conteúdo (revisão, fixação e estudos), relação família-escola e atitudes. Os dados reforçam o que já foi constatado nos estudos acadêmicos e apresentam, em algumas unidades escolares, práticas pedagógicas coerentes entre gestão e docência, observando-se que tal prática não consta na maioria dos Projetos Político-Pedagógicos (PPPs). Como prática presente na educação brasileira, os deveres de casa foram valorizados pelas crianças, por oportunizarem o aprendizado. Nosso estudo indica a importância de estudos sobre essa prática. Nesse sentido, as discussões sobre os deveres de casa poderiam ser contempladas nas formações docentes e nos encontros pedagógicos, repensando sua função no cotidiano escolar. <br> / Abstract : By tradition, homework has been implemented in schools in such a way that it has been taken for granted by most educators. In my professional career, I have been able to notice that homework is not always well aligned with planning and teaching activities. In order to investigate the role that homework has played in the school routine, this study was structured in different sections: a) contextualizing the theme in the history of education in Brazil with the aim of identifying the source of its pedagogical practice and its role in the daily school routine; b) mapping academic studies on homework, published between 2000 and 2011 in two major platforms of academic-scientific work (Portal CAPES and BDTD), and c) giving real meaning to homework assigned by supervisors, teachers, parents and children/students in public schools in the city of Florianópolis. Education, concerning the context from which it operates, plays the role of instructor and/or mentor in a close relationship with scientific knowledge, which is different from non-school and common sense knowledge. One of the roles performed by the school is the socialization, incorporating into its practice the review of content, behavior patterns and social values in order to meet a desired and expected behavior of the society. In our history, the New Pedagogy constitutes a landmark in the sense of contributing to the perception of the students as complete beings, members of a community, respecting their stages of development. It comes down to an exploratory and qualitative research, divided in two parts: literature and empirical research, which uses the questionnaire as a tool for data collection. We selected ten municipal schools in order to feel the atmosphere of network schools. This selection was due to the indicators released by Inep (National Institute of Educational Studies) and the Municipal Education Secretary of Florianópolis. The data were analyzed in a dialectical perspective, and also based on studies of content analysis developed by Bardin. By mapping academic studies, we were able to confirm the hypothesis that the practice of homework was put on a normal footing in most schools, showing certain aspects that have been repeated throughout the history of education. As for the empirical data, we worked with three different dimensions: content (revision fixation and studies), family-school relations and attitudes. We could analyze that they emphasize what has already been verified in academic studies and also present, in some schools, coherent pedagogical practice between management and teaching, observing that such practice does not appear in most Public-Private Partnerships (PPPs). As a current practice in Brazilian education, homework has been appreciated by children for nurturing learning. Our study indicates the importance of researches on this practice. Therefore, discussions of homework could be included in teacher trainings and educational meetings so as to reconsider its role in school life.
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Produção escrita no 4º ano do ensino fundamental

Martendal, Silvana Maria dos Santos January 2014 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327820.pdf: 2453925 bytes, checksum: 87678215c27025d2c643be5705fe7d8d (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente dissertação, alicerçada nas ideias de dois renomados estudiosos da linguagem, Vigotski (2007/2010) e Bakhtin (2006/2010), é resultado de uma pesquisa que busca observar e analisar a correspondência entre a atividade pedagógica e o acontecimento da aprendizagem e do desenvolvimento da escrita de alunos participantes de um 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de São José - SC. Por tratar-se de uma pesquisa qualitativa de base sócio-histórica, situações específicas do cotidiano escolar - a prática docente e a produção dos estudantes - são acompanhadas por meio da observação e pelo levantamento de dados (entrevistas, gravações em áudio, análise dos materiais em uso em sala de aula, de modo especial o Caderno de Português (CP) e o Caderno de Produção Textual (CPT), pesquisa em documentos oficiais orientadores da educação, entre outros), procedimentos esses que compuseram o corpus da pesquisa sendo os cadernos dos alunos o principal deles. Para a realização da pesquisa, acompanhamos não só a forma como a linguagem escrita se constitui no dia a dia escolar nas práticas a ela voltadas, como também foram observadas todas as modalidades da linguagem verbal como lugar de interação humana, de interlocução, ocorridas na sala de aula. Esse percurso investigativo nos possibilitou compreender as repercussões das ações pedagógicas na aprendizagem e no desenvolvimento da escrita, relacionando o trabalho docente com a perspectiva de autonomia discursiva. Fundamentamos nossas análises nos pressupostos da concepção de linguagem como interação, elegendo conceitos da teoria do sociointeracionismo (mediação, aprendizagem e desenvolvimento) de Vigotski e do dialogismo (sentido, significação, gêneros do discurso, tema, estilo e autoria) de Bakhtin que serviram de base às categorias de análise em que se fundamentaram as reflexões em torno desta investigação. Para as análises voltamos nosso olhar às ocorrências de aprendizagem da escrita em seu plano dialógico e linguístico-formal. A concepção interacionista de linguagem é base teórica que orienta o trabalho docente de acordo com o discurso institucional dos documentos oficiais de educação. Conforme os documentos orientadores de educação (da esfera federal, estadual e municipal) a prática pedagógica, se calcada nessa concepção, promove o uso concreto da linguagem. Todavia, essas orientações parecem produzir pouco efeito na prática pedagógica diária, conforme pudemos constatar. Esta pesquisa traz uma pequena amostra de como são conduzidas as relações dialógicas, na esfera educacional e com que podem estar comprometidas. Averiguamos que na produção escrita dos alunos a ênfase recaiu sobre os aspectos formais da língua, comprometendo a apreensão da linguagem pelo acontecimento que a constitui. Foi possível averiguar ainda, dada a ausência de uma opção teórico-metodológica claramente assumida, um trabalho docente dividido entre uma prática pedagógica com ecos de referenciais teóricos de discursos historicamente cristalizados na esfera escolar e um fazer que procura auscultar discursos que propõem abertura para a mudança. Em síntese, os resultados apontam para a necessidade de uma formação profissional eficaz e continuada, de tal modo que o professor do ensino fundamental seja capaz de transitar autonomamente entre teorias e metodologias, tendo assim consciência da concepção de linguagem que orienta seu trabalho pedagógico, propiciando-lhe, outrossim, as necessárias condições de efetuar as escolhas metodológicas para a promoção da aprendizagem e do desenvolvimento dos conhecimentos sobre a linguagem escrita do estudante do quarto ano de escolaridade.<br> / Abstract : The present paper is grounded in the ideas of two renowned studious of language, Vygotsky (2007/2010) and Bakhtin (2006/2010), is the result of research that seeks to observe and analyze the correlation between pedagogical activity and the event of learning and development writing of students participating in a 4th grade of elementary school to a public school in São José - SC. By to refer a qualitative socio-historical research, specific situations everyday school - teaching practice and student production - are accompanied by observation and the information collection (interviews, audio recordings, analysis of materials use in the classroom, especially the Notebook of Portuguese (NP) and Notebook Textual Production (NTP), official documents guiding research in education, among others), these procedures comprised the corpus of the research being the notebooks of students the main one procedures. For the research, we follow not only the way the language is written up on a school day in her practice focused, like all forms of verbal language were also seen as a place of human interaction, the dialogue that occurred in the classroom. This investigative course enabled us to understand the impact of pedagogical actions in learning and development of writing, relating the teacher work with the perspective of discursive autonomy.We base our analysis on the assumptions of the conception of language as interaction, electing concepts of the theory of socio interacionist (mediation, learning and development) Vygotsky and dialogism (meaning, signification, discourse genres, theme, style and authorship) that served as Bakhtin basic categories of analysis in which the reflections were based around this research. For the analysis we turn our gaze to the occurrence of learning of writing in their dialogical and language-formal level. The interactionist conception of language is theoretical basis that guides the teaching work in accordance with the institutional discourse of official education documents. As the guiding documents of education (federal, state and municipal level) teaching practice, is grounded in this conception, promotes the use of concrete language. However, these guidelines seem to produce little effect on daily teaching practice, as we have seen. This research brings a small sample of how dialogical relations are conducted, in the educational sphere and that can be compromised. We noticed that in the written production of students the emphasis fell on the formal aspects of language committing the apprehension of language that constitute the event. It was possible to ascertain, given the absence of a theoretical-methodological approach clearly assumed a teaching job split between a pedagogical practice with echoes of theoretical frameworks of discourses historically crystallized in school sphere and do you like listening speeches offering openness to change. We noticed that in the written production of students the emphasis fell on the formal aspects of language committing the apprehension of language that constitute the event. It was possible to ascertain, given the absence of a theoretical-methodological approach clearly assumed a teaching job split between a pedagogical practice with echoes of theoretical frameworks of discourses historically crystallized in school ball and do you like listening speeches offering openness to change. In summary, the results point to the need for effective and continuous vocational training, so that the elementary school teacher is capable of moving autonomously between theories and methodologies, thus realizing the conception of language that guides his pedagogical work, providing you furthermore the necessary conditions to make methodological choices for the promotion of learning and the development of knowledge about the student writing the fourth grade language.
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Trilhas e caminhas de leitura : estratégia de mediação utilizadas por uma professora nas aulas de ciências.

Oliveira, Jane Aparecida January 2015 (has links)
Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, Departamento de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by giuliana silveira (giulianagphoto@gmail.com) on 2015-12-03T18:35:52Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_EstratégiasMediaçãoCiências.pdf: 6973212 bytes, checksum: 7d8fdf6fdb2c3c81fd15a79a5296d420 (MD5) / Rejected by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br), reason: Nome pdf. Abstract no lugar errado. on 2015-12-09T17:03:35Z (GMT) / Submitted by giuliana silveira (giulianagphoto@gmail.com) on 2015-12-09T17:09:54Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_TrilhasCaminhosLeitura.pdf: 6973212 bytes, checksum: 7d8fdf6fdb2c3c81fd15a79a5296d420 (MD5) / Approved for entry into archive by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-12-09T17:10:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_TrilhasCaminhosLeitura.pdf: 6973212 bytes, checksum: 7d8fdf6fdb2c3c81fd15a79a5296d420 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-10T16:14:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_TrilhasCaminhosLeitura.pdf: 6973212 bytes, checksum: 7d8fdf6fdb2c3c81fd15a79a5296d420 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta pesquisa trata das estratégias de mediação de leitura utilizadas por uma professora nas aulas de Ciências. Para tanto, este trabalho teve como orientação fundamental as seguintes perguntas: como e com que finalidade os textos são trabalhados nas aulas de Ciências? Quais tipos de textos são ofertados para a leitura e quais estratégias são utilizadas para cada um deles? Como a professora ensina os alunos a lerem os textos nas aulas de Ciências, utilizando estratégias de leitura? O foco do trabalho está nas estratégias de mediação de leitura utilizadas pela professora de Ciências em uma turma do 7º ano de uma escola pública da cidade de Mariana. Quanto à perspectiva teórico metodológica , de análise, fundamentou-se em Vygotsky. Para ele , os sujeitos aprendem na interação com o outro, mediados pela linguagem. As discussões sobre as estratégias de leitura nas aulas de Ciências, apoiaram-se nas leituras de Solé (1998); Kleiman (2002); Espinoza , Casamajor e Pitton (2009); Girotto e Souza (2010); Prestes, Lima e Ramos (2011) e Coscarelli ( 2013) . Para levar à cabo a investigação, foram realizadas 3 gravações das aulas na turma do 7º ano. Após as gravações, os episódios foram selecionados, considerando a interação da professora com os alunos e o uso de diferentes estratégias de mediação de leitura. Para a análise dos episódios foram utilizadas como categorias de análise as estratégias de mediação de leitura propostas por Solé (1998), Kleiman (2002) e Coscarelli (2013). Foram observadas, também, algumas estratégias que emergiram das aulas da professora. No cotidiano das aulas, ficou evidente a interação da professora com os alunos e a leitura como uma prática frequente nas aulas Ciências. Algumas estratégias de leitura mais recorrentes foram: a leitura de imagem, a ativação do conhecimento prévio dos alunos, a inferência e a compreensão através de questionamentos. Em suma, a pesquisa revelou que as estratégias de mediação de leitura são imprescindíveis ao entendimento dos textos nas aulas de Ciências, principalmente a leitura de termos específicos da Ciência e as estratégias utilizadas pela professora auxiliam os alunos na compreensão leitora. ______________________________________________________ / ABSTRACT : This research is about the reading mediation strategies used by a teacher in her Science classes. To do so, this work had these questions as fundamental orientation: how and why are the texts approached in the Science classes? What kinds of texts are offered for reading and which strategies are used for each of them? How does the teacher help the students to read the texts in her classes using the reading strategies? The focus of the work is on the reading mediation strategies applied by the teacher in a class of 7th year of Elementary School at a state school in the city of Mariana, Minas Gerais. The theoretical-methodological perspective and analysis were based on Vygotsky’s work. According to him, the subjects learn in interaction with others, mediated by language. The discussions about reading strategies in the Science lessons were based upon the works of Solé (1988); Kleiman (2002); Espinoza, Casamajor & Pitton (2009); Girotto & Souza (2010); Prestes, Lima & Ramos (2011) and Coscarelli (2013). To carry the research on, three class recordings were made. After that, some excerpts were selected according the teacher’s interaction with her students and the use of different reading mediation strategies. For the analysis of the excerpts, the reading mediation strategies proposed by Solé (1998), Kleiman (2002) and Coscarelli (2013) were used. Also, some strategies that emerged from the teacher’s class were observed. In daily lessons, the teacher’s interaction with her students and reading as a frequent practice in the Science classes were evident. Some most frequent reading strategies were image reading, activation of students’ previous knowledge, inference and comprehension by means of questioning. All in all, the research revealed that the reading mediation strategies are indispensable to understanding texts in Science classes, mainly when it refers to specific terms of Science, and that the strategies used by the teacher help the students in reading comprehension effectively.
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Trilhas e caminhas de leitura : estratégia de mediação utilizadas por uma professora nas aulas de ciências.

Oliveira, Jane Aparecida de January 2015 (has links)
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by giuliana silveira (giulianagphoto@gmail.com) on 2015-12-17T17:09:01Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_TrilhasCaminhosLeitura.pdf: 6973212 bytes, checksum: 7d8fdf6fdb2c3c81fd15a79a5296d420 (MD5) / Approved for entry into archive by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-12-17T18:21:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_TrilhasCaminhosLeitura.pdf: 6973212 bytes, checksum: 7d8fdf6fdb2c3c81fd15a79a5296d420 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-13T16:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_TrilhasCaminhosLeitura.pdf: 6973212 bytes, checksum: 7d8fdf6fdb2c3c81fd15a79a5296d420 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta pesquisa trata das estratégias de mediação de leitura utilizadas por uma professora nas aulas de Ciências. Para tanto, este trabalho teve como orientação fundamental as seguintes perguntas: como e com que finalidade os textos são trabalhados nas aulas de Ciências? Quais tipos de textos são ofertados para a leitura e quais estratégias são utilizadas para cada um deles? Como a professora ensina os alunos a lerem os textos nas aulas de Ciências, utilizando estratégias de leitura? O foco do trabalho está nas estratégias de mediação de leitura utilizadas pela professora de Ciências em uma turma do 7º ano de uma escola pública da cidade de Mariana. Quanto à perspectiva teórico metodológica , de análise, fundamentou-se em Vygotsky. Para ele , os sujeitos aprendem na interação com o outro, mediados pela linguagem. As discussões sobre as estratégias de leitura nas aulas de Ciências, apoiaram-se nas leituras de Solé (1998); Kleiman (2002); Espinoza , Casamajor e Pitton (2009); Girotto e Souza (2010); Prestes, Lima e Ramos (2011) e Coscarelli ( 2013) . Para levar à cabo a investigação, foram realizadas 3 gravações das aulas na turma do 7º ano. Após as gravações, os episódios foram selecionados, considerando a interação da professora com os alunos e o uso de diferentes estratégias de mediação de leitura. Para a análise dos episódios foram utilizadas como categorias de análise as estratégias de mediação de leitura propostas por Solé (1998), Kleiman (2002) e Coscarelli (2013). Foram observadas, também, algumas estratégias que emergiram das aulas da professora. No cotidiano das aulas, ficou evidente a interação da professora com os alunos e a leitura como uma prática frequente nas aulas Ciências. Algumas estratégias de leitura mais recorrentes foram: a leitura de imagem, a ativação do conhecimento prévio dos alunos, a inferência e a compreensão através de questionamentos. Em suma, a pesquisa revelou que as estratégias de mediação de leitura são imprescindíveis ao entendimento dos textos nas aulas de Ciências, principalmente a leitura de termos específicos da Ciência e as estratégias utilizadas pela professora auxiliam os alunos na compreensão leitora. ________________________________________________________________________________ / ABSTRACT : This research is about the reading mediation strategies used by a teacher in her Science classes. To do so, this work had these questions as fundamental orientation: how and why are the texts approached in the Science classes? What kinds of texts are offered for reading and which strategies are used for each of them? How does the teacher help the students to read the texts in her classes using the reading strategies? The focus of the work is on the reading mediation strategies applied by the teacher in a class of 7th year of Elementary School at a state school in the city of Mariana, Minas Gerais. The theoretical-methodological perspective and analysis were based on Vygotsky’s work. According to him, the subjects learn in interaction with others, mediated by language. The discussions about reading strategies in the Science lessons were based upon the works of Solé (1988); Kleiman (2002); Espinoza, Casamajor & Pitton (2009); Girotto & Souza (2010); Prestes, Lima & Ramos (2011) and Coscarelli (2013). To carry the research on, three class recordings were made. After that, some excerpts were selected according the teacher’s interaction with her students and the use of different reading mediation strategies. For the analysis of the excerpts, the reading mediation strategies proposed by Solé (1998), Kleiman (2002) and Coscarelli (2013) were used. Also, some strategies that emerged from the teacher’s class were observed. In daily lessons, the teacher’s interaction with her students and reading as a frequent practice in the Science classes were evident. Some most frequent reading strategies were image reading, activation of students’ previous knowledge, inference and comprehension by means of questioning. All in all, the research revealed that the reading mediation strategies are indispensable to understanding texts in Science classes, mainly when it refers to specific terms of Science, and that the strategies used by the teacher help the students in reading comprehension effectively.

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