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Educar crianças pequenas para valores: uma práxis impregnada de cuidado

Santos, Maria Souza dos January 2013 (has links)
Made available in DSpace on 2013-10-11T13:35:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000451352-Texto+Completo-0.pdf: 2735278 bytes, checksum: ded9fac974226c12e6d435eb42f0f390 (MD5) Previous issue date: 2013 / The present paper, performed in the Graduate Program in Education at the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul and linked to on line search Person and Education, has as its main theme the education of young children to value through a praxis impregnated care. Accordingly, the aim of this work was to understand the importance of a values education offered at the Institution of Child Education Santa Luiza, in which I work, at the time, as a director, through a praxis of care in its dimensions: (self-care, care of others, care of nature and care of a superior relationship ), based on the supreme value: love. The theoretical contributions on Education for values were sustained by Silva (1986), Chalita (2001), Pérez Serrano (2202) Delors (2006) and Pérez Esclarín (2007) and on care in Caring Program productions of Belo Horizonte, the Gomes da Costa and Oliveira Lima (2002), the theories of Waldow (1998, 2004) and JunqueiraFilho (2003, 2005). Methodological approach utilized the principles of qualitative research, a descriptive interpretive (Triviños, 1987), and as a technique for data collection was Rodas de Conversa, based mainly on Warschauer (2001, 2004). As a result of the research was able to show, through the speech of young children, the importance of educating them to values, causing people to become autonomous and supportive, able to develop attitudes of care with themselves, with others, with the environment and with the cosmos and strengthened its relations intrapersonal and interpersonal. / Esta dissertação de Mestrado, realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul e vinculada à linha de pesquisa Pessoa e Educação, teve como principal temática a educação de crianças pequenas para valores, por meio de uma práxis impregnada de cuidado. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho foi compreender a importância de uma educação para valores ofertada na Instituição de Educação Infantil Santa Luiza, na qual atuo, no momento, como diretora, por meio de uma práxis de cuidado em suas dimensões: (autocuidado, altercuidado, ecocuidado e transcuidado), tendo como base o valor supremo: o amor. Os aportes teóricos sobre Educação para valores foram sustentados por Silva (1986), Chalita (2001), Pérez Serrano (2202) Delors (2006) e Pérez Esclarín (2007) e sobre cuidado nas produções do Programa Cuidar de Belo Horizonte, de Gomes da Costa e Oliveira Lima (2002), nas teorias de Waldow (1998, 2004) e Junqueira Filho (2003, 2005). Utilizei como abordagem metodológica os princípios da Pesquisa Qualitativa, de cunho descritivo interpretativo (Triviños, 1987), e como técnica de coleta de dados a Roda de Conversa, fundamentada, principalmente em Warschauer (2001, 2004). Como resultado da pesquisa pude evidenciar, por meio da fala das crianças pequenas, ser preocupação da Instituição do estudo, em relação à importância de educá-las para valores, oportunizando que se tornem pessoas autônomas e solidárias, capazes de desenvolver atitudes de cuidado para consigo mesmas, com os outros, com o meio e com o cosmos, além de se tornarem mais fortalecidas em suas relações intrapessoais e interpessoais.
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Letramento científico: conhecimentos construídos ao longo do ensino fundamental

Ferreira, Regina Maria Santiago January 2013 (has links)
Made available in DSpace on 2013-11-27T18:52:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000446983-Texto+Completo-0.pdf: 1379617 bytes, checksum: 63f433f55c59685819190223044cb398 (MD5) Previous issue date: 2013 / This dissertation originated from the following question: If Science learned to think, why can not I wake up my students in scientific reasoning? In this sense, this work is justified by the desire to investigate the reasons why we have such difficulty educators motivate in our students curiosity for the search of scientific knowledge, and the current world surrounded by calls of knowledge related to science. Taking into account this concern and a scenario of low performance at the national and international assessments, it is perceived as essential to the proposed new teaching strategies that promote the creation in the classroom, as a great laboratory for the production of knowledge in Science (scientific literacy). Another aspect that we believe should be taken into consideration is the importance of striking contextualization of various content placed on lesson plans, which do not always have the same meaning or importance to the individual learner, removing the focus of content that should be the center of classroom work. Such content relevant to the development of scientific knowledge end up being part of a hidden curriculum, which is not provided (and not infrequently or perceived) in educational planning. Considering all these aspects of the construction of scientific knowledge, this dissertation proposes to examine, in a practical way, different strategies of scientific literacy, whose lab last series of two classes of elementary school to a public school located in the metropolitan area Porto Alegre, during the year 2012. The research was supported by a qualitative data analysis proposed by Professor proposal. Dr. Roque Moraes, who proposes a cilclo analysis consists of three elements - unitarization, categorization and communication. The use of reports, Daily lesson (reflections of the researcher) (Zabalza, 1998) and photographs in the survey is supported by documentary analysis (Ludke and ANDRÉ, 1986).Therefore, this thesis is structured in four chapters: the first devoted to a theoretical analysis of scientific literacy, the second devoted to an analysis of pedagogical practices used in science classes, the third of a practical nature, for the explicit instruments used in research, and finally, the fourth, in which the results are discussed. The research was supported by a qualitative data analysis proposed by Professor proposal. Dr Roque Moraes, who proposes a cilclo analysis consists of three elements - unitarization, categorization and communication. The use of reports, Daily lesson (Zabalza, 1998) and photographs in the survey is supported by documentary analysis. / A presente dissertação de mestrado teve origem a partir da seguinte pergunta: Se aprendi a pensar Ciência, por que não consigo despertar em meus alunos o raciocínio científico? Nesse sentido, este trabalho justifica-se pelo desejo de investigar as razões pelas quais nós educadores temos tanta dificuldade em motivar, em nossos alunos, a curiosidade pela busca do saber científico, sendo o mundo atual cercado de apelos de conhecimentos ligados à Ciência. Levando-se em conta essa preocupação e um cenário de baixo desempenho junto às avaliações nacionais e internacionais, percebe-se como essencial a proposta de novas estratégias pedagógicas que promovam a criação em sala de aula, como um grande laboratório de produção de conhecimento em Ciências (letramento científico). Outro aspecto que, acreditamos, deva ser levado em consideração é a importância marcante da contextualização dos diversos conteúdos colocados em planos de aula, que nem sempre têm significado ou mesmo importância para o sujeito aprendiz, retirando o foco de conteúdos que deveriam ser o centro do trabalho de sala de aula. Tais conteúdos de relevância para o desenvolvimento do saber científico acabam fazendo parte de um currículo oculto, que não está previsto (e não raras vezes nem percebido) no planejamento pedagógico. Considerando-se todos esses aspectos ligados à construção do conhecimento científico, essa dissertação propõe-se a analisar, de forma prática, diferentes estratégias de letramento científico, tendo como laboratório duas turmas da última série do Ensino Fundamental de uma escola municipal localizada na Região Metropolitana de Porto Alegre, ao longo do ano de 2012. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa sustentada pela análise de dados proposta proposta pelo Prof. Dr. Roque Moraes, que propõe um cilclo de analise constituído de três elementos – unitarização, categorização e comunicação. O uso de relatórios, Diários de aula (reflexões da pesquisadora) (ZABALZA, 1998) e fotografias na pesquisa é sustentada pela análise documental (LUDKE e ANDRÉ, 1986).Para tanto, a presente dissertação está estruturada em quatro capítulos: o primeiro deles dedicado a uma análise teórica do letramento científico; o segundo, dedicado a uma análise das práticas pedagógicas utilizadas em aulas de Ciências; o terceiro, de caráter prático, destinado à explicitação dos instrumentos utilizados na pesquisa e, por fim, o quarto, em que os resultados são discutidos. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa sustentada pela análise de dados proposta proposta pelo Prof. Dr Roque Moraes, que propõe um cilclo de analise constituído de três elementos – unitarização, categorização e comunicação. O uso de relatórios, Diários de aula ( Zabalza, 1998) e fotografias na pesquisa é sustentada pela análise documental.
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O ensino primário no Colégio Farroupilha: do processo de nacionalização do ensino à LDB nº 4.024/61 (Porto Alegre/RS: 1937/1961)

Jacques, Alice Rigoni January 2015 (has links)
Made available in DSpace on 2016-01-07T01:03:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000476917-Texto+Completo-0.pdf: 10079394 bytes, checksum: 2826a2e7ca9c0b4dba8848de37f60cb8 (MD5) Previous issue date: 2015 / The present research, which is inserted in the field History of Education discusses the primary school of Colégio Farroupilha, which is located in Porto Alegre/RS, in the period that goes from the nationalization of education until the implementation of the law, emitted in 1961, called: ―Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional‖. This study covers the years of 1937-1961, a coping period that the school organizations had to face due to the strong campaign of nationalization in German schools and societies. In these scenarios, the structure and the administrative-pedagogical organization of the school had to adjust to transformations in the political context of the country. From the norms determined by the state and by the federal government, there were several curricular changes such as: prohibiting the use of the German language in class, not allowing the conversation in German between students in the schoolyard and between teachers and students, prohibiting the circulation of foreign books inside the institution, the government regulation of holidays and vacation, teaching methods and the way teachers led the pedagogical relationship and disciplinary practices. and the way teachers led the pedagogical relationship and disciplinary practices. This research sought to discuss how the school, being private and having German origins, has adjusted to the new government proposals and changes in the administration. This research aims to investigate the changes in the school from the current legislation, for example in the faculty and students of schools, in the festivals and celebrations and in educational practices developed in this period. It also aims to understand how the school, teachers, directors and other agents used these norms and guidelines of this code of National Education, - which the state took over, by establishing their fundamental principles and monitoring its application, - to constitute their teaching practice and match the political and educational expectations established in the analyzed period. Through the theoretical support and the analyzed documents (the annual reports from the direction of primary education which were presented in the school Maintainer Meetings, the school notebooks, the school newspapers, the Teaching Magazines of Rio Grande do Sul, the photographs of events, the inspection records, the official correspondences and the interviews), the research was established. The final considerations focus on the issue that the campaign of nationalization in education sought to socially regulate the national feeling, causing the school to assume the characteristics of the systematic and repressive action of local authorities. Moreover, Colégio Farroupilha became a target and used to be monitored during this process, because this action involved a rigid policy of nationalization in private schools. In part, the school sought to fulfill the governmental inspections and norms. We can say that the changes that have reached Colégio Farroupilha were not exclusive of that institution, but it is a story, to a certain extent, of resistance and adjustments to government measures which aimed one goal: the ideal nationalist institution. / A presente pesquisa, inserida no campo da História da Educação problematiza o ensino primário do Colégio Farroupilha de Porto Alegre /RS no processo período da nacionalização do ensino até a implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/1961. Este estudo abarca os anos de 1937 a 1961, período de enfrentamento das organizações escolares devido à forte campanha de nacionalização nas escolas e sociedades alemães, em que a estrutura e a organização administrativo-pedagógica do ensino primário e ginasial do Colégio ajustava-se às transformações ocorridas pelo contexto político do país. A partir das normatizações determinadas pelo Estado e pelo governo federal, ocorrem diversas modificações curriculares como: a proibição do uso da língua alemã nas aulas, a proibição estendida à conversação usual no pátio do colégio, nas relações entre os corpos docente e discente, a circulação de livros estrangeiros dentro da instituição, a determinação pelo governo quanto à regulamentação dos feriados e das férias, os métodos de ensino e o modo como os professores conduziam a relação pedagógica e as práticas disciplinares. A investigação dessa temática buscou problematizar como a escola, sendo particular e de origem alemã, se ajustou às novas propostas governamentais e reformas na administração.O estudo tem como objetivo investigar as mudanças ocorridas na escola a partir da legislação vigente, do corpo docente e discente, das festas e comemorações e das práticas educativas desenvolvidas nesse período de mudanças administrativo-pedagógicas, entender como a escola, os professores, diretores e os outros agentes se utilizaram dessas normatizações e desse código de diretrizes da Educação Nacional, no qual o Estado assumiu a sua suprema direção, fixando-lhes os princípios fundamentais e controlando a sua execução, para constituir suas práticas de ensino e corresponder às expectativas político-educacionais implantadas na época analisada. Por meio do suporte teórico, dos documentos analisados (relatórios anuais da direção do ensino primário apresentados em Assembleias da Mantenedora da escola, os cadernos escolares, os periódicos escolares, as Revistas do Ensino/RS, as fotografias dos eventos, registros de inspeção, correspondências oficiais e entrevistas realizadas) a pesquisa foi constituída. As considerações finais se centram na questão que a campanha de nacionalização do ensino procurou disciplinar e regular socialmente o sentimento nacional, fazendo com que o ensino assumisse características de uma ação sistemática e repressiva das autoridades locais, e o Colégio Farroupilha se tornou uma escola visada e fiscalizada durante este processo, pois essa ação envolveu uma política de nacionalização rígida nos estabelecimentos de ensino particular. Em parte, o colégio procurou atender as demandas das fiscalizações e normatizações governamentais. Podemos dizer que as modificações que atingiram o Colégio Farroupilha não foram uma prerrogativa exclusiva dessa instituição, mas é uma história, até certo ponto, de resistências e de ajustamentos às medidas governamentais que visavam um objetivo: a instituição do ideal do nacionalismo.
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Dificuldades e oportunidades para o professor do ensino superior no uso do ambiente virtual de aprendizagem Moodle

Fey, Ademar Felipe 28 June 2012 (has links)
Este trabalho de investigação estabeleceu como objetivos principais identificar as principais dificuldades técnicas e pedagógicas na utilização do ambiente virtual de aprendizagem Moodle por parte dos professores de uma instituição de nível superior, e, ainda, propor sugestões de ações para a superação das dificuldades apresentadas. A pesquisa realizada foi de caráter qualitativo, sendo que a coleta de dados envolveu, num primeiro momento, um questionário respondido por vinte e cinco professores, e, num segundo momento, por uma entrevista semiestruturada com cinco professores selecionados do grupo inicial. Na análise do corpus, constituído pelas respostas das questões do questionário e pelas falas dos professores na entrevista semiestruturada, utilizou-se o método de análise textual discursiva. Para o suporte teórico deste trabalho, foi utilizada a teoria sóciointeracionista de Vigotski, e os principais conceitos considerados dessa teoria foram interação, mediação e zona de desenvolvimento proximal. A partir da análise do corpus, foi possível identificar algumas dificuldades enfrentadas no uso do Moodle pelos professores participantes da investigação; propor ações de melhoria em sua capacitação, bem como ações de divulgação e conscientização do uso do Moodle por professores e alunos; e desafiar o professor a uma reflexão acerca do uso das tecnologias de informação e comunicação na Educação. Os resultados desse estudo indicam que o uso do Moodle pode desencadear mudanças na prática educativa do professor, levando-o a uma possível quebra de paradigma, no sentido de mudar a sua concepção pedagógica e epistemológica, alterando a prática de ensino diretivo para uma prática que privilegie o ensino construtivista. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-03T14:20:57Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ademar Felipe Fey.pdf: 8418540 bytes, checksum: 63cc7c5241e396c3156ec95c75b23a3f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-03T14:20:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ademar Felipe Fey.pdf: 8418540 bytes, checksum: 63cc7c5241e396c3156ec95c75b23a3f (MD5) / This study has established as its main objectives to identify the main pedagogical and technical difficulties in using the Moodle virtual learning environment for teachers of an institution of higher education and propose suggestions for actions to overcome the difficulties presented. The research was qualitative, being that the data were collected, at first, a questionnaire for twenty-five teachers, and a second time, by a semi-structured interviews with five teachers selected from the group home. To the analysis of the corpus, consisting of the responses of the questionnaire and the speech of teachers in semi-structured interview, was used the method of textual analysis of discourse. For the theoretical support of this work was used the social interactionist theory of Vygotsky and the main concepts of this theory were considered interaction, mediation and zone of proximal development. From the analysis of the corpus was possible to identify some difficulties in the use of Moodle for teachers to research and proposing actions to improve their skills, as well as actions of dissemination and awareness of the use of Moodle for teachers and students, well as challenging the teacher to reflect on the use of information and communication technologies in education. The results of this study indicate that the use of Moodle can trigger a change in educational practice of the teacher, leading him to a possible paradigm shift in order to change their epistemological and pedagogical design, changing the practice of directive teaching to a practice that promotes constructivist teaching.
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Formação de professores: perspectivas de formação do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza do IF-SC – campus Araranguá

Cechinel, Édice 03 July 2012 (has links)
Dissertação apresentada em cumprimento aos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre, ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC. / Discutir sobre formação de professores é uma necessidade, visto que as diversas contradições e transformações presentes na atualidade e as novas exigências sociais refletem-se nas práticas pedagógicas. Isto exige uma prática que atenda às novas demandas profissionais, sociais, políticas, humanas e culturais. Neste contexto, definiu-se realizar esta pesquisa que tem por título “Formação de Professores: Perspectivas de Formação do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza do IF-SC - Campus Araranguá” e, como objetivo, analisar asmanifestações das perspectivas de formação de professores do curso. No primeiro capítulo do trabalho, apresentam-se a contextualização do objeto de pesquisa, a formulação do problema, a justificativa, os objetivos e a descrição dos procedimentos metodológicos. O capítulo seguinte consiste no levantamento bibliográfico com foco teórico em cinco perspectivas pedagógicas: o professor prático-reflexivo, a pedagogia de Paulo Freire, a pedagogia histórico-crítica, a pedagogia das competências e o professor pesquisador. Também, foi realizada leitura e posterior análise do PPC para conhecer qual direcionamento teórico o curso de Licenciatura em Ciências da Natureza apresenta no campo da formação de professores. Para conhecer as opiniões, percepções e impressões dos professores envolvidos curso, portanto coletar os dados, optou-se por realizar entrevista semiestruturada. O conteúdo das perguntas versou sobre formação docente, o papel da educação, da escola, do conhecimento, do professor e do aluno. As entrevistas foram gravadas e transcritas para serem analisadas no terceiro capítulo deste trabalho. A análise dos dados levantados apresenta uma comparação entre a concepção dos autores consultados, a proposta do PPC e as idéias dos professores. Durante muito tempo a formação de licenciados em Física caracterizou-se como uma formação com tendência bacharelesca: formavam-se físicos e não professores de Física. Assim, a escolha do Campus Araranguá para realizar a pesquisa se justifica pelo fato de a pesquisadora atuar como assistente em administração neste local o que, além de facilitar o acesso aos dados da pesquisa, proporcionará ao curso a possibilidade de avaliação e/ou reavaliação de seu processo educativo e formativo, bem como contribuirá para a reflexão sobre as perspectivas de formação no novo contexto de formação de professores nesta área. / Discussing teaching formation is a necessity given the contemporary contradictions and transformations. The new social demanding reflects on social practices. This asks for a practicing that cater for the new professional, social, political, humane and cultural demanding. In such context, it was decided to carry out this research, entitled “Teacher`s formation: perspectives of formation of the degree course in the sciences of nature with specialization in physics, of the Instituto Federal de Educação, campus Araranguá, SC. The main goal of this work is to analyze the manifestations of the undergraduate teachers` perspectives of their formation. In the first chapter, we present the contextualization of the researched object, the problem`s formulation, the justification, the objectives and the description of the adopted methodological procedures. The following chapter consists of the bibliography aiming five pedagogical approaches: the practical-reflexive teacher, Paulo Freire`s Pedagogy, the historical-critical pedagogy, the competences` pedagogy and the researcher teacher. It was also made a reading followed by analyses of the PPC in order to understandd what is the theoretical directions that that course develops in the teacher`s formation field. For knowing the opinions, perceptions and impressions of the teachers involved with the course, for such collecting data, it was developed a semi-structured interview. The content of the questionings versed on teachers` formation, education`s, school`s, knowledge`s, teacher`s and students` role. The interviews have been recorded and transcribed in order to be analyzed afterwards. The analyses of the collected data present a comparison between the studied authors` conception, the PPC`s proposal and the teachers` ideas. For a long time the formation of degree in physics` undergraduates characterized as a formation with a scholastic tendency: physicists were formed, not teachers. The choice for researching the Campus Araranguá`s course justifies by the fact that the researcher work as an administration assistant in the institution, what beyond facilitating the access to research data might provide to the course with the possibility for evaluation and/or re-evaluation of the educational and formative process, as long as might contribute with the reflection on formation perspectives in the present teachers` formation context.
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Gêneros e práticas de letramento no ensino fundamental

Silva, Edna Cristina Muniz da January 2007 (has links)
Tese(doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2007. / Submitted by Camila Mendes (camila@bce.unb.br) on 2010-01-14T18:26:38Z No. of bitstreams: 1 2007_EdnaCristinaMuniz.pdf: 1426421 bytes, checksum: 7933a5609d9a097afd06d10f0186c082 (MD5) / Approved for entry into archive by Joanita Pereira(joanita) on 2010-01-18T20:37:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_EdnaCristinaMuniz.pdf: 1426421 bytes, checksum: 7933a5609d9a097afd06d10f0186c082 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-18T20:37:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_EdnaCristinaMuniz.pdf: 1426421 bytes, checksum: 7933a5609d9a097afd06d10f0186c082 (MD5) Previous issue date: 2007 / Esta tese é o resultado de uma pesquisa realizada com turmas dos últimos ciclos do Ensino Fundamental na área de Língua. Meu objetivo é mostrar que os gêneros devem constituir o centro para o ensino de letramentos, baseando-me em teorias críticas e funcionais para o estudo da linguagem. Para compreender a relação entre gêneros e práticas de letramento no contexto desta pesquisa, apóio-me na articulação de três abordagens teóricas: (1) Análise de Discurso Crítica (Fairclough, 1992; Chouliaraki e Fairclough, 1999; Wodak e Meyer, 2001; Fairclough, 2003); (2) Novos Estudos do Letramento (Street ,1983, 1995; Barton e Ivanic, 1991; Barton 1994; Barton e Hamilton, 1998; Hamilton, 2000, 2001; Barton, Hamilton e Ivanic, 2000); (3) Abordagens teóricas sobre os gêneros e a perspectiva sistêmico-funcional (Bakhtin, 2000; Halliday e Hasan, 1985; Eggins e Martin, 1998; Martin e Christie, 2000; Eggins, 2004; Halliday & Matthiessen, 2004). Na metodologia para a coleta de dados, foram adotados métodos da pesquisa qualitativa, e, para a interpretação dos dados, a Análise de Discurso Crítica associada à abordagem sistêmico-funcional. Nesta tese, é investigado como os textos são estudados nas aulas de Língua Portuguesa e em que medida o ensino da escrita contribui para que os estudantes apropriem-se dos gêneros como recurso para agirem e interagirem em diversos domínios sociais. Esta pesquisa indica que o ensino de letramentos deve apoiar-se no estudo dos gêneros e na abordagem sistêmico-funcional como referencial teórico para análise textual. Uma pedagogia de ensino de letramentos baseada nos gêneros permite o reconhecimento da diversidade do contexto cultural que envolve os textos, conforme as práticas sociais que os demandam. A consciência dos gêneros e das práticas de letramento em que se realizam efetivamente contribui para que noss@s estudantes desenvolvam capacidades para agirem e interagirem discursivamente em diferentes domínios e práticas sociais. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis is the result of research done with classes of Portuguese Language in an elementary school in Brazil. The author’s purpose is to demonstrate that genres should constitute the core of literacy based on critical and functional theories in the study of language. In order to understand the genres and the literacy practices in the context of this work, the author draws on the articulation of three theoretical perspectives: 1) Critical Discourse Analysis (Fairclough 1992; Chouliaraki e Fairclough, 1999; Fairclough, 2003; Wodak e Meyer 2001); 2) New Literacy Studies (Street 1983, 1995; Barton & Ivanic 1991; Barton 1994; Barton & Hamilton 1998; Hamilton 2000, 2001; Barton, Hamilton e Ivanic 2000); 3) theoretical approaches on genres and the Systemic-Functional Perspective (Bakhtin, 2000; Halliday & Hasan, 1985; Eggins & Martin, 1998; Martin & Christie, 2000; Eggins, 2004; Halliday & Matthiessen, 2004). In the data collection methodology, qualitative research methods were adopted, and, in the analysis, Critical Discourse Analysis, associated with the systemicfunctional approach. In this thesis, the author examines how the texts studied in the Portuguese classes contribute to the students’ genre learning as resources to act and interact in different social contexts. This research indicates that literacy learning should be based on genres and Systemic-Functional perspectives as framework in textual analysis. A literacy pedagogy based on genres allows for an understanding of the heterogeneity of the cultural context of texts, according to the social practices that demand it. Students´ awareness of genres and of the literacy practices in which they actually occur contributes to their development of the capacity to act and interact in different social contexts and practices.
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O ato de ler : uma análise da prática da leitura em disciplinas do ensino médio

Pereira, Patricia Vieira da Silva 19 July 2007 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Aline Jacob (alinesjacob@hotmail.com) on 2010-02-25T15:37:34Z No. of bitstreams: 1 2007_PatríciaVieiradaSilvaPereira.pdf: 784970 bytes, checksum: 44db6c5ebb165b4454ed65b4e11038f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-02-27T00:57:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_PatríciaVieiradaSilvaPereira.pdf: 784970 bytes, checksum: 44db6c5ebb165b4454ed65b4e11038f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-02-27T00:57:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_PatríciaVieiradaSilvaPereira.pdf: 784970 bytes, checksum: 44db6c5ebb165b4454ed65b4e11038f5 (MD5) Previous issue date: 2007-07-19 / Esta dissertação apresenta estudo sobre o trabalho de leitura de textos desenvolvido em classes do ensino médio, observando aulas de Filosofia e Geografia em uma escola da rede pública de ensino do Distrito Federal. A pesquisa está norteada pela metodologia qualitativa e utilizou-se de pressupostos etnográficos para a geração de dados. A base teórica é formada pelos estudos do letramento, da leitura e da teoria dos andaimes. Na pesquisa, são analisados os fatores subjacentes ao trabalho com textos desenvolvido em sala de aula e, também, as estratégias adotadas pelos professores colaboradores para a realização das atividades de leitura, destacando a importância da interação em sala de aula tendo em vista a construção conjunta do conhecimento. Com este estudo, espera-se promover a reflexão de que a leitura permeia o ensino-aprendizagem em todas as disciplinas, sendo papel de todos os educadores contribuir para o processo de letramento de seus alunos, oferecendo acesso aos diversos textos que circulam na sociedade e propondo estratégias pedagógicas facilitadoras da compreensão textual. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis presents a study about text-reading work developed in high school classrooms, based in the observation of Philosophy and Geography classes in a public school in the Federal District. The research has been guided by the qualitatite methodology, and it used ethnographic postulations for data production. The theoretical basis consists of studies on literacy, on reading, and on the scaffolding theory. The research analyses the underlying factors in the classroom work with texts, and also the strategies adopted by teachers for reading activities, with special attention to the interaction between teachers and students in their common production of knowledge. This study aims at promoting a reflection about the fact that the act of reading permeates both teaching and learning in all disciplines, and every teacher should strengthen the literacy of his or her students, by giving them access to various published texts and by creating pedagogical strategies which make it easier to understand texts. Key-words: literacy; reading; pedagogical strategies; scaffolding; high school.
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Construção de uma matriz de planejamento e avaliação em ensino de química

Lima Júnior, Carlos Torquato de 03 1900 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-05T20:06:40Z No. of bitstreams: 1 2009_CarlosTorquatodeLimaJunior.pdf: 4394905 bytes, checksum: 4ab1fb4c06c0bcbc85c4d78fc931d9b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-03-06T01:19:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_CarlosTorquatodeLimaJunior.pdf: 4394905 bytes, checksum: 4ab1fb4c06c0bcbc85c4d78fc931d9b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-06T01:19:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_CarlosTorquatodeLimaJunior.pdf: 4394905 bytes, checksum: 4ab1fb4c06c0bcbc85c4d78fc931d9b5 (MD5) Previous issue date: 2009-03 / Este trabalho relata o processo de construção de uma Matriz de Planejamento e Avaliação para o Ensino de Química. Insere-se no contexto do Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade de Brasília, especificamente na linha de pesquisa Ensino de Química: Materiais de Ensino de Química. O trabalho contempla as recomendações das Diretrizes Curriculares Nacionais, que preconiza o desenvolvimento de competências básicas para a inserção de nossos jovens na vida adulta. Destinamos grande parte do trabalho ao embasamento teórico dos conceitos: matriz, planejamento, avaliação, competências. Para tanto, recorremos à literatura especifica, além dos documentos oficiais. Confiantes nos referenciais adotados, construímos uma Matriz de Planejamento e Avaliação para o Ensino de Química. Após a construção, utilizamos a Matriz como instrumento para planejarmos uma Unidade de Ensino, cujo tema foi: Química e atmosfera. A Unidade foi desenvolvida em duas turmas de primeiro ano do Centro Educacional 01, Escola de Ensino Médio do Riacho Fundo 1, uma Região Administrativa de Brasília. Toda a Unidade de Ensino foi desenvolvida em 23 aulas no segundo semestre do ano letivo de 2008. O processo avaliativo teve a intenção formativa, com a utilização de porta-fólio como instrumento de avaliação, além de uma prova, construída com a utilização da Matriz. Como proposta de ação profissional, descrevemos o procedimento de construção de uma Matriz de Planejamento e Avaliação, bem como algumas sugestões para sua utilização em sala de aula. A intenção é que esse material seja utilizado por outros professores de Química do Ensino Médio. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work presents the process of carrying out a Planning and Evaluation Matrix for the Chemistry teaching. It is placed within the context of the Professionalizing Master’s Degree Course of the Post-graduate Program in Science Teaching of the University of Brasilia, specifically within the research area of Teaching Chemistry. The work encompasses the recommendations of the National Curriculum Policy which sets up the development of the basic competence to prepare our youth for the adult life. A good part of the work is destined to provide a theoretical background of the concepts concerning: matrix, planning, evaluation and competence. For this sake, we used the corresponding literature, besides the official documents. Based on the references adopted, a Matrix for the Planning and Evaluation of the Chemistry Teaching was constructed. After its construction, the Matrix was used as a tool for planning a Teaching Unit, whose theme was: Chemistry and the Atmosphere. This unit was put into practice in two classes of the first year of the Educational Centre 01, High School of Riacho Fundo 1, one of the Administrative Region of Brasilia. The entire Teaching Unit was taught during 23 classes, along the second term of the academic year 2008. The evaluation process had a formative character; a portfolio was used as a tool for evaluation, besides an exam using the principles stated in the Matrix. As a professional action proposal, we describe the procedures to establish a Planning and Evaluation Matrix, as well as some suggestions about how to use it in the classroom. The intent is that these materials come to be utilized by other Chemistry Teachers at the High School level.
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Produção textual na escola e autoria: como o texto escrito nas aulas de língua portuguesa podem ser autorais

Sousa, Claudia Lessa Alves January 2015 (has links)
Submitted by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2016-10-13T17:48:00Z No. of bitstreams: 1 CLAUDIA SOUSA REPOSITÓRIO.pdf: 9090084 bytes, checksum: 2a84313fae91988038b15f083e87a2b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2016-10-13T17:49:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CLAUDIA SOUSA REPOSITÓRIO.pdf: 9090084 bytes, checksum: 2a84313fae91988038b15f083e87a2b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T17:49:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLAUDIA SOUSA REPOSITÓRIO.pdf: 9090084 bytes, checksum: 2a84313fae91988038b15f083e87a2b0 (MD5) / O presente trabalho é uma pesquisa qualitativa de caráter etnográfico e memorialístico e visa avaliar, a partir de exercícios propostos pela professora, se nos textos produzidos pelos alunos do 6º ano B, turno matutino, do Colégio Estadual Monsenhor Manoel Barbosa (Salvador, Bahia), há indícios de autoria e a relação que se estabelece entre o exercício de autonomia e a prática autoral. Para tanto, a professora selecionou um conjunto de atividades com o objetivo de se discutir as concepções de leitura e escrita, considerando os elementos que fazem parte do processo de produção textual, desde a leitura de mundo e a interação com o outro, até a escrita e o reconhecimento de si como autor. A escolha dessa população se deu pelo fato de o 6º ano do Ensino Fundamental ser a fase no período de escolarização na qual o estudante terá que: manejar novas disciplinas em conjunto com as já conhecidas; aprender a lidar com a segmentação de conteúdos e diferentes professores especialistas que se responsabilizam apenas por suas áreas. Essa é uma etapa, de certo modo, confusa e inquietante para os educandos e para todos que fazem parte da comunidade escolar. Numa perspectiva que focaliza a concepção de língua como espaço-tempo de interação humana – em que os sujeitos constroem e são construídos – foram escolhidos exercícios de leitura e escrita das situações do cotidiano. À professora de Língua Portuguesa coube abrir questões sobre a importância da leitura e, principalmente, da escrita e da reescrita enquanto instrumentos de interação com o outro e estimular os alunos à descoberta de informações sobre as práticas autorais e autônomas na escola. Para tanto, a orientação metodológica seguida nessa pesquisa se ampara nos conceitos de etnografia e autobiografia dos pressupostos teóricos de André (1995), Bortoni-Ricardo (2008), Camargo (2010), Fino (2003, 2008), Genzuk (2003), Rolnik (2011), na propositura e execução de sequências didáticas, de Antunes (2009), Cosson ( 2006) Marcuschi (2008), Schneuwly e Dolz (2004), Schneuwly, Dolz e Noverraz (2004), Solé (1998) e, para as discussões sobre autoria, Possenti (2001, 2002), Orlandi (2008, 2012) e Tfouni (2008, 2010) entre outros. / This study is a qualitative study of ethnographic and memorialistic and aims to assess, from exercises proposed by the teacher in the texts produced by the students of 6th grade B, morning shift, the Colégio Estadual Monsenhor Manuel Barbosa (Salvador, Bahia) there is evidence of authorship and the relationship established between the exercise of autonomy and copyright practice. Therefore, the teacher has selected a set of activities with the aim of discussing the conceptions of reading and writing, considering the elements that are part of the text production process, from the world of reading and interacting with each other, to the writing and recognition of oneself as an author. The choice of this population was made because of the 6th year of elementary school is the phase in schooling period in which the student will have to: handle new disciplines along with the already known; learn to deal with the segmentation of content and different specialist teachers who are responsible only for their areas. This stage, in a way, confusing and unsettling for students and for all who are part of the school community. A perspective that focuses on the conception of language as human interaction in space-time - in which the subjects build and are built - reading exercises were chosen and written in everyday situations. To the teacher of Portuguese fell open questions about the importance of reading and especially writing and rewriting as interaction tools with each other and encourage students to discover information on authorial and autonomous practices in school. Therefore, the methodological approach taken in this research supports herself on the concepts of ethnography and autobiography of the theoretical assumptions of André (1995), Bortoni-Ricardo (2008), Campbell (2010), Fine (2003, 2008), Genzuk (2003) Rolnik (2011), and bringing the teaching execution sequences, Antunes (2009), Cosson (2006) Marcuschi (2008), Schneuwly and Dolz (2004), Schneuwly, Dolz and Noverraz (2004), sole (1998) and for discussions about authorship, Possenti (2001, 2002), Orlandi (2008, 2012) and Tfouni (2008, 2010) among others.
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Influência da formação pedagógica na prática do docente de EPT

Costa, Bruno Silva 11 October 2013 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-01-08T12:07:58Z No. of bitstreams: 1 2013_BrunoSilvaCosta.pdf: 1187108 bytes, checksum: 5c455a0f02dc79cdfbb5004f4048c336 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-01-09T16:02:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_BrunoSilvaCosta.pdf: 1187108 bytes, checksum: 5c455a0f02dc79cdfbb5004f4048c336 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-09T16:02:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_BrunoSilvaCosta.pdf: 1187108 bytes, checksum: 5c455a0f02dc79cdfbb5004f4048c336 (MD5) / A expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica ocorrida nos últimos seis anos demandou a contratação de um elevado número de docentes, muitos desses, bacharéis, não licenciados, que ingressaram na carreira sem a formação adequada. No Instituto Federal de Brasília - IFB alguns docentes apresentaram dificuldades ao entrarem em sala de aula, motivados pela ausência de programas ou iniciativas de formação por parte da instituição que pudessem apoiar esses profissionais sem experiência didática e sem a compreensão quanto à forma adequada para atuar na Educação Profissional e Tecnológica - EPT. Nesse sentido, esta pesquisa propôs-se investigar a influência da formação pedagógica na prática dos docentes, com diferentes perfis de formação, atuando em dois cursos técnicos subsequentes do IFB, sendo um do Campus Gama e outro do Campus Taguatinga. O referencial teórico estudado buscou, inicialmente, apresentar um breve histórico das iniciativas de formação docente para educação profissional que foram idealizadas e/ou implementadas ao longo dos anos, mas que não passaram de ações emergências e fragmentadas que acabaram não se consolidando de modo efetivo nos dias atuais. Buscou-se ainda apresentar uma revisão acerca da temática prática pedagógica, trazendo contribuição de alguns autores que abordam aspectos relacionados ao processo de ensino e aprendizagem e aos desafios de colocá-lo em prática de modo a atender às especificidades da educação profissional. Observou-se que, dentre os professores pesquisados, aqueles que possuem apenas a formação técnica, embora reconheçam suas limitações para compreenderem os aspectos pedagógicos da docência, não demonstraram interesse em participar de programas de formação pedagógica. A partir dos resultados percebe-se ainda que a experiência e a vivência profissional do docente na sua área de formação técnica contribuem para sua prática em sala de aula, auxiliando-o a desenvolver seus próprios métodos de ensino. No entanto, há a necessidade de uma formação complementar capaz de proporcionar uma compreensão pedagógica numa dimensão mais ampla, que permita aos docentes, com formação estritamente técnica e, até mesmo, aos licenciados, o entendimento das singularidades da educação profissional nos seus mais diversos níveis e modalidades. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The Federal Technological Education Network expanding occurred in last six years required a large number of new teachers, many of them, pos-graduated, but without adequate formation to being a teacher of professional education. Most of them entered the career without the proper training. In Instituto Federal de Brasília – IFB, some teachers had difficulties in their initial classroom’s activities, because the lack of training programs and institutional initiatives to support these professionals without teaching experience and no understanding regarding the appropriate way to act in Technological Professional Education. This research intends to investigate the professional formation influence on teacher’s practices, in two subsequent technical courses, one in Campus Gama and other in Campus Taguatinga. Initially is presented a brief history of teacher training initiatives for professional education, developed and implemented over the years, most of them based on emergency and fragmented actions, not yet effectively consolidated nowadays. It’s also presented a review about teaching practice, with some author’s contribution related to teaching and learning process and challenges to put it into practice in order to meet the specific needs of professional education. It could be observed that teachers with only technical training, although recognizing its limitations to understand pedagogical aspects of teaching, were not interest in participating in educational training programs. Results allowed to conclude that teaching and professional experience contribute positively into professor’s classroom practice, helping them to develop their own teaching methods. However, it’s necessary an additional training to provide pedagogical understanding, mainly to teachers with strictly technical formation, and even those with pedagogical training, so that they could understanding singularities of professional education in its various levels and modalities.

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