Orientador: Helena Costa Lopes de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T18:28:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guerra_MiriamDarleteSeade_M.pdf: 15629085 bytes, checksum: e27db78dd08958c96a9950362043529e (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: O objetivo desta pesquisa é refletir sobre um processo de trabalho vivido no ano de 1995, na disciplinal prática de Ensino nas Séries Iniciais do 1º Grau, sob a forma de Estágio Supervisionado, no Curso de Pedagogia - Habilitação Pré - Escola e Séries Iniciais do 1º Grau, e Magistério 2º Grau - do Centro Universitário de Três Lagoas (CEUL), na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), desenvolvido em parceria com a professora supervisora de Prática de Ensino na Pré- Escola, com cinco alunos estagiários do 4º. ano de Pedagogia, sete professoras e duas coordenadoras de uma escola pública estadual de periferia da cidade de Três Lagoas, Escola ¿ECOS¿, a qual se pretendia Escola de Aplicação do CEUL. Uma experiência peculiar, porém, não desvinculada de um contexto social, político, cultural e pedagógico mais amplo. Para tanto, recorro à fala de meus alunos, à suas produções concretas; às minhas próprias produções; às produções em parceria com os meus colegas, professores do CEUL; às falas das professoras envolvidas com o estágio; bem como, às vazes dos autores que dão sustentação teórica ao meu trabalho.Ao propor esta discussão, coloco como questões centrais da pesquisa: 1) Existe a possibilidade concreta de se efetivar um intercâmbio entre universidade e escola fundamental através do estágio supervisionado, onde tanto a escola quanto a universidade estariam se beneficiando nessa relação? 2) É possível que o estagiário em busca de uma formação comprometida com um projeto político, social e pedagógico pela qualidade e democratização da escola pública, viabilize como parte dessa formação, uma formação reflexiva também para os professores cooperantes do estágio? Após um trabalho de reflexão chego a conclusão de que o estágio não é o momento de buscar a melhoria da qualidade do ensino fundamental, mas sim o momento de buscar a melhoria de formação, que, indiretamente, através de uma melhor formação de nossos estudantes, pode-se criar neles condições de ter uma visão mais crítica da realidade, o que, por sua vez, pode levar a uma prática inovadora, mais criativa e democrática. O que também não garante a transformação nas práticas educacionais, porque isso está ligado à todas as condições de trabalho, de salário, de funcionamento da escola, e também das possibilidades de formação continuada / Abstract: his research aims a reflection on a working process during 1995. In this experience I participated as a teaching Practicing supervisor (Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Centro Universitario de Tres Lagoas), together with other teachers and particing students from a Public Primary School as well as students atending a Teachers¿formation College. This was a peculiar experience but directly connected to a voder social, political, cultural and educational context. For this, I had some help from my students through their speeches and experiences, teachers envolved with teachers formation, as well as reading some authors that give a theoretical support to this research.To this discussion I have some central arguments: 1) Is there any real possibility of carrying out na exchange between university and primary school through a supervisored training in such a way that school and university would both benefit from this relationship? 2) Is it possible that this teachers¿s formation traning, aiming for a formation engaged with a political, social and educational project for quality and public school democratization can also put into practice a reflexive formation for the teachers cooperating in this experience? AAer reflecting on this experience I got to the conclusion that a supervisored training is not the best way to search for teaching quality at Primary School, but the right moment to improve teachers¿formation in an indirect way helping the students to have conditions to criticize reality and this can lead and to a changing practice. I also concluded that this does not necessarity change educational practice, for these changes are connected to work conditions, salaries, school functioring and future possibilities to continue teachers¿formation trining / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-07T11:57:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nogueira_ElianeGreiceDavanco_D.pdf: 759488 bytes, checksum: 74cbcc57eeb5923ea0865244ebaa09ea (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: O presente estudo caracteriza-se como narrativo e tem como temática a formação continuada de professores. Objetivei compreender os movimentos gerados a partir da implementação do programa de formação Parâmetros em Ação, considerando os olhares dos diferentes profissionais envolvidos e, de modo específico, a narrativa sobre o percurso e processos formativos de professores e formadores da Educação Básica. Pautada no programa e nas discussões do grupo de pesquisaformação, criado para recolha dos dados dessa pesquisa, discuto algumas concepções sobre a formação continuada de professores, referenciando-me em Nóvoa, Canário, Josso, Benjamin, entre outros autores. Discuto o panorama geral da formação continuada de professores, sua configuração, os principais conceitos e as diversas perspectivas e modalidades de formação. Utilizo-me dessa discussão para problematizar a formação continuada com base na experiência e ressignificação evidenciada pelo Grupo de Pesquisa-Formação. Para a coleta de dados, realizei nove encontros com as professoras que haviam participado do programa Parâmetros em Ação e integraram o grupo de pesquisa-formação, no município de São Gabriel do Oeste. Nos encontros, as professoras discutiram suas concepções de formação, escreveram seus memoriais e realizaram reflexões sobre suas práticas formativas. Após a análise dos dados, elaborei algumas sínteses a respeito de formação continuada de professores, procurando evidenciar propósitos e despropósitos que dão sentido ao pensamento das professoras do grupo de pesquisa-formação. Dentre elas destaco a articulação teoria e prática resultante na busca por maiores sentidos da prática pedagógica; o desenvolvimento da capacidade reflexiva do professor que o permite romper com a prática cotidiana assentada no conhecimento tácito; que os processos formativos não ¿ensinem¿ os professores, mas que os mesmos reconheçam suas experiências e as trajetórias pessoais como ponto de partida; a importância das ações coletivas nas práticas formativas, que além de fortalecer os vínculos e evidenciar a força que emana das experiências coletivas, provocam o debate e possibilitam a construção de conhecimento e pressupostos que sustentam suas praticas. A pesquisa permitiu-me elaborar assertivas e considerações sobre a formação continuada de professores, construídas por meio de argumentações individuais que foram no coletivo ganhando força e forma de conhecimento produzido sobre a temática investigada / Abstract: The present study is characterized as narrative and its thematic is teachers continual formation. I aimed to understand the movement engendered since the implementation of the formation program Parameters in Action, considering the different views of the professionals involved and, in a specific way, the narrative about the course and the formation processes of teachers and basic education educators. Guided by the program and the research-formation group discussions, created to collect the facts for the research, I discuss some views about teachers continual formation referred in Nóvoa, Canário, Josso, Benjamim and some other authors. I discuss the general panorama of teachers¿ continual formation, its representations, the main concepts and the different perspectives and models of formation. I use this discussion to question the continual formation based on the experience and resignificance evidenced by the Research-Formation Group. To collect the facts I carried out nine meetings with teachers that had taken part in Parameters in Action program and formed the research-formation group, in São Gabriel do Oeste city. In the meetings, the teachers discussed their views of formation, they wrote their memorials and made reflections about their educational practice. After the analysis of the facts I created some synthesis about teachers continual formation trying to evidence the purposes and dispurposes that make sense with the thoughts of the research-formation teachers. For example I point out the theory and practice articulation resulting from the search for bigger senses at the pedagogical practice; the development of the teacher reflexive ability that allows to break off with the everyday practice settled in the implicit knowledge; that the educational processes don¿t ¿teach¿ the teachers but teachers recognize their experiences and personal paths as a starting point; the importance of the collective actions at educational practices that besides strengthen the links and evidence the strength that comes from the collective experiences bring out the debate and make possible the construction of knowledge and the presumes that sustain their practices. The research allowed me to create assertions and considerations about teachers continual formation constructed by individual arguments that the collective were getting strength and shape of knowledge made over the investigated thematic / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador : Luiz Carlos de Freitas / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Machado_IlmaFerreira_D.pdf: 1536514 bytes, checksum: a9f2df54b45b0dba26baff926fc7ef18 (MD5) Previous issue date: 2003 / Doutorado

Orientador: Ana Maria Faccioli de Camargo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T12:46:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dias_MariaHelenaPereira_M.pdf: 5214712 bytes, checksum: 13010f30dd3a808849abc88eb01fd55a (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Através do estudo do pensamento e da ação pedagógica da psicóloga russa Helena Antipoff, cujo trabalho no Estado de Minas Gerais, a partir dos finais da década de 1920, para onde veio a convite do então Secretário do Interior Df. Francisco Campos, se procurou mostrar o papel ideológico do intelectual para a manutenção e consolidação do poder político. Ao mesmo tempo em que, no caso específico da educação, se verificou que a prática pedagógica, muito além do discurso que a orienta, pode vir a ser transformadora. A psicóloga, tendo atuado na área da Psicologia, formando professores e trabalhando com deficientes mentais e na área de preparação do magistério rural, alcançou renome nacional e internacional e empreendeu através do auxílio da iniciativa privada, uma instituição rural de cunho educativo para os sub-dotados e pessoal destinado ao magistério nas zonas rurais / Abstract: By examining the way of thinking and acting of the Russian psychologist Helena Antipoff we intended to point out the ideological role of intellectuals in efforts to preserve and consolidate political authority. She carne to the Sate of Minas Gerais in the late 1920's after being invited by the Secretary of Internal Affairs Dr. Francisco Campos. In the specific case of Education, however, it became evident during the analytical work that the pedagogical practice may promote a transformation well beyond the guide lining official rhetoric. The psychologist achieved a solid reputation at national and international level while carrying out research in the area of Psychology by means of educating teachers and working with mentally handicapped as well as preparing teachers for the rural areas. Aided by the private sector, she founded a rural institution with educational purposes for below average mentally able people / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-09-21T20:03:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Kiara Tatianny Santos da Costa.pdf: 4268504 bytes, checksum: b3e3b26a3fc49e641ea0d26f1e738d63 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-24T22:32:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Kiara Tatianny Santos da Costa.pdf: 4268504 bytes, checksum: b3e3b26a3fc49e641ea0d26f1e738d63 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-24T22:32:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Kiara Tatianny Santos da Costa.pdf: 4268504 bytes, checksum: b3e3b26a3fc49e641ea0d26f1e738d63 (MD5) Previous issue date: 2017-08-25 / CAPES / O texto aqui apresentado trata de uma pesquisa que teve como objetivo analisar as representações sociais da docência na Educação Infantil compartilhadas por professores (as) que atuam nesta etapa da Educação Básica em cidades do interior da Paraíba. A Educação Infantil tem despontado como área carente de maior discussão, a partir da inclusão desta como integrante da Educação Básica. Tem se difundido cada vez mais o debate sobre a importância da Educação Infantil e as práticas desenvolvidas nesse contexto como elemento de melhoria da qualidade no atendimento das crianças, abordando as políticas e práticas ali desenvolvidas a partir da compreensão da relevância desta etapa no sistema educacional. Apoiados na teoria das representações sociais e ancorados na abordagem estrutural proposta por Abric, o estudo aqui empreendido, teve como proposta metodológica a utilização de duas técnicas: o TALP- teste de associação livre de palavras e a autoconfrontação simples. Para análise, optou-se pelo uso do software trideux, associado a análise de conteúdo e a análise fatorial e por correspondência. A pesquisa se dividiu em três etapas. Na primeira etapa, foram aplicados 86 questionários de associação livre de palavras, junto com um questionário de identificação dos participantes. Na segunda etapa, foram realizadas observações videogravadas com 8 professoras da Educação Infantil bem como anotações no diário de campo. Na terceira e última etapa, foram feitas entrevistas de autoconfrontação simples, realizadas com 8 professoras da Educação Infantil nos cinco municípios do interior paraibano. Os resultados obtidos na associação livre indicam a existência das dimensões afetiva, profissional e identitária associadas ao ser professor na Educação Infantil, sugerindo a dimensão afetiva, com a forte presença da palavra amor, como central nas representações sociais de docência na Educação Infantil. A análise fatorial e por correspondência expressa oposições no pensamento docente, que também ficam claras a partir da análise da prática com as observações e entrevistas realizadas. Nos resultados das observações videogravadas e entrevistas de autoconfrontação simples, a dimensão afetiva também se apresenta central, sendo também percebido a influência do grupo e da cultura deste, como favorecedor para a construção das representações sociais de docência na Educação Infantil, bem como de práticas que correspondem a esse pensamento observado. A mudança dessa representação social, perpassa a construção de uma formação docente fundada na prática, condição essencial para sua possível transformação, porém, não apenas sendo esta, a única. A influência da cultura do grupo é percebida também como elemento chave, associada a formação inicial e continuada para possibilitar uma transformação do pensamento e das práticas docentes. / The present text deals with a research that had the objective of analyzing the social representations of the teaching in the Infantile Education shared by teachers who act in this stage of Basic Education in cities of the interior of Paraíba. Early Childhood Education has emerged as an area devoid of further discussion, since its inclusion as a member of Basic Education. The debate on the importance of Early Childhood Education and the practices developed in this context as an element of quality improvement in children's care has been increasingly disseminated, approaching the policies and practices developed there from the understanding of the relevance of this stage in the educational system. Based on the theory of social representations and anchored in the structural approach proposed by Abric, the study undertaken here had as a methodological proposal the use of two techniques: TALP - test of free association of words and simple selfconfrontation. For analysis, we chose to use trideux software, associated with content analysis and factorial and correspondence analysis. The research was divided into three stages. In the first stage, 86 free word association questionnaires were applied, along with a participant identification questionnaire. In the second stage, videotaped observations were made with 8 teachers of Early Childhood Education as well as notes in the field diary. In the third and last stage, simple self-confrontation interviews were carried out with 8 teachers of Early Childhood Education in the five municipalities of the interior of Paraíba. The results obtained in the free association indicate the existence of the affective, professional and identity dimensions associated to being a teacher in Early Childhood Education, suggesting the affective dimension, with the strong presence of the word love, as central in the social representations of teaching in Early Childhood Education. The factorial and correspondence analysis expresses oppositions in teacher thought, which are also clear from the analysis of the practice with the observations and interviews carried out. In the results of videotaped observations and simple self-confront interviews, the affective dimension is also central, and the influence of the group and its culture is also perceived as conducive to the construction of social representations of teaching in Childhood Education, as well as practices that correspond To this observed thought. The change of this social representation, runs through the construction of a teacher formation based on practice, an essential condition for its possible transformation, but not only this being the only one. The influence of the culture of the group is also perceived as a key element, associated with initial and continuous formation to enable a transformation of thought and teaching practices. / Le texte présenté ici est une enquête qui visait à analyser les représentations sociales de l'enseignement dans l'éducation de la petite enfance partagée par les enseignants (comme) qui travaillent dans ce stade de l'éducation de base dans les villes intérieures de Paraíba. L'éducation préscolaire a émergé comme une zone déshéritée de la discussion, de l'inclusion de ce dans le cadre de l'éducation de base. Il a été répand de plus en plus le débat sur l'importance de l'éducation de la petite enfance et les pratiques développées dans ce contexte comme élément d'amélioration de la qualité dans la prise en charge des enfants, faire face aux politiques et pratiques développées il de la compréhension de l'importance de cette étape dans le système éducatif. Pris en charge la théorie des représentations sociales et ancrées dans l'approche structurelle proposée par Abric, l'étude a été réalisée ici proposition méthodologique à utiliser deux techniques: la libre association TALP- des mots de test et d'auto-confrontation simple. Pour l'analyse, nous avons opté pour l'utilisation de logiciels de Trideux associés à l'analyse du contenu et l'analyse des facteurs et de la correspondance. La recherche a été divisée en trois étapes. Dans la première étape, 86 libre association des questionnaires mots ont été appliqués, ainsi qu'un questionnaire pour identifier les participants. Dans la deuxième étape, les observations enregistrées sur bande vidéo ont été faites avec 8 enseignants de la maternelle et des notes dans le journal sur le terrain. Dans la troisième et dernière étape, des entrevues ont été faites de l'auto-confrontation simple, réalisées avec 8 enseignants de l'éducation de l'enfance dans les cinq arrondissements de l'intérieur Paraiba. Les résultats obtenus en libre association indiquent l'existence de dimensions affectives, professionnelles et l'identité associés à être un enseignant à la maternelle, ce qui suggère la dimension affective, avec la forte présence de l'amour de mot, comme au coeur de l'enseignement des représentations sociales de la maternelle. L'analyse des facteurs et de la correspondance ont exprimé leur opposition dans la pensée de l'enseignement, qui deviennent aussi clairement de l'analyse de la pratique des observations et des entrevues. Les résultats des observations enregistrées sur vidéo et simples entretiens d'auto-confrontation de la dimension affective a également centrale, et ont également remarqué l'influence du groupe et la culture de cela comme un facilitateur pour la construction de l'enseignement des représentations sociales de la maternelle ainsi que les pratiques qui correspondent cette pensée observée. Le changement de cette représentation sociale, passe par la construction d'une formation des enseignants fondée dans la pratique, une condition sine qua non pour sa possible transformation, cependant, non seulement ce qui est le seul. L'influence de est également vu la culture du groupe en tant qu'élément clé associé à la formation initiale et continue pour permettre une transformation des pratiques de pensée et d'enseignement.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-10-02T22:22:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Danielle da Mota Bastos.pdf: 8050405 bytes, checksum: 14690bf884047ed29d1ef59d194fdc87 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-11-22T22:44:25Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Danielle da Mota Bastos.pdf: 8050405 bytes, checksum: 14690bf884047ed29d1ef59d194fdc87 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-22T22:44:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Danielle da Mota Bastos.pdf: 8050405 bytes, checksum: 14690bf884047ed29d1ef59d194fdc87 (MD5) Previous issue date: 2009-10-30 / Esta pesquisa nasceu da necessidade de se conhecer mais sobre o ensino e as aprendizagens do eixo didático de Língua Portuguesa – análise linguística – no ensino médio, uma vez que pesquisas, estudos e referenciais teórico-metodológicos são escassos sobre esse tema e nesse segmento da educação básica. Surgiu, também, da necessidade, por parte de muitos professores, de saber como realizar uma prática pedagógica adequada e significativa desse eixo de ensino. Nosso objetivo, a partir daí, foi investigar como tem sido realizado o ensino de análise linguística nas aulas de língua materna do ensino médio por professores com uma prática considerada bem-sucedida, buscando identificar os conteúdos e objetivos trabalhados, os procedimentos metodológicos adotados, os recursos didáticos utilizados e a articulação da análise linguística com os outros eixos (leitura, oralidade, produção de texto). Respaldamo-nos, do ponto de vista teórico, nos pressupostos da linguística aplicada de base interacionista e nas concepções de língua como prática sócio-histórica, de texto como processo, e de ensino-aprendizagem como construção e interação social. Assim, para compor o referencial teórico, valemo-nos de autores como Soares (1998, 2004), Bagno (2001, 2004), Neves (1991, 2003), Mattos e Silva (1997), Geraldi (1997, 2000), Suassuna (199, 2006), Marcuschi (2005, 2008), Mendonça (2005, 2006), Antunes (2003, 2007), Possenti (1996, 2000), Bakhtin (1992), Schneuwly e Dolz (2004), entre outros. Quanto aos dados, estes foram analisados numa perspectiva metodológica qualitativa e indiciária (SUASSUNA, 2007; GINZBURG, 1999). Para realizar esta investigação etnográfica, observamos a prática de três professores de português do ensino médio em três diferentes escolas públicas da cidade do Recife durante uma unidade letiva, no segundo semestre de 2008. Realizamos, ainda, com esses docentes, entrevista semiestruturada, adotando uma abordagem discursiva. A análise dos dados nos permitiu perceber que diferentes perspectivas teórico-metodológicas convivem no trabalho pedagógico de reflexão sobre a língua e que cada professor se apresentou de modo bem particular em relação ao ensino e às estratégias metodológicas adotadas para o eixo de análise linguística. Por outro lado, constatamos um esforço por parte desses professores de não realizar um ensino descontextualizado e puramente normativo com a língua, valendo-se sempre de textos de diferentes gêneros textuais e a reflexão sobre e/ou a partir deles. Percebemos ainda a necessidade de uma compreensão mais minuciosa, por parte, pelo menos, de um dos professores, do que seja análise linguística, particularmente em relação aos conteúdos, aos objetivos de ensino e às competências pretendidas no ensino médio. Neste sentido, consideramos que as dificuldades existentes nesse processo de apropriação, pelos docentes, de uma proposta teórico-metodológica que venha contrapor ao modo tradicional de ensinar gramática, interferem, diretamente, na adequação da atividade pedagógica com os fenômenos linguísticos e gramaticais, na articulação entre eixos de ensino e na questão da variação linguística. Os resultados mostraram, entre outros aspectos, a indispensabilidade de maiores investimentos tanto em pesquisas e reflexões epistemológicas e metodológicas em relação ao que se tem tratado por análise linguística quanto em mudanças estruturais e pedagógicas nos cursos de formação docente sejam estes de formação inicial ou continuada. / This research arose from the need to know more about teaching and learning in the Portuguese language teaching axis - linguistic analysis – in the high school, once research studies and theoretical and methodological references are scarce on this subject and on this education segment. It came also from the necessity of many teachers to know how to conduct an appropriate, meaningful pedagogical practice of this teaching axis. Our goal, from that point, was to investigate how linguistic analysis teaching in the mother tongue classes of high school has been carried out by teachers whose practice is considered successful, in order to identify the contents and objectives adopted by them, their methodological procedures, the teaching resources used and the articulation of linguistic analysis with other axes (reading, oral language, text production). From a theoretical point of view, we are supported by the assumptions of applied linguistics of interactional basis and by the conceptions of language as social-historical practice, of text seen as process, and teaching and learning as construction and social interaction. Thus, to compose the theoretical framework, we make use of authors such as Soares (1998, 2004), Bagno (2001, 2004), Neves (1991, 2003), Mattos e Silva (1997), Geraldi (1997, 2000), Suassuna (1995, 2006), Marcuschi (2005, 2008), Mendonça (2005, 2006) Antunes (2003, 2007), Possenti (1996, 2000), Bakhtin (1992), Schneuwly and Dolz (2004) among others. The data were analyzed in a qualitative and evidential methodological perspective (SUASSUNA, 2007; GINZBURG, 1999). To accomplish this ethnographic research, we observed the practices of three high school Portuguese teachers in three different public schools of Recife during a teaching unit in the second semester of 2008. Moreover, we conducted with these teachers semi structured interview, from a discursive approach. The analysis of the data allowed to realize that different theoretical and methodological perspectives coexist in the pedagogical work of reflection on the language and that each teacher acted in a particular way regarding to teaching and to the methodological strategies adopted towards the axis of linguistic analysis. Conversely we found that there is an effort, made by the observed teachers, in order not to carry out a decontextualized, purely normative work with the language. We have also realized that a more thorough understanding of what linguistic analysis consists of is needed by, at least, one of the teachers, particularly regarding to the contents, teaching objectives and the intended skills for high school. In this regard we consider that the conflicts which exist in this process of appropriation, by the teacher, of a theoretical and methodological proposal opposed to the traditional way of teaching grammar interfere directly with the adequacy of pedagogical activity with linguistic and gramatical phenomena, the articulation between educational axes and the issue of linguistic variation. The results showed, among others, the need for greater investment both in epistemological and methodological reflections and research in the relation to what has been understood as linguistic analysis much as structural and pedagogical changes in the teacher formation (whether initial or continuing training).

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:50:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SILVIA_DISSERTACAO_25_08.pdf: 9628286 bytes, checksum: 8e08c74c8134ec170104ae7a08fe8856 (MD5) Previous issue date: 2008-05-07 / In the last years, it was observed that the majority of students attending fundamental educational levels show difficulties in reading and writing. Based on this, the present work tries to contribute with the improvement of such activities by using the computer. The object of the research is the learning process of students, whose ages vary from 11 to 13 years old, with deficiencies in reading and writing, who attend the 5 th grade of Fundamental Education. So, the research bearing question in how to use the computer technology in the teaching and learning processes of these student s reading and writing. In this way, the investigation objective refers to the analysis of advances in reading and writing processes, using the informatic room with students who presented difficulties in the development of such activities. The study had a qualitative nature and it was based on Valente s, Papert s, Freire s and Emília Ferreiro s readings, favoring the affective and cognitive aspects. The writing production activities were collected in the informatic room and, in this process, the progress and difficulties were analysed; from now/on , new actions and strategies focusing the project development were defined. The research methodological development occurred in three distinctive moments: an initial avaluation, when the students presented a written production; next, there was an intervention, counting on activities using the computer; and finally, a last avaluation, in which the students presented, again, a written production. The results obtained were significative and contributed to the learning processes of reading and writing, although the students continued presenting difficulties in mastering the grammatical and orthographical rules. The teachers must, then, desmistify the use of this technology and apply it in their students teaching and learning processes. / Nos últimos anos, observou-se que alunos dos ensinos fundamental e médio apresentam dificuldades na leitura e na escrita. Diante disso, com a presente dissertação, busca-se contribuir para a melhoria da leitura e da escrita com o uso do computador. O objeto da pesquisa é o processo de aprendizagem de alunos da 5ª série do Ensino fundamental, com idades entre 11 e 13 anos, com deficiência na leitura e escrita. Assim, a pergunta norteadora foi como utilizar a tecnologia computacional no processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita destes alunos. O objetivo da investigação refere-se aos avanços no processo da leitura e da escrita, utilizando-se a sala de informática com alunos que apresentavam dificuldades para o desenvolvimento destas atividades. Para tanto, o estudo foi de natureza qualitativa e teve como embasamento as leituras de Valente, Papert, Freire e Emilia Ferreiro, privilegiando-se os aspectos afetivo e cognitivo. As atividades de produção escrita foram coletadas na sala de informática e, neste processo, eram analisados os avanços e as dificuldades; a partir daí, definidas novas ações e estratégias para o desenvolvimento do projeto. O desenvolvimento metodológico da pesquisa ocorreu em três momentos distintos: uma avaliação inicial, quando os alunos apresentaram uma produção escrita; em seguida, houve uma intervenção, contando com atividades com o uso do computador; e, finalmente, uma avaliação final, na qual os alunos apresentaram uma produção escrita. Os resultados obtidos foram significativos e contribuíram para o processo de aprendizagem da leitura e da escrita; entretanto, em relação às normas gramaticais e ortográficas, os alunos ainda apresentaram dificuldades. Cabe, portanto, aos educadores desmistificar o uso desta tecnologia e utilizá-la no processo de ensino e aprendizagem de seus alunos.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GESLAINE_DISSERTACAO.pdf: 5650240 bytes, checksum: a14ff5cb70e559c41e519ca6b11f67e3 (MD5) Previous issue date: 2007-06-21 / The present study is associated to the Area of Concentration: Pedagogic Práxis and Educacional Environment Management, aiming the competent readers' formation through the teachers' Portuguese Language practice in groups of fifth series. The research developed in 2006, in one of the state schools, in the municipal district of Presidente Venceslau. It is a qualitative research, with the matter study plan, in which two Portuguese Language teachers of the morning and afternoon fifth grades groups took part, identified like teachers X and Y, respectively, and a readapted teacher acting at the library of the school, teacher Z. Besides those educational ones, seventy six students and their relatives took part in the research. For the data collection, took place the following: the analysis of the Manager 2002 Plan, a Political Pedagogic Project of the institution, Plans of the teachers' Teaching, diaries of classes registrations, questionnaires, semi-structured interviews with the teachers, students' activities registrations, observations of the school spaces and observations of the educational practice in classroom. The analysis of the registrations indicated that in spite of the teachers, in their educational practice they use diversified texts, they use reading strategies, they plan their actions and they establish objectives for the accomplished readings, it is necessary to rethink regarding to the refinement of their methodology. The acquired registrations reveal that the educators worry about the reader formation and the students' writer, however, in agreement with the support literature, they should improve their practice. We propose the refinement search through continuous study and the reflection about the strategies use of reading teaching and about the use of the texts in the perspective of textual genders in the classroom. We believe that following this way the educators can contribute, in a more effective way, in the formation of subjects more participants in the society, capable of recognize their social context and interact as agents transformers of their reality, as - really competent readers. / O presente estudo está associado à Área de Concentração: Práxis Pedagógicas e Gestão de Ambientes Educacionais, tendo como objetivo de investigação a formação de leitores competentes por intermédio da prática de professoras de Língua Portuguesa em turmas de 5ª série. A pesquisa desenvolveu-se durante o ano de 2006, em uma das escolas estaduais, no município de Presidente Venceslau. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com delineamento de estudo de caso, na qual participaram duas professoras de Língua Portuguesa das turmas de 5ª série da manhã e da tarde, identificadas como professoras X e Y, respectivamente, e uma professora readaptada que atua na biblioteca da escola, professora Z. Além dessas docentes, fizeram parte da pesquisa setenta e seis alunos e seus familiares. Para a coleta de dados, realizou-se a análise do Plano Gestor 2002, Projeto Político Pedagógica da instituição, Planos de Ensino das professoras, registros em diários de classes, questionários, entrevistas semi-estruturadas com as professoras, registros de atividades de alunos, observações dos espaços escolares e observações da prática docente em sala de aula. A análise dos registros indicou que, apesar das professoras, em sua prática docente, fazerem uso de textos diversificados, utilizarem estratégias de leitura, planejarem suas ações e estabelecerem objetivos para as leituras realizadas, é necessário um repensar com relação ao aprimoramento de sua metodologia. Os registros obtidos revelam que as educadoras preocupam-se com a formação leitora e escritora dos alunos, entretanto, de acordo com a literatura de apoio, devem aprimorar sua prática. Propomos o estudo contínuo e a reflexão sobre o uso das estratégias de ensino de leitura e sobre a utilização dos textos na perspectiva de gêneros textuais, em sala de aula. Acreditamos que dessa maneira as educadoras poderão contribuir, de forma mais efetiva, na formação de sujeitos mais participativos na sociedade, capazes de reconhecerem seu contexto social e de interagirem como agentes transformadores de sua realidade, como - leitores realmente competentes.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SILVIA_DISSERTACAO_25_08.pdf: 9628286 bytes, checksum: 8e08c74c8134ec170104ae7a08fe8856 (MD5) Previous issue date: 2008-05-07 / In the last years, it was observed that the majority of students attending fundamental educational levels show difficulties in reading and writing. Based on this, the present work tries to contribute with the improvement of such activities by using the computer. The object of the research is the learning process of students, whose ages vary from 11 to 13 years old, with deficiencies in reading and writing, who attend the 5 th grade of Fundamental Education. So, the research bearing question in how to use the computer technology in the teaching and learning processes of these student s reading and writing. In this way, the investigation objective refers to the analysis of advances in reading and writing processes, using the informatic room with students who presented difficulties in the development of such activities. The study had a qualitative nature and it was based on Valente s, Papert s, Freire s and Emília Ferreiro s readings, favoring the affective and cognitive aspects. The writing production activities were collected in the informatic room and, in this process, the progress and difficulties were analysed; from now/on , new actions and strategies focusing the project development were defined. The research methodological development occurred in three distinctive moments: an initial avaluation, when the students presented a written production; next, there was an intervention, counting on activities using the computer; and finally, a last avaluation, in which the students presented, again, a written production. The results obtained were significative and contributed to the learning processes of reading and writing, although the students continued presenting difficulties in mastering the grammatical and orthographical rules. The teachers must, then, desmistify the use of this technology and apply it in their students teaching and learning processes. / Nos últimos anos, observou-se que alunos dos ensinos fundamental e médio apresentam dificuldades na leitura e na escrita. Diante disso, com a presente dissertação, busca-se contribuir para a melhoria da leitura e da escrita com o uso do computador. O objeto da pesquisa é o processo de aprendizagem de alunos da 5ª série do Ensino fundamental, com idades entre 11 e 13 anos, com deficiência na leitura e escrita. Assim, a pergunta norteadora foi como utilizar a tecnologia computacional no processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita destes alunos. O objetivo da investigação refere-se aos avanços no processo da leitura e da escrita, utilizando-se a sala de informática com alunos que apresentavam dificuldades para o desenvolvimento destas atividades. Para tanto, o estudo foi de natureza qualitativa e teve como embasamento as leituras de Valente, Papert, Freire e Emilia Ferreiro, privilegiando-se os aspectos afetivo e cognitivo. As atividades de produção escrita foram coletadas na sala de informática e, neste processo, eram analisados os avanços e as dificuldades; a partir daí, definidas novas ações e estratégias para o desenvolvimento do projeto. O desenvolvimento metodológico da pesquisa ocorreu em três momentos distintos: uma avaliação inicial, quando os alunos apresentaram uma produção escrita; em seguida, houve uma intervenção, contando com atividades com o uso do computador; e, finalmente, uma avaliação final, na qual os alunos apresentaram uma produção escrita. Os resultados obtidos foram significativos e contribuíram para o processo de aprendizagem da leitura e da escrita; entretanto, em relação às normas gramaticais e ortográficas, os alunos ainda apresentaram dificuldades. Cabe, portanto, aos educadores desmistificar o uso desta tecnologia e utilizá-la no processo de ensino e aprendizagem de seus alunos.

Orientador: Marcos Hikari Toyama / Abstract: This research presents techniques for experimental practice in teaching the disciplines that make up the area of Natural Sciences and its Technologies, in high school. Proposing the analysis of the natural environments surrounding the school units, as study alternatives, applying specific knowledge in the context of the student's life, valuing his previous knowledge and bringing him closer to scientific knowledge, through the work of socio-environmental research and concern for quality of life of community residents, by identifying the presence of lead, in the waters of the Itapanhaú River, in the municipality of Bertioga, on the coast of São Paulo. The authors supporting this work: Myriam Krasilschik (2011), Nelio Bizzo (2009), Berenice Alvares Rosito (2011), Ione Maria de Oliveira et.al. (2006), as well as official publications BNCC (2018) and CONAMA. Support the results from the perspective constructivist, proving that apply science in a practical way is possible in public school, what subjects (problem situations) of common interest such as the "health of the River", encourage the active participation of students and thus, result in the awareness of the interactions between science and society as a complex activity and that there is no universal method for solving all problems, but an interactive dynamic between thought and action. Keywords: Bertioga; Itapanhaú River; Teaching Practice; BNCC; Lead. / Resumo: Esta pesquisa, apresenta técnicas para a prática experimental no ensino das disciplinas que compõem a área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias, no ensino médio. Propondo a análise dos ambientes naturais do entorno das unidades escolares, como alternativas de estudos, aplicando conhecimentos específicos no contexto de vida do aluno, valorizando seus conhecimentos prévios e o aproximando dos conhecimentos científicos, através do trabalho de pesquisa socioambiental e da preocupação com a qualidade de vida dos moradores da comunidade, através da identificação da presença de chumbo, nas águas do Rio Itapanhaú, no município de Bertioga, litoral de São Paulo. Os autores que sustentam este trabalho: Myriam Krasilschik (2011), Nelio Bizzo (2009), Berenice Alvares Rosito (2011), Ione Maria de Oliveira et.al.(2006), como também publicações oficiais BNCC (2018) e CONAMA. Apoiam os resultados na perspectiva construtivista, que comprovam que aplicar a Ciência de forma prática é possível, em escola pública, que assuntos (situações problema) de interesse comuns, como a “saúde do Rio”, incentivam a participação ativa dos alunos e assim, resultam na consciência das interações entre ciência e sociedade como uma atividade complexa e que não existe um método universal para resolução de todos os problemas, mas sim uma dinâmica interativa entre pensamento e ação. / Mestre