O trabalho propõe investigar o potencial pedagógico que pode existir entre a literatura e a ciência a partir do estudo de Monteiro Lobato e o ensino de química. Para isso nos fundamentamos nos referenciais teóricos que têm subsidiado as recentes pesquisas sobre literatura e ciência e as contribuições que as mesmas têm trazido para o ensino de ciências. A pesquisa focou três eixos principais: a literatura como possibilidade de humanizar a ciência, a aproximação que existe entre a imaginação artística e a científica e os \"escritores com veia científica\". Buscamos identificar os referidos eixos por meio de três importantes personagens da obra infantil de Monteiro Lobato, que distintamente, incorporam a ciência em suas falas: Dona Benta, Emília e o Visconde de Sabugosa. Também investigamos a \"veia pedagógica\" do escritor que permitiu uma aproximação com a pedagogia de Paulo Freire, uma vez que foi possível identificar a curiosidade, o diálogo, a problematização e a dúvida como pressupostos pedagógicos e metodológicos presentes nas abordagens feitas por Dona Benta, principalmente no livro Serões de Dona Benta. Realizamos a leitura de praticamente toda a obra infantil de Monteiro Lobato que demonstrou possuir um potencial pedagógico possível de ser explorado no ensino de química por meio da problematização de questões sobre a ciência e o ensino e aprendizagem de conceitos químicos. A partir da pluralidade de sentidos que as personagens e o texto literário podem dar à ciência, acreditamos que o trabalho contribui para mostrar que a interação entre literatura e ciência pode ser uma alternativa à promoção da leitura literária e cultural no processo de formação inicial do professor de química. Os textos literários e os de Lobato, em particular, podem facilitar a elaboração de abordagens didáticas que insiram o conhecimento científico em uma realidade complexa de relações que transcendam o conhecimento específico da química, permitindo ao professor a percepção de que a ciência mantém uma multiplicidade de relações com outras áreas do conhecimento. / This thesis aims to investigate the pedagogical potential that may exist between literature and science from the study of Monteiro Lobato\'s books and chemistry teaching. It is based on theoretical references which have been providing basis to recent researches about literature and science and contributions from these researches to chemistry teaching. Therefore, this research focuses on three main points: literature as a possibility of humanizing science; the existent proximity between artistic imagination and scientific one; and writers with \"scientific vein\". Considering the scientific vein present in Monteiro Lobato\'s literature, we aim to identify those three points in three of the most important characters presented in his infant literature, who distinctively incorporate science in their speeches: Dona Benta, Emília and Visconde de Sabugosa. Another aspect investigated in this research was Monteiro Lobato\'s \"pedagogical vein\", which allowed some proximity with Paulo Freire\'s pedagogy, since it was possible to identify curiosity, dialogue, problematization and questioning as pedagogical and methodological presuppositions in Dona Benta\'s lines, particularly in the book entitled Serões de Dona Benta. By reading most of the infant literature produced by Monteiro Lobato, we were able to identify its pedagogical potential, which can be applied in chemistry teaching by problematizing questions about both science and the teaching-learning process of chemical concepts. Based on the plurality of meanings both characters and literary texts can give to science, we believe this thesis contributes to explicit that the interaction between literature and science can be an alternative in order to promote literary and cultural reading in the process of initial chemistry teachers\' formation. Literary texts, in general, and Lobato\'s, in particular, may facilitate the elaboration of didactic approaches which insert scientific knowledge into a complex reality of relations that transcend the specific knowledge of chemistry, allowing the teacher to perceive that science sustains multiple relations with other areas.

Estudamos nesta pesquisa a formação do enfermeiro enquanto sujeito crítico-reflexivo no Curso de Enfermagem da FAMEMA, tendo como objetivo captar através dos alunos como está sendo construído seu processo de formação, na direção da constituição de um profissional críticoreflexivo; identificar as marcas diferenciais do processo de formação percebidas pelos mesmos, a partir da lógica do Projeto Político-Pedagógico (PPP), bem como apreender quais as facilidades e dificuldades encontradas, pelos mesmos no transcorrer de um processo de formação crítico/reflexivo. Tomamos por pressuposto que a formação de um enfermeiro crítico-reflexivo implica que o aluno torne-se sujeito no processo de formação e, essa transformação do aluno em sujeito está determinada e determina o contexto da implementação do PPP adotado pelo Curso de Enfermagem da FAMEMA. A pesquisa foi realizada com os alunos da 4ª série do Curso de Enfermagem da FAMEMA, no ano de 2001, sendo utilizadas as técnicas de grupo focal e entrevista semi-estruturada. Para a organização do material empírico utilizou-se do método do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), com posterior aplicação da técnica de análise temática proposta por Minayo. Na análise emergiram três eixos temáticos dos quais revelou-se que o processo de formação do enfermeiro crítico-reflexivo se dá pela construção de competências, as quais apresentam qualidade formal e política, iniciando-se na graduação e continuando ao longo da vida, numa perspectiva de renovação constante da profissão e do profissional. A mudança curricular deu-se por meio da implementação do PPP enquanto processo dinâmico, histórico, contraditório, construído pelos sujeitos que atuam no mesmo, apresentando adesão e resistências ao longo do processo. Ao utilizarmos a Metodologia da Problematização e o currículo integrado, verificamos ser importante a articulação entre ensino-serviço-comunidade através de parcerias, gerando novos cenários de ensino-aprendizagem, tomando o trabalho enquanto princípio da formação, provocando uma ação crítico-reflexiva acerca da realidade vivida no cotidiano, no entanto, gerando vários conflitos nesta nova relação. Os alunos apontam para uma ampliação do fazer do enfermeiro e da concepção de saúde-doença, utilizando as tecnologias leves no cuidado com o usuário, além de reconhecer que o trabalho em equipe requer uma nova postura do profissional na qual deve criar vínculo, ter argumentação fundamentada posicionando-se frente à equipe. O trabalho pedagógico ocorre em pequenos e no grande grupo, nos quais aprende-se a argumentar, a ouvir, conviver e respeitar a diversidade e diferenças de opiniões, aprende-se a lidar com os conflitos, os quais nem sempre são considerados pelos docentes que apresentam dificuldades para trabalhá-los enquanto processo educativo. O professor nesta metodologia faz a mediação entre o objeto a ser aprendido e o aluno para a construção do conhecimento, na perspectiva da autonomia no processo de aprender a aprender, sendo considerado como aquele que instiga o aluno a refletir sobre a realidade, orienta e auxilia o aluno nas suas atividades e dificuldades. O processo de avaliação deve ser contínuo e formativo, no entanto, manteve-se no geral uma concepção e prática tradicional, sendo realizada por vezes de forma burocratizada, sem significado e finalidade processual para alunos e professores. / In this study, we have investigated the education of nurses as critical and reflective subjects in the Nursing Program at FAMEMA, aiming at understanding through students how their education process is being constructed towards the constitution of a critical and reflective professionals; at identifying the differences in the education process perceived by them on basis of the logic stemming from the Political and Pedagogical Process (PPP) as well as at apprehending thedifficulties that they have encountered during a process of critical/reflective education. We based on the assumption that the education of a critical and reflective nurse implies that the student will become a subject in the education process and that this transformation of students into subjects determines and is determined by the context of implementation of PPP adopted by the Nursing Program at FAMEMA. The research was conducted with fourth-year students in the Nursing Undergraduate Program at FAMEMA in 2001. Focal group techniques and semi-structured interviews were used. In order to organize the empirical material, the Collective Subject Discourse (DSC) method was used, which was followed by the application of the thematic analysis technique proposed by Minayo. In the analysis, three thematic axes emerged from which it was revealed that the process of education of critical and reflective nurses occurs through the construction of competencies that present formal and Political quality. They begin in the undergraduate program and continue during life in a perspective of constant renovation of the profession as well as of the professional. Curricular change took place by the implementation of PPP as a dynamic, historical and contradictory process that was constructed by the subjects participating in it. It presented adherence and resistance as it developed. By using the Problematization Methodology and the integrated curriculum, it was verified that the teaching-service-community articulation through partnerships was important since it generated new learning-teaching scenarios by taking work as the educational principle, thus causing a critical and reflective action concerning the reality experienced in daily routine, although various conflicts were generated in this new relationship. The students pointed out an expansion of the nurse's performance as well as of the conception of healthdisease through the utilization of light technology to care for users in addition to the recognition of the fact that team work required a new attitude from professionals in which a tie must be created, and arguments must have a basis for one's positioning in relation to the team. Pedagogical work took place in small as well as in the big group, where students learned to discuss, to listen, to live with and respect diversity and different opinions. They learned to deal with conflicts which are not always taken into account by the patients who present difficulties in dealing with them as an educational process. In this methodology, the teacher is a mediator between the objective to be learned and the student for the construction of knowledge in the perspective of autonomy in the process of learning to learn. He is regarded as the one who instigates the student to reflect on reality, guides and helps the student in his activities and difficulties. The evaluation process must be continuous and educational; however, a practical and traditional conception was generally kept. At times, it was conducted in a bureaucratized fashion and had a processual meaning and purpose for students and teachers.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLAUDIA REGINA MAJOR.pdf: 2123265 bytes, checksum: a970f3e8da85426769a62d39df8bc7fb (MD5) Previous issue date: 2011-03-29 / The present study had as investigative focus to analysis the pedagogic projects of Medicine Courses, that into them should be have the theoretical beddings that characterize methodologies that work intencionally with problems, which are: Learning Based in Problems (PBL) and Problematization Methodologies (MP). It was analyzed the pedagogic projects in two courses of Medicines in the state of Goiás and one in Federal District. The research was directed forward the following asks: Which do teaching learning conception work with problem that fundaments the pedagogic projects in Medicine courses in the state of Goiás and Federal District? Which do the characteristics presents the curricula of Medicine Courses organized based in problematization of methodology and the learning based in problems? Answering these questions were researched authors that argued the teaching and learning problems, such as Mamede and Pena Forte et al (2001), Ribeiro (2008); Cunha (2001), Cyrino and Toralles Pereira (2004); Carlini (2006),; Barbel (1998) and Freire (1987). The main reason that take to realization of these research were the author s envolvement at the coordination in the Medicine Course in the State of Goiás. The research was developed by the bibliographic and documental study. In interpretative terms had proceeded the documental and content analysis. The pedagogic projects analyzed presented gaps in the respect of the systematization principles that can serve the north to its elaboration. PBL and MP methodologies have presented summons relation to the educational proposals in National Curricula Directions (Diretrizes Curriculares Nacionais) to the Medicine Course glimpsed in all courses that take part of the research, presenting some similarities and differentiations in their applicabilities. Although the evidences and relevances to such methodologies in current days, the expression learning based in problems presents epistemological elements based in pedagogic thinking of John Dewey and Paulo Freire not being able to be considered newness. Not yet it has evidence of these methodologies proposals really will represent alternatives to the present and future education. We are all trying new forms of teaching, with epistemological roots already defended at other times. / O presente estudo teve como foco investigativo a análise dos projetos pedagógicos de cursos de Medicina, posto que neles devam estar contidos os fundamentos teóricos que caracterizam metodologias que trabalham intencionalmente com problemas, quais sejam: Aprendizagem baseada em problemas (ABP) e Metodologia da Problematização (MP). Foram analisados os projetos pedagógicos de dois cursos de Medicina do estado de Goiás e um do Distrito Federal. A pesquisa foi direcionada para as seguintes indagações: Que concepção de ensino e aprendizagem que trabalha com problema fundamenta os Projetos Pedagógicos dos cursos de Medicina do estado de Goiás e do Distrito Federal? Que características apresentam os currículos dos cursos de Medicina organizados com base na metodologia da problematização e da aprendizagem baseada em problemas (PBL)? Para responder a essas indagações foram pesquisados autores que discutem o ensino e a aprendizagem por problema, tais como: Mamede e Penaforte et al. (2001); Ribeiro (2008); Cunha (2001); Cyrino e Toralles-Pereira (2004); Carlini (2006); Berbel (1998) e Freire (1987). O motivo principal que levou à realização desta pesquisa foi o envolvimento da autora na coordenação de um curso de Medicina do estado de Goiás. A pesquisa foi desenvolvida por meio de estudo bibliográfico e documental. Em termos interpretativos procederam-se à análise documental e de conteúdo. Os projetos pedagógicos analisados apresentaram lacunas no que diz respeito aos princípios de sistematização que podem servir de norte para a sua elaboração. As metodologias ABP e MP apresentaram íntima relação com as propostas educacionais contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Medicina, vislumbradas em todos os cursos que fizeram parte desta pesquisa, apresentando algumas similaridades e diferenciações nas suas aplicabilidades. Em que pesem as evidencias da relevância destas metodologias nos dias atuais, a expressão aprendizagem baseada por problema apresenta elementos epistemológicos baseados no pensamento pedagógico de John Dewey e Paulo Freire, não podendo ser considerada uma novidade. Ainda não há comprovação se estas propostas metodológicas realmente representarão alternativas para a educação médica atual e do futuro. Estamos todos experienciando novas formas de ensinar, com raízes epistemológicas já defendidas em outras épocas.

Estudamos nesta pesquisa a formação do enfermeiro enquanto sujeito crítico-reflexivo no Curso de Enfermagem da FAMEMA, tendo como objetivo captar através dos alunos como está sendo construído seu processo de formação, na direção da constituição de um profissional críticoreflexivo; identificar as marcas diferenciais do processo de formação percebidas pelos mesmos, a partir da lógica do Projeto Político-Pedagógico (PPP), bem como apreender quais as facilidades e dificuldades encontradas, pelos mesmos no transcorrer de um processo de formação crítico/reflexivo. Tomamos por pressuposto que a formação de um enfermeiro crítico-reflexivo implica que o aluno torne-se sujeito no processo de formação e, essa transformação do aluno em sujeito está determinada e determina o contexto da implementação do PPP adotado pelo Curso de Enfermagem da FAMEMA. A pesquisa foi realizada com os alunos da 4ª série do Curso de Enfermagem da FAMEMA, no ano de 2001, sendo utilizadas as técnicas de grupo focal e entrevista semi-estruturada. Para a organização do material empírico utilizou-se do método do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), com posterior aplicação da técnica de análise temática proposta por Minayo. Na análise emergiram três eixos temáticos dos quais revelou-se que o processo de formação do enfermeiro crítico-reflexivo se dá pela construção de competências, as quais apresentam qualidade formal e política, iniciando-se na graduação e continuando ao longo da vida, numa perspectiva de renovação constante da profissão e do profissional. A mudança curricular deu-se por meio da implementação do PPP enquanto processo dinâmico, histórico, contraditório, construído pelos sujeitos que atuam no mesmo, apresentando adesão e resistências ao longo do processo. Ao utilizarmos a Metodologia da Problematização e o currículo integrado, verificamos ser importante a articulação entre ensino-serviço-comunidade através de parcerias, gerando novos cenários de ensino-aprendizagem, tomando o trabalho enquanto princípio da formação, provocando uma ação crítico-reflexiva acerca da realidade vivida no cotidiano, no entanto, gerando vários conflitos nesta nova relação. Os alunos apontam para uma ampliação do fazer do enfermeiro e da concepção de saúde-doença, utilizando as tecnologias leves no cuidado com o usuário, além de reconhecer que o trabalho em equipe requer uma nova postura do profissional na qual deve criar vínculo, ter argumentação fundamentada posicionando-se frente à equipe. O trabalho pedagógico ocorre em pequenos e no grande grupo, nos quais aprende-se a argumentar, a ouvir, conviver e respeitar a diversidade e diferenças de opiniões, aprende-se a lidar com os conflitos, os quais nem sempre são considerados pelos docentes que apresentam dificuldades para trabalhá-los enquanto processo educativo. O professor nesta metodologia faz a mediação entre o objeto a ser aprendido e o aluno para a construção do conhecimento, na perspectiva da autonomia no processo de aprender a aprender, sendo considerado como aquele que instiga o aluno a refletir sobre a realidade, orienta e auxilia o aluno nas suas atividades e dificuldades. O processo de avaliação deve ser contínuo e formativo, no entanto, manteve-se no geral uma concepção e prática tradicional, sendo realizada por vezes de forma burocratizada, sem significado e finalidade processual para alunos e professores. / In this study, we have investigated the education of nurses as critical and reflective subjects in the Nursing Program at FAMEMA, aiming at understanding through students how their education process is being constructed towards the constitution of a critical and reflective professionals; at identifying the differences in the education process perceived by them on basis of the logic stemming from the Political and Pedagogical Process (PPP) as well as at apprehending thedifficulties that they have encountered during a process of critical/reflective education. We based on the assumption that the education of a critical and reflective nurse implies that the student will become a subject in the education process and that this transformation of students into subjects determines and is determined by the context of implementation of PPP adopted by the Nursing Program at FAMEMA. The research was conducted with fourth-year students in the Nursing Undergraduate Program at FAMEMA in 2001. Focal group techniques and semi-structured interviews were used. In order to organize the empirical material, the Collective Subject Discourse (DSC) method was used, which was followed by the application of the thematic analysis technique proposed by Minayo. In the analysis, three thematic axes emerged from which it was revealed that the process of education of critical and reflective nurses occurs through the construction of competencies that present formal and Political quality. They begin in the undergraduate program and continue during life in a perspective of constant renovation of the profession as well as of the professional. Curricular change took place by the implementation of PPP as a dynamic, historical and contradictory process that was constructed by the subjects participating in it. It presented adherence and resistance as it developed. By using the Problematization Methodology and the integrated curriculum, it was verified that the teaching-service-community articulation through partnerships was important since it generated new learning-teaching scenarios by taking work as the educational principle, thus causing a critical and reflective action concerning the reality experienced in daily routine, although various conflicts were generated in this new relationship. The students pointed out an expansion of the nurse's performance as well as of the conception of healthdisease through the utilization of light technology to care for users in addition to the recognition of the fact that team work required a new attitude from professionals in which a tie must be created, and arguments must have a basis for one's positioning in relation to the team. Pedagogical work took place in small as well as in the big group, where students learned to discuss, to listen, to live with and respect diversity and different opinions. They learned to deal with conflicts which are not always taken into account by the patients who present difficulties in dealing with them as an educational process. In this methodology, the teacher is a mediator between the objective to be learned and the student for the construction of knowledge in the perspective of autonomy in the process of learning to learn. He is regarded as the one who instigates the student to reflect on reality, guides and helps the student in his activities and difficulties. The evaluation process must be continuous and educational; however, a practical and traditional conception was generally kept. At times, it was conducted in a bureaucratized fashion and had a processual meaning and purpose for students and teachers.

Submitted by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-08-16T17:50:46Z No. of bitstreams: 1 FELIPPE_Mariana_2017.pdf: 61159853 bytes, checksum: 641fafb3902a18ffdb41f11b9927b2ec (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-08-16T17:50:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FELIPPE_Mariana_2017.pdf: 61159853 bytes, checksum: 641fafb3902a18ffdb41f11b9927b2ec (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-08-16T17:51:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FELIPPE_Mariana_2017.pdf: 61159853 bytes, checksum: 641fafb3902a18ffdb41f11b9927b2ec (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-16T17:51:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FELIPPE_Mariana_2017.pdf: 61159853 bytes, checksum: 641fafb3902a18ffdb41f11b9927b2ec (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Não recebi financiamento / This research analyses which perspective of theatre can be utilised as a method of teaching Science, serving as a dynamic for the construction of scientific knowledge through playful activities. That said, theatrical workshops were developed, at “Escola Estadual Julio Bierrenbach”, in the city of Sorocaba, utilising Paulo Freire and his moments proposed in the piece “Pedagogia do Oprimido” as well as chapter three and Augusto Boal and the Theatre of the Oppressed, as inspiration. The activities that were developed at the public school were analised through two categories chosen to find out the limites and overcomings of the students with the educational practices which are problematisation and dialogue. The research characterises itself as qualitative, in that the voice of the participants is fundamental to the analysis and development of the practice. In this way, we seek to make a critical analysis of the current scientific teachings in this text, with the basis of authors who discuss the theme as well as investigate the theatre in school education and the Science of nature, its limits and possibilities in the curricular practice. The developed practice, as the results show, had limites and advances which allows us to conclude that working on the problematisation of theatre in critical and dialogic perspective shows itself as fundamental to the development of independence and emancipation of individuals, where students show, during the practice, principles of a new outlook towards reality. / Esta pesquisa busca analisar em que perspectiva o teatro pode ser utilizado como método no ensino de ciências, servindo como dinâmica para a construção do conhecimento científico através de atividades lúdicas. Busca-se investigar as contradições presentes na realidade dos educandos que, posteriormente, com a construção do conhecimento científico, possibilite sua superação. Isso posto, foram desenvolvidas oficinas teatrais, na “Escola Estadual Júlio Bierrenbach”, na cidade de Sorocaba, utilizando como inspiração Paulo Freire e os momentos propostos em sua obra “Pedagogia do Oprimido”, capítulo três e Augusto Boal e o Teatro do Oprimido. As atividades foram realizadas com 8 alunos do 6º ano do ensino fundamental, com a faixa etária de 11 à 13 anos. As práticas desenvolvidas na escola estadual foram analisadas através de duas categorias escolhidas para averiguar os limites e superações dos educandos com a prática educativa, que são a problematização e o diálogo. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, em que a fala dos participantes é fundamental para a análise e desenvolvimento da prática. Dessa forma, buscamos nesse texto fazer uma análise crítica do ensino de ciências atual, com base em autores que discutem o tema, buscando compreender e superar defasagens, assim como investigar o teatro no ensino escolar e, especificamente, no ensino de ciências da natureza, seus limites e possibilidades na prática curricular. A prática desenvolvida, como apontam os resultados, teve limites e avanços, estes bastante perceptíveis na mudança de postura dos educandos diante de situações problemáticas, o que nos permite concluir que trabalhar o teatro problematizador, numa perspectiva dialógica e crítica, mostrou-se útil para o desenvolvimento da autonomia e emancipação dos educandos, que mostram, durante a prática, princípios de um novo olhar diante da realidade.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-10-03T14:09:12Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marla Borges de Castro - 2014.pdf: 3438741 bytes, checksum: e02c073e9ad4b5dcc642bb14713629ad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-10-03T14:09:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marla Borges de Castro - 2014.pdf: 3438741 bytes, checksum: e02c073e9ad4b5dcc642bb14713629ad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-03T14:09:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marla Borges de Castro - 2014.pdf: 3438741 bytes, checksum: e02c073e9ad4b5dcc642bb14713629ad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-05-07 / The implantation of innovative and inventive structures as an answer to the care complexity and social inclusion has been a constant challenge to the public politics in Brazil´s Health System. The Community and Culture Centers are structures that have been receiving an outstand position in the care production, in the creation of Community spaces furtherance the citizenship exercise and in the inclusion of the people who suffer from mental disease and other vulnerable ones, making use of resources out from the sanitary and pathological areas and including the arts, culture and leisure in their daily life. In the city of Goiânia, it is in the implantation phase the first Community and Culture Center from the Psychosocial Attention Network in the Municipal Health Secretary. Taking into consideration the lack of studies about the specificities of these structures and the absence of a national regulation that guides their constitutional process, it was realized the necessity to identify elements that could be useful to form the foundation to understand these kind of structures and provide subsidies to their management. Therefore, the present survey had as its aim to investigate the implantation process of Goiânia´s Community and Culture Center through users, workers and manager´s point of view. The study, an exploratory descriptive research of a qualitative nature, was developed by an intervention process mediated by the Problematization Methodology. The data were obtained by group meetings among the participants, sustained by the 5 steps of Maguerez`s Arch and participative observation. The results were achieved after a wide discussion process, which allowed us to identify the participants conceptions about the structure, get to know how it works and its organization considering the target population, the developed practices, the structure, the team and the management; take a second thought on the collective elaboration of its implantation project besides, getting to know the Convenience Centers reality from other Brazilian regions. Yet, it was also possible to build the guidelines of this structure, which meaningfully contributed to direct its plan of action strategies. Emphasizing that the elaboration process in the guidelines of this structure was a fundamental mark to its implantation, being possible due to the dialogue and problematization process in which this study was carried out. Investigating the implantation of this structure allowed us to leave a register in its history about the inquietude and the desires that led its creation, the potentialities and the challenges that settled this process and the aspirations to guarantee its sustainability. / A implantação de dispositivos inovadores e inventivos em resposta a complexidade do cuidado e da inclusão social tem sido um desafio constante das políticas públicas de saúde no Brasil. Os Centros de Convivência e Cultura são dispositivos que vem se destacando na produção de cuidado, na criação de espaços de convívio, no fomento ao exercício de cidadania e na inclusão social das pessoas com sofrimento mental e demais segmentos em situação de vulnerabilidade, utilizando-se de recursos fora do campo sanitário e patológico e incluindo a arte, cultura e lazer no seu cotidiano. Considerando a escassez de estudos sobre a especificidade destes dispositivos e a ausência de regulamentação nacional que direciona o processo de sua constituição percebeu-se a necessidade de identificar elementos que possam servir de embasamento para a compreensão de dispositivos desta natureza e fornecer subsídios para gestão. Assim, a presente pesquisa teve como objetivo investigar o processo de implantação do primeiro Centro de Convivência e Cultura da Rede de Atenção Psicossocial de Goiânia a partir dos olhares dos usuários, trabalhadores e gestor. O estudo, do tipo descritivo-exploratório, de natureza qualitativa, foi desenvolvido num processo de intervenção mediado pela Metodologia da Problematização. Os dados foram obtidos por meio de encontros grupais entre os participantes sustentados pelas 05 etapas do Arco de Maguerez e observação participante. Os resultados, frutos do amplo processo de discussão, permitiram identificar as concepções dos participantes sobre o dispositivo; conhecer o funcionamento e organização considerando a população alvo, as práticas desenvolvidas, a estrutura, a equipe e a gestão; refletir a elaboração coletiva do seu Projeto de Implantação, além de conhecer a realidade dos Centros de Convivência de outras regiões no Brasil. Foi possível ainda construir os pontos norteadores deste dispositivo, os quais contribuíram significativamente no direcionamento de estratégias para seu plano de ação. Destaca-se que o processo de elaboração dos pontos norteadores deste dispositivo foi um marco fundamental para sua implantação, tendo sido possível pelo processo dialógico e problematizador em que a pesquisa foi desenvolvida. Investigar a implantação deste dispositivo permitiu deixar registrado na sua história as inquietações e os desejos que desencadearam sua criação, as potencialidades e os desafios que marcaram este processo e os anseios para garantir sua sustentabilidade.

O trabalho propõe investigar o potencial pedagógico que pode existir entre a literatura e a ciência a partir do estudo de Monteiro Lobato e o ensino de química. Para isso nos fundamentamos nos referenciais teóricos que têm subsidiado as recentes pesquisas sobre literatura e ciência e as contribuições que as mesmas têm trazido para o ensino de ciências. A pesquisa focou três eixos principais: a literatura como possibilidade de humanizar a ciência, a aproximação que existe entre a imaginação artística e a científica e os \"escritores com veia científica\". Buscamos identificar os referidos eixos por meio de três importantes personagens da obra infantil de Monteiro Lobato, que distintamente, incorporam a ciência em suas falas: Dona Benta, Emília e o Visconde de Sabugosa. Também investigamos a \"veia pedagógica\" do escritor que permitiu uma aproximação com a pedagogia de Paulo Freire, uma vez que foi possível identificar a curiosidade, o diálogo, a problematização e a dúvida como pressupostos pedagógicos e metodológicos presentes nas abordagens feitas por Dona Benta, principalmente no livro Serões de Dona Benta. Realizamos a leitura de praticamente toda a obra infantil de Monteiro Lobato que demonstrou possuir um potencial pedagógico possível de ser explorado no ensino de química por meio da problematização de questões sobre a ciência e o ensino e aprendizagem de conceitos químicos. A partir da pluralidade de sentidos que as personagens e o texto literário podem dar à ciência, acreditamos que o trabalho contribui para mostrar que a interação entre literatura e ciência pode ser uma alternativa à promoção da leitura literária e cultural no processo de formação inicial do professor de química. Os textos literários e os de Lobato, em particular, podem facilitar a elaboração de abordagens didáticas que insiram o conhecimento científico em uma realidade complexa de relações que transcendam o conhecimento específico da química, permitindo ao professor a percepção de que a ciência mantém uma multiplicidade de relações com outras áreas do conhecimento. / This thesis aims to investigate the pedagogical potential that may exist between literature and science from the study of Monteiro Lobato\'s books and chemistry teaching. It is based on theoretical references which have been providing basis to recent researches about literature and science and contributions from these researches to chemistry teaching. Therefore, this research focuses on three main points: literature as a possibility of humanizing science; the existent proximity between artistic imagination and scientific one; and writers with \"scientific vein\". Considering the scientific vein present in Monteiro Lobato\'s literature, we aim to identify those three points in three of the most important characters presented in his infant literature, who distinctively incorporate science in their speeches: Dona Benta, Emília and Visconde de Sabugosa. Another aspect investigated in this research was Monteiro Lobato\'s \"pedagogical vein\", which allowed some proximity with Paulo Freire\'s pedagogy, since it was possible to identify curiosity, dialogue, problematization and questioning as pedagogical and methodological presuppositions in Dona Benta\'s lines, particularly in the book entitled Serões de Dona Benta. By reading most of the infant literature produced by Monteiro Lobato, we were able to identify its pedagogical potential, which can be applied in chemistry teaching by problematizing questions about both science and the teaching-learning process of chemical concepts. Based on the plurality of meanings both characters and literary texts can give to science, we believe this thesis contributes to explicit that the interaction between literature and science can be an alternative in order to promote literary and cultural reading in the process of initial chemistry teachers\' formation. Literary texts, in general, and Lobato\'s, in particular, may facilitate the elaboration of didactic approaches which insert scientific knowledge into a complex reality of relations that transcend the specific knowledge of chemistry, allowing the teacher to perceive that science sustains multiple relations with other areas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The inclusion of topics related to health and non communicable diseases (DANTs) should be prioritized in the school context, as these diseases are the first cause of death in our country. However, so that these issues can be worked in school, it is important that educators are properly trained to take on such a task. Thus, the process of continuous training of teachers to work with an interdisciplinary education and health, and significantly, should be encouraged, and may be based on the use of active methods such as problematization methodology (MP). In this context, the main objective of this thesis was to evaluate the effectiveness of the MP as interdisciplinary teaching tool, and promote the training of teachers and elementary school students about health and risk factors for DANTs. Initially we investigated the knowledge of the students and faculty of Sciences and Physical Education 7th grade of primary education on health and risk factors for DANTs where it was established a good base of knowledge to certain risk factors, such as the sedentary lifestyle and poor diet. But, stands out that further is needed clarification and activities aimed at prevention and health promotion at school, because it is an audience of teenagers in formation of habits and lifestyle. Subsequently, were provided to teachers, training courses on health in the school context, in partnership with those responsible for public schools and state agencies of Alegrete/RS. These courses, in addition to providing updates on issues related to health and DANTs prevention, aimed at the proposal of interdisciplinary work between the areas involved, having the MP with the bow Maguerez as a teaching tool. It found small share of the contingent of teachers from both school systems, but great interest and motivation among participants. Finally, the educational intervention activities were conducted in health with students of the 7th grade of elementary school, based on the problematization methodology. The activities were proposed in an interdisciplinary way, and can be seen that the students considered the proposal of MP attractive, were motivated in performing their steps because the issues addressed have become significant and related to the same reality, as recommended the MP. Still, with respect to the use of the MP, the teachers showed interest and good acceptance for using it as a teaching proposal, as well as availability to start work on education and health in school. Thus, we highlight the urgency of further encouraging continuing education of teachers of basic education, through projects, training courses and workshops, so that they feel prepared to approach the relevant issues, and belonging the everyday student. / A inserção de temáticas relacionadas à saúde e aos fatores de risco para doenças e agravos não transmissíveis (DANTs) deve ser priorizada no contexto escolar, uma vez que estas doenças representam a primeira causa de morte em nosso país. No entanto, para que estas temáticas sejam abordadas na escola, é preciso que os educadores estejam devidamente capacitados para assumir tal tarefa. Assim, o processo de formação continuada de professores para o trabalho com educação e saúde de forma interdisciplinar e significativa, deve ser estimulado e, pode ter como base a utilização de metodologias ativas, como a Metodologia da Problematização (MP). Nesse contexto, o objetivo principal desta tese foi avaliar a efetividade da metodologia da problematização como ferramenta de ensino interdisciplinar e, promover a capacitação de professores e alunos do ensino fundamental sobre saúde e fatores de risco para DANTs. Inicialmente investigou-se o conhecimento dos escolares e professores de Ciências e Educação Física da 7ª série do ensino fundamental sobre saúde e fatores de risco para DANTs, onde foi possível constatar uma boa base de conhecimento para determinados fatores de risco, como por exemplo, o sedentarismo e a má alimentação. Mas, vale ressaltar que, por se tratar de um público de adolescentes em período de formação de hábitos e estilo de vida é necessário maior esclarecimento sobre estes temas e atividades que visem o estímulo à prevenção e promoção da saúde na escola. Posteriormente, foram proporcionados, aos professores, cursos de capacitação em saúde no contexto escolar, realizados em parceria com os órgãos públicos responsáveis pelas escolas municipais e estaduais de Alegrete/RS. Estes cursos, além de proporcionarem atualizações sobre temáticas relacionadas à saúde e prevenção de DANTs, visavam à proposta de um trabalho interdisciplinar entre as áreas envolvidas, tendo a MP com o arco de Maguerez como ferramenta de ensino. Constatou-se pequena participação do contingente de professores de ambas as redes de ensino, mas grande interesse e motivação entre os participantes. Por fim, foram realizadas atividades de intervenção educativa em saúde com os alunos da 7ª série do ensino fundamental, tendo como base a metodologia da problematização. As atividades foram propostas de forma interdisciplinar e, pode-se constatar que os alunos consideraram a proposta da MP atraente e, motivaram-se na realização de suas etapas, pois os temas abordados tornaram-se significativos e relacionados à realidade dos mesmos, como preconiza a MP. Ainda, com relação à utilização da MP, os professores demonstraram interesse e boa aceitação para utilização da mesma como proposta de ensino, assim como disponibilidade para iniciar o trabalho com educação e saúde na escola. Logo, salienta-se a premência de um maior incentivo à educação continuada dos professores da Educação Básica, por meio de projetos, cursos e oficinas de capacitação, a fim de que os mesmos se sintam preparados para abordagem de temas relevantes, e que façam parte do cotidiano do aluno.

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Para o desenvolvimento desta proposta fizemos uso de metodologia participativa, a qual foi realizada com uma turma da EJA, numa escola localizada na região metropolitana do Rio de Janeiro e se constitui numa sequência didática, composta de três etapas: a problematização da realidade, promovida pela reflexão acerca da poluição atmosférica na região metropolitana do Rio de Janeiro; a construção dos conhecimentos científicos a partir dos óxidos presentes na poluição do ar e, na última etapa, retornamos a reflexão acerca da problemática ambiental promovendo a articulação entre os conhecimentos científicos construídos e a realidade vivenciada a partir dos índices da qualidade do ar coletados. Para análise dos dados buscamos uma aproximação da análise do discurso bakhtiniana, a partir da qual foi possível observar a apreensão dos conhecimentos a partir da incorporação e renovação do gênero, do ponto de vista da temática ambiental e dos conhecimentos científicos. No entanto, os resultados também apontam para a participação como uma categoria de análise haja vista a importância para a construção dos conhecimentos. Assim, foi possível concluir que a articulação entre a temática ambiental qualidade do ar e os conhecimentos científicos contribuíram para a superação dos obstáculos na prática do ensino de química, destacando-se como fundamental para esta articulação a mediação realizada no sentido de viabilizar a interação e as reflexões que levaram a ampliação dos conhecimentos. Entretanto, consideramos, ainda, a necessidade de reflexão contínua sobre a prática docente, especialmente nesta modalidade de ensino. / The difficulties experienced in chemistry teaching, especially in the education of youth and adults, along with the contemporary socio-environmental crisis scenario are discussed in this work, which aims to analyze a chemistry teaching proposal to contribute to the rapprochement between scientific knowledge and the reality of students in adult education from the integration of environmental issues, and the air quality of the school environment as a theme generator. To develop this proposal we made use of participatory methodology, which was performed with a group of adult education in a school located in the metropolitan area of Rio de Janeiro and is a didactic sequence, composed of three steps: the questioning of reality promoted by the reflection on the air pollution in the metropolitan area of Rio de Janeiro; the construction of scientific knowledge from the oxides present in air pollution and, in the last step, we return to reflection on environmental issues by promoting links between the built scientific knowledge and the reality experienced from the air quality indices collected. For data analysis we seek an approximation of Bakhtin's discourse analysis, from which we could see the apprehension of knowledge from the development and renewal of the genre, from the point of view of environmental issues and scientific knowledge. However, the results also point to the participation as a category of analysis in view of the importance for the construction of knowledge. Thus, it was concluded that the link between environmental issues and air quality scientific knowledge contributed to overcoming the obstacles in the practice of chemistry teaching, highlighting as fundamental to this joint mediation carried out in order to facilitate the interaction and considerations which led the expansion of knowledge. However, we consider also the need for continuous reflection on teaching practice, especially in this type of education.

Submitted by Maria Creuza Silva (mariakreuza@yahoo.com.br) on 2015-07-13T12:27:12Z No. of bitstreams: 1 Diss final. Giovanna Santana Queiroz.2015.pdf: 899051 bytes, checksum: fedfbcda568befec407ac884271613e8 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Creuza Silva (mariakreuza@yahoo.com.br) on 2015-07-13T14:40:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Diss final. Giovanna Santana Queiroz.2015.pdf: 899051 bytes, checksum: fedfbcda568befec407ac884271613e8 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-13T14:40:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diss final. Giovanna Santana Queiroz.2015.pdf: 899051 bytes, checksum: fedfbcda568befec407ac884271613e8 (MD5) / A educação, como prática social, é um processo complexo, com intencionalidade definida, portanto, não é neutra. O processo de ensino-aprendizado que tem a problematização como base, como é o caso da Educação Permanente em Saúde (EPS), requer a efetivação de ações que estimulem estudantes e professores à reflexão crítica e à ação transformadora da realidade. Neste sentido o presente estudo tem como objetivo geral analisar a estratégia pedagógica da problematização na mediação da aprendizagem dos tutores para induzir mudanças no modelo de atenção à saúde, fortalecendo o trabalho na Atenção Básica, a partir da EPS. Trata-se de um estudo de caso de natureza quantitativa e qualitativa, retrospectivo, que abordou uma ação educativa, o Curso de Gestão da Atenção Básica com ênfase na implantação das Linhas de Cuidado, desenvolvido pela Secretaria da Saúde do Estado da Bahia (SESAB) e direcionado aos gestores da Atenção Básica/Estratégia de Saúde da Família. Utilizou-se a análise documental do projeto político pedagógico do Curso, o perfil dos tutores e os registros realizados pelos mesmos nas atividades a distância realizadas nos fóruns exclusivos para gestores nos módulos obrigatórios. No que concerne à análise dos dados, foi adotada a técnica de análise do conteúdo, utilizando as categorias dos seguintes temas: perfil, problematização e processo de trabalho do gestor. Os resultados demonstraram que a leitura do objetivo geral do Curso, por não explicitar as mudanças que se desejava realizar, sugere que os problemas a serem trabalhados emergiriam da realidade e seriam trazidos para discussão pelos gestores; os objetivos específicos são incoerentes/inconsistentes com relação ao geral, pois não apontam para alcançá-lo; os tutores apresentam uma expressiva qualificação em Saúde Coletiva/Atenção Básica, conhecimento prévio do grupo de estudantes e da realidade a ser problematizada, entretanto, possuíam frágil formação na área pedagógica; o estímulo à problematização não foi efetivado. Entretanto, os achados demonstraram que a mediação da aprendizagem estimulou essencialmente o levantamento de problemas e/ou proposição de soluções; a ação/atividade” do processo de trabalho do gestor foi o elemento preferencialmente trabalhado nos fóruns, evidenciando o caráter operacional do Curso; e, por fim, a análise das atividades práticas e da bibliografia reforçou o caráter operacional e normativo do mesmo, ao utilizarem essencialmente os materiais produzidos pelo Ministério da Saúde. Conclui-se que, para efetivação da EPS, torna-se urgente a formação pedagógica dos tutores na metodologia da problematização como prática pedagógica capaz de estimular a transformação da realidade, bem como, ampliar a concepção sobre a natureza da prática dos gestores, para além das determinações do Ministério da Saúde, a fim de estimular a formação de sujeitos críticos e reflexivos capazes de efetivar a reorientação do modelo assistencial a partir do fortalecimento da Atenção Básica.