Current demands indicate the necessity to think different ways to teach health and the development of strategies and educational materials is of fundamental importance. Thus, the application of a work that aims to nutrition education should be conducted in schools, in seeking to take with full awareness and responsibility acts related to food. Therefore, considering the relevance of the subject, the institutional support of the City Hall of Uruguaiana / RS and the fact that there are still knowledge gaps in relation to obesity epidemiology in our region and state, this study aimed to evaluate the methodology of Curriculum (MP) as a pedagogical tool for the process of Nutrition Education in the training of students and teachers of Science and Physical Education (PE) in the city of Uruguaiana / RS. The first time was made an investigation of the percentage of students with overweight and obesity in municipal public schools, with the participation of about 3,000 students and resulting in the prevalence of 29.6%. Soon after, the first step was to sensitize teachers of subjects of EF and Sciences, through a training. It consisted of lectures and discussions to raise awareness, provide information and promote discussions and reflections on the issue in order to have the support and especially the participation of teachers in the implementation process of educational activities aimed at ES about eating behaviors. Were asked 28 teachers of physical education and 33 of Sciences of the city public school system, in which they achieved support and the opportunity to discuss the difficulties, achievements and expectations that this type of work can offer. Presented to MP teachers, and the challenge of developing interdisciplinary activities between the areas of Science and EF-related health issue was launched with the help of this methodology, making them this way multipliers of this research. To work with the MP, was used as a basis the arc outline drafted by Charles Maguerez and presented by Bordenave and Pereira. The MP steps provide the search for possible alternative solutions or ways to alleviate a problem that is actually disturbing or harming the environment, or the observed reality. This methodology part of a critique of traditional education and proposes a differentiated instruction, whose questioning of reality and the search for solutions, enable the development of critical thinking of the student. From the activities developed in the training provided and in partnership with researchers who developed studies in this line of education and health in school with the results of interventions built up an e-book in order to give educational support to deal with the theme in different areas and levels of education. In general, students have some resistance to problem solving, according to the difficulties they face in this activity, so from the results presented, demonstrates the importance of the development of methodological proposals to allow the students expand their own knowledge through an active and interactive participation, seeking to improve the quality of education. Thus the activities are meaningful and make the classroom a more attractive environment. / Demandas atuais indicam ser necessário pensar formas diferenciadas de ensinar saúde e o desenvolvimento de estratégias e materiais educativos é de fundamental importância. Deste modo, a aplicação de um trabalho que visa à educação nutricional deve ser realizada nas escolas, na busca de assumir com plena consciência e responsabilidade os atos relacionados com a alimentação. Logo, considerando a relevância do tema, o apoio institucional da Prefeitura Municipal de Uruguaiana/RS e o fato de ainda existirem lacunas de conhecimento em relação à epidemiologia da obesidade em nossa região e estado, este trabalho teve como objetivo avaliar a Metodologia da Problematização (MP) como ferramenta pedagógica para o processo de Educação Nutricional no contexto da formação de escolares e professores de Ciências e Educação Física (EF) da cidade de Uruguaiana/RS. No primeiro instante fez-se uma investigação do percentual de escolares com sobrepeso e obesidade da rede pública municipal de ensino, com a participação de aproximadamente 3.000 estudantes e tendo como resultado a prevalência de 29,6%. Logo após, o primeiro passo foi sensibilizar os professores das disciplinas de EF e Ciências, por meio de uma capacitação. A mesma consistiu em palestras e debates para conscientizar, fornecer informações e promover discussões e reflexões sobre o tema a fim de ter o apoio e, principalmente, a participação dos professores no processo de implantação das atividades pedagógicas voltadas para a ES acerca dos comportamentos alimentares. Foram convidados 28 professores de EF e 33 de Ciências da rede de ensino pública municipal, na qual os mesmos obtiveram suporte e a oportunidade de discutir sobre as dificuldades, as realizações e as expectativas que este tipo de trabalho pode oferecer. Apresentou-se a MP aos professores, e foi lançado o desafio de desenvolver atividades interdisciplinares entre as áreas de Ciências e EF relacionadas à temática saúde com o auxílio dessa metodologia, tornando-os desta forma multiplicadores desta pesquisa. Para o trabalho com a MP, utilizou-se como base o esquema do arco elaborado por Charles Maguerez e apresentado por Bordenave e Pereira. As etapas da MP proporcionam a busca por possíveis soluções ou formas alternativas de amenizar um problema que efetivamente esteja perturbando, ou prejudicando o ambiente, ou a realidade observada. Esta metodologia parte de uma crítica do ensino tradicional e propõe um ensino diferenciado, cuja problematização da realidade e a busca de soluções, possibilitam o desenvolvimento do raciocínio crítico do aluno. A partir das atividades elaboradas na capacitação proporcionada e em parceria com pesquisadores que desenvolveram estudos nesta linha de educação e saúde na escola com os resultados das intervenções construiu-se um E-book com a finalidade de dar suporte pedagógico para a abordagem do tema nas diferentes áreas e níveis de ensino. De um modo geral, os estudantes apresentam alguma resistência à resolução de problemas, de acordo com as dificuldades que eles enfrentam nesta atividade, portanto, a partir dos resultados apresentados, demonstra-se a importância da elaboração de propostas metodológicas a fim de permitir que o aluno amplie seu próprio conhecimento, mediante uma participação ativa e interativa, buscando melhorar a qualidade do ensino. Desta forma as atividades terão significado e tornarão a sala de aula um ambiente mais atraente.

Made available in DSpace on 2016-01-07T13:43:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ana_pinto_ioc_mest_2014.pdf: 6386624 bytes, checksum: 5f338218d6a5ba67c70dd3462a2ba8c6 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2015-04-14 / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil / O ensino de ciências ainda carece de abordagens práticas que permitam aos alunos a compreensão da natureza e de seus processos de forma contextualizada. Este ensino pode contribuir para diminuir as diferenças, inclusive tecnológicas, existentes entre as regiões do país. O município de Miguel Calmon, localizado no interior da Bahia, sofre com o polígono das secas e apresenta índices baixíssimos no IDEB, resultante de professores carentes de formação e infraestrutura precária das escolas. Assim, neste trabalho tivemos como objetivo desenvolver propostas e ações no intuito de contribuir para a melhoria do ensino de Ciências neste Município. Para isso, inicialmente analisamos as concepções prévias de professores de Ciências (n=18) e alunos da rede pública de Educação Básica (n=218) sobre aulas práticas e sua importância; onde detectamos que 78% dos professores já realizaram aulas práticas que não foram voltadas para a experimentação e investigação científicas, e 54% dos alunos relacionaram aulas práticas apenas com as disciplinas de Artes e Educação Física Neste trabalho planejamos ainda um laboratório interdisciplinar de aulas práticas juntamente com um manual básico de uso (biossegurança e boas práticas) e uma disciplina sobre iniciação ao Método Científico, os quais foram propostos ao gestor do Município. Além disso, realizamos uma oficina com os professores de Ciências e Biologia (n= 13) sobre planejamento de experimentos/práticas com o uso de recursos e materiais alternativos de baixo custo através da metodologia da problematização com o Arco de Maguerez em 2013, que trouxe um saldo positivo quanto à conscientização dos mesmos sobre a importância e as alternativas para a realização de aulas envolvendo a experimentação, para a melhoria da aprendizagem dos alunos / Science education still lacks practical approaches that allow students to understand the nature and its processes in context. This training can help to reduce the differences, including technological, betwee n the different regions of the country. The municipal of Miguel Calmon, located in Bahia, suffering with the drought polygon and has had very low in IDEB resulting from poor teacher training and poor infrastructure of schools. In this work we aimed to deve lop proposals and actions in order to contribute to the improve ment of science teaching in the county. For this, first we analyze the preconditions of science teachers (n = 18) and students from public primary and secondary education (n = 218) classes abou t practices and its importance conceptions; where we detected that 78 % of teachers have conducted practical classes that were not focused on experimentation and scientific research, and 54 % of practical classes related only to the disciplines of Arts and Physical Education. In this work we plan to further interdisciplinary laboratory practical c lasses along with a basic manual of user (and good biosec urity practices) and a course about introduction to the Scientific Method, that were proposed to the City Manager. In addition, we conducted a workshop with teachers of Science and Biology (n = 13) into design of experiments / practices with the use of resources and alternative low cost materials throug h the methodology of question with Arch Maguerez in 2013, which brought a positive balance as the awareness about the importance of them and alternatives for conducting classes involving experimentation, for the improvement of student learning

Technological Education had a significant increase in its quantitative courses and offered vacancies in recent years, especially after the establishment of REUNI, the reconstituting of the former Federal Centers of Technological Education (CEFET's) and the implementation of the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IFET's). However, many issues related to the educational process of future technologists need to be reexamined. This paper, based on the case study of the Technology Course in Environmental Management (CSTGA) from UFSM, intends to: determine whether, in CSTGA, there is a dialogue between scientific-technical training and the humanistic training; examine according to the theoretical framework of this study - Freire / STS - the elements involved in the articulation or non-articulation between the techno-scientific and humanistic training, as well as to discuss possible implications to the training process, based on the verification of this study. As a methodological approach we use the Text Analysis Discourse, the corpus of analysis were the Pedagogical Project of the Course, the questionnaire answered by the students and the semi-structured interview with the teachers of the course. From this corpus of analysis meaning units emerge which bring forward categories, from which it is discussed the specific situation of the studied course. The results of this analysis point in the direction of non-articulation between techno-scientific and humanistic formation, with possible causes related to the teacher training, the curriculum inflexibility and the presumption on the part of the academic community that these courses are guided, almost exclusively, by the demands the labor market. / A Educação Tecnológica, nos últimos anos, principalmente após a instituição do REUNI, da reestruturação dos antigos Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFET‟s) e da implantação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFET‟s), teve um significativo aumento em seu quantitativo de cursos e de vagas ofertadas. No entanto, muitas questões que permeiam o processo formativo dos futuros tecnólogos necessitam ser problematizadas. Assim, este trabalho, a partir do estudo de caso do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental (CSTGA) da UFSM, tem como objetivos: verificar se, no cotidiano do CSTGA, ocorre o diálogo entre a formação tecnocientífica e a humanística; analisar, à luz do referencial teórico balizador deste estudo Freire/CTS - os fatores envolvidos na articulação ou não articulação entre a formação tecnocientífica e a humanística, bem como discutir possíveis implicações ao processo formativo, a partir das constatações feitas durante este estudo. Como recurso metodológico utiliza-se a Análise Textual Discursiva, constituindo-se como corpus de análise o Projeto Pedagógico do Curso, o questionário aplicado aos discentes e a entrevista semiestruturada realizada com os docentes do curso. Deste corpus de análise emergem unidades de sentido que permitem chegar a categorias, a partir das quais problematiza-se a situação concreta do curso objeto deste estudo. Os resultados desta análise apontam na direção da não articulação entre a formação tecnocientífica e a humanística, com possíveis causas vinculadas à formação docente, ao engessamento do currículo e à presunção por parte da comunidade acadêmica de serem estes cursos pautados, quase que exclusivamente, pelas exigências do mercado de trabalho.

Submitted by Adriana Oliveira (adrianapsico@pocos-net.com.br) on 2016-11-10T01:23:28Z No. of bitstreams: 1 Inclusão Escolar e Formação Inicial de Professores. A Metodologia da Problematização como Possibilidade para a Construção de Saberes Inclusivos.pdf: 1275577 bytes, checksum: a959197902d5eb8fb837603ca25c248d (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO null (luizaromanetto@hotmail.com) on 2016-11-16T13:14:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_agb_dr_arafcl.pdf: 1275577 bytes, checksum: a959197902d5eb8fb837603ca25c248d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-16T13:14:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_agb_dr_arafcl.pdf: 1275577 bytes, checksum: a959197902d5eb8fb837603ca25c248d (MD5) Previous issue date: 2016-05-23 / A formação inicial dos professores no contexto das políticas de inclusão, propostas a partir de 1996 para o atendimento dos alunos público alvo da Educação Especial passou a ser investigada. Neste contexto de investigar esta formação docente na perspectiva da Educação Inclusiva estabeleceu-se realizar esta pesquisa sob a forma de um estudo descritivo, de natureza qualitativa, constituindo-se num estudo de caso e tendo como foco de investigação uma disciplina intitulada Estudos sobre Necessidades Educacionais Especiais, na qual a pesquisadora é docente, ofertada no curso de Pedagogia, da Universidade Estadual de Minas Gerais, no município de Poços de Caldas. Objetivou analisar as contribuições da disciplina para a construção dos saberes docentes na perspectiva da inclusão escolar que podem ser mobilizados por meio da Metodologia da Problematização e o Arco de Maguerez. Foram participantes 64 alunos regularmente matriculados, respectivamente nos anos de 2013 e 2014. Para condução da pesquisa foram estabelecidos dois estudos. O primeiro deles, denominado Estudo 1, caracterizou-se como sendo um estudo exploratório, versando sobre os trabalhos desenvolvidos na disciplina no ano de 2013 por meio de uma abordagem tradicional de ensino, constituindo-se na primeira parte da investigação. Os resultados obtidos evidenciaram a relevância da disciplina para a formação discente, porém indicaram os limites desta perspectiva tradicional e mostraram ainda a necessidade de integrar, de forma mais efetiva, os estudos teóricos com as situações vivenciadas nas escolas nas quais foram realizados os estágios e as observações do processo de inclusão escolar. O Estudo 2, por sua vez, foi empreendido sobre o trabalho realizado com a mesma disciplina no ano de 2014, contudo pautado na abordagem da Metodologia da Problematização e o Arco de Maguerez. O desenvolvimento da disciplina centrou-se no conhecimento da realidade construído pelos discentes, sobre as escolas comuns e as especializadas estagiadas com os alunos público alvo da Educação Especial, o trabalho pedagógico desenvolvido pelos professores nessas instituições com estes alunos, pelos profissionais das salas de recursos multifuncionais e pelos professores de apoio na escola comum para o levantamento de questões, com o propósito de formular pontos-chave a serem estudados e aprofundados teoricamente na busca de possíveis soluções e ações para a transformação das situações problematizadas, que são as etapas de trabalho da abordagem adotada. Os resultados desse estudo sinalizaram as possibilidades de um ensino com uma abordagem diferenciada que evidenciou o favorecimento da articulação teoria e prática, do trabalho coletivo, da motivação do discente para a construção do conhecimento e do desenvolvimento de ações mais reflexivas e críticas para o entendimento da realidade. / The initial training of teachers in the context of inclusion policies, proposals starting from 1996, for the care of students with special educational needs in regular schools began to be investigated. In this context of investigating the initial training of teachers from the Inclusive Education perspective, it was established to carry out this research in the form of a descriptive study of a qualitative nature, constituting a case study and having as research focus a course entitled Studies on Special Educational Needs, in which the researcher is the teacher, offered in the course of Pedagogy, of the State University of Minas Gerais, in the city of Poços de Caldas, Brazil. It aimed to verify the contributions of this discipline for the construction of teaching knowledge in the perspective of school inclusion that can be mobilized by the Methodology of Problematization and the Arco of Maguerez Sixty four students regularly were enrolled, respectively in the years of 2013 and 2014. For conducting the research there were established two studies. The first, called Study 1 was characterized as an exploratory study, dealing with work in the discipline and developed in 2013 through a traditional approach to teaching, becoming the first part of the investigation. The results showed the importance of the discipline for student training, but indicated the limits of this traditional perspective and also showed the need to integrate more effectively the theoretical studies both with the situations experienced in schools in which the internships were carried out, but also with the knowledge of the deficiencies present in specialized institutions. Study 2, for its part, was undertaken on the work done with the same discipline in 2014, however, it was guided by the Methodology of Problems and the Arco of Maguerez. The development of the discipline was based on the knowledge of the reality in regular and specialized schools and on the pedagogic work developed by the teachers, by the professionals who work on the multifunctional resources room and by the support teachers with the students with special educational needs to come up with questions with the goal of formulating key-points to be studied and theoretically deepened looking for solutions and actions to change the problematical situations. The results of this study evidenced possibilities of a teaching method with a different approach, encouraging the articulation between theory and practice, team working, more teacher motivation for the construction of knowledge and development of more reflexive and critical actions for a real world understanding. / La formación inicial de los profesores en el contexto de las políticas de inclusión, propuestas a partir de 1996 para el atendimiento de los alumnos público-objetivo de la Educación Especial en la escuela regular empezó a ser investigada. En este contexto de investigar la formación del instructor en la perspectiva de la Educación Inclusiva, se estableció realizar esta pesquisa en la forma de un estudio descriptivo, de natura cualitativa, constituido en un estudio de caso e teniendo como foco de investigación una disciplina intitulada Estudios sobre las Necesidades Educacionales Especiales, en la cual la investigadora es instructora, ofrecida en el curso de Pedagogía, de la Universidad Estadual de Minas Gerais, en el municipio de Poços de Caldas, Brasil. Objetivó verificar las contribuciones de la disciplina para la construcción de los saberes docentes, en la perspectiva de la inclusión escolar, que pueden ser desplegados por medio de la Metodología de la Problematización y del Arco de Maguerez. Fueron participantes 64 alumnos regularmente enrollados, respectivamente en los años de 2013 e 2014. Para la conducción de la pesquisa, fueron establecidos dos estudios. El primer, denominado Estudio 1, se caracterizó cómo siendo un estudio exploratorio, versando sobre el trabajo en la disciplina y desarrollado en el año de 2013 por medio de un enfoque tradicional de enseño, se constituyendo de la primera parte de la investigación. Los resultados obtenidos evidenciaron la relevancia de la disciplina para la formación dicente, pero indicaron los límites de esta perspectiva tradicional e mostraron, todavía, la necesidad de integrar, de forma más efectiva, los estudios teóricos tanto con situaciones vivenciadas en las escuelas en que fueron realizados las prácticas profesionales, cómo también con el conocimiento sobre las deficiencias presentes en las instituciones especializadas. El Estudio 2, por su vez, fue emprendido sobre el trabajo realizado con la misma disciplina en el año de 2014, pero basado en el enfoque de la Metodología de la Problematización y el Arco de Maguerez. El desarrollo de la disciplina se basó en el conocimiento de la realidad sobre las escuelas regulares y especializadas, el trabajo pedagógico desarrollado por los profesores, por los profesionales de las salas de recursos multifuncionales y por los profesores de apoyo con los alumnos público-objetivo de la Educación Especial para el levantamiento de cuestiones, con el propósito de formular puntos-llave a ser estudiados y profundados teóricamente en la busca de posibles soluciones y acciones para la transformación de las situaciones problematizadas. Los resultados de este estudio evidenciaron las posibilidades de un enseño con un abordaje diferente, favoreciendo la articulación de la teoría y la práctica, el trabajo colectivo, más motivación del instructor para la construcción del conocimiento y desarrollo de acciones más reflexivas y críticas para un entendimiento de la realidad.

Essa pesquisa parte da percepção, cada vez mais acentuada, da centralidade que alguns conceitos formulados pelo filósofo Gilles Deleuze e pelo psicanalista Félix Guattari têm tido no pensamento educacional brasileiro. Não é difícil depararmos com apropriações de conceitos tais como nomadismo, devir, cartografia, rizoma, platôs, micropolítica, desterritorialização e tantos outros. A apropriação do conceitual deleuze-guattariano tem produzido deslocamentos e inspirado procedimentos analíticos diversos daqueles que tomaram corpo no início dos anos 1990, no seio dos estudos denominados de póscríticos, abrindo espaço para aquilo que denominamos de experimentações do pensamento. Procurando erigir uma crítica capaz de afectar o leitor e levá-lo a produção um pensamento outro, mais do que conduzi-lo à constatação de uma verdade presente alhures, a produção que tem se valido da filosofia de Deleuze e Guattari assume contornos analíticos até então inéditos, experimentando o intensivo que os conceitos elaborados pela dupla de autores comportam. Diante desse cenário, da imensa miríade de escritos que vemos surgir a cada dia articulando de maneira inusitada o pensamento da diferença de Deleuze e Guattari a tópicos educacionais, faz-se necessário interpelar essa literatura de forma a apreender sua singularidade e os novos procedimentos analíticos resultantes desse cruzamento. Dessa forma, buscaremos apresentar uma problematização dos estudos de cunho deleuze-guattarianos no campo educacional brasileiro, focalizando para tanto os artigos publicados nos 44 melhores conceituados periódicos acadêmicos da área de acordo com a tabela Qualis 2013 entre os anos 1990 e 2013. Orientado por uma abordagem pós-estruturalista em educação, trata-se de um estudo crítico fundamentado nos conceitos de arquivo e problematização, ambos oriundos do legado do pensador francês Michel Foucault; tendo por objetivo apreender as condições de emergência da literatura deleuzeana na seara educacional, tomamos como referência analítica a seguinte questão frente ao fundo documental dos periódicos indexados: de que maneira a produção acadêmica educacional tem experimentado a necessidade de deleuzear ou guattariar ou deleuze-guattariar? / This research aims at developing an analisys about the importance of the concepts formulated by Deleuze and Deleuze-Guattari in Brazilian educational thought. It is not difficult, in academic articles, to come across with concepts such as nomadism, devir, cartography, rhizome, plateaus, deterritorialization and many others. The appropriation of the conceptual deleuze-guattarian has produced displacements and inspired analytical procedures other than those that took shape in the early 1990s , within the study called \"post- critical\" , paving the way for what we call trials of thought. Looking erect a critical able to affect the reader and get him to produce a thought the other , rather than lead him to the discovery of a truth this elsewhere, a production that has been using the philosophy of Deleuze and Guattari assumes analytical contours hitherto unpublished , experiencing intensive that the concepts developed by the duo of authors behave . Given this \"deleuzean\" shadow which hovers over the field such as the myriad of writings that we see emerging every day, it is necessary to question this literature in order to set up a possible horizon of dissemination of such thinking in Brazilian education academic production. Therefore, we try to present a problematization of deleuz-guattarian studies in Brazilian educational field, focusing on the top 44 articles published in reputable journals in the area - according to the table Qualis 2013 - between 1990 and 2013. Guided by a post-structuralist approach in education, this research is a critical study which is grounded in an interrogational sitting here on the concepts of file and problematization which comes from the legacy of French thinker Michel Foucault. Our objective is to apprehend the emergency conditions of this Deleuzian literature in the educational studies. We submit the following analytical question to the archive of journals indexed: how educational scholarship has experienced the need for deleuzear or guattariar or deleuze-guattariniar?

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Leonardo S L Marengao.pdf: 887501 bytes, checksum: 6b25c419c0a97b5c52f3e266699ffd4a (MD5) Previous issue date: 2012-01-30 / In this study we investigated the possibility of students identify problems in physics in their daily lives after they have classes of Mechanics under the dialogical process of questioning, through the Three Pedagogical Moments. The survey was conducted with students of the night course of Technician Cargo Transportation, in the form PROEJA from Federal Institute of Goias - Annapolis Campus. Data collection occurred in two stages: first were applied to all students‟ questionnaires consisting of open questions and then were held semi-structured interviews with some of these students. Throughout the development stages of the Three Moments students draw up proposed Pedagogical problems in physics. The interpretation of the questionnaire responses and interview transcripts through the content analysis suggests that the development of the Three Pedagogical Moments with the development of problems by the students, allows for a relative ownership of such problems by themselves, which helps them develop an awareness of the presence of physics in situations of everyday life, yet they demonstrate conceptual difficulties. The dialogical approach the teacher and the students' active participation throughout the process were also key features to which students were able to build physics problems outside the school environment. / Nesta pesquisa investigamos a possibilidade de os estudantes identificarem problemas de Física em seu cotidiano após terem aulas de Mecânica segundo o processo de problematização dialógica, por meio dos Três Momentos Pedagógicos. A pesquisa foi realizada com estudantes do período noturno do curso Técnico em Transporte de Cargas, na modalidade PROEJA do Instituto Federal de Goiás Campus Anápolis. A coleta de dados ocorreu em duas etapas: primeiramente foram aplicados a todos os estudantes questionários constituídos de perguntas abertas e, posteriormente foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com alguns desses estudantes. Ao longo do desenvolvimento das etapas dos Três Momentos Pedagógicos propusemos os estudantes elaborassem problemas de Física. A interpretação das respostas aos questionários e das transcrições das entrevistas através da Análise de Conteúdo sugere que o desenvolvimento dos Três Momentos Pedagógicos, com a elaboração de problemas pelos próprios estudantes, permite que haja uma relativa apropriação de tais problemas pelos mesmos, o que os auxilia a desenvolver uma percepção da presença da Física em situações do seu cotidiano, ainda que eles demonstrem dificuldades conceituais. A postura dialógica do professor bem como a participação ativa dos estudantes ao longo do processo também foram características fundamentais para que os estudantes conseguissem construir problemas de Física fora do ambiente escolar.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-15T15:09:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leanna Evanesa Rosa - 2013.pdf: 2529831 bytes, checksum: 0a46c59d3b4ac9ec3c6b4249fb6424cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-15T15:10:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leanna Evanesa Rosa - 2013.pdf: 2529831 bytes, checksum: 0a46c59d3b4ac9ec3c6b4249fb6424cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T15:10:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leanna Evanesa Rosa - 2013.pdf: 2529831 bytes, checksum: 0a46c59d3b4ac9ec3c6b4249fb6424cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Critical thinking education emerged in the Applied Linguistics context as a political project which aims at questioning hegemonic practices. In this teaching perspective, teachers and students are encouraged to actively take part in the public debate and also to engage in the social changing actions connected to any subject regarding oppression, suffering, injustice, inequality, and marginalization. It is a wide project that seeks to theorise from praxis contexts. Based on these principles, I defined my master project, which was based on a study about the contributions of critical debates to language teacher education. This research is justified by the need of understanding professional education processes based on the critical theorizations about teaching and teacher education. It aimed at investigating the process of critical reflection and awareness of seven female and two male teachers who attended the course “Critical reflection in foreign language teacher education”. This course was offered by the post-graduation program at Faculdade de Letras of the Universidade Federal de Goiás. It also aimed at analyzing: 1) the participants’ conceptions of reflection and critical reflection and 2) if the reflections about critical thinking education implicated in the participants’ personal theories and identities. The analysis made in this research was based on the following theorizations: critical reflection and teacher education (CONTRERAS, 2002; SMYTH, 1991a, 1991b, 1991c; ZEICHNER; LISTON, 1996a, 1996b, 1996c; CELANI 2001; MOITA LOPES, 2008b; PESSOA, 2003; BORELLI, PESSOA, 2011b); discourse as social practice and critical awareness of language (FAIRCLOUGH, 1999, 2001a, 2001b); Critical Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996, 2003, 2008a, 2008b; PENNYCOOK, 1998, 1999, 2008; RAJAGOPALAN, 2003; FABRÍCIO, 2008); Critical Pedagogy (CONTRERAS, 2002; FREIRE, 2009; GIROUX, 1997; HOOKS, 1994; ELLSWORTH, 1992, PENNYCOOK, 1999); Cultural Studies (HALL, 2006, 2011; WOODWARD, 2011; SILVA, 2006, 2011); and Feminists Studies (LOURO, 2000; HOOKS, 1994; BUTLER, 2000). This work was a case study and it followed the methodological assumptions of critical qualitative research (DENZIN; LINCOLN, 2005, 2006a, 2006b). The data was collected between March and June, 2010. The results indicated that there were some personal changes and there were also some possible changes in the participants’ teaching practices. They also pointed to a greater engagement in the critical reflection process by the participants’ throughout the course, to some awareness raising and discursive positioning, to some empowerment of participants, to some political engagement of participants, to the deconstruction of personal theories, and to the assumption of new identities. / O ensino crítico surgiu, no contexto da Linguística Aplicada, como um projeto político que busca questionar práticas hegemônicas de modo que as pessoas sejam encorajadas a participar ativamente dos debates públicos e a buscar mudanças sociais no que tange assuntos como opressão, sofrimento, injustiça, desigualdade e marginalização. Trata-se de um projeto amplo que almeja abstrair a teoria por meio dos contextos de práxis. Com base nesses preceitos, delimitei meu projeto de mestrado, que se baseou em um estudo sobre as contribuições de discussões críticas para a formação de professores de línguas. Esta pesquisa justifica-se pela necessidade de compreender processos de formação profissional com base em teorizações críticas sobre ensino e formação de professores. O objetivo principal deste trabalho foi investigar o processo de reflexão crítica e de tomada de consciência de sete professoras e de dois professores participantes da disciplina “Reflexão crítica na formação do professor de língua estrangeira”, oferecida pelo curso de Pós-Graduação da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás (UFG). Também objetivei analisar: 1) as concepções de reflexão e reflexão crítica dos participantes e 2) se as reflexões sobre os estudos críticos tiveram consequências para as teorias pessoais e identidades dos docentes. Tendo em vista os objetivos apresentados, os princípios que nortearam minha análise foram: as teorizações sobre reflexão crítica e formação de professores (CONTRERAS, 2002; SMYTH, 1991a, 1991b, 1991c; ZEICHNER; LISTON, 1996a, 1996b, 1996c; CELANI 2001; MOITA LOPES, 2008b; PESSOA, 2003; BORELLI, PESSOA, 2011b); as teorizações sobre discurso como prática social e sobre consciência discursiva crítica (FAIRCLOUGH, 1999, 2001a, 2001b); as teorizações da Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES, 1996, 2003, 2008a, 2008b; PENNYCOOK, 1998, 1999, 2008; RAJAGOPALAN, 2003; FABRÍCIO, 2008); as teorizações da pedagogia crítica (CONTRERAS, 2002; FREIRE, 2009; GIROUX, 1997; HOOKS, 1994; ELLSWORTH, 1992, PENNYCOOK, 1999); as teorizações dos Estudos Culturais (HALL, 2006, 2011; WOODWARD, 2011; SILVA, 2006, 2011) e as teorizações dos estudos feministas (LOURO, 2000; HOOKS, 1994; BUTLER, 2000). O presente trabalho foi um estudo de caso ancorado nos pressupostos metodológicos da pesquisa qualitativa crítica (DENZIN; LINCOLN, 2005, 2006a, 2006b). Os dados foram coletados entre março e junho de 2010. Os resultados indicaram algumas mudanças pessoais e possíveis mudanças na prática docente dos participantes. Eles também apontaram para um maior engajamento no processo de reflexão crítica por parte dos participantes no decorrer do curso, para a tomada de consciência e posicionamento discursivo, para o fortalecimento dos professores, para o engajamento político dos docentes, para a desconstrução de histórias únicas, bem como, para a afirmação de identidades outrora veladas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research is classified as a qualitative impression research. With its development we tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum, showing that the use of this dynamics doesn t restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom. It has the problem research: Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state public school from Santa Maria/RS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as didactic-pedagogical tool in the classroom? In this project, the 3 PM were used in the curriculum structuralization of the state school of basic education, Luiz Guilherme do Prado Veppo State Institute. From this investigation problem lined the goals, being: developing through of a formative and collective process with the teachers of the school, the programmatic sequence of the science area curriculum through the 3PM use. Evaluate the challenges and potentialities found for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the 3PM dynamic, like also its implementation in the classroom. The used tools to collect the information were: questionnaire, pedagogic practice diary of the participant teachers, researcher s diary, semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes planning. The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the Freireanos assumptions, thematic approach and in the 3PM as structurants of school curriculums. The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis, emerging of this process two categories : the formative process, the implementation of the classes in the 3PM perspective: some potentialities and the formative process and the implementation of the classes from the 3PM dynamic: challenges to be faced. In the potentialities grouped characteristics like: participation, interest and the built dialogue between teachers and students. In this category still were examined the teacher s views about the 3PM use during the development of the course and also in the classroom, standing out the importance indicated by the teachers of the formative process. In the challenges category, we can find the disadvantages which were present during the range, as being the teacher s attitudes, and sometimes, they made it difficult the development of the collective and interdisciplinary project. In addition, the faced difficulties are indicated about the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the offered activities. / A presente pesquisa é classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo. Com o desenvolvimento desta, procurou-se abordar o uso dos Três Momentos Pedagógicos (3MP) como estruturantes de currículos, mostrando que a utilização desta dinâmica não se restringe a uma ferramenta didático-pedagógica para a sala de aula. Tendo como problema de pesquisa: Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola pública estadual de Santa Maria/RS ao utilizar a dinâmica dos 3MP para a organização curricular e também como ferramenta didático-pedagógica em sala de aula? Os 3MP, neste trabalho, foram utilizados na estruturação do currículo da escola estadual de educação básica Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo. Deste problema de investigação, delinearam-se os objetivos, sendo eles: Desenvolver através de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a sequência programática do currículo da área de Ciências por meio do uso dos 3MP; Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto à dinâmica adotada e Analisar as potencialidades e resistências quanto à investigação realizada para a obtenção do tema através da dinâmica dos 3MP, como também sua implementação em sala de aula. Os instrumentos utilizados para a coleta das informações foram: questionário, diários da prática pedagógica das docentes participantes, diários da pesquisadora, entrevistas semiestruturadas com alunos e docentes e análise documental dos planejamentos das aulas. Os referenciais teóricos que alicerçaram esta dissertação estão embasados nos pressupostos freireanos, na Abordagem Temática e nos Três Momentos Pedagógicos como estruturantes dos currículos escolares. A metodologia para a análise dos dados foi a Análise Textual Discursiva (ATD), emergindo, deste processo, duas categorias: Do processo formativo à implementação das aulas na perspectiva dos 3MP: algumas potencialidades e O processo formativo e a implementação das aulas a partir da dinâmica dos 3MP: desafios a serem enfrentados. Nas potencialidades, agruparam-se características como: participação, interesse e o diálogo construído entre educador-educandos. Ainda, nesta categoria, foram analisadas as visões das docentes quanto ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e também em sala de aula, destacandose a importância apontada pelas docentes do processo formativo. Na categoria dos desafios, encontram-se os percalços que se fizeram presentes durante o percurso, sendo que as posturas das docentes, por vezes, dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar. Além disso, são apontadas as dificuldades enfrentadas quanto às condições de trabalho e os reflexos causados pela formação apresentada pelas docentes durante as atividades propostas.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida Honorato.pdf: 2132570 bytes, checksum: 9dd8b0ec839e29bf292cda597393fa86 (MD5) Previous issue date: 2009-09-17 / This research was developed in the Post-Graduation Program in Education, of the State University of Ponta Grossa, Paraná. To develop this study, we leave from the delineation of the object of research - the getting problem in and the educational practice the teachers of Natural Sciences. After that, we raise the question problem: Which is the importance of the practical getting problem in and the educational practice of the professors of Natural Sciences? To answer to such question, the research had as objective generality to analyze the importance of the practical getting problem in and the educational practice of the professors of Natural Sciences and , as specific objective: to investigate how professors think and carry out their practical and argue possible changes in these from the getting problem. For in such a way, we carried out a study on the subject getting problem, where we search the contributions theoretician-knowledge and theoretician-methodological of Freire, Vieira Pinto, of researchers of education Natural Sciences and of Bachelard. This research is qualitative and the data had been gotten by means of half-structuralized interviews, carried out with all the professors of Natural Sciences of the state public net of education of the City of Telêmaco Borba, Paraná. The analysis of the data was carried out based on a script and disclosed that educational practices of the interviewed ones indicates a conception of banking Education. The results had shown: the necessity of continued formation to the professors of Natural Sciences, so that the same ones can be instigated learn-to teach to get problem; the importance of instigating the professors to participate and to develop a collective, structured work with contribution, responsibility and union of the group. The research suggests the formation of a collaborative community in the school, guided for the estimated ones of the dialogical-gotten problem Education, based in the principles of the organization, of the contribution and of the union of the involved ones, making possible to them they will walk in the direction of will understand the importance of the getting problem in practical the educational one that carries through. / Esta pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. Para desenvolver este estudo, partimos do delineamento do objeto de pesquisa - A problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais. Em seguida, levantamos a questão problema: Qual é a importância da problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais? Para responder a tal questão, a pesquisa teve como objetivo geral analisar a importância da problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais e, como objetivos específicos: investigar como os professores pensam e realizam suas práticas educacionais; discutir possíveis mudanças nessas a partir da problematização. Para tanto, realizamos um estudo sobre o tema problematização, em que buscamos as contribuições teórico-epistemológicas e teórico-metodológicas de Freire, Vieira Pinto, dos pesquisadores do ensino Ciências Naturais e de Bachelard. Esta pesquisa é qualitativa e os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com todos os professores de Ciências Naturais da rede pública estadual de ensino do Município de Telêmaco Borba, Paraná. A análise dos dados foi realizada com base em um roteiro e revelou que as práticas educacionais dos entrevistados contem indicativos de uma concepção de Educação bancária. Os resultados mostraram: a necessidade de formação continuada aos professores de Ciências Naturais, para que os mesmos possam ser instigados a aprender-ensinar a problematizar; a importância de se instigar os professores a participar e desenvolver um trabalho coletivo, alicerçado na colaboração, comprometimento e união do grupo. A pesquisa sugere a formação de uma comunidade colaborativa na escola, norteada pelos pressupostos da Educação dialógicoproblematizadora, pautada nos princípios da organização, da colaboração e da união dos envolvidos, possibilitando-lhes caminharem na direção de compreenderem a importância da problematização na prática educacional que realizam.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-23T12:15:57Z No. of bitstreams: 1 Priscila Leite Gonçalves.pdf: 1424011 bytes, checksum: 72d92aff7878a8bf2a5deb5286e2196b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T12:15:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscila Leite Gonçalves.pdf: 1424011 bytes, checksum: 72d92aff7878a8bf2a5deb5286e2196b (MD5) Previous issue date: 2016-03-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to systematize an educational experience in a Mid-Level Course of Professional Training Program for Health (PROFAPS), from Ministry of Health, held in São Paulo on the year 2015, whose purpose was to qualify assistants and nursing technicians of Primary Health Care for the integrated and comprehensive care to the elderly. To compose the experience report, we used the qualitative research, with exploratory and descriptive character and the participant observation was the methodological procedure elected, and Field Diary was the instrument for data collection. The Qualification Course in Gerontology, organized into eight modules, had its theoretical and practical proposition based on the methodology of questioning and culminated in the construction of a territorial action plan focusing on soft technologies. The methodology and didactic procedures adopted led the students to awaken their critical sense to the analysis of its own territory, its work process and its stereotypical vision of the old age (based on themselves and the other individuals), leading to the transformation of your own reality. The results were positive, particularly with regard to strengthening of health care networks, lines of care, continuing education and SUS itself / Este estudo objetivou sistematizar uma experiência de ensino em um Curso do Programa de Formação de Profissionais de Nível Médio para Saúde (PROFAPS), do Ministério da Saúde, realizado na cidade de São Paulo no ano de 2015, cujo propósito foi o de qualificar auxiliares e técnicos de enfermagem da Atenção Básica em Saúde para o cuidado integrado e integral ao idoso. Para compor o relato de experiência, utilizou-se a pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter exploratório-descritivo, tendo a Observação Participante como procedimento metodológico e o Diário de Campo como instrumento da coleta de dados. O Curso de Qualificação em Gerontologia, organizado em oito módulos, teve sua proposição teórico-prática fundamentada na metodologia da problematização e culminou na construção de um plano de intervenção territorial com enfoque em tecnologias leves. A metodologia e os procedimentos didáticos adotados levaram o discente a despertar seu senso crítico para a análise de seu território, de seu processo de trabalho e da visão estereotipada da velhice (de si mesmo e do outro), conduzindo à transformação da sua realidade. Os resultados foram positivos, em especial no que tange ao fortalecimento das redes de atenção à saúde, das linhas de cuidado, da educação permanente e da própria escola formadora – o SUS