Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333104.pdf: 483171 bytes, checksum: cffa0247d06a51027479dd93319a14a0 (MD5) Previous issue date: 2005-04-07 / O trabalho analisa a influ?ncia do relacionamento entre professor e alunos no processo de ensino e aprendizagem da Matem?tica, numa Escola Estadual de Ensino M?dio do munic?pio de Gravata?. O interesse pelo tema deve-se ? import?ncia dos v?nculos afetivos em sala de aula, pois estes podem provocar modalidades de aprendizagem e sentimentos nos alunos como desinteresse e distanciamento em rela??o ? disciplina de Matem?tica, impedindo que tenham um bom aprendizado da mat?ria. Por isto, acredita-se ser fundamental analisar as formas de intera??o entre professor e aluno para que ocorram processos adequados no aprendizado da Matem?tica. Na realiza??o deste estudo foram propostas entrevistas com alunos do Ensino M?dio. As entrevistas possibilitaram o reconhecimento das formas de relacionamento interpessoal e as dificuldades e sentimentos decorrentes desta intera??o. No projeto, compreendi a import?ncia da supera??o do saber te?rico do professor, e dos v?nculos afetivos em sala de aula. Os estudantes com bom rendimento em Matem?tica v?em o professor de forma positiva; os que t?m dificuldades percebem falhas e apontam v?nculos negativos nas rela??es com o professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403145.pdf: 2125280 bytes, checksum: abbd82aa0d4e340729062e0c5073be74 (MD5) Previous issue date: 2008-03-17 / Esta pesquisa tem por objetivo investigar como o desenvolvimento de determinadas atividades realizadas nas aulas de matem?tica, com alunos de 5? s?rie do Ensino Fundamental, poderiam contribuir na forma??o de um cidad?o cr?tico, a partir de uma metodologia contextualizada ao cotidiano do aluno e que utiliza o di?logo e a pesquisa em sala de aula. As reflex?es aqui compartilhadas s?o partes de leituras e experi?ncias vividas na sala de aula, al?m de registros da comunidade escolar envolvida. Os pressupostos te?ricos est?o amparados em autores como Ol? Skovsmose, Paulo Freire e Ubiratan D Ambr?sio. Na presente pesquisa est?o descritas as quest?es emergentes a partir dos questionamentos propostos, os sujeitos envolvidos na pesquisa, a hist?ria da pesquisadora, as atividades desenvolvidas na sala de aula e as reflex?es resultantes das mesmas. A an?lise dos resultados foi realizada a partir de quest?es que contribuem na forma??o do senso cr?tico do aluno, observando de que maneira a viv?ncia cultural do mesmo e seu contexto influenciam nas rela??es que ele estabelece. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utiliza a observa??o para coleta de dados e a triangula??o como estrat?gia na an?lise das informa??es obtidas. Seguramente, os resultados obtidos referem-se ? realidade descrita especificamente neste relato, que ? parte de um processo, condizente com estes fatos

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345667.pdf: 527816 bytes, checksum: 3d1dada22dc25034b38cd04d3a8d3cc6 (MD5) Previous issue date: 2006-03-03 / O objetivo desta pesquisa foi investigar posturas e procedimentos do professor que contribuem para a constru??o de um clima favor?vel ao processo educativo. No desenvolvimento da pesquisa, trabalhei com 25 alunos formandos do ensino m?dio de uma Escola Estadual. Inicialmente por meio de um di?logo aberto, os participantes foram informados dos objetivos do trabalho. Em um segundo momento lhes foi solicitado que relatassem de forma minuciosa atrav?s de relatos textuais quais as caracter?sticas dos seus professores que favoreciam a constru??o de um relacionamento interpessoal positivo, transformando a sala de aula em um ambiente onde eles sentissem prazer em permanecer. O trabalho se preocupou em analisar mais especificamente as rela??es interpessoais positivas desenvolvidas pelo professor, evidenciando a import?ncia e a necessidade de que a escola se constitua em um local privilegiado, na promo??o das habilidades relacionais dos envolvidos com o processo educacional. A pesquisa conclui que o surgimento das compet?ncias dos professores ocorre com naturalidade a partir de um relacionamento interpessoal positivo, pelo fato de que ao valorizar os saberes do outro como parte integrante do processo de constru??o do conhecimento, o professor equilibra os aspectos formais e pol?ticos de sua pr?tica pedag?gica, e dessa forma possibilita a cria??o de espa?os de di?logos que ultrapassam os limites da racionalidade das disciplinas, construindo conhecimentos com a possibilidade de interven??o social.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436225.pdf: 3732742 bytes, checksum: f2c9511eefa8194f078b12c760e22fdd (MD5) Previous issue date: 2011-03-14 / Mathematics becomes disciplinary, depending on how it is crafted by the educator. This is because it is the most responsible for producing failures in weight for elementary and high school. This work deals with the student's behavior can be directly linked to what is presented to them in the classroom. It reflects on the actions coming from reactions to stimuli that the educators create through their methodologies. Recognizing that these actions depend on how the teacher acts in the classroom, theorists have proposed a more individualized observation about evaluation, exercise and appreciation of mathematics in the interpersonal relationships between teacher and student. The importance of the theoretical contributions of Pedro Demo, this research is to encourage the educator to a constant reconstruction of its shares heading to the achievement of predetermined goals for lesson planning and school. As active subjects in the process of cognitive development of autonomy that research shows that students should realize their responsibility in the learning process. In order to identify and describe the attitudes of students and their conceptions, this study applied two questionnaires to 150 high school students from three schools Viam?o, one private and two public.A questionnaire of open character and purpose, organized so that students were pragmatic in their responses and the other with ten objective questions, attitude scale with four points. The interviews were conducted with ten students in order to relate concepts to activities that have front Mathematics. The research started from a quantitative view, from which it was addressed qualitative analysis of material from questionnaires and interviews, using the Discourse Textual Analysis. The research enabled the realization that the attitudes of students who have the motivation depending on the class. We were able to realize that good planning is essential in class and a recognition of the context in which students are included, however students can not perceive a relationship of course with the environment in which they live. The actions that students perform is what produces an environment conducive to their growth in cognitive development of autonomy in mathematics activities proposed. This work thus seeks to identify, correlate and analyze the attitudes and concepts that the students in the third year of high school have in relation to mathematics, verifying that the manifestations of these attitudes. / A disciplina de Matem?tica se torna disciplinadora, dependendo da forma como ? trabalhada pelo educador. Isso porque ? a maior respons?vel para produzir reprova??es, em massa, no Ensino Fundamental e M?dio. Este trabalho trata do comportamento do aluno podendo estar diretamente ligado ao que lhes ? apresentado em sala de aula. Faz uma reflex?o sobre as a??es provindas de rea??es aos est?mulos que o educador cria com suas metodologias. Reconhecendo que tais a??es dependem de como o professor age em sala de aula, te?ricos t?m proposto uma observa??o mais individualizada a respeito de avalia??o, dos exerc?cios de Matem?tica e da valoriza??o na rela??es interpessoais entre professor e aluno. A import?ncia dos aportes te?ricos de Pedro Demo, nessa pesquisa, ? de incitar o educador a uma constante reconstru??o de suas a??es rumando ao alcance dos objetivos pr?-determinados pelos planejamentos de aula e pela escola. Como sujeitos ativos no processo do desenvolvimento da autonomia cognitiva essa pesquisa mostra que o aluno deve perceber sua responsabilidade no processo de aprendizagem. Para identificar e descrever as atitudes dos alunos e suas concep??es, esta pesquisa aplicou dois question?rios em 150 alunos de Ensino M?dio de tr?s escolas de Viam?o, uma particular e duas p?blicas.Um question?rio de car?ter aberto e objetivo, organizado de maneira que os alunos fossem pragm?ticos nas suas respostas e outro com dez quest?es objetivas, com escala de atitudes de quatro pontos. As entrevistas foram realizadas com dez alunos, com o intuito de relacionar as concep??es que t?m frente ?s atividades Matem?ticas. A pesquisa partiu de uma vis?o quantitativa, de onde foi abordada qualitativamente a an?lise do material proveniente dos question?rios e de entrevistas, utilizando a An?lise Textual Discursiva. A pesquisa possibilitou ? constata??o de que as atitudes dos alunos dependem da motiva??o que t?m sobre a aula. Pudemos perceber que ? fundamental um bom planejamento da aula e um reconhecimento do contexto em que os alunos est?o inseridos, entretanto os alunos n?o conseguem perceber uma rela??o da disciplina com o meio em que vivem. As a??es que os alunos executam ? o que produz um ambiente prop?cio para o seu crescimento cognitivo no desenvolvimento da autonomia nas atividades de Matem?tica propostas. Este trabalho pretendeu, assim, identificar, relacionar e analisar as atitudes e concep??es que os alunos do terceiro ano do Ensino M?dio t?m em rela??o ? Matem?tica, verificando quais as manifesta??es destas atitudes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388454.pdf: 339672 bytes, checksum: 6800f77f4d3104a49f0e9ce15e812f5b (MD5) Previous issue date: 2006-12-07 / A presente pesquisa apresenta uma abordagem educacional, principalmente para o Ensino de F?sica, considerando princ?pios pedag?gicos que poder?o ser analisados e seguidos pelos educadores que buscam promover melhorias na a??o educativa e, obviamente, na aprendizagem. Visamos explicitar os sentimentos, atitudes e expectativas de estudantes do Ensino M?dio quanto ? pr?tica educativa utilizada pelo professor, frente ? rela??o entre professor e aluno e aos conte?dos trabalhados na disciplina de F?sica. Procuramos investigar por meio de teste, question?rio e an?lise te?rica, at? que ponto o Ensino de F?sica pode ser melhorado a partir do redirecionamento did?tico-pedag?gico oriundo das sugest?es e da supera??o das falhas apontadas pelos alunos. Percebemos que grande parte dos alunos investigados considera interessantes e importantes os assuntos estudados pela F?sica, por?m os problemas de aprendizagem ocorrem, normalmente, quando o professor n?o contextualiza os conte?dos trabalhados, quando n?o considera o conhecimento que o aluno j? possui, quando n?o possibilita a comunica??o interativa do aluno ou quando n?o acolhe o aluno segundo sua condi??o humana. Essa pesquisa foi desenvolvida dentro do contexto escolar, englobando alunos jovens e adultos envolvidos com o Ensino de F?sica, em fase final do Ensino M?dio, estudando seu entendimento referente ? import?ncia e aplicabilidade dos conte?dos trabalhados pela F?sica. Essas pessoas foram entrevistadas analisando-se suas caracter?sticas, dificuldades e interesses com vistas a perceber poss?veis maneiras de aperfei?oamento e melhoramento das a??es did?tico-pedag?gicas para o Ensino de F?sica e a conduzir o estudante a atingir n?veis cognitivos mais elevados

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 392210.pdf: 197808 bytes, checksum: 0dc4fee76402935f90511799a6eef557 (MD5) Previous issue date: 2007-04-20 / Este estudo visa analisar o desenvolvimento de uma proposta de explora??o na unidade de Hidrost?tica integrada com a viv?ncia trazida pelos estudantes, com o questionamento da teoria (observa??o/reflex?o) interligada com a pr?tica (a??o), como forma de constru??o do conhecimento significativo. Atividades experimentais realizadas no laborat?rio de F?sica foram utilizadas como um instrumento potencialmente facilitador para a reconstru??o de conceitos pelos estudantes. O estudo foi realizado numa Escola estadual do interior do estado do Rio Grande do Sul composta por estudantes do Ensino M?dio provenientes da zona rural do munic?pio. Foi desenvolvida uma proposta que busca explorar os conhecimentos pr?vios e a realidade do estudante como fonte motivadora. A an?lise realizada buscou explorar o papel do professor e do aluno na constru??o dessa proposta, e a evolu??o da comunica??o oral e escrita dos estudantes, de que forma as atividades experimentais contribu?ram para relacionar teoria e pr?tica nas aulas de F?sica e as contribui??es para forma??o de cidad?os cr?ticos. Dentro dessa proposta, o professor foi um elemento moderador e facilitador no processo ensino-aprendizagem. Ele teve um papel reflexivo, buscando nos alunos os conhecimentos pr?vios e os problemas que os motivaram para a observa??o, reflex?o e a??o. Os alunos passaram a expor suas id?ias de modo mais claro e objetivo, com o uso de alguns termos cient?ficos, o que mostrou uma melhoria na linguagem oral e escrita. Nas atividades experimentais, os alunos tiveram a possibilidade de levantar hip?teses, observando-as, discutindo-as e reformulando-as. A proposta valoriza os conhecimentos ligados aos problemas e questionamentos do cotidiano pr?ximo e distante do aluno. Os conceitos de Hidrost?tica foram incorporados como ferramentas para a tomada de decis?es e a a??o na comunidade. Atitudes como o di?logo, o respeito ao colega, preocupa??o com os acontecimentos do grupo e da comunidade, solidariedade e responsabilidade, foram desenvolvidas em sala de aula

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 408662.pdf: 779771 bytes, checksum: e3c590ab0260dbdb5f1cbdba0c27ba11 (MD5) Previous issue date: 2008-12-15 / A presente pesquisa pretendeu investigar como o educador enfrenta os problemas afetivo-emocionais dos estudantes. O objetivo geral consistia em verificar como os docentes de S?ries Iniciais do Ensino Fundamental resolvem quest?es afetivo-emocionais de seus alunos. Dentre os objetivos espec?ficos estavam: investigar as estrat?gias pedag?gicas que os docentes se utilizam para resolver situa??es de conflito interpessoal; elencar as caracter?sticas comportamentais dos estudantes que mais preocupam os docentes e analisar como ocorreu a forma??o em rela??o aos aspectos afetivo-emocionais dos alunos. A abordagem metodol?gica foi a do Estudo de Caso do tipo qualitativo. Os participantes da pesquisa foram cinco docentes e sua turma de estudantes. A an?lise dos dados ocorreu de maneira qualitativa, atrav?s da An?lise de Conte?do Bardin (2007). Conclu? que os docentes est?o sobrecarregados de tarefas educacionais e demonstram estar desorientados, confusos quanto ao seu papel na vida dos estudantes. O tempo de servi?o pode ser positivo na aprendizagem de estrat?gias para resolver as dificuldades afetivo-emocionais dos estudantes. Todos os docentes demonstraram dificuldade em perceber que os saberes experienciais s?o t?o importantes quanto os saberes mestres. Eles comentaram sobre o car?ter temporal dos saberes docentes, quando referiram-se acreditar serem esses insuficientes para abarcar a complexidade dos problemas escolares. Neste sentido, os professores comentaram sobre as novas compet?ncias que v?m assumindo frente aos alunos, associando-as aos quatro pilares da educa??o. ? interessante acrescentar que os entrevistados n?o fizeram men??o sobre a necessidade de aprender a conhecer mais sobre si mesmos, sua forma??o existencial e human?stica. As principais queixas dos docentes, quanto ao desenvolvimento afetivo-emocional dos estudantes, estava relacionada ? agressividade, ? hiperatividade e ? indisciplina. Os docentes reconheceram que as estrat?gias que se utilizam para enfrentar esses problemas n?o cont?m as problem?ticas dos alunos. Os professores que participaram dessa pesquisa percebem-se despreparados para atender alunos com necessidades educacionais especiais. O estudo identificou a dificuldade do educador em associar metodologias criativas, l?dicas, interativas/virtuais ? afetividade e aos conte?dos. Foi poss?vel compreender que os docentes acreditam na parceria da fam?lia com a escola como uma estrat?gia importante quando se trata de identificar e intervir nos problemas afetivo-emocionais. Ficou evidente que a rela??o entre professores e fam?lia interfere na auto-estima do educador. Os educadores desempenham um papel grandioso na vida dos estudantes, mas para que seja poss?vel cumprir com o compromisso de uma educa??o integral, v?rias reformas s?o necess?rias, em nossa sociedade. Precisamos (re) aprender a educar as crian?as, dever?amos repensar sobre a forma??o de professores, sem perder de vista a forma??o human?stica existencial, valoriz?-los, mais, socialmente, oferecendo-lhes melhores condi??es estruturais/organizacionais no trabalho e de sal?rios equivalentes ? import?ncia que representam na nossa vida. E essa luta deve partir n?o s? da escola, porque esse assunto diz respeito a todos n?s.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412048.pdf: 4509080 bytes, checksum: afd23d92a36910425654f142fcd9242e (MD5) Previous issue date: 2009-03-17 / A investiga??o, Os professores como transformadores da escola, nasceu da vontade de saber se os professores est?o cientes que podem fazer a diferen?a dentro da escola, modificando, n?o s? o conceito que esta tem perante a sociedade, mas, principalmente, os resultados que podem alcan?ar junto aos seus alunos. Considerando o paradigma transformador da educa??o e o papel do professor no contexto atual, este estudo buscou conhecer como os professores de Ensino Fundamental e Ensino M?dio percebem-se como agentes transformadores da escola; qual seu papel na sociedade e que compet?ncias s?o necess?rias para ser professor nos dias atuais. A investiga??o apoiada no paradigma construtivista, caracteriza-se como uma abordagem descritiva e interpretativa. Para a coleta de dados utilizou-se as entrevistas semi-estruturadas e os dados foram estudados por meio de an?lise de conte?do (ENGERS,1987). Os resultados que emergiram da pesquisa foram agrupados em categorias: sociedade moderna e p?s moderna no contexto social; transforma??o da escola e o professor. Essas foram analisadas por meio de uma reflex?o dial?gica com os autores como O Sullivan, Perrenoud, Vasconcellos, Bazarra, Engers e outros. Observou-se que os professores est?o cientes de que vivem em uma sociedade em constantes transforma??es, para a qual a escola n?o tem sido satisfat?ria. Entendem a necessidade de um uma nova postura de professor,em que as compet?ncias pessoais e profissionais, junto com o comprometimento e a forma??o continuada constituem-se em mola propulsora de transforma??o. Por?m, n?o se consideram respons?veis por esse processo que poder? romper com o paradigma tradicional, ainda t?o presente no contexto educacional.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 425387.pdf: 5284048 bytes, checksum: 46799d44c32331cd463a34f031a41e8b (MD5) Previous issue date: 2010-06-17 / Este ? um estudo envolvendo a hist?ria da matem?tica recente no Rio Grande do Sul entre os anos de 1951 e 1978. Possui como referencial a Revista do Ensino/RS, que circulou em igual per?odo com o objetivo de fornecer orienta??es, subs?dios, opini?es e atividades para o(a) professor(a) prim?rio(a), num primeiro momento, e, posteriormente, para as demais s?ries do 1? e 2? graus. Sua penetra??o no mercado editorial educacional foi sem precedentes, podendo ser atribu?da a este peri?dico o status de produtora de discursos sobre diferentes temas, aqui especificamente sobre a matem?tica, de forma a orientar sobre seus conte?dos, sua import?ncia, validade e necessidade junto ? escolariza??o. Os discursos que circularam na Revista do Ensino/RS, tendo como refer?ncia a concep??o de Michel Foucault, foram agrupados e analisados em sete categorias: discursos sobre o (a) professor (a) e o aluno; sobre a matem?tica; metodologia; aritm?tica; geometria; sobre a imagem e a matem?tica moderna. Em cada uma destas categorias ? analisado o que dizem os artigos do peri?dico e como se estruturam como enunciadores de verdades, tamb?m pela ?tica foucaultiana. O agrupamento em tais categorias foi poss?vel ap?s a cataloga??o de 233 artigos publicados pela revista e analisados com esse fim. Como estudo, ? poss?vel concluir o quanto de contribui??es vieram do material selecionado, de forma a ser poss?vel atribuir ? Revista do Ensino/RS a dimens?o de grande propulsora de elementos discursivos sobre matem?tica que perduram at? hoje em pr?ticas e no ide?rio sobre seu ensino.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 390172.pdf: 782312 bytes, checksum: 34dfc2dcfd8930d10be04120887bda6b (MD5) Previous issue date: 2007-01-12 / O presente trabalho apresenta o resultado de uma investiga??o realizada por quatro anos com alunas/professoras de um curso de Pedagogia, que at? 2006 habilitava-as para a doc?ncia de anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo analisa as pr?ticas destas alunas/professoras, no sentido de perceber que a experi?ncia de estar-sendo-professora-ainda-estando-aluna envolve rela??es que ora capturam, ora libertam quem a vive, uma vez que esta experi?ncia ? um movimento de permanente vir a ser, tese deste trabalho. Esta tese relaciona o movimento de deslugariza??o com o contar de si e do outro de diferentes modos. Este trabalho ? marcado pelo di?logo com te?ricos como Foucault, Certeau, Bhabha, Marc ?uge e outros que se referem ?s rela??es de amizade no processo de ensinar e aprender. Junto a estas teoriza??es, problematiza-se a possibilidade estar-sendo-professora-ainda-estando-aluna pelos dispositivos que compuseram o material emp?rico analisado: os memoriais de vida, as expectativas em rela??o ? pr?tica docente e as cartas pedag?gicas. Todos eles parte integrante dos Relat?rios Finais de est?gio docente. O estar-sendo-professora-ainda-estando-aluna contrap?e-se, neste trabalho, ao ser professora e estar aluna, pois esta ? a diferen?a que o movimento de deslugariza??o busca tornar diferente