Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-09-11T18:06:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Fernanda.texto.pdf: 2947311 bytes, checksum: 4a4f0afc242931a15ea764fc13fd1c1e (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-17T18:35:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Fernanda.texto.pdf: 2947311 bytes, checksum: 4a4f0afc242931a15ea764fc13fd1c1e (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-17T18:35:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Fernanda.texto.pdf: 2947311 bytes, checksum: 4a4f0afc242931a15ea764fc13fd1c1e (MD5) Previous issue date: 2014 / Investiga as relações entre a formação continuada de professores e as práticas de partilha das experiências construídas na atuação docente nos anos iniciais do ensino fundamental, numa escola da Rede Municipal de Ensino de Marilândia–ES. Questiona, com base nas narrativas de cinco professoras, como a experiência compartilhada nos processos de formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental na Rede Municipal de Ensino de Marilândia–ES é vivida e percebida por elas e quais sentidos são produzidos sobre a formação continuada. Pressupõe a perspectiva de uma formação continuada em processo, ao longo da vida, desenvolvida em redes coletivas de trabalho e partilha de experiências no cotidiano escolar e na vida das professoras. Em face dessa complexidade, a pesquisa de caráter qualitativo e abordagem metodológica ancorada na pesquisa narrativa (auto)biográfica tem, como procedimentos de investigação, as entrevistas biográficas direcionadas para a construção de narrativas orais e escritas, a observação participante dos sujeitos da pesquisa em momentos formativos instituídos, a análise de documentos da Secretaria Municipal de Educação de Marilândia e da escola e a aplicação de questionário para composição de dados acerca do perfil dos sujeitos da pesquisa. A definição do caminho metodológico deste estudo teve inspiração em Benjamin e Larrosa e, no campo da formação de professores, sustentação nos referenciais de Nóvoa, Souza, Freire e Giroux. Os resultados apontam uma variedade de sentidos sobre a formação continuada de professores, desde formas mais institucionalizadas até iniciativas menos formais, vividas por meio da partilha de experiências e de processos (auto)formativos, que contribuem para o desenvolvimento pessoal e profissional do professor e organizacional da escola, de modo mais aproximado do trabalho pedagógico na unidade escolar e na sala de aula. Aponta a necessidade da valorização das experiências dos professores e do investimento no estudo das práticas. Considera a existência, entre os professores, de uma responsividade compartilhada sobre a formação do outro, compondo um coletivo instituinte na escola. Assinala a potencialidade da pesquisa narrativa (auto)biográfica como opção metodológica que possibilita o entrecruzamento dos movimentos investigativos e formativos. / This investigates the relationship between the teachers continued education and practice of the shared experiences built on teacher performance in the initial years of the primary school at one of the Municipal Schools of Marilândia–ES. Question based on the narratives of five teachers as shared experiences in the processes of the continual education of teachers in the initial years of primary school in the Municipal School of Marilândia, are experienced and perceived by them and what meanings are produced about continuing education. Assume the prospect of a continual education process throughout life developed from the collective networks and the sharing of experiences in the day to day school work and the lives of the teachers. In the face of this complexity, the character of the qualitative research method and methodological approach anchored in the narrative biographical research itself has, like investigative procedures, biographical interviews directed to the construction of oral and written narratives, participant observation of the subjects of the study instituted in formative moments, the analysis of documentation from the Marilândia Municipal Department of Education and school and a questionnaire for data on the formation profile of the study subjects. The definition of the methodological trajectory in this study was inspired by Benjamin and Larrosa and in the field of teacher education support in benchmarks by Nóvoa, Souza, Freire and Giroux. The results indicate a variety of meanings to the continual education of teachers from more institutionalized forms and even less formal initiatives, lived through the sharing of experiences and formative processes themselves that contribute to personal and professional development of the Teacher and the organization of the school, with the nearest mode of pedagogical work in the school and in the classroom. This points out the necessity of valuing the experiences of teachers and investment in the study of practice. Consider the existence between the teachers, a shared responsiveness over the formation of others and forming itself as a collective instituting school. This affirms that the potentiality of the biographical narrative research itself as a methodological option allows the interweaving of investigative and formative movements.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-01-15T14:47:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338218.pdf: 1124141 bytes, checksum: 4e4e1e32453a21066df87c715c56c32c (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente dissertação de Longuinhos da Silva investiga a questão da formação continuada, particularmente da competência ética profissional. Mediante esse objeto, apresenta-se o problema da pesquisa. Como se constitui a formação sobre a ética profissional docente no contexto do Plano de Formação dos Professores do INFORDEPE Â Instituto Nacional de Formação de Docentes e Profissionais da Educação, no período de 2008 a 2011? O principal objetivo é compreender as concepções de ética profissional docente no âmbito da política de formação docente no contexto do INFORDEPE no período de 2008 a 2011. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa com análise documental e uso de questionários junto a gestores e professores formadores do Instituto e, também, àqueles que atuam com essa formação nos Distritos de Timor Leste. Os principais autores que fundamentam a pesquisa são: Ferreira (2011) e Gusmão (2010) e Lunardi (2014) sobre o processo histórico da educação em Timor Leste e Höfling (2001) na discussão de política pública. Já sobre ética foram fundamentais os estudos de Vasquez (1985), Chauí (1997), Reale (1994), Russ (1997), entre outros e, sobre a ética na formação docente os principais autores foram Freire (2010) Andrade (2006), Kuiava et al, (2008), Estrela (2003) e Giroux (1997). Como principais contribuições do estudo, destaca-se a possibilidade de documentar os pressupostos e processos envolvidos na formação continuada sobre competência ética, considerando as concepções, os materiais didáticos e as formas de organização pedagógica. Como principais resultados do estudo, destaca-se a possibilidade de documentar os pressupostos e processos envolvidos na formação continuada sobre competência ética, considerando as concepções, os materiais didáticos e as formas de organização pedagógica. Os representantes da administração do INFORDEPE indicaram que a contribuição da formação sobre ética profissional docente reside na contribuição para a qualidade de educação e uma vida com base na harmonia, tranquilidade, paz, felicidade e prosperidade. Os formadores do INFORDEPE apontam para uma visão de ética profissional docente como regra que regula ou orienta a conduta dos professores ou formam a consciência deles para alcançar a qualidade da educação e promover o profissionalismo dos professores no desempenho das suas funções. E, os formadores dos distritos indicam o sentido de trabalhar no sentido de que os professores possam ser construtores dos saberes, assente no conceito de justiça social, promovendo a discussão e o respeito às questões de ética, direitos humanos, diversidade e paz.<br> / Abstract : This Longuinhos da Silva's dissertation Investigates the issue of continuing education, professional ethics Particularly competence. Through this object presents the research problem: How is the training of the teaching professional ethics in the context of the training Plan of INFORDEPE Teachers, from 2008 to 2011? Its main objective is to understand the concepts of teaching professional ethics Within the teacher education policy in the context of INFORDEPE the period 2008 to 2011. In terms of methodology it is a qualitative research with documentary analysis and use of Questionnaires to managers and teachers the trainers National Institute for Training of Teachers and Education Professionals (INFORDEPE) and also those who work with this line in the East Timor Districts. The main authors that support the research are: Ferreira (2011) and Gusmao (2010) and Lunardi (2014) about the historical process of education in East Timor and Hofling (2001) in the public policy discussion. Already on ethics were fundamental studies of Vasquez (1985), Chauí (1997), Reale (1994), Russ (1997), among others, about ethics in teacher education the main authors were Freire (2010) Andrade (2006) , Kuiava et al, (2008), Star (2003) and Giroux (1997). The main results of the study, there is the possibility to document the assumptions and processes involved in continuing education on ethical competence, considering the conceptions, teaching materials and forms of pedagogical organization. The INFORDEPE administration representatives indicated that the contribution of training on teacher professional ethics lies in the contribution to quality education and a life based on harmony, tranquility, peace, happiness and prosperity. The INFORDEPE trainers suggest a vision of teaching professional ethics as a rule that regulates and guides the conduct of teachers or form their conscience to achieve the quality of education and promote the professionalism of teachers in the performance of their duties. And the trainers of the districts indicate the direction to work towards that teachers can be builders of knowledge, based on the concept of social justice, promoting discussion and respect for ethical issues, human rights, diversity and peace.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação / Made available in DSpace on 2013-03-04T20:34:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 313815.pdf: 23164377 bytes, checksum: 4d6b6930e4b129ee12e0cf1c27d4c942 (MD5) / Neste estudo, através de uma investigação etnográfica, procurei desvendar no cotidiano da prática pedagógica de professores de Educação Física, os saberes/fazeres envolvidos no processo de utilização e construção de Materiais Curriculares (MC´s), propondo-os como uma estratégia de formação, numa perspectiva tanto crítica como criativa, uma formação em serviço. Desta maneira, este estudo teve por objetivo descrever e analisar criticamente o processo de construção e utilização de MC´s na prática pedagógica de professores de Educação Física. A pesquisa foi realizada no interior de uma Escola da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, com a observação da prática pedagógica de três professores. A Escola foi situada em seus contextos macro e micro, contextualizando a Rede e seu processo de formação continuada, assim como a formação na Escola. Apresentamos os sujeitos que dão significado aos objetos e cenários, atores no papel de estudantes e professores, cuja reflexão ocorre por suas características pessoais e profissionais, essenciais à constituição de suas identidades. Para compreender os MC´s utilizados e construídos pelos professores como uma estratégia de formação, situamos o seu surgimento histórico, procedemos à sua conceituação, dialogamos sobre as classificações feitas sobre eles e verificamos o seu uso pelos professores. Nas observações deste estudo houve destaque para os Materiais Curriculares Impressos que, após serem conceituados, foram analisados nas práticas dos professores participantes do estudo, apresentando-se como uma estratégia de formação dialógica. Os resultados deste estudo apontaram para a necessidade de um diálogo entre os docentes, sobre sua prática e saberes, assim como a necessidade de um espaço próprio dentro da Escola que formalize encontros que devem configurar-se num processo de diálogo que oportunize um planejamento coletivo. A reflexão sobre o uso e disponibilidade de MC´s, inclusive materiais construídos pelos professores, podem contribuir para a formação docente em serviço. Formação em que é necessário entrar em contato, sentir o outro, num diálogo que seja possível partir de uma prática real, rumo à construção de uma prática ideal, consciente e politicamente comprometida com uma Educação de qualidade para todos os atores envolvidos neste processo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2013-12-05T20:55:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2001Bitstream added on 2014-09-25T23:00:10Z : No. of bitstreams: 1 185263.pdf: 6478926 bytes, checksum: 79bd030e2dedf7754e7662ca083de5c6 (MD5) / A pesquisa realizada apresenta um estudo sobre a formação continuada do profissional da educação. Traz um enfoque a partir das atuais circunstâncias de mudanças curriculares na educação brasileira, apontando as necessidades que os professores têm desse tipo de qualificação profissional. Estão sistematizados os modelos de formação contínua praticados historicamente e as atuais tendências com referenciais construtivistas. Aborda novas metodologias que tornam os processos formativos mais significativos, com potencial de modificar a prática pedagógica, deixando as atividades de formação mais agradáveis para todos os envolvidos. É contemplada, também, a utilização das novas tecnologias em educação e as possibilidades que estas abrem para a formação contínua. A relevância desse estudo está na contribuição de Programas de formação contínua através das novas tecnologias de comunicação e informação, ou seja, através da Educação a Distância. Para aproximar-se da realidade da formação contínua de docentes, foi realizado um estudo de caso sobre o Programa do "Salto para o Futuro", objetivando verificar as contribuições dessa formação para a prática pedagógica. Os procedimentos metodológicos adotados são orientados pelo método dialético, cuja filosofia é considerar as relações entre vários fatores que envolvem essa ação. É dado um tratamento qualitativo aos dados encontrados, envolvendo categorias como: aspectos teóricos, metodológicos e utilização prática do Programa de formação que inclui elementos relativos ao gerenciamento, acompanhamento e avaliação do "Salto para o Futuro" na visão de docentes. Os resultados encontrados evidenciam a não contribuição prática dessa ação e indicam uma desvalorização dessa formação, não havendo participação efetiva dos docentes. Mesmo assim, estes reconhecem a necessidade desse tipo de iniciativa e demonstram interesse em participar de programas de formação contínua.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2013-12-05T21:05:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2001Bitstream added on 2014-09-25T23:19:14Z : No. of bitstreams: 1 177787.pdf: 4959783 bytes, checksum: 641bb7af5022e8bfb25f9b6d3d0a34de (MD5) / Este estudo analisa a prática pedagógica dos professores do modelo educacional à distância. Explora a teoria da comunicação de Pierre Lévy, procurando contribuições significativas para um novo fazer pedagógico no processo de formação de profissionais da educação. Contribuições que servirão para se constituir um referencial em torno das competências que, possibilitou refletir a prática pedagógica do professor que atua no modelo de educação a distância.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T12:58:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339069.pdf: 2619352 bytes, checksum: d33c785e6c2c09097ec231ee852081e3 (MD5) / A presente pesquisa consiste em investigar práticas docentes de formadores de professores na área de Ciências da Natureza, balizadas pela abordagem temática, na perspectiva de caracterizar as influências dos aspectos formativos, institucionais e organizacionais no desenvolvimento de ações junto a licenciandos em Ciências Biológicas, Física e Química. Inicialmente, foi realizada a análise dos documentos oficiais que regem a formação inicial de professores e a Educação Básica, abordando os desafios enfrentados pelos formadores de professores. Para caracterizar as práticas dos docentes no Ensino Superior, no sentido de enfrentar os desafios postos, por meio da abordagem temática, foi conduzida uma revisão bibliográfica nas atas dos principais eventos nacionais de pesquisa na área de Educação em Ciências no período de 2001 a 2014, e realizada uma entrevista semiestruturada com quatro formadores. Os artigos selecionados e a entrevista foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva. A partir do levantamento bibliográfico e da entrevista, aponta-se uma nítida manifestação de que a abordagem temática tem se constituído como uma intencionalidade na formação inicial de professores. As práticas identificadas, tanto a partir dos trabalhos publicados nas atas dos eventos analisados quanto das entrevistas, são de distintas naturezas, desenvolvidas em diferentes contextos, junto aos licenciandos em Ciências Biológicas, Física e Química. Os aspectos que influenciam as práticas dos formadores foram sistematizados sob cinco categorias emergentes, que envolvem dois eixos, quais sejam: Eixo 1: Influências na prática do docente do ensino superior. Neste eixo estão as categorias: i) diálogo; ii) currículo; iii) tempo; Eixo 2: Sobre possibilidades e necessidades: i) na abordagem de temas; ii) na formação continuada de docentes do Ensino Superior. Considerando as práticas desenvolvidas, ainda são escassas e incipientes as iniciativas que envolvem mais de uma área, de modo a propiciar a interdisciplinaridade do conhecimento. As discussões apresentadas remetem para a defesa da necessidade de inserção sistemática e orgânica da abordagem temática em componentes curriculares, de modo a abarcar todos os licenciandos. Além disso, a efetivação de práticas interdisciplinares e coletivas requer uma postura assumida pelo coletivo de docentes que atuam no curso, construindo um perfil de professor a ser formado. Esta questão está associada, principalmente, a dois fatores: formação docente e estrutura curricular. É preciso, portanto, que seja assumido: i) no âmbito institucional, o desafio de proporcionar formação continuada dos docentes do Ensino Superior; ii) no âmbito curricular, pelo coletivo de docentes, o desafio de estruturar projetos pedagógicos de curso que permitam, com a devida flexibilidade, a abordagem conceitual requerida pela legislação, a partir de temas. Ademais, indica-se a importância de uma maior valorização do ensino dentro das instituições de Ensino Superior, de forma que as três esferas que compõem o tripé ensino-pesquisa-extensão sejam tratadas e valorizadas de forma igualitária.<br> / Abstract : This research consists to investigate practices of teacher trainers in the field of natural sciences, buoyed by the thematic approach with a view to characterize the formative, institutional and organizational aspects that influence in the development of actions with future teachers in Biology, Physics and Chemistry. Initially, was performed an analysis of official documents that governing the initial teacher education and the Basic Education, addressing the challenges faced by teacher trainers. To characterize teachers? practices in Higher Education, in order to face the challenges posed by the thematic approach, was conducted a literature review in the main national research events in the area of Science Education from 2001 to 2014, and was held a semi-structured interviews with four trainers. The selected articles and the interviews were analyzed using the Discursive Textual Analysis. From the literature review and the interview, it's possible to point for a clear manifestation that the thematic approach has been constituted as intentionality in initial teacher training. The identified practices, from the papers published and analyzed and from the interviews are of different natures, developed in different contexts, with the future teachers in Biology, Physics and Chemistry. The factors influencing the practices of trainers were systematized in five emerging categories, involving two axis, namely: Axis 1: Influences in the practice of Higher Education teachers. In this axis are the categories: i) dialogue; ii) curriculum; iii) time. Axis 2: About possibilities and requirements: i) in thematic approach; ii) in the continuing education of teachers of Higher Education. Considering the practices developed, the initiatives involving more than one area are still scarce and incipient, so as to provide interdisciplinary knowledge. The discussions presented remit to the need for systematic and organic insertion of thematic approach in curricular components so as to encompass all undergraduates. This issue is related mainly to two factors: teacher training and curricular structure. It must therefore be assumed: i) at the institutional scope, the challenge of providing ongoing training of teachers in Higher Education; ii) at the curricular context, by the collective of teachers, the challenge of structuring pedagogical projects of courses that allow, with the necessary flexibility, the conceptual approach required by legislation, through themes. Moreover, it is indicated the importance of a greater appreciation of teaching for undergraduates within Higher Education institutions, so that the three levels that make up the tripod teaching-research-extension are treated and valued equally.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:02:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340342.pdf: 5141193 bytes, checksum: e1afc5310f2794f30b27447bbf78b700 (MD5) Previous issue date: 2015 / A formação de professores, inicial ou continuada, tem sido um desafio permanente em todos os níveis de ensino e, no caso particular dos professores de Física, o maior problema reside na carência de profissionais habilitados e em serviço. Nesse sentido, esta pesquisa aborda duas demandas relacionadas à formação desses profissionais: a primeira refere-se às mudanças sociais provocadas pela presença das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), as quais reivindicam uma (re)significação da escola e do perfil do professor; e a segunda relaciona-se ao fato de haver menos de 46% dos professores que atuam no ensino de Física no estado de Santa Catarina devidamente habilitados para a profissão. A despeito desses apontamentos, no entanto, ninguém negaria razão à afirmação de que a formação continuada de professores é urgente, mormente no atual estágio social de reordenação política e econômica. A dúvida mais atroz está na necessidade de definirmos a formação que pretendemos e sua real utilidade, definições que efetivamente condicionam programas, conteúdos, perfis profissionais e, naturalmente, objetivos e métodos, bem como pesquisas para pensar as questões da formação de professores. Dessa forma, pretendendo contribuir com as pesquisas na área da formação continuada de professores de Física em exercício no estado de Santa Catarina, esta tese tomou como objetivo desenvolver e avaliar uma proposta de formação continuada, bem como suas contribuições para a formação dos professores e a prática do ensino de Física nas escolas da rede pública estadual de Santa Catarina. Balizada pela proposta dos três Momentos Pedagógicos, a proposta pretendeu contribuir com a formação docente na perspectiva orgânica, com vistas ao crescimento pessoal e profissional do docente e a necessidade de um processo de formação contínuo e em serviço, apontando, ainda, para a criação de uma comunidade virtual de prática propícia para o compartilhamento de conhecimentos acerca do ensino de Física, bem como para o desenvolvimento de habilidades que potencializem a exploração desses espaços, com vistas à constituição de uma rede de professores de Física. Acreditamos que o diálogo entre esses professores, potencializado pelas TDIC, contribui para a percepção e o enfrentamento de complicações presentes na prática diária, bem como promove uma melhor articulação e mobilização dos saberes envolvidos na prática de ensino de Física e com o processo de formação permanente. Partimos de uma questão central que tem como essência compreender quais contribuições uma proposta metodológica para professores de Física, no âmbito da formação continuada, pode oferecer no sentido de atender as demandas presentes na formação e na prática docente no contexto das escolas públicas estaduais de Santa Catarina. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, constituída por uma pesquisa-ação, que envolveu seus participantes em um processo contínuo de reflexão e ação. Utilizaram-se, como instrumentos de coleta de dados, os questionários aplicados aos professores participantes do curso de formação continuada, as atividades desenvolvidas ao longo dessa formação e os registros dos encontros presenciais, das interações on-line e dos momentos de reflexão, além de um questionário on-line que foi enviado a todos os professores de Física da rede pública educacional de SC. O olhar lançado sobre a prática dos professores de Física dessas escolas permitiu criar, em resposta a esta questão, uma imagem do fato investigado, que será apresentada ao longo deste trabalho. Mesmo sabendo que essas percepções e compreensões poderão ser sofisticadas com o aprofundamento deste novo olhar e com novas circulações, presenciais e/ou virtuais, defende-se a tese de que: um curso de formação continuada, específico para o ensino da Física, embasado nas ideias de Ludwik Fleck e Paulo Freire, que leve em consideração as demandas apontadas pelas pesquisas da área e esteja em consonância com a perspectiva da mídia-educação, pode contribuir com a formação dos professores habilitados ou não no sentido da promoção de circulações, presenciais e a distância, entre os professores de Física e a percepção e enfrentamento de complicações, enquanto problemas não resolvidos e gênese de novos conhecimentos, contribuindo dessa forma com a (re)significação da prática e com o ensino de Física neste Estado.<br> / Abstract : Teacher education, whether initial or continuing, has been a permanent challenge in all levels of teaching. In the case of Physics teachers specifically, the biggest challenge resides in the shortage of qualified, acting professionals. This study approaches two demands related to the education of these professionals: the first refers to social changes brought about by the presence of Digital Information and Communication Technology (DICT), which claims the (re)signification of the school and the profile of the teacher; and the second is related to the fact that less than 46% of teachers who work with Physics education in the state of Santa Catarina are adequately qualified for the profession. Despite these points, however, no one would deny that continuing education of teachers is an urgent matter, especially in the current social stage of political and economic realignment. The most dire doubt seems to lie in the need to define the education that we want and its real utility, definitions that effectively condition programs, contents, professional profiles and, naturally, objectives and methods, as well as research that will reflect upon the issues regarding teacher education. Therefore, with the intent of contributing to research in the area of continuing education of acting Physics teachers in the state of Santa Catarina, this thesis claimed as its objective the development and evaluation of a proposal for continuing education and its contributions to the education of teachers and the practice of the teaching of Physics in the schools within the Santa Catarina public state school network. Marked by the proposition of the three Pedagogical Moments, the proposal intends to contribute to teacher education from an organic perspective, aimed at the teacher s personal and professional growth and the need for a continuing education process during service. It also affords the creation of a community of virtual practice, conducive to the sharing of knowledge and practices regarding the teaching of Physics, as well as to the development of skills that enhance the potential for exploring these spaces, aimed at constituting a network of teachers. We believe that the dialogue between these teachers, enhanced by the DICT, contributes to the perception and confrontation of complications present in everyday practices. In addition, it promotes a better articulation and mobilization of the knowledge involved in the practice of Physics teaching with the process of permanent education. The central question that serves as the starting point for this study has, in its essence, a concern with comprehending which contributions a methodological proposal, within the area of continuing education for Physics teachers, can offer to meet the demands within teacher education and practice in the context of Santa Catarina public state schools. This investigation has a qualitative nature, constituted by action research, which immerged its participants in a continuous process of reflection and action. Instruments for data collection included questionnaires given to the teacher-participants in the continuing education course, activities developed throughout the course and records of the in-person meetings, of the online interaction and moments of reflection, in addition to an online questionnaire sent to all the Physics teachers in the Santa Catarina public school network. The glance cast over the practice of Physics teachers from these schools allowed for the creation, in response to this question, of an image of the investigated fact, which will be presented throughout this work. Although we understand that these perceptions and comprehensions may be further sophisticated through the deepening of this new glance and with new circulations, in-person and/or virtual, we defend the thesis that: a continuing education course, specific to the teaching of Physics, based on the ideas of Ludwik Fleck and Paulo Freire and that takes into account the demands outlined by the research in the area and is in accordance with the perspective of education media, may contribute with the education of teachers whether qualified or not through the promotion of circulations, in-person and distant, among Physics teachers and with the perception and confrontation of complications, as unresolved problems and the genesis of new knowledge, contributing in this way to the (re)signification of the practice and with the teaching of Physics in this state.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-01-10T03:11:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 343059.pdf: 931108 bytes, checksum: cc09b554c500faceadaffd9667dfc469 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho procura identificar e analisar objetivos que professores universitários dos cursos de Ciências Biológicas (CB) diurnos da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) procuram desenvolver nas atividades de Prática como Componente Curricular (PCC) das disciplinas que ministram. A PCC foi instituída pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para formação de professores da educação básica (DCNs) em 2002. Com obrigatoriedade de 400 horas, esse componente curricular deve ser inserido do início ao fim dos cursos de licenciatura, ao longo dos semestres com objetivo de ampliar o espaço destinado à prática docente na formação de professores e não restringi-la apenas ao Estágio Supervisionado. Os cursos de CB diurnos da UFSC (licenciatura e bacharelado) contexto desta investigação, implementaram a PCC na reforma curricular dos anos de 2005 e 2006 como parte da carga horária de disciplinas biológicas e pedagógicas, do primeiro ao último semestre dos cursos. Ao total, a licenciatura possui 40 disciplinas com PCC e o bacharelado 36. Estudos apontam desafios para o desenvolvimento da PCC nesses cursos. Por exemplo, a falta de consenso entre os docentes universitários sobre o que é, quais são os objetivos e como desenvolver esse componente curricular. A partir disso, este trabalho realizou entrevistas semiestruturadas com quatro docentes que desenvolvem esse componente curricular. A partir dos resultados, foram analisadas: atividades de PCC que os docentes desenvolvem ou já desenvolveram, formas de desenvolvimento e justificativas dadas para as escolhas realizadas. Em geral, a maioria dos professores entrevistados desenvolve a PCC a partir da produção de materiais didáticos. Essas atividades normalmente são construídas fora do horário de aula e apresentadas no final do semestre, com o objetivo de simplificar o conteúdo biológico. Percebe-se que as escolhas realizadas pelos professores para os objetivos e desenvolvimento da PCC estão relacionadas à sua trajetória profissional e à formação para esse componente curricular. Suas concepções sobre escola, ensino, PCC e formas de desenvolver esse componente curricular parecem hibridizar ideias de diferentes modelos de formação de professores (racionalidade técnica e prática). Além disso, ao longo dos anos na docência universitária, os docentes tiveram poucas oportunidades de participar de formações pedagógicas e para PCC. Percebe-se que os desafios encontrados para o desenvolvimento desse componente curricular parecem ser reforçados pelas condições de trabalho dos professores. Vejo na PCC grande potencial para questionar e (re)construir concepções que muitas vezes reproduzem o sensocomum. Por se tratar de uma prática de ensino, a partir de formações para esse componente curricular os docentes podem compreender e (re)pensar ideias sobre ensino, escola, avaliação, seleção de conteúdos, objetivos de formação, entre outros.<br> / Abstract : This work aims to identify and analyse goals that professors of diurnal Biological Sciences (BS) courses of Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) try to develop in PCC activities of the subjects they teach. The PCC was established by the National Curriculum Guidelines for basic school teacher education in 2002. This curriculum component consists of 400 obligatory hours inserted from the begining to the end of teacher certification undergraduate courses (in Portuguese also known as "Licenciaturas") in order to expand the curriculum place destined for teaching practice in teacher education instead of restrict it to the Supervised Internships on Teaching. The diurnal BS courses of UFSC (both bachelor and licenciatura degrees), which are the background of this research, implemented the PPCC along with the curriculum rebuilding process of 2005 and 2006 as a part of the workload of the biological and pedagogical subjects, from the first to the last semestre of the courses. There are 40 and 36 subjects with PCC hours in licenciatura and bachelor degrees, respectively. Previous studies present challenges for the development of PCC in those courses. An example given is the lack of consensus among professors about what is, what are the goals and how to apply this curriculum component. From this, this work conducted semi-structured interviews with four professors who develop such activities. Based on the results, it was analyzed: PCC activities that professor develop or developed, ways of development and their reasons for those choices. By and large, most of interviewed professors develop the PCC intending for production of teaching material. These activities are normally prepared besides the class time and are presented by the end of the semestre, as a way to simplify the biological content. It is perceived that the choices made by professors for the goals and the development of PCC are related to their professional background and to the orientation for this curriculum component. Their understanding about school, teaching, PCC and ways to develop this curriculum component seems to hybridize ideas of different models of teacher education (technical and practical rationality). Furthermore, the professors had few opportunities to participate in continuous education for PCC and pedagogical orientation over the years of universitary career. It is perceived that the challenges found in the development of this curriculum component seem to be reinforced by the professors' work conditions. I see the PCC as a great potentially to question and (re)build conceptions that frequently reproduce the common sense. Since it is a teaching practice, the professor could, from a specificeducation for this curriculum componente, be able to (re)think ideas about teaching, school, evaluation, content selection, education goals, and more.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-21T16:56:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 203874.pdf: 556254 bytes, checksum: 75fe79fd7f8aba5537ef896b5142f82d (MD5) / Neste estudo - que combina a abordagem qualitativa e quantitativa - analisa-se a relação entre o trabalho docente e a saúde dos que nele atuam, tendo como universo de pesquisa a Rede Pública Municipal de Palhoça. Para estabelecer essa relação, discute-se a natureza do trabalho docente e suas condições de realização no contexto capitalista. A discussão fundamenta-se, principalmente, nos estudos de Marx - a respeito dos aspectos concernentes à estruturação desta sociedade - e nos estudos já produzidos acerca do trabalho docente e da sua relação com a saúde - mal-estar docente, estresse e burnout em professores. Partindo do pressuposto que o trabalho docente no interior da sociedade capitalista afeta a saúde de professores (as), investigou-se sua natureza e as condições sob as quais é realizado; identificou-se a freqüência com que ocorrem as licenças para tratamento de saúde entre professores e as doenças que provocam seu afastamento da sala de aula no período 2000/2002. As entrevistas realizadas com quatro professoras da rede revelam aspectos significativos da multifacetada atividade docente - como a longa jornada e a sobrecarga de trabalho, sobretrabalho, relações interpessoais, escassez de recursos e baixos salários - que impele a professora-trabalhadora a realizar o trabalho doméstico e, ainda, outras atividades complementares de renda. Sob tais condições, o trabalho perde seu caráter humanizador, constituindo-se como fonte de sofrimento e interferindo na saúde desses professores. Esta pesquisa revela que grande parte das doenças - pelas quais os (as) professores (as) se afastam do trabalho - são as de ordem psicológica, sendo a depressão a doença de maior incidência entre docentes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-18T23:53:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 206268.pdf: 1361428 bytes, checksum: 939c10e4984ea78cf92c407ee86a6b16 (MD5) / O estudo que agora apresentamos pretende ser, em primeiro lugar, um exercício reflexivo interdisciplinar # sociologia, comunicação, biociências, antropologia, psicologia e teatrologia entre outros # para uma abordagem conjugada entre esses ditos "saberes" contrastados com a realidade do cotidiano universitário da educação presencial em sala de aula. As conseqüentes sugestões forneceram algumas considerações conceituais que logo, num segundo momento, permitirão que consigamos esboçar uma proposta didática # aplicável a curto prazo nos cursos de graduação em Pedagogia e pós-graduação em Educação #.