Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2007. / Submitted by Natália Cristina Ramos dos Santos (nataliaguilera3@hotmail.com) on 2009-10-09T17:42:14Z No. of bitstreams: 1 Tese_LuizFranciscoBastos.pdf: 817306 bytes, checksum: 2989af0ba93f949407433e708cd24ad3 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-01-18T15:46:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_LuizFranciscoBastos.pdf: 817306 bytes, checksum: 2989af0ba93f949407433e708cd24ad3 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-18T15:46:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_LuizFranciscoBastos.pdf: 817306 bytes, checksum: 2989af0ba93f949407433e708cd24ad3 (MD5) Previous issue date: 2007-05 / Várias décadas de pesquisa sobre a efetividade do ensino mostram que a avaliação do professor pelo aluno, bem planejada, construída e administrada, pode contribuir de forma significativa para a melhoria da qualidade do ensino. Essa modalidade de avaliação é uma das mais efetivas para se alcançar um aprimoramento dos processos de ensino e aprendizagem. Nesta tese foi desenvolvido um modelo multifatorial, representativo da avaliação pelo aluno, da prática docente do professor de ensino superior. Um instrumento foi desenvolvido para validar empiricamente o modelo. Após três estudos pilotos, o instrumento foi aplicado em uma Instituição de Educação Superior do Distrito Federal, envolvendo alunos de 654 turmas e 227 professores. A análise exploratória do banco de dados, levando-se em conta os casos de múltipla marcação de respostas, valores ausentes e valores extremos, resultou numa base de trabalho com 14.951 observações. Análises fatorial exploratória e confirmatória revelaram a existência de dois fatores: prática de ensino (9 itens, α = 0,96) e relacionamento professor-aluno (7 itens, α = 0,96). Com base nos resultados obtidos, são oferecidos subsídios para que os professores de ensino superior possam refletir sobre a melhoria da qualidade de sua prática docente. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Various decades of research on the effectiveness of teaching indicate that evaluation of teachers by their students, provided that this occurs in a well planned, constructed and administered way, can contribute significantly to the improvement of the quality of teaching practices. This kind of evaluation is one of the most effective ways to achieve an increase in the quality of learning and teaching process. The main purpose of the present study is the development and validation of a multifactorial model indicating which main factors affect the instructional quality of teachers at institutions of higher education. To validate this model an instrument was developed. After three pilot studies, the instrument was administered to students of 654 classrooms and 227 teachers in a private Brazilian institution of higher education. An exploratory analysis of multiple answers, missing values and outliers, resulted in a database with 14,951 observations. The exploratory and confirmatory factorial analysis showed two factors: teaching practice (9 itens, α = 0.96) and teacher-student relation (7 items, α = 0.96). Finally, based on the obtained results, suggestions are offered to improve the quality of teaching practices of teachers at institutions of higher education.

Orientador : Anita Liberalesso Neri / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T02:22:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bariani_IsabelCristinaDib_M.pdf: 9519515 bytes, checksum: 8d5ffb47396f5de1ae3dec2e43c86fac (MD5) Previous issue date: 1991 / Resumo: Este trabalho teve como objetivo avaliar opiniões de 300 alunos e 31 professores de Psicologia sobre características e ações do professor e do aluno. Dados sobre características do professor "real" e "ideal" foram coletados através de uma Diferencial Semântica contendo 33 itens pertencentes à categorias "pessoais", "cognitivos", "relacionais" e "profissionais"; opiniões sobre ações do professor com uma escala de frequência contendo 30 itens em 03 categorias ("objetivos", "procedimentos" e "conteúdos"). Os professores utilizaram-se de instrumentos similares sendo que a escala sobre ações continha as categorias "participação em classe" e "estudo". Opinando sobre os objetos "reais", professores e alunos tenderam aos pontos centrais das escalas e ao avaliarem os objetos "ideal", aos pólos positivos. As avaliações mais positivas quanto ao professor "ideal" incidiram em itens das categorias "pessoal" e"relacional" e as mais negativas em "facilitador-complicador" e"recompensador-punitivo". As maiores diferenças entre professor ¿real¿ e ¿ideal¿ foram em itens "profissionais" e "cognitivos". Quanto às ações do professor "leal", as avaliações mais positivas foram relativas a "procedimentos". As maiores divergências entre as avaliações das ações do professor "ideal" e "ideal" foram em "seqüencialização de conteúdos", "integração entre teoria e prática¿ ¿dar aula¿, "orientar os alunos" e "correção". As avaliações mais positivas quanto ao aluno "l" ocorreram nas categorias "relacional" e "pessoal", e as mais negativas em "cognitivas", "pessoais", e "relacionais". Os professores foram menos exigentes quanto ao aluno "ideal" do que os alunos quanto ao professor "ideal". Os dados foram interpretados segundo as teorias de distribuição de causalidade e ARO de Staats / Abstract: It was conducted a research with 300 students of a Psychology course and 31 of their teachers, aiming to evaluate meanings associated to the concept of "real" and "ideal" teachers and students. Data about teachers characteristics were colected with a Differencial Semantic Scale containing 33 items grouped in the categories "personal" ,"cognitive", "relational" and "professional"; opinions about teacher's actions with a frequency scale containing 30 items into 3 categories ("goals", "procedures" and "contents"). Teachers used similar instruments in order to evaluate students, with exception of pupil's actions scale, that had two categories related to "academic behavior in the classroom" and "study behavior_ Teachers and students tended to central points of the scales, when evaluating "ideal" objects, and to their more positive points when evaluating " ideal" objects. More positive evaluations toward "ideal" teacher were on "personal" and "relational" items. More negative were related to facilitating-difficulting" and "rewarding-punishing" items. Broader differences between "ideal" and "ideal" teacher were on "professional" and "cognitive" attributes. Relatively to "ideal" teacher actions, the items "procedures" were the most positively evaluated. Broader discrepancies between evaluations of "ideal" and "ideal" teacher actions were on "content sequencing", "theory ¿ practice integration", "lecturing", "pupils orienting" and "correcting". The best evaluations toward "/Leal" student occurred on "relational" and "personal" categories; the worse on some of "cognitive", "personal" and "relational" items. Teachers were in general less exigent toward their image of "ideal" student, than students toward their "ideal" teacher image. Data were interpreted from the point of view of Staats'ARD theory and of attributional theory / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Submitted by Amauri Alves (amauri.alves@ufv.br) on 2015-11-09T14:46:31Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 2322586 bytes, checksum: c0d7ac3b0947c52b8b4a7400d25be2f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-09T14:46:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 2322586 bytes, checksum: c0d7ac3b0947c52b8b4a7400d25be2f1 (MD5) Previous issue date: 2014-06-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho investigou as implicações de uma política de avaliação externa, Prova Brasil, no trabalho docente desenvolvido por professores do 5° ano do ensino fundamental de escolas públicas do município de Viçosa-MG. Diante disso, nos propusemos compreender a relação que o professor estabelece com a avaliação externa, com o seu trabalho de selecionar conteúdos (Português e Matemática), as metodologias de ensino e formas de avaliar, identificando, assim, os efeitos dos resultados da Prova Brasil e do IDEB na prática pedagógica desses profissionais. Mapeamos, também, o trabalho que vem sendo realizado pela Superintendência Regional de Ensino (SRE) sobre as avaliações externas, buscando compreender se as ações desenvolvidas junto às escolas são compartilhadas pelos docentes e especialistas. O lócus desta investigação foram três escolas públicas (duas municipais e uma estadual) e o órgão de gestão estadual. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizamos roteiros de entrevistas com perguntas criadas em função de duas categorias: “avaliação externa” e “trabalho docente”. Na análise dos dados, utilizamos a técnica “análise de Prosa”, delineada por André (1983), que nos permitiu compreender os significados e mensagens implícitas nas falas dos profissionais da educação básica sobre o trabalho docente no contexto das avaliações externas. Os resultados da pesquisa apontam que: as docentes têm o seu campo de atuação modificado pelas avaliações externas, pois elas trabalham em um contexto desfavorável, com sobrecarga de tarefas a serem desempenhadas, delineando, assim, uma nova lógica no seu ofício; os cursos de formação continuada, apesar de existirem, não conseguem atingir situações da prática cotidiana, pois os temas abordados nesses cursos não dão voz ao professor, sendo desenvolvidos de acordo com o que a SRE observa nas escolas e com questões que colaboram para a maior defasagem nos resultados das avaliações. Assim, percebe-se que as políticas de avaliação educacional mais exigem dos professores em termos de desempenho de seus alunos, do que proporcionam ao docente uma boa condição de trabalho. / This work investigated the implications of an external evaluation policy, Proof Brazil, in the teaching work developed by 5th grade teachers of public schools of the city of Viçosa-MG. Considering this, we proposed to comprehend the relation the teacher establishes with the external evaluation, with his work of selecting disciplines‟ contents (Portuguese and Mathematics), the teaching methodologies and evaluation ways, identifying, the effects of Proof Brazil and IDEB results in the pedagocial practice of these professionals. We mapped, also, the work has been made by the “Superintendência Regional de Ensino” (SRE) on the external evaluations, trying to comprehend if the developed actions on the schools are shared by teachers and specialists. The loci of this investigation were three public schools (two municipals and a state one) and the state sector (or state body). To this research development, we used interview scripts (directed to the 8 teachers and to the educational analyst) with questions created because of two categories: “external evaluation” and “teaching work”. In this data analysis, we used the “prose analysis” technic, outlined by André (1983), what allows us to comprehend the meanings and implied messages in the basic education professionals‟ speeches about teacher in the context of external evaluations. The results indicate that: teachers have their playing field modified by external evaluations, because they work in a unfavourable context, with overload of issues to do, defining a new logic in his work; the continuing education courses, despite their existence, can‟t reach daily life situations, in classroom, because the topics approach of these courses don‟t give voice to the teacher, been developed according to what SRE observes in the schools and with questions that contributes for a larger outdate in the evaluations‟ results. Thus, we notice that the educational policies more demand of the teachers in terms of their students‟ performance, for example, than allow them good working condition.

Made available in DSpace on 2017-03-14T14:10:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-01-12. Added 1 bitstream(s) on 2017-03-14T14:42:50Z : No. of bitstreams: 1 000874638.pdf: 1137112 bytes, checksum: d48f0153e15a58ab762e927ad8dc6fbd (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O presente trabalho relatou os resultados de uma pesquisa de mestrado desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP - Campus de Presidente Prudente, vinculado à linha de pesquisa Práticas e Processos Formativos em Educação, com o principal objetivo de descrever e analisar o processo de ensino praticado pelos professores de Matemática das classes de Recuperação Intensiva do Ensino Fundamental Ciclo II, na rede estadual de Presidente Prudente, tendo em vista a melhoria da aprendizagem dos alunos, ou seja, verificar como este recurso educacional tem cumprido o papel de colaborar para que o aluno supere suas dificuldades, auxiliando-os na efetiva construção/apropriação do conhecimento. A relevância do problema foi fundamentada na instituição da Progressão Continuada na rede pública estadual paulista, que prevê uma organização educacional na forma de ciclos, sem reprovação, o que acarreta classes com alunos em diferentes níveis de conhecimento, constituindo a recuperação como mecanismo essencial para garantir que, ao final do ciclo, todos os alunos alcancem níveis melhores de aprendizado. Para a realização da pesquisa selecionamos cinco professores de Matemática das turmas de Recuperação Intensiva do 7º ano do Ensino Fundamental, atuantes em cinco escolas públicas diferentes, em que realizamos observação em suas aulas e posteriormente uma entrevista semiestruturada na qual os professores justificaram suas práticas. Optamos por uma abordagem qualitativa, pois a nossa maior preocupação foi o processo de ensino, e não apenas o resultado. Iniciamos com uma análise documental da legislação referente ao reforço e à recuperação da aprendizagem nas escolas públicas brasileiras, com ênfase no Estado de São Paulo, desde 1971... / This paper reports the results of a Master thesis developed next to the Graduate Program in Education UNESP - Presidente Prudente, linked to the research line Formative Processes and Practices in Education, with the main objective of describing and analyzing the teaching process practiced by mathematics teachers of Intensive Recovery classes of elementary school cycle II, in the state system of Presidente Prudente, with a view to improving student learning, that is, to see how this educational resource has fulfilled the role of collaborate for the student to overcome their difficulties, helping them to actual construction / acquisition of knowledge. The relevance of this problem is based on the institution of the Continued Progression in the state public schools, which provides an educational organization in the form of cycles without failure, which results in classes with students at different levels of knowledge, constituting the recovery as a key mechanism to ensure that the end of the cycle all students achieve better levels of learning. For the research selected five Mathematics teachers of the class's Intensive Recovery 7th year of primary school, working in five different public schools, in which we conduct observation in their classes and then one semi-structured interviews in which teachers justified their practices. We chose a qualitative approach because our main concern was the teaching process, not just the result. We started making a documentary analysis of legislation related to strengthening and rehabilitation of learning in Brazilian public schools, with emphasis on the State of São Paulo, since 1971...

Orientador: Rita Buzzi Rausch. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Cristiano Amaral Garboggini Di Giorgi / Banca: Graziela Zambao Abdian / Banca: Vanda Moreira Machado Lima / Resumo: A presente dissertação, desenvolvida junto ao Programa de Pós Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia/ Universidade Estadual Paulista (FCT/UNESP), encontra-se vinculada à linha de pesquisa "Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública", teve como objeto de análise as percepções dos docentes de uma escola municipal acerca de avaliações externas e em larga escala. O atual cenário da avaliação em nosso país tem suscitado vários debates entre especialistas, educadores e gestores com o objetivo de se buscar resultados que possam nortear as políticas educacionais. Tais debates apresentam discussões e análises sobre diversos tipos de avaliação: institucional, da aprendizagem, avaliação externa, em larga escala, entre outros. Nessa pesquisa, nosso foco foram as percepções dos professores acerca avaliações externas e em larga escala. O objetivo geral dessa pesquisa foi investigar e analisar como as avaliações externas e em larga escala são compreendidas pelos docentes e suas possíveis repercussões na orientação da organização do trabalho pedagógico em sala de aula, passando pela análise das percepções sobre avaliação externa e em larga escala dos docentes, com reflexão dos seus posicionamentos diante dessas, além de identificar as principais práticas docentes advindas dessas avaliações. Para isso, realizamos, em uma abordagem qualitativa, pesquisa bibliográfica, realização, transcrição e análise de entrevistas semiestruturadas. Na p... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present dissertation, developed with the Graduate Program in Education of the Faculty of Science and Technology / Universidade Estadual Paulista (FCT / UNESP), is linked to the research line "Training of Education Professionals, Educational Policies and Public School", Had as an object of analysis the perceptions of the teachers of a municipal school about external evaluations and in large scale. The current scenario of evaluation in our country has aroused several debates among specialists, educators and managers with the aim of seeking results that may guide educational policies. These debates present discussions and analyzes on various types of evaluation: institutional, learning, external evaluation, large scale, among others. In this research, our focus was external and large-scale evaluations. The general objective of this research was to investigate and analyze how external and large-scale evaluations are understood by teachers and their possible repercussions on the orientation of the organization of the pedagogical work in the classroom, through the analysis of the perceptions about external and large-scale evaluation of the with reflection of their positions before them, as well as identifying the main teaching practices coming from these assessments. Given this, having as a methodological reference a qualitative approach, undertaking bibliographical and documentary research. In the bibliographic research, we made a survey and analysis of dissertations, theses, articles, books and scientific works that had the external evaluations and in large scale as object of study ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

SILVA, Débora Marques da. Avaliação do professor pelo aluno: o ensino e a prática avaliativa em geografia em escolas públicas municipais de Fortaleza/CE. 2015. 246f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T12:27:54Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T15:18:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-19T15:18:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5) Previous issue date: 2015 / A pesquisa “Avaliação do Professor pelo Aluno: O Ensino e a Prática Avaliativa em Geografia em Escolas Públicas Municipais de Fortaleza/CE” apresenta um estudo sobre o ensino enfatizando o processo avaliativo que permeia a prática docente realizada na disciplina de Geografia no ano letivo de 2013. O objetivo geral da pesquisa refere-se à analise, na avaliação do professor pelo aluno, da compatibilidade entre ensino, aprendizagem e métodos de avaliação aplicados no ensino de Geografia. Desse modo, os ¬¬¬¬¬¬objetivos a serem alcançados consistiram em observar como os alunos do 9º ano avaliam seus professores de Geografia quanto às metodologias do ensino de Geografia e as práticas avaliativas utilizadas; aos conceitos chaves de Geografia tratados em sala de aula, à utilização dos recursos visuais no ensino da Geografia e se a formação do professor interfere na avaliação feita pelo aluno. A investigação fundamenta-se nos autores Hadji (2001), Luckesi (2003, 2006) e Perrenoud (1999), por apresentarem a concepção de avaliação Diagnóstica e Formativa como nova proposta de avaliação do ensino e aprendizagem que contribui para a reflexão sobre as práticas avaliativas no ensino de Geografia. Além disso, a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget também foi utilizada para a compreensão das características e possibilidades de aprendizagem e de avaliação do professor de Geografia pelo seu corpo discente. Além desses autores o referencial para a pesquisa abrangeu leituras sobre o processo de avaliação do ensino e aprendizagem no âmbito escolar para relacioná-lo ao ensino de Geografia e o uso dos documentos oficiais: Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394/96 e Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia. A investigação abrange a área geográfica das escolas públicas municipais de Ensino Fundamental de Fortaleza, distribuídas nas seis Regionais/Distritos da cidade com um total de 93 escolas. Para a composição da amostra, foram sorteadas 23 escolas, correspondendo a 25% do total da população de escolas. Nas escolas selecionadas aplicou-se um questionário de caracterização do professor de Geografia do 9º ano e, nos alunos, um questionário de caracterização com uma escala de avaliação do professor de Geografia pelos seus alunos com vinte e três itens (23) medidos com uma escala de Liquert com três categorias de medida. Os dados obtidos com a aplicação dos instrumentos foram transcritos para um arquivo próprio do software SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), versão 20.0 para windows onde foi realizada a análise e interpretação dos dados obtidos. A análise métrica da escala revelou indicadores compatíveis com um instrumento de medida adequado à mensuração desejada. A análise fatorial da escala com o método dos componentes principais e rotação VARIMAX mostrou que a escala mede três componentes abrangendo os três primeiros objetivos específicos. A análise de regressão linear múltipla, tendo como variável dependente a nota na escala e como variáveis independentes as variáveis de caracterização do professor e do aluno levou a um modelo final com sete variáveis independentes sendo que, entre essas, a variável independente com a maior relação com a variável dependente no modelo refere-se à formação do professor de Geografia. Desse modo o quarto objetivo específico foi alcançado com a análise de variância (modelo linear geral), tendo como variável independente a nota na escala e como variáveis de classificação a graduação do professor em Geografia e o tipo de pós-graduação cursada. A análise dos dados mostrou que os professores de Geografia na avaliação dos alunos: a - pouco se utilizam de recursos visuais voltados para a alfabetização cartográfica, b - em relação às metodologias de ensino e às práticas avaliativas os professores utilizam diversas formas de avaliar, porém a avaliação não chega a se caracterizar como avaliação formativa e sim como somativa, c - os conceitos chaves da Geografia são bem trabalhados, porém somente de forma expositiva e, d - os professores com curso de graduação e pós-graduação em ensino de Geografia foram os mais bem avaliados pelos alunos.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2011 / Bibliografia: f. 174-183 / Esta pesquisa investiga a formação de professores para as séries/anos iniciais do Ensino Fundamental e a avaliação de seu desempenho, no município de Dois Vizinhos, partindo-se da seguinte problemática: Como, historicamente foram construídas as relações e / This research investigates the formation of teachers for early elementary school years and evaluates their performance in Dois Vizinhos, starting from the following problem: How historically have been constructed relations between teachers of early years

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2015. / Submitted by Camila Lobo (milalobos2@gmail.com) on 2016-01-14T19:01:14Z No. of bitstreams: 1 2015_JaquelineRealinaPires.pdf: 1595605 bytes, checksum: 7211b21b2e64be0ea926706d4a38c35e (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-01-14T20:04:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JaquelineRealinaPires.pdf: 1595605 bytes, checksum: 7211b21b2e64be0ea926706d4a38c35e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-14T20:04:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JaquelineRealinaPires.pdf: 1595605 bytes, checksum: 7211b21b2e64be0ea926706d4a38c35e (MD5) / Este estudo de natureza híbrida que integra abordagens quantitativas e qualitativas para o tratamento dos dados, teve como principal objetivo propor uma escala de proficiência para a correção do teste escrito do Exame de Proficiência para Professores de Língua Estrangeira (EPPLE). Este trabalho analisou as características da precisão de linguagem produzida por 18 candidatos do EPPLE-inglês escrito. A amostra dos candidatos foi selecionada aleatoriamente do banco de provas realizadas do EPPLE e esses candidatos são alunos do curso de Letras Inglês em diferentes Universidades do Brasil situadas nos estados de São Paulo, Rio de Janeiro e Distrito Federal. Os exames foram realizados entre 2011 e 2013 na modalidade eletrônica. Participaram deste estudo como juízes/avaliadores quatro pesquisadores familiarizados com o exame, que avaliaram os testes escritos do EPPLE preliminarmente utilizando uma escala holística elaborada por esta pesquisadora para a classificação dos candidatos em faixas de proficiência. Esta escala holística preliminar contém critérios de avaliação para classificar cada candidato em cinco níveis de proficiência. As produções escritas foram analisadas quanto à precisão gramatical e os desvios linguísticos foram categorizados levando-se em consideração o constituinte sintático afetado. Após a categorização, os dados foram segmentados em T-units e analisados por meio de índices quantitativos (desvios por unidade; unidades sem desvio). Os resultados apontam diferenças nas ocorrências de desvios em cada faixa de proficiência, tanto quantitativa quanto qualitativamente. Com esses resultados descrevemos os aspectos gramaticais para cada faixa de proficiência em uma escala para precisão gramatical para o EPPLE-inglês escrito. Esta proposta visa a contribuir para com o projeto do EPPLE e com outros estudos que investiguem as características da produção escrita de candidatos a exames de proficiência no cenário brasileiro. / This hybrid study that integrates qualitative and quantitative approaches, aimed at proposing a rating scale to the EPPLE (Exam of Proficiency for Foreign Language Teachers) written test. This study analyzed the grammatical accuracy of 18 candidate written production that participated in the EPPLE-written test. These candidates were randomly chosen from the EPPLE data and they were majoring in Letters course from different Universities in Brazil located in São Paulo, Rio de Janeiro and Distrito Federal states. The exams were taken between 2011 and 2013 and they were delivered by computer. Four judges/raters, familiarized with EPPLE, evaluated the EPPLE-written test preliminarily using a holistic scale that was designed by this researcher to classify the candidates in different scoring rubrics. This preliminary holistic scale contains criteria to classify each candidate in five proficiency levels. The grammatical accuracy in the written productions was analyzed and linguistic deviations (errors) were categorized. After the categorization, the data were segmented in T-units and analyzed by quantitative indexes. The results showed quantitative and qualitative differences in deviation occurrences in each proficiency band. With these results we described the grammatical aspects for each proficiency band in a grammatical accuracy scale to EPPLEwritten test. This purpose intends to contribute with the EPPLE project and with future research investigating the candidates’ written production features in proficiency assessment in Brazil.

RAQUEL, Betânia Maria Gomes. Competências sociolinguísticas na escola pública cearense: saberes, atitudes linguísticas e práticas pedagógicas de docentes no 5º ano do Ensino Fundamental. 2015. 263f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-28T10:25:30Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_bmgraquel.pdf: 3016752 bytes, checksum: 8c29de4c30e606f8c38234ecad5267a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-28T14:22:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_bmgraquel.pdf: 3016752 bytes, checksum: 8c29de4c30e606f8c38234ecad5267a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T14:22:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_bmgraquel.pdf: 3016752 bytes, checksum: 8c29de4c30e606f8c38234ecad5267a1 (MD5) Previous issue date: 2015 / This thesis investigates the didactic and pedagogical treatment given by teachers to linguistically variable phenomena, with a view to the development of sociolinguistic competence of students in the 5th year of elementary school from Ceará, Brazil, studying in the public municipal system. Under the Variation Theory and Language Changes Basis from William Labov (1977, 1978, 1983, 2003, 2008) the sociolinguistic knowledge which permeates teachers initial and continuing education, their attitudes against variation phenomenon and language change and their pedagogical practices in classroom aiming students „sociolinguistic competencies development. The sample schools for this study was defined by the smaller (< 48,0 % (Group A)) and larger (> 77,8 (Group B)) adjustable percentages obtained by the schools in the Linguistic Variation Descriptor (D29) and SPAECE 2012 exam. The total of schools is 397 municipal schools, distributed in 135 towns. The quantitative and qualitative study was performed in two stages. The first stage (quantitative) was analyzed based on knowledge, attitudes and practices of 255 teachers from 5th grade from the 397 selected schools referred from an online questionnaire. Completing the analysis, the result of the total of students who did SPAECE 2012 exam (124.173) was analyzed. The percentage of trial and errors on each of the D29 items was dissociated considering the teacher`s group academic education: Pedagogy or Languages. The first step results demonstrated that there are no relevant differences between teachers from Group A and Group B about knowledge, attitudes and pedagogical practices related to linguistically variable phenomena. Referring to this result, on the complementary study, there was not also a relevant difference on the students‟ results related to the two items which were considered easy, no matter the students are from a teacher who studied Pedagogy or Languages. About the two items which were considered difficult, there was a larger percentage of corrected items from the students who are leaded by the teacher who studied Languages. On the second stage of the research (qualitative) 09 schools from Fortaleza, Ceará were involved. They were from the initial sample - 05 of them with lower percentage of correct answers (Group A) and 04 of them with higher percentage of correct answers on D29 (group B). It was involved 09 teachers from 5th grade (01 per school) altogether. The observed results from Group A teachers, graduated in Pedagogy, and group B teachers, graduated in Languages were relatively distant. Group B has demonstrated specific knowledge about linguistically variable phenomena and sometimes less prescriptive attitudes face the facts of linguistic variation. They also make use of different strategies related to linguistic variation in class. The two groups need more theoretic and methodological sociolinguistic basement in order to contribute for the students sociolinguistic competences. / Esta tese investiga o tratamento didático-pedagógico dado pelos professores que atuam no ensino de Língua Portuguesa, no 5º ano do Ensino Fundamental, da rede pública municipal de ensino do Ceará, aos fenômenos linguisticamente variáveis, que contribuem para o desenvolvimento das competências sociolinguísticas dos alunos. Sob o suporte da Teoria da Variação e Mudança Linguística, de William Labov (1977, 1978, 1983, 2003, 2008), enfocaram-se os saberes sociolinguísticos que perpassam a formação inicial e continuada desses docentes, suas atitudes frente ao fenômeno da variação e mudança linguística e as práticas pedagógicas por eles utilizadas em sala de aula, com fins de levar os alunos a desenvolverem as competências sociolinguísticas. A amostra de escolas deste estudo foi definida levando-se em conta os menores (< 48,0 % (Grupo A)) e os maiores percentuais de acerto (> 77,8 ( Grupo B)) obtidos pelas escolas no Descritor de Variação Linguística (D29), no SPAECE 2012, totalizando 397 escolas municipais, distribuídas em 135 municípios do Estado. O estudo quanti-qualitativo foi realizado em duas etapas. A primeira etapa, predominantemente quantitativa, consistiu, inicialmente, em uma análise geral acerca dos saberes, atitudes e práticas de 255 professores do 5º ano, das 397 escolas da amostra, a partir da coleta de dados por meio de questionário online. Com fins de dar complementariedade às análises nessa etapa, foram analisados os resultados do total de alunos que realizou o SPAECE 2012 (124.173). O percentual de erros e acertos em cada um dos quatro itens referentes ao D29 foi desagregado considerando a formação do professor da turma: Pedagogia ou Letras. Os resultados da primeira etapa demonstraram que não há diferenças significativas entre os professores do Grupo A e os professores do Grupo B quanto aos saberes, atitudes e práticas pedagógicas relacionados aos fenômenos linguisticamente variáveis. Alinhado a esse resultado, no estudo complementar, também não houve diferença significativa nos resultados obtidos pelos alunos nos dois itens considerados fáceis, independente de serem alunos de professores com formação em Pedagogia ou Letras. Nos dois itens considerados difíceis o comportamento foi outro: houve um percentual de acerto maior por parte dos alunos de professores com graduação em Letras. Na 2ª etapa da pesquisa, predominantemente qualitativa, participaram as 09 (nove) escolas de Fortaleza que faziam parte da amostra inicial, 05 com menor percentual de acerto (Grupo A) e 04 com maior percentual de acerto no D29 (Grupo B). Ao todo foram envolvidos 09 (nove) professores do 5º ano (01 por escola). Os resultados observados junto aos professores das escolas do Grupo A, graduados em Pedagogia, e os professores das escolas do Grupo B, predominantemente, graduados em Letras, distanciam-se, relativamente, entre si. Os professores do Grupo B, em relação ao Grupo A, no geral, demonstraram ter alguns conhecimentos mais específicos sobre os fenômenos linguisticamente variáveis e, às vezes, atitudes menos prescritivas frente aos fatos linguísticos que envolvem variação, além de fazerem uso de algumas estratégias diferenciadas ao abordar a variação linguística em sala de aula. Os dois grupos, entretanto, demonstraram carecer de um maior embasamento teórico e metodológico da Sociolinguística com fins de melhor contribuir para o desenvolvimento das competências sociolinguísticas dos alunos.