Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2015. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2015-10-26T20:18:13Z No. of bitstreams: 1 2015_PriscilaCostaSantos.pdf: 2339204 bytes, checksum: 5f4286f23546d62b5863290e2280d4e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2015-12-20T16:04:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_PriscilaCostaSantos.pdf: 2339204 bytes, checksum: 5f4286f23546d62b5863290e2280d4e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-20T16:04:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_PriscilaCostaSantos.pdf: 2339204 bytes, checksum: 5f4286f23546d62b5863290e2280d4e2 (MD5) / As mudanças nas instituições sociais causadas pelo uso continuado das Tecnologias da Comunicação e Informação (TICs) poderão ser benéficas para a educação, em especial, para a Educação a Distância (EaD), à medida que se compreendam as relações de coconstrução que emergem desses espaços, assim como essas relações poderão respaldar o desenvolvimento dos profissionais envolvidos nessa modalidade de ensino. Nesse sentido, este trabalho tem por objetivo investigar os processos de coconstrução desenvolvidos entre professores-tutores e professora-supervisora, no contexto de um curso de formação continuada, na modalidade EaD, ofertado para professores do Ensino Médio da rede pública, com vistas à construção de indicadores pedagógicos para a formação de professores-tutores online. Objetivou-se, especificamente: a) analisar os processos de coconstrução que permearam o planejamento do curso; b) analisar os processos de coconstrução estabelecidos entre professores-tutores e seus pares e entre professores-tutores e professora-supervisora; c) verificar as concepções dos professores-tutores e da professora-supervisora acerca do que é ser professor-tutor online e sobre os espaços de desenvolvimento do curso; e d) elaborar indicadores pedagógicos para a formação de professores-tutores online, a partir da relação entre professores-tutores e seus pares e entre professora-supervisora e professores-tutores. Respaldada pela Psicologia Cultural como perspectiva teórica, esta pesquisa qualitativa adotou como método o Estudo de Caso. Para a análise dos dados, foram utilizadas: as postagens de um tópico de discussão de um fórum que tinha por participantes professores-tutores e professora-supervisora; entrevistas realizadas com três dos professores-tutores e com a professora-supervisora; e os documentos norteadores do curso pesquisado. Os resultados analisados foram organizados em três subseções, a saber: 1) concepções sobre que é ser professor-tutor online; 2) concepções sobre o Espaço da Tutoria e Eixo Comum e Específico; e 3) indicadores para formação de professores-tutores: o fórum como espaço de formação. Os resultados indicaram a necessidade de melhor: a) delinear a formação docente com a prática educativa, buscando propriciar espaços de trocas e diálogo entre os professores-tutores; b) delimitar as atribuições e o quê é ser professor-tutor online, tanto a nível governamental quanto para as instituições que ofertam cursos a distância; e c) compreender que a formação docente deve considerar os processos de desenvolvimento humano. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The changes in social institutions caused by the continued use of Information and Communication Technologies can be beneficial for education, especially for Online Education, as they understand the relations of co-construction that emerge from these spaces as well as those relationships might reinforce the development of the professionals involved in this type of education. So, this work goal is to investigate the co-construction processes developed between tutors and supervisor, in the context of a onlinecourse, for high school teachers, with a view to building educational indicators for the training of online tutors. The specifical goals are: a) review the co-construction processes that permeated the planning of the course; b) analyze the co-construction processes established between tutors and peers and tutors and supervisor; c) verify the conceptions of tutors and supervisor about what is to be online tutor; d) develop educational indicators for training tutors, from the relationship between tutors and peers and supervisor and tutors. Supported by the Cultural Psychology as a theoretical perspective, this qualitative research adopted as a method the Case Study. For the analysis of data were used: the posts on a topic of discussion of a Forum that had by participating tutors and supervisor and interviews with three of the tutors and the supervisor and the guiding documents of the course . The analyzed results were organized into three subsections: 1) conceptions about what being online tutor; 2) conceptions about the Area Mentoring and Common and Specific Axis; and 3) indicators for training tutors: board as training area. The results indicated the need for better: a) outline the teacher training with the educational practice, seeking propriciar spaces of exchange and dialogue between the tutors; b) define the duties and what is to be online tutor, both at the governmental level as for institucional that offer distance learning courses; c) understand that teacher training should consider the processes of human development.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-08-31T12:31:46Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1686754 bytes, checksum: 46dcb69a71cdff622b9d7fbc3dba40a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T12:31:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1686754 bytes, checksum: 46dcb69a71cdff622b9d7fbc3dba40a6 (MD5) Previous issue date: 2016-06-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims to understand the use of the techonologies for training and pedagogical practice of future geography teachers that study geography at Federal University of Paraíba – UFPB - campus I, João Pessoa, PB as well as Federal University of Campina Grande, PB. For this research, we identified how Technologies can assist in the Curricular Pedagogical Project at Universities we have researched; we analyzed what happen when we use the techonology to educate geography degree students and the reflection about the non-use of techonologies in the practical of Geography teaching. This is a qualitative research combined by the use of case study, semi-structured interview, and focal group. We resorted to the use of a questionnarie to quantify the related data in the training of students with regard to the practices and non-use of geotechnologies for Geography teaching. These methodologies were used to realize the distance travalled by students of this research, since from the begining of their academic education until nowadays. We have also made a discussion that it is based on theoreticals what approach the themes of: begining and continuing education for Geography teachers; teaching at university; National Curriculum Guidelines for teacher training, curriculum, geography teaching, geotechonologies; and the use of the geotechonologies for geography learning-teaching. According to the results of this research, we understand how the use of geotechonologies for geography teacher training happened and we identified that, in spite of the students have an opportunity to study subjects in the techonology zone and acess to the digital cartography, SIG softwares, photos from satellite, air pictures, GPS, in the component curriculums, they are not prepared to use these resources for teaching geography at school education, cause they hadn’t a quality education at university where could offer them a necessary support to use it at school. We have also checked that the majority of the teachers who were interviewed as well as the other teachers this course need to think about their practice and the importance of their role like an opinion leader teacher for future teachers, cause they have the responsability to introduce in their pedagogical practices, new possibilities for the Geography teaching. / Nesta dissertação buscamos compreender o uso das geotecnologias para a formação e prática pedagógica de futuros professores de Geografia que cursam licenciatura na Universidade Federal da Paraíba, campus I, João Pessoa – PB, e Universidade Federal de Campina Grande, campus I, Campina Grande – PB. Para esta pesquisa temos a identificação de como as geotecnologias estão presentes no Projeto Pedagógico Curricular das universidades pesquisadas; a análise de como ocorre o uso das geotecnologias na formação dos licenciandos de Geografia e a reflexão sobre o (des) uso das geotecnologias para as práticas docentes no ensino de Geografia. A pesquisa tem caráter qualitativo com a utilização do estudo de caso, de entrevista semiestruturada e de grupo focal. Também recorremos ao uso de questionário para quantificar os dados relacionados à formação dos discentes no que se refere às práticas e (des) uso das geotecnologias para o ensino de Geografia. Essas metodologias foram utilizadas para compreender o percurso realizado pelos sujeitos da pesquisa, desde o início de sua formação acadêmica até os dias atuais. Realizamos também uma discussão baseada em teóricos que abordam as temáticas: formação inicial e continuada de professores de Geografia; docência no Ensino Superior; Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores; currículo; ensino de Geografia; Geotecnologias; e o uso de geotecnologias no ensino-aprendizagem de Geografia. De acordo com os resultados da pesquisa, compreendemos como se dava o uso das geotecnologias na formação dos professores de Geografia e identificamos que, apesar dos alunos terem a oportunidade de cursarem disciplinas na área de geotecnologias e acesso à cartografia digital, softwares de SIG, imagem de satélite, fotos áreas e GPS nos componentes curriculares, eles não estão preparados para o uso desses recursos no ensino da disciplina escolar Geografia, pois não tiveram na universidade uma formação de qualidade que oferecesse o suporte necessário para a sua aplicação na escola. Também verificamos que a maioria dos professores entrevistados – assim como os demais que fazem parte do quadro docente dos cursos em questão – necessita refletir sobre sua prática e pensar na importância do seu papel como professor formador de futuros professores, que apresentam a responsabilidade de inserir em suas práticas pedagógicas novas possibilidades para o ensino de Geografia.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388454-Texto+Completo-0.pdf: 339672 bytes, checksum: 6800f77f4d3104a49f0e9ce15e812f5b (MD5) Previous issue date: 2006 / The present research presents an educational boarding, mainly for the Physics Teaching, considering pedagogical principles that could be analyzed and be followed by the educators who search to promote improvements in the educative actions and, obviously, in the learning. With this study we aim to show the feelings, attitudes and expectations of the students of High School as for the educative practice used by the professor, referring to the relation between teacher and student and to the contents worked in the subject of Physics. We look for to investigate, using tests, questionnaire and theoretical analysis, how much the Physics Teaching can be improved with the didactic-pedagogical new directions that will come from the suggestions and the overcoming of the main faults teachers do, pointed by the students. We perceive that, a big part of the investigated students consider interesting and important the contents studied in Physics. However problems of learning occur, normally, when teachers do not contextualize contents worked, when they do not consider the knowledge the students already own, when they do not enable the interactive communication of the student or when they do not receive the students as their real humane conditions. This research was developed inside the school context, with adult and young students, involved with the Physics Teaching, at the final phase of High School, verifying their referring agreement to the importance and applicability of the contents worked in the Physics classes. These people have been interviewed, analyzing their characteristics, difficulties and interests in order to perceive possible ways of improvement of the didactic-pedagogical actions in the Physics Teaching and to lead the student to reach higher cognitive levels / A presente pesquisa apresenta uma abordagem educacional, principalmente para o Ensino de Física, considerando princípios pedagógicos que poderão ser analisados e seguidos pelos educadores que buscam promover melhorias na ação educativa e, obviamente, na aprendizagem. Visamos explicitar os sentimentos, atitudes e expectativas de estudantes do Ensino Médio quanto à prática educativa utilizada pelo professor, frente à relação entre professor e aluno e aos conteúdos trabalhados na disciplina de Física. Procuramos investigar por meio de teste, questionário e análise teórica, até que ponto o Ensino de Física pode ser melhorado a partir do redirecionamento didático-pedagógico oriundo das sugestões e da superação das falhas apontadas pelos alunos. Percebemos que grande parte dos alunos investigados considera interessantes e importantes os assuntos estudados pela Física, porém os problemas de aprendizagem ocorrem, normalmente, quando o professor não contextualiza os conteúdos trabalhados, quando não considera o conhecimento que o aluno já possui, quando não possibilita a comunicação interativa do aluno ou quando não acolhe o aluno segundo sua condição humana. Essa pesquisa foi desenvolvida dentro do contexto escolar, englobando alunos jovens e adultos envolvidos com o Ensino de Física, em fase final do Ensino Médio, estudando seu entendimento referente à importância e aplicabilidade dos conteúdos trabalhados pela Física. Essas pessoas foram entrevistadas analisando-se suas características, dificuldades e interesses com vistas a perceber possíveis maneiras de aperfeiçoamento e melhoramento das ações didático-pedagógicas para o Ensino de Física e a conduzir o estudante a atingir níveis cognitivos mais elevados.

Orientadores: Silvia Fernanda de Mendonça Figueroa, Laercio Luis Vendite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-10T13:03:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_CarinaMerhebdeAzevedo_M.pdf: 1089215 bytes, checksum: df9c0a458b6a2350d552863d0bc2b69b (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: A pesquisa tem como objetivo conhecer o perfil e as práticas educacionais adotadas por professores de Ensino Médio em relação ao evolucionismo e ao criacionismo. Esta pesquisa foi motivada por minha experiência profissional como professora de Geografia nos Ensinos Fundamental e Médio, o que me levou a perceber certa resistência por parte dos alunos em relação a tais temas e, em decorrência disso, uma dificuldade do professor para ministrar o tema ¿Origem do Universo¿. Foram pesquisados alguns aspectos das estratégias pedagógicas adotadas por professores de História, Geografia e Biologia do Ensino Médio de Campinas e região, atuantes nas redes pública e privada. Para a realização da pesquisa foi elaborado um protocolo de entrevista, usando o modelo semi-estruturado, que procura investigar algumas características das práticas adotadas por esses professores dentro da sala de aula, e o uso das imagens no ensino dessas duas abordagens pelos mesmos / Abstract: This research aims to know the educational profile, and classroom practices related to Evolutionism and Creationism put forward by High school teachers. This study was motivated by the author's professional experience as teacher of geography in High and Elementary School, when she faced resistance from the students, and difficulties to teach the theme ¿Origins of the Universe¿. The research focused on the aspects of educational practices adopted by High School teachers of Biology, Geography, and History working in public, and private schools in Campinas, and region. A questionnaire was developed, and used to investigate some characteristics of the practices adopted by these teachers in classroom, and also the images they eventually use in teaching both theories / Mestrado / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388454.pdf: 339672 bytes, checksum: 6800f77f4d3104a49f0e9ce15e812f5b (MD5) Previous issue date: 2006-12-07 / A presente pesquisa apresenta uma abordagem educacional, principalmente para o Ensino de F?sica, considerando princ?pios pedag?gicos que poder?o ser analisados e seguidos pelos educadores que buscam promover melhorias na a??o educativa e, obviamente, na aprendizagem. Visamos explicitar os sentimentos, atitudes e expectativas de estudantes do Ensino M?dio quanto ? pr?tica educativa utilizada pelo professor, frente ? rela??o entre professor e aluno e aos conte?dos trabalhados na disciplina de F?sica. Procuramos investigar por meio de teste, question?rio e an?lise te?rica, at? que ponto o Ensino de F?sica pode ser melhorado a partir do redirecionamento did?tico-pedag?gico oriundo das sugest?es e da supera??o das falhas apontadas pelos alunos. Percebemos que grande parte dos alunos investigados considera interessantes e importantes os assuntos estudados pela F?sica, por?m os problemas de aprendizagem ocorrem, normalmente, quando o professor n?o contextualiza os conte?dos trabalhados, quando n?o considera o conhecimento que o aluno j? possui, quando n?o possibilita a comunica??o interativa do aluno ou quando n?o acolhe o aluno segundo sua condi??o humana. Essa pesquisa foi desenvolvida dentro do contexto escolar, englobando alunos jovens e adultos envolvidos com o Ensino de F?sica, em fase final do Ensino M?dio, estudando seu entendimento referente ? import?ncia e aplicabilidade dos conte?dos trabalhados pela F?sica. Essas pessoas foram entrevistadas analisando-se suas caracter?sticas, dificuldades e interesses com vistas a perceber poss?veis maneiras de aperfei?oamento e melhoramento das a??es did?tico-pedag?gicas para o Ensino de F?sica e a conduzir o estudante a atingir n?veis cognitivos mais elevados

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 383783.pdf: 632266 bytes, checksum: 992ac017f32c622c7a7926666ab530c2 (MD5) Previous issue date: 2006-08-23 / O presente trabalho relata o processo de reorganiza??o da pr?tica docente associada ao curr?culo de Matem?tica do Ensino Fundamental em um grupo de estudos formado por professoras de uma escola privada de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. O grupo reuniu-se com o objetivo de observar sua evolu??o te?rica e compreender as principais modifica??es em sua pr?tica, partindo da seguinte quest?o norteadora: de que modo se reconstr?i a pr?tica docente de professoras de Matem?tica do Ensino Fundamental que participam de um grupo de estudos? Nas reuni?es, as professoras buscaram estrat?gias para qualificar seu trabalho cotidiano, com vistas a sua melhoria e ? da aprendizagem dos alunos. A investiga??o traz ? luz as dificuldades das professoras em motivar seus alunos, tendo-se observado que ? fundamental reconstruir a pr?tica docente, envolvendo os educandos nas atividades escolares. O grupo tamb?m constatou que, para que a reorganiza??o de sua a??o se efetive e os educandos encontrem significado no que est?o aprendendo, ? necess?rio aproximar os conte?dos e as atividades propostas do contexto da comunidade. No processo de discuss?o sobre o ?mbito escolar no grupo de professoras, refletindo, compartilhando saberes, trocando experi?ncias e aprendendo a aprender, foi poss?vel observar a recupera??o da auto-estima das participantes. Com isso, ficou claro aos sujeitos da pesquisa que, na sala de aula, podem mediar as situa??es de aprendizagem, incentivando os alunos a serem sujeitos participativos, aut?nomos e cr?ticos na constru??o do seu saber.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 386378.pdf: 589819 bytes, checksum: 8f9a72eeeab4d5f71d3d05f4990a8831 (MD5) Previous issue date: 2006-12-19 / Esta pesquisa tem como foco a concep??o e a a??o docente na organiza??o das situa??es de ensino e de aprendizagem da matem?tica nos Anos Iniciais, assim como a an?lise da percep??o dos sujeitos envolvidos na pr?tica educativa. O estudo ap?ia-se no paradigma qualitativo e a abordagem utilizada foi o estudo de caso, investigando a a??o e o movimento de reflex?o dos participantes da pesquisa sobre as situa??es de ensino e de aprendizagem da Matem?tica. O referencial te?rico ap?ia-se em autores como Vigotski, Piaget, Ausubel, Novak, Baquero, Coll, Kamii, Kishimoto, Micotti, Carraher, Alarc?o, Panizza, Pozo, Macedo, Antunes, Santos, Emerique, Baratojo, Freire, Volquind, Zabala, entre outros. A pesquisa realizou-se em uma escola de educa??o b?sica do ensino privado de Porto Alegre. Utilizou-se, na coleta de dados, a entrevista semi-estruturada, com oito participantes: cinco alunos, diretora, supervisora escolar e professora; o question?rio para cinco fam?lias e as observa??es em sala de aula. Os dados t?m como base a an?lise de conte?do proposta por Engers (1987), surgindo tr?s categorias principais que foram transformadas em dois eixos denominados: a aprendizagem embasada no l?dico: a import?ncia dos jogos e materiais para o ensino da Matem?tica nos Anos Iniciais; o professor mediador: organizando as situa??es de ensino e de aprendizagem em Matem?tica. Os resultados obtidos na an?lise indicam que os pais percebem os filhos motivados para aprender quando as aulas promovem um espa?o l?dico revelado nos jogos e nos materiais concretos, os quais s?o relevantes para a aprendizagem significativa. Os alunos, por sua vez, interagem cooperativamente neste espa?o organizado pelo professor mediador, comprovando, portanto, a import?ncia da interven??o pedag?gica para a constru??o de rela??es cognitivas que se traduzem em aprendizagem.Outro aspecto evidenciado na pesquisa ? a valoriza??o dos conhecimentos pr?viose dos fatos que acontecem no cotidiano de cada aluno como elementos centrais na a??o docente.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-11-09Bitstream added on 2014-06-13T18:52:43Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_rr_dr_bauru.pdf: 591152 bytes, checksum: 9571a98046881e41960a89cbcf5cadcf (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo objetivou saber qual o discurso que sustenta a prática pedagógica do professor das séries iniciais do ensino fundamental e sua relevância para a prática de ensino de ciências, analisando os conflitos, dificuldades e elementos estimuladores que aparecem a esse professor, ressaltando a intencionalidade existente em suas escolhas, evidenciando os fatores sócio-edeológicos que operam no trabalho docente, tornando o professor ora resistene, ora aberto a mudanças. Os resultados indicam que dentre os elementos observados nas análises os que mais se destacam relacionam-se aos discursos proferidos pelas professoras em suas falas e à relação destes com o contexto histórico-ideológico e a tendência, por parte do docente, a uma maior valorização dos saberes experimenciais. Em relação aos fatores históricos-ideológicos algumas marcas nos discursos dos sujeitos investigados indicam externos à sala de aula como possíveis fatores intervenientes (elementos estimuladores, conflitos ou dificuldades) na prática pedagógica. No que tange às orientações presentes nos documentos oficiais, observa-se que o discurso do professor não é necessariamente o dele, são vozes outras que dizem de um outro lugar e se camuflam nas destes sujeitos. Considera-se ainda, através da análise do discurso dos professores, que os saberes docentes são fortemente influenciados pela questão do tempo. O tempo de atuação profissional, bem como a capacidade de se colocar nesse tempo como sujeito histórico, elaborando resgates e tecendo comparações é um importante fator na ressignificação de saberes, ainda mais se aliado a uma prática de trabalho que permita a instalação de um permanente estado de reflexão sobre a prática cotidiana. / The main objective of this study is investigate what is the discourse that sustains the teacher's pedagogic practical of basic education's initial series, and its relevance to the practical science teaching, analyzing its conflicts, difficulties and stimulators elements which appears to this besides the intentionality existent in his choices, showing the socio-ideological factors that become teacher sometimes resistant, sometimes open to change. The results declare that between the observed elements in analyses the most distinguished relate to pronounced speeches for teacher's speaking and its relations with the historic-ideological context, further the trend of experience knowing valorization. In relation to historic-ideological factors, some marks in speeches of investigated subjects indicate externs factors to classroom how possible intervenient factors (stimulating elements, conflicts or difficulties) in pedagogical practice. About the orientation present in officials documents, is dignify to note that teacher discourse is not necessarily his, but another voices which says in another place and concealed in this subjects. Is also considered, through of teachers speech analyze, that the knowing are strongly influenced by time's question. The time of professional actuation, besides the capacity to put you inside this time like historic subject, doing rescues and comparisons, is an important factor to learning, until if it is incorporated to a practical of work which permits an installation of a constant reflection's way about daily. There is not just one way or absolute truth, investigations more deep utilizing the analyze of discourse referential, can be prolonged to analyze in the teacher's speaking the discursive and ideological formations, presents in their discourses. The historic-ideological factors operate in order to generate in the teacher predisposition to developed, or not, changes in his pedagogic practical.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-09T16:33:47Z No. of bitstreams: 1 ANA PAULA FARIA.pdf: 2487761 bytes, checksum: 7e1e3394c08cc6b17385540563b8c212 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T16:33:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA PAULA FARIA.pdf: 2487761 bytes, checksum: 7e1e3394c08cc6b17385540563b8c212 (MD5) Previous issue date: 2017-02-13 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas ? PUC Campinas / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / We understand that the teacher can intentionally assist the students in the construction of self- regulation strategies of their learning with the aim that they become agents of such process. Based on this assumption, the general objective of this research is to investigate if and how there are behavioral changes in the socioeconomic and cognitive aspects of students of the 3rd year of Elementary School participating in a self-regulation project; And the specific objectives are: I) To analyze how children interact and participate in the project activities; II) To analyze students' posture, speech and behaviors, which show the issues related to the sociomoral and cognitive aspects in the classroom. This research is characterized as a descriptive and exploratory study, with a qualitative character, based on the sociocognitive perspective. The research was developed in a School of Application in a city in the countryside of S?o Paulo State and had as subjects 20 students, ages between 8 and 9, and a teacher, all from the 3rd year of Elementary School. For the production of the empirical material, observation of the classroom was used as a tool to which we followed a protocol of general observation and another one focusing on the students' behavior, highlighting some specific points to conduct it, such as: rules, interactions between peers and between the teacher and students, course of activities and strategies of self-regulation of learning. We also conducted interviews focused on the teacher's perception of the project, its development in the classroom and the students? learning she perceived. The analysis of the qualitative data was carried out from the perspective of content analysis based on two axes: The interaction and participation of the children in the activities of the project "The Antics of the Yellow"; Posture, speech and behaviors that showed moral and cognitive issues. Axis 1 covered three categories: Social support; Organization and transformation; and Attention; And axis 2, five categories: Initiative to resolve situations through dialogue; Study; Planning, Execution and Evaluation during project activities; Manifestation of opinions and feelings; Behavior in the absence of teacher V. The results indicated: a) Behavior changes that, although discrete, evidenced that the students were obtaining the strategies of self-regulation from their involvement with the project "The Antics of the Yellow"; b) changes mainly in relation to a general organization of the students and their autonomy in the resolution of conflicts. With this research, it is expected to contribute with the discussion about self- regulation in Basic Education in the scope of teacher training, and also to highlight the importance of a meaningful, autonomous and happy learning process for students. / Entendemos que o professor pode auxiliar intencionalmente os alunos na constru??o de estrat?gias de autorregula??o de suas aprendizagens com o objetivo de que eles se tornem agentes deste processo. A partir desse pressuposto, o objetivo geral desta pesquisa ? investigar se e como h? mudan?as de comportamento relacionadas aos aspectos sociomorais e cognitivos em alunos do 3? ano do Ensino Fundamental participantes de um projeto de autorregula??o. Por objetivos espec?ficos apresentamos: i) Analisar o modo como as crian?as interagem e participam das atividades do projeto; ii) Analisar a postura, a fala e os comportamentos dos alunos que evidenciem quest?es relacionadas aos aspectos sociomorais e cognitivos em sala de aula. Essa pesquisa caracteriza-se como um estudo descritivo e explorat?rio, de car?ter qualitativo, fundamentado na perspectiva sociocognitiva. A pesquisa foi desenvolvida em um Col?gio de Aplica??o de uma cidade do interior do Estado de S?o Paulo e teve como sujeitos 20 alunos, com idades entre oito e nove anos, e uma professora do 3? ano do Ensino Fundamental. Para a produ??o do material emp?rico foram utilizados como instrumentos 1) a observa??o da sala de aula, para a qual utilizamos um protocolo de observa??o geral e outro com foco no comportamento dos alunos, destacando alguns pontos espec?ficos para conduzir a observa??o, tais como: regras, intera??es entre pares e entre professora e alunos, realiza??o das atividades e estrat?gias de autorregula??o da aprendizagem; 2) entrevistas com foco na percep??o da professora sobre o projeto, seu desenvolvimento em classe e as aprendizagens observadas por ela. A an?lise dos dados qualitativos foi realizada a partir da perspectiva da an?lise de conte?do, a partir de dois eixos: A intera??o e participa??o das crian?as nas atividades do projeto ?As travessuras do Amarelo?; Postura, fala e comportamentos que evidenciam quest?es morais e cognitivas. O eixo 1 abarcou tr?s categorias: Ajuda social; Organiza??o e transforma??o; Aten??o; e o eixo 2 cinco categorias: Iniciativa para resolver situa??es por meio do di?logo; Estudo; PLEA durante as atividades do projeto; Manifesta??o de opini?es e sentimentos; Comportamento na aus?ncia da professora V. Os resultados indicaram: a) mudan?as de comportamento que, embora discretas, s?o ind?cios de que os alunos estavam se apropriando das estrat?gias de autorregula??o, a partir do desenvolvimento do projeto ?As travessuras do Amarelo?; b) mudan?as principalmente com rela??o a organiza??o geral dos alunos e autonomia na resolu??o de conflitos. Com esta pesquisa, espera-se contribuir com a discuss?o sobre autorregula??o na Educa??o B?sica no ?mbito da forma??o de professores e destacar a import?ncia da aprendizagem significativa, aut?noma e feliz do aluno.

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