Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Centro de Estudos Avançados Multidisciplinares, Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento, Sociedade e Cooperação Internacional, 2018. / Submitted by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-08-21T18:20:15Z No. of bitstreams: 1 2018_FernandaLitvinVillasBôas.pdf: 2645654 bytes, checksum: 01249052cee21e11897fef4ca4ec1f2f (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-27T18:27:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_FernandaLitvinVillasBôas.pdf: 2645654 bytes, checksum: 01249052cee21e11897fef4ca4ec1f2f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T18:27:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_FernandaLitvinVillasBôas.pdf: 2645654 bytes, checksum: 01249052cee21e11897fef4ca4ec1f2f (MD5) Previous issue date: 2018-08-21 / A melhoria da qualidade da educação básica é um tema que mobiliza educadores, pesquisadores e gestores públicos, e tem sido apontada como um dos grandes desafios para o País nos próximos anos. Reconhecendo a importância do papel do professor em sala de aula, esta pesquisa tem como objetivo avaliar o processo de formulação e implementação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), a partir do arcabouço teórico-metodológico da Theory-Driven Evaluation (TDE), que propõe a avaliação orientada pela teoria do programa em questão. O Pibid é um programa do Governo Federal, com o propósito de qualificar a formação inicial de professores a partir da inserção do licenciando no cotidiano das escolas da rede pública, desde o início do curso, redefinindo a relação entre teoria e prática em seu processo formativo. Para acessar as informações necessárias para a construção do modelo de ação e do modelo de mudança, sugeridos por essa abordagem, foi utilizada metodologia qualitativa, e os dados foram discutidos com base na análise de conteúdo. A análise do modelo mostra que o Pibid interfere positivamente no processo de formação inicial docente. O seu modelo de ação evidencia a articulação entre as instituições parceiras e os atores, mobilizados por instrumentos de incentivo e valorização, que resulta em um modelo de mudança eficaz. Portanto, verificou-se que o Pibid atua sobre os determinantes corretos, resultando em mudanças significativas no processo de formação inicial de professores. Com base na Teoria do Pibid, os resultados confirmam a importância do programa no cenário de políticas docentes. / The improvement of basic education is a mobilizing theme to educators, researchers and public administration, and it has been perceived as a great challenge for the country throughout the next several years. Recognizing the importance of the teacher’s role in the classroom, this research has as its main goal to evaluate the process of formulation and implementation of the “Institutional Program of Iniciation in Teaching Scholarship” Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), grounded on the theoretic-methodologic approach of Theory-Driven Evaluation (TDE), that proposes the evaluation of a program based upon its defining theory. The Pibid is a Federal Government program that aims the qualification of initial formation in teaching by inserting the students in public schools day-to-day activities since the beginning of colege, redefining the relationship between theory and practice in their formation process. In order to access the necessary information to structure action model and the changing model, suggested by this approach, qualitative methodology was used and the data was discussed based in content analysis. The model analysis shows that the Pibid has positive impact in the process of teaching formation. Its Action Model demonstrates the articulation among partner institutions and actors, mobilized by incentivative instruments that results in a effective Change Model. Therefore, it ws verified that the Pibid acts on right determinants resultinf in a meaningful changes in the processo f teacher’s formation. Based on Pibid’s theory, the results support the importance of this program in education policies.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-12-17Bitstream added on 2014-06-13T19:58:34Z : No. of bitstreams: 1 simili_mfc_me_assis.pdf: 349582 bytes, checksum: b193273eed4e3bbc323b1f0c8396a453 (MD5) / Os estudos desenvolvidos sobre o papel dos jogos regrados tem sido alvo de inúmeras discussões e pesquisas nas mais varias áreas do saber, principalmente no tocante ao processo de ensino e de aprendizagem. Em razão disso, desenvolvemos esta pesquisa cujos objetivos foram: analisar a concepção docente sobre as contribuições do emprego dos jogos de regras no processo educativo e no desenvolvimento psicológico; investigar a importância dada por ele ao emprego do jogo regrado na sala de aula; verificar a existência e a avaliação que os docentes fazem sobre o jogo em seu planejamento pedagógico e a relação entre os jogos de regras e o brincar do professor na infância. Para tanto, empregamos a teoria de Jean Piaget e de colaboradores, acerca das relações entre a psicologia genética, os processos de ensino e de aprendizagem e os jogos regrados. Os informantes foram professores, escolhidos aleatoriamente, dentre aqueles que lecionavam no Ensino Fundamental do ciclo I ao IV, de Escolas Municipais localizadas na Região Sudoeste do Estado de São Paulo. Para a coleta de dados, utilizamos um questionário e a entrevista semi-estruturada. Seu conteúdo versou sobre a representação dos professores acerca dos jogos regrados. Os resultados obtidos, mostraram que a) os professores mencionam como importante o emprego dos jogos de regras como instrumento facilitador do processo de ensino e aprendizagem; b) não os relacionam ao desenvolvimento psicológico, isto é, não conseguem ver os referidos jogos como meio que pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral das crianças e c) apesar de considerar os jogos positivos, a maioria deles não os empregam em sala de aula, embora vários estudos tenham demonstrado a sua importância para a concretização do processo educativo e como instrumento de desenvolvimento psicológico / The studies developed about the role of rules games have been frequently discussed in many researches in the wider knowledge areas, mainly on the education field. In spite of it, this research was developed with the aim to analyze the academic conceiving about the contributions of the application of the rules games in the education process and in the psychological development. Besides, the importance gave by the teacher to the use of the games in the classroom and the presence and the evaluation of the game in their pedagogic planning were still analyzed. To achieve this propose, there was used the theory of Jean Piaget et al of the relations among the genetic psychology, the teaching and learning processes and the rules games. The informers were teachers, chose at random, among others that work for the fundamental schooling from the cycles I to IV of municipal colleges in the southeast of the state of São Paulo. For the assessment dice, there were used a questionnaire and a half-structured interview with the content of the representation of the teachers about the rules games. The results show the following aspects: a) Teachers give importance to the use of the rules games as a tool for the teaching and learning processes; b) They do not associate them to the psychological development, in other words, they can not relate this games as a way to contribute for the cognitive, affective and moral development of the children; c) In spite of considering the games positive, the great number of them do not use it in the classroom, even with may researches showing it is importance to the resolution of the educational process and the psychological development

O objetivo deste estudo é analisar, a partir de uma perspectiva de gênero, a percepção dos/as Professores/as de ensino fundamental de uma escola pública estadual de Curitiba sobre as suas as condições de trabalho. A temática desta pesquisa debate a percepção dos/as docentes sobre as condições de trabalho se valendo de uma perspectiva de gênero, dos estudos da divisão sexual do trabalho e das pesquisas sobre o trabalho docente. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, usando como instrumento para coleta de dados a entrevista semiestruturada. Foram feitas vinte entrevistas com docentes que atuavam em sala de aula do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de Curitiba. Como parte dos resultados percebe-se que existe precariedade nas condições de trabalho, tais como número significativo de docentes com contrato temporário, intensificação do trabalho na escola e sobrecarga fora da escola, falta de infra-estrutura adequada para o desenvolvimento das atividades docentes, dentre outras questões. A percepção da maioria dos/as docentes reproduz uma divisão sexual do trabalho tradicional, na qual as mulheres ainda assumem a responsabilidade do trabalho doméstico e permanecem percebidas como “mães naturais”, aspecto bastante associado à docência. / The objective of this study is to analyze, a gender perspective, the perception of the Teachers elementary school a public school in Curitiba about their working conditions. The theme of this research discusses the perception of / the teachers on working conditions taking advantage of a gender perspective, studies of the sexual division of labor and research on teaching. The research adopted a qualitative approach, using as an instrument for data collection to semi-structured interview. Were made twenty interviews with teachers who worked in the classroom of elementary school to a public school in the city of Curitiba. As part of the results can be seen that there is precarious working conditions, such as a significant number of teachers with fixed-term contract, intensification of work in school and out of school overload, lack of adequate infrastructure for the development of activities teachers, among other issues. The perception of most / the teachers play a traditional sexual division of labor, in which women still assume the responsibility of housework and remain perceived as "natural mothers" look pretty associated with teaching.

Orientador: Iris Fenner Bertani / Banca: Edileusa da Silva / Banca: Edvânia Ângela de Souza Lourenço / Resumo: Qualidade de vida é uma percepção particular, complexa e multidimensional, tem como base a satisfação das necessidades mais elementares da vida humana para que os sujeitos nela inseridos possam viver, amar, trabalhar, produzir bens, serviços, ciência ou arte. No mundo do trabalho constata-se cada vez mais a acumulação do capital e a exploração do trabalhador, as novas técnicas de administração e os novos meios de produção se tornaram artimanhas para aumentar a extração da mais valia, neste cenário o dedicado e comprometido profissional da educação trabalha em condições inadequadas, é mal remunerado e desvalorizado socialmente. O objetivo deste trabalho foi compreender a qualidade de vida da mulher de carreira docente, como lida com aumento das exigências e responsabilidades; com a descrença na educação; com a própria desvalorização e, ainda como concilia as duplas e triplas jornadas. O método é ponto fundamental para aclarar fatos da realidade e contribuir para o conhecimento científico. Assim, a pesquisa qualitativa foi o percurso escolhido para a realização deste estudo - proporciona ao pesquisador a vivência da pesquisa, possibilita aprofundar o conhecimento em relação ao sujeito, aproximar-se de seus significados e vivências; suas singularidades, sentimentos, valores, costumes. Teve como sujeitos mulheres de carreira docente que ministram aulas no ensino fundamental I e atuam na carreira há pelo menos vinte anos. Foi realizada em duas escolas, uma pública e outra privada, na cidade de Franca SP, no ano de 2011. Constatou-se que a mulher de carreira docente demonstra paixão e orgulho da profissão e afirma desejar nela permanecer; é provedora do lar; sofre com o mal-estar docente, o burnout, os baixos salários, a culpabilização e autoculpabilização, a desvalorização da profissão... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Quality of life is a multidimensional, complex and particular perception. It is based on the satisfaction of the most basic needs of human life for the individuals to live, love, work, produce goods, services, science or art. In the world of work is observed the increasingly of the capital accumulation and the exploration of the workers, the new management techniques and new means of production become stratagems to improve extraction of surplus value. In this scenario, the dedicated and committed education professionals have been working in inadequate conditions, underpaid and undervalued socially. The objective of this study is to understand the quality of life of the woman that teaches as a career. As a professional, how she deals with increasing demands and responsibilities, with disbelief in education, depreciation of their career, and also how she reconciles the double and triple journeys. It is essencial to clarify the reality and contribute to scientific knowledge, so the chosen methodology was the qualitative research - what enables deepen into the subject, approaching their meanings and experiences, their singularities, feelings, values and customs. The subject is elementary school teachers on this work career for at least twenty years; the survey was conducted in two schools, one public and other private, in the city of Franca SP Brazil, in the year of 2011. It was noticed that the woman of teacher career demonstrates passion and pride of the profession and wishes to persist on it, is a home provider, suffers with the teaching ill, burnout, low salaries, blames, the devaluation of her profession and uses her free time to perform school tasks. The professional sees her career as a "mission" and declares to wish to be "God", possibly to end the gap between the desire to do and its impossibility... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-16T12:55:58Z No. of bitstreams: 1 Ariane Ferreira Barros.pdf: 1509033 bytes, checksum: 7943c60c3d127794bf026a4703ca7002 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T12:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ariane Ferreira Barros.pdf: 1509033 bytes, checksum: 7943c60c3d127794bf026a4703ca7002 (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this research is to reveal the perceptions of English teachers from the Municipal Education System of Sao Paulo on the absence of a curriculum for Ciclo de Alfabetização [Literacy Cycle] and to investigate what would guide the practice of these teachers in the absence of such curricular standards. This is a case study within a qualitative-interpretive paradigm (TRIVIÑOS, 1987; RIZZINI et al 1999; YIN, 2001; LIER, 2005; CHIZZOTI 2006) and was carried out with ten English teachers who teach in the Literacy Cycle (1st to 3rd year) of the Municipal Education System of Sao Paulo. For data collection, a professional profile questionnaire and a semi-structured interview were chosen. Data were analyzed through the Content Analysis theory (BARDIN, 1977). The theoretical basis was constructed from the studies of Rocha (2006, 2007, 2008, 2010a, 2010b, 2012) about the absence of curriculum in Brazilian primary schools and Silva (2014), Sacristán (1989, 2000, 2013), Imbérnon (2013), Contreras (2002), among others, on curricular issues. It was also sought in Scott and Ytreberg (1990), Halliwell (1992), Phillips (1993), Moon (2000), Cameron (2001) and Pinter (2017) the premises that outline the teaching of English for young learners. Vygotsky (1984/2007) and Moyles (2002) bring the constructs that underlie the role of playing in the teaching of English for young learners. Finally, in order to ratify the need for a training that promotes the reflective practice of English teachers from Literacy Cycle, the ideas of Freire (1996/2011a; 1983/2011b), Celani (2004, 2008, 2010, 2016), Contreras (2002) and Nóvoa (1992) were chosen. The results indicate the need to establish an English curriculum for the Literacy Cycle. In addition, teachers seem to conceive the term curriculum in different ways particularly as a list of prescriptions and content. The results also point out that teachers seem to be trying to fill in the gaps left by their initial training through lifelong training once the absence of curriculum makes their work harder, they are solitary and have to base their decisions on previous experiences. Results also show that due to the absence of a curriculum relevant pedagogical activities are not always ratified, especially the playful ones. Data also indicate that in the absence of a curriculum, the practice of these teachers is guided by their training, the experiences lived during their career/with other teachers, their beliefs and conceptions about English teaching and by the readings and studies on their own account / O objetivo desta pesquisa é desvelar as percepções de professores de língua inglesa do Ciclo de Alfabetização da Rede Municipal de Ensino de São Paulo sobre a ausência de currículo para esse ciclo e investigar o que norteia a prática desses professores na ausência de um referencial curricular. Este é um estudo de caso inserido no paradigma qualitativo-interpretativista (TRIVIÑOS, 1987; RIZZINI et al 1999; YIN, 2001; LIER, 2005; CHIZZOTI, 2006) que foi realizado com dez docentes de Língua Inglesa do Ciclo de Alfabetização (1o a 3o anos) da referida rede. Os instrumentos de coleta de dados foram um questionário de perfil profissional e uma entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados à luz da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). A fundamentação teórica foi construída a partir dos estudos de Rocha (2006, 2007, 2008, 2010a, 2010b, 2012) sobre a ausência de currículo de LI no EFI no Brasil e de Silva (2014), Sacristán (1989, 2000, 2013), Imbérnon (2013), Contreras (2002), dentre outros, sobre questões curriculares. Buscou-se, ainda, em Scott e Ytreberg (1990), Halliwell (1992), Phillips (1993), Moon (2000), Cameron (2001) e Pinter (2017) os pressupostos que delineiam o ensino de inglês para crianças. Vygotsky (1984/2007) e Moyles (2002) trazem os constructos que fundamentam o papel do brincar no ensino de LI para crianças. Por fim, as ideias de Freire (1996/2011a; 1983/2011b), Celani (2004, 2008, 2010, 2016), Contreras (2002) e Nóvoa (1992) foram retomadas para ratificar a necessidade de momentos de formação que propiciem a prática reflexiva dos docentes de LI que atuam nesse ciclo. Os resultados apontam a necessidade de se estabelecer um referencial curricular de língua inglesa para o Ciclo de Alfabetização. Além disso, apontam que os professores de inglês que dão aula no Ciclo de Alfabetização parecem conceber o currículo de modos diferentes e, em especial, como uma lista de prescrição e de conteúdos; que há lacunas em sua formação inicial que dificultam o trabalho com os alunos desse ciclo e os professores tentam preenchê-las com formação contínua; que a ausência de currículo torna o trabalho dos professores mais solitário fazendo com que eles baseiem as suas tomadas de decisão em experiências anteriores e, por fim, que trabalhos pedagógicos pertinentes nem sempre são validados – em especial as atividades lúdicas – devido à ausência de currículo. Na ausência de um referencial curricular, a prática desses professores parece ser norteada por sua formação, pelas experiências vivenciadas durante a carreira/com colegas de profissão, por suas crenças e concepções sobre ensino-aprendizagem de LI e pelas leituras e estudos que fazem por conta própria

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-18T11:44:20Z No. of bitstreams: 1 Shirlei Nadaluti Monteiro.pdf: 3287682 bytes, checksum: aa3e85753a31511961325ca7f2c26c37 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T11:44:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Shirlei Nadaluti Monteiro.pdf: 3287682 bytes, checksum: aa3e85753a31511961325ca7f2c26c37 (MD5) Previous issue date: 2018-05-02 / This dissertation was developed with the purpose of investigating the conception of six - year - old children based on the performance of teachers who work in the first year of elementary school and how this conception interferes with their pedagogical practices. To give theoretical support, Henri Wallon's theory of development, which fully understands the human being, was used. The research had a qualitative approach requirig interviews carried out with teachers who work in the first year of a elementary school in the municipal of São Paulo ciy, with the intention was identifying in their discourse what they think on the six-year-old child and implement situations and/or work proposals that consider the characteristics of children in this age group. Tables and summaries were prepared to assist in the analysis and discussion of information This research revealed that although teachers know the characteristcs of six-year-old children and the importance of playing for their development, they don’t provide opportunities for this play to happen and understand playing as a tool for learning content rather than as a possibility for integral development of child / Essa dissertação foi desenvolvida com o objetivo de investigar qual a concepção de criança de seis anos embasa a atuação de professores que atuam no 1º ano do ensino fundamental e como tal concepção interfere em suas práticas pedagógicas. Para dar sustentação teórica, foi utilizada a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon, que entende o ser humano de forma completa e integrada. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e para a produção de informações foram realizadas entrevistas com professoras que atuam no 1º ano do ensino fundamental em uma unidade escolar da rede municipal da cidade de São Paulo, com o intuito de identificar no discurso das mesmas o que pensam sobre a criança de seis anos e se implementam situações e /ou propostas de trabalho que considerem as características das crianças nessa faixa etária. Quadros e sínteses foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações produzidas. Essa pesquisa revelou que embora os professores conheçam as características da criança de seis anos e a importância do brincar para o seu desenvolvimento, não propiciam oportunidades para que essa brincadeira aconteça e entendem o brincar apenas como instrumento de aprendizagem de conteúdos e não como possibilidade de desenvolvimento integral da criança

Submitted by Rose Suellen (rosesuellen@ufpa.br) on 2018-03-06T16:04:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CondicoesTrabalhoRepercussao.pdf: 2149187 bytes, checksum: d84023db5e098e0222bbd3c373fd0729 (MD5) / Approved for entry into archive by Rose Suellen (rosesuellen@ufpa.br) on 2018-03-06T16:05:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CondicoesTrabalhoRepercussao.pdf: 2149187 bytes, checksum: d84023db5e098e0222bbd3c373fd0729 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-06T16:05:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CondicoesTrabalhoRepercussao.pdf: 2149187 bytes, checksum: d84023db5e098e0222bbd3c373fd0729 (MD5) Previous issue date: 2017-06-26 / O trabalho aqui apresentado tem o objetivo de verificar se as condições de trabalho em que os professores dos anos iniciais do ensino fundamental – AIEF estão submetidos trazem consequências para sua saúde. Este trabalho justifica-se por buscar compreender: Como a saúde dos professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental está comprometida em relação as condições de trabalho que estão submetidas? O referencial teórico se concentra na literatura em nível internacional e nacional como: Nóvoa (1995), Oliveira (2003;2010), Assunção e Oliveira (2009), Gasparini, Barreto e Assunção (2005), Assunção (2003), Codo (1999), Apple (2005), Vincentini e Lugli (2009), Esteve (1995), dentre outros. E, em nível local nos apropriamos de Camargo (2004), Maués (et al., 2012), Camargo, Ferreira e Luz (2012), Medeiros e Reis (2012), Reis (2014), Solimões (2015), Barros (2013), que desenvolveram pesquisas que envolvem as condições de trabalho e a saúde docente. Complementam o referencial, documentos oficiais que tratam da legislação educacional brasileira. A metodologia da pesquisa foi de cunho qualitativo com entrevista semiestruturada, a análise dos dados partiu da compreensão da Hermenêutica Dialética, o que nos possibilitou compreender a realidade vivenciada pelos sujeitos docentes, no que diz respeito às condições em que desenvolve seu trabalho. Os sujeitos da pesquisa foram dez professores da rede municipal de ensino de Ananindeua, que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, uma diretora e uma coordenadora pedagógica da escola em que atuam esses professores, um representante do Conselho Municipal de Educação de Ananindeua e um representante do Sindicato dos Trabalhadores em Educação do Estado do Pará. Os resultados apontaram que as condições de trabalho não são favoráveis para o desenvolvimento das atividades docentes, causando desconforto e agravamentos na sua saúde dos professores, em todas as subcategorias, como: formação continuada, aspectos funcionais e organizacionais, carreira docente, atividade docente e as condições físicas e materiais. / The following article has the objective of verifying if the working conditions that teachers of initial years of elementary education – AIEF are submitted bring consequences to their health. This work paper is justified by seeking to understand: How the teachers health who work in the first years of elementary education is compromised in relation to the working conditions that they are submitted? The theoretical reference focuses on literature at the international and national levels, such as: Nóvoa (1995), Oliveira (2003;2010), Assunção and Oliveira (2009), Gasparini, Barreto and Assunção (2005), Assunção (2003), Codo (1999), Apple (2005), Vincentini and Lugli (2009), Esteve (1995), among others. And, in local level we appreciated Camargo (2004), Maués (et al., 2012), Camargo, Ferreira and Luz (2012), Medeiros and Reis (2012), Reis (2014), Solimões (2015), Barros (2013), who have developed researches that involve working conditions and teachers health. Official documents that deal with the Brazilian educational legislation complement the referential. The research methodology used is qualitative with semi-structured interview, the analysis of the data from the understanding of Dialectical Hermeneutics, which enabled us to understand the reality lived by the teachers, according to the condition that they develop their work. The research subjects were ten teachers from the Ananindeua municipal education network, who work in the initial years of elementary education, a director and a pedagogical coordinator of the school which these teachers work, a representative of the Municipal Education Council of Ananindeua and a representative of the Syndicate of Workers in Education of the State of Pará. The results points that working conditions are not favorable for the development of teaching activities, causing discomfort and worsening of teachers health in all subcategories, such as: continuing education, functional and organizational aspects, teaching career, teaching activity and the physical and material conditions.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elza Kissilevitc.pdf: 1114268 bytes, checksum: 1ab0134f8b08f6c5486b0937e0f3302b (MD5) Previous issue date: 2009-04-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present society requires readers that have the capacity of interacting with a variety of informations adopting reading strategies that enable the comprehension of those informations. So this work inserts in qualitative research and seeks to reflect about what teachers from the elementary instruction of the various knowledge areas think about reading, the importance of the applications of reading strategies by students and if these strategies, form teachers point of view have contributed to the development students autonomous reading, considering the exigencies in the current society. As subjects, seven teachers of the various knowledge areas (Portuguese, Mathematics, Science, History, Geography, Arts and Physical Education) of a public school from the municipal teaching net, in São Paulo participated. Data collection was made by semi-structured interviews. Data treatment conducted to the analysis axis creation through which searching to understand and reflect about the proposed objective. The results revealed that reading and reading strategies are considered on fragmented forms and do not yet constitute themselves instruments for students participative insertion in the contemporary world / A sociedade atual exige leitores que sejam capazes de interagir com uma variedade de informações utilizando estratégias de leitura que possibilitam a compreensão dessas informações. Assim, este trabalho insere-se na pesquisa qualitativa e tem por objetivo refletir sobre o que pensam os professores do ensino fundamental das diversas áreas de conhecimento, acerca da leitura, da importância do uso das estratégias de leitura pelos alunos e se essas estratégias, do ponto de vista dos professores, têm contribuído para o desenvolvimento de uma leitura autônoma dos alunos considerando as exigências estabelecidas na sociedade atual. Participaram como sujeitos sete professores das diversas áreas de conhecimento (Português, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes e Educação Física) de uma escola pública da rede municipal de ensino de São Paulo. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas. O tratamento dos dados conduziu à criação de eixos de análise por meio dos quais se buscou compreender e refletir sobre o objetivo proposto. Os resultados revelaram que a leitura e as estratégias leitoras são abordadas de forma fragmentada e ainda não se constituem em instrumentos para inserção participativa dos alunos no mundo contemporâneo

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Wild do Vale Matsuzaki.pdf: 1698784 bytes, checksum: 3b9cf6f603a6ec12d4126716d1347f43 (MD5) Previous issue date: 2009-12-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The dissertation presents the results of a research developed with a group of first grade children of a public school located in the north suburbs of São Paulo city. The research intended to investigate children's experiences at the beginning of the elementary-school, according to the legal changes introduced since 2006, that anticipated this admission to 6 years old children. The research was accomplished throughout the school year in 2008 and the researcher was the teacher responsible for that group of children, who assumed a double role. The collected data consists of a logbook in which the children s experiences and speech were registered in intervals of a week and the transcription of a collective interview realized with a small group of children at the end of the year. Data was analysed with the support of the following categories: time, space, subjects/course, reading and writing. The results reveal interesting aspects about the transition experienced by children such as their new role as students, their feeling about differences between kindergarten and elementary school, as well as their view about new obligations like homework, writing tasks and the use of the notebook. Besides that, data shows their need for larger playing spaces and their complaints about the tiredness that goes along with the new duties fulfillment. The paper reflects about all those questions based on the approach of the Sociology of Childhood and discusses the importance of listening to children about their experience on the transition from kindergarten to elementary school one year earlier than it used to be / A Dissertação traz os resultados de uma pesquisa realizada com crianças de uma classe de primeira série de escola estadual situada na periferia norte da cidade de São Paulo. Buscou investigar a experiência de crianças que iniciam o ensino fundamental aos seis anos de idade, conforme preconizam as mudanças legais introduzidas a partir de 2006. A pesquisa foi realizada durante o ano letivo de 2008, sendo que a pesquisadora era a professora responsável pela classe, acumulando, portanto, um duplo papel. O material coletado consta de um Diário de Bordo, onde eram registradas semanalmente as experiências vividas junto ao grupo de alunos e da transcrição de uma Entrevista coletiva com um pequeno grupo de crianças, realizada no final do ano. A análise dos dados foi feita com apoio das seguintes categorias relacionadas aos traços da cultura escolar: - o tempo, o espaço, as disciplinas/currículo e sobre o ler e o escrever. Os resultados revelam aspectos interessantes sobre a transição vivida pelas crianças, em seu papel de alunos, sua percepção sobre as diferenças entre a escola de educação infantil e a escola de ensino fundamental, a valorização que fazem de elementos que definem suas novas obrigações como a lição de casa, as tarefas de escrita, o caderno e ao mesmo tempo a falta que sentem de maior espaço para as brincadeiras, assim como as queixas sobre o cansaço que acompanha o esforço de cumprir as novas tarefas. A dissertação reflete sobre essas questões com base na abordagem da Sociologia da Infância, discutindo a importância de se ouvir as crianças sobre essa experiência de transição da educação infantil para o ensino fundamental aos seis anos de idade

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Vanda Ferreira.pdf: 4236147 bytes, checksum: 5f9cbd8b5aae4f2d789fd03a212de96b (MD5) Previous issue date: 2005-08-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / ABSTRACT This study has as main objective identify and analyze the way that Fundamental Education teachers perceive the public politics of Education, in particular the national Curricular Parameters NCP, if they use them in their docent practice, and if they bring or not contributions to students learning and to improvement of education. Immerse in everyday practice of a school context, I had looked for a perspective to understand better the speech of teachers, as for the imposition of curriculum politics and their impact in the pedagogical work. Choosing for a research of qualitative nature, I had theoretically argued the themes found at the interviews realized with teachers, seeking e comprehension about the function that NCPs bring to the work in the classrooms. So, I had weaved some critical considerations in light of theory, related to data collected in the research about knowledge and vision of the teachers related to public politics of education, specifically about the NPCs implanted in the second-half of 90 s by the Education and Culture Ministry ECM. The analysis of this study allowed to identify that the PCNs marks a conflituos and fragilited presence in the pertaining to school universe. The critical ones elucidated in such a way for the teachers who know them and use, as for the teachers who not know/ignore them, point determinative aspects of this research, being possible to detect that the NPCs does not bring advances and significant contributions capable to mobilize and to propitiate changes for the Education. / Este estudo tem por objetivo principal identificar e analisar a maneira como os professores do Ensino Fundamental percebem as políticas públicas de Educação, em particular os Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs, se os utilizam em sua prática docente e se trazem ou não contribuições para a aprendizagem dos alunos e melhoria do ensino. Imersa nas práticas cotidianas do contexto escolar, procurei uma perspectiva para melhor compreender a fala dos professores, quanto à imposição das políticas de currículo e o impacto no trabalho pedagógico . Optando por uma pesquisa de natureza qualitativa, discuti teoricamente as temáticas encontradas nas entrevistas realizadas com os professores, buscando a compreensão da função que os PCNs exercem no trabalho da sala de aula. Teci assim algumas considerações críticas à luz da teoria, com relação aos dados colhidos na pesquisa sobre o conhecimento e a visão dos professores em relação às políticas públicas de educação, especificamente aos Parâmetros Curriculares Nacionais introduzidos na segunda metade da década de 1990 pelo Ministério da Educação e Cultura MEC. A análise deste estudo permitiu identificar que os PCNs marcam uma presença conflituosa e fragilizada no universo escolar. As críticas elucidadas tanto pelos professores que os conhecem e utilizam, como pelos professores que os desconhecem/desconsideram, apontam aspectos determinantes desta pesquisa, sendo possível detectar que os PCNs não trazem avanços e contribuições significativas capazes de mobilizar e propiciar mudanças para a Educação.