Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Barbosa Santana Mirandola.pdf: 1224367 bytes, checksum: d3c86ec024402f82e8d86df652d46c11 (MD5) Previous issue date: 2010-05-11 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work is the report of a master degree research in the Post- Graduate Program Education: Curriculum, of Public Policies and Curricular and Educational Reform research group, performed in the municipality of Poá - SP. After contracting the company Sol Soft s e Livros Ltda. in 2006, the municipal school system began to receive a didactic and pedagogical package named Sistema Objetivo Municipal de Ensino (SOME). The package contract included the supply of study material to the students as well as orientation manual and qualifying programs to the teachers. The aim of this research is to understand how the contract process of the company was and how teachers gave meaning to their practice after this process. The research started from a documental analysis based on the reading of laws and decrees that regulate the process of municipalization of basic education in the State of São Paulo and the documents related to the public selection process for contracting the company. There were also observation of pedagogical meetings and hearing of twenty one teachers of the first level of basic education through the use of questionnaires. The bibliographical research was based on J. Gimeno Sacristán, Paulo Freire, Michael W. Apple, Henry Giroux and Lisete Arelaro and has contributed to the constitution of hypotheses and instrumental analysis. It was possible to understand how teachers, as direct authors of their pedagogical practice, deal daily with teaching based on study guides. The conclusion is that the low number of students enrolled at private schools compared to those enrolled at the municipal public school network, the absence of infrastructure in the town which would enable full responsibility for basic education and the available financial resources are factors that contribute to turn the public school network into a target market for educational product companies / Este trabalho é um relatório de uma pesquisa de mestrado do Programa Educação: Currículo na linha de pesquisa Políticas Públicas e Reformas Educacionais e Curriculares, realizada no município de Poá-SP. A partir de 2006, depois de contratar a Editora Sol Soft s e Livros Ltda., o município passou a receber um pacote didático pedagógico sob a denominação Sistema Objetivo Municipal de Ensino (SOME). A contratação inclui o fornecimento de material apostilado para os alunos, manual orientador e capacitação para os professores. Por meio dessa pesquisa quisemos compreender como foi o processo de contratação da empresa e como os professores deram significado à sua prática docente a partir dessa contratação. Nossa pesquisa partiu de uma análise documental baseada na leitura de leis e decretos que abordam o processo de municipalização do Ensino Fundamental no Estado de São Paulo e dos documentos que fizeram parte do processo de concorrência pública para a contratação da empresa. Realizamos também, observações em reuniões pedagógicas e demos voz a vinte e uma professoras do Ensino Fundamental I por meio de aplicação de questionários. A pesquisa bibliográfica baseada em J. Gimeno Sacristán, Paulo Freire, Michael W. Apple, Henry Giroux e Lisete Arelaro contribuiu para a composição dos argumentos e para a análise dos instrumentos. Pudemos compreender como os professores, como autores diretos da prática pedagógica, lidam com uma proposta apostilada de ensino no cotidiano. Concluímos que o baixo número de alunos matriculados nas escolas da rede privada em relação ao número de alunos matriculados na rede pública municipal, a ausência de infraestrutura do município para assumir a responsabilidade do Ensino Fundamental e os recursos financeiros disponíveis tornaram a rede pública, alvo de mercado de empresas de produtos didáticos

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marieta Gouvea de Oliveira Penna.pdf: 1577975 bytes, checksum: 90f75a15c1de5b0315589887a7cd372c (MD5) Previous issue date: 2007-07-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The theme of this research is the teachers educational exercise from the early education of elementary school in public schools of the state of São Paulo, from a sociological perspective. Based on Pierre Bourdieu s theory of the action, the teaching profession is understood as a social function, with the objective of analyzing the material conditions which the teachers are submitted to and their position in the space of the social relationships. For this reason, aspects related to the teachers social origin, trajectory and class belonging are analyzed, with the intention of detecting facets of the agents family habitus who have been dedicating themselves to the exercise of that function. We also analyze aspects of the conditions of the teachers work; of the cultural capital; of the relationships they establish with the knowledge in the exercise of the function; as well as of the practices accomplished by them which were explicited in their depositions, that constitute and are constituted by facets of the habitus related to the teaching profession in that part of the educational instruction that express the school culture historically instituted. Interviews were accomplished with ten teachers, two parents, four students, one coordinator and one principal; over questionnaires with 16 teachers. The research data evidenced that, for their origin, the majority of the teachers belong to the popular classes, but the educational exercise represented possibility of social ascension, positioning them in the middle classes. It was possible to realize existent regularities in the teachers' family habitus, concerning the valorization of the work and the educational instruction as strategy of social ascension, besides the submission of the women to the masculine universe, which join the practices accomplished by the teachers in the school, at the same time expressed in them. We could also verify the conditions of the teachers work related to the space of the social relationships, leading them to establish distinction strategies in relation to their students and the students family, expressed in their view of the world. The practices accomplished by the teachers and informed in their depositions were centered in the moralization and the children s training, expressing aspects of the school culture and the habitus related to the exercise of that function. We can stand out that the educational exercise, even being socially depreciated, facilitates the teachers to establish distinction strategies and bargain symbolic capital, besides meaning improvements in their life conditions in terms of cultural and economic capital / O tema desta pesquisa é o exercício docente de professores do ciclo I do ensino fundamental em escolas públicas do estado de São Paulo, a partir de perspectiva sociológica. Tendo por base a teoria da ação elaborada por Pierre Bourdieu, a docência é compreendida como função social, com o objetivo de analisar as condições materiais às quais os professores estão submetidos e a posição ocupada por eles no espaço das relações sociais. Para tanto, são analisados aspectos relacionados à origem social, trajetória e pertença de classe dos professores, com o intuito de detectar facetas do habitus familiar dos agentes que têm se dedicado ao exercício dessa função. São analisados também aspectos das condições de trabalho dos professores; do capital cultural; das relações que estabelecem com o conhecimento no exercício da função; bem como das práticas por eles realizadas e que foram relatadas em seus depoimentos, que constituem e são constituídos por facetas do habitus relacionado à docência nesse segmento da escolarização que, por sua vez, expressam a cultura escolar historicamente instituída. Foram realizadas entrevistas com dez professores e respondidos questionários por outros 16, além de entrevistas com dois pais, quatro alunos, um coordenador e um diretor. Os dados da pesquisa evidenciaram que por sua origem, a maioria dos professores pertence às camadas populares, mas que o exercício docente representou possibilidade de ascensão social, posicionando-os nas classes médias. Foi possível captar regularidades existentes no habitus familiar dos professores, no que diz respeito à valorização do trabalho e da escolarização como estratégia de ascensão social, além de submissão das mulheres ao universo masculino, que vão ao encontro de práticas realizadas pelos professores na escola, ao mesmo tempo em que nelas se expressam. Permitiu também verificar de que forma as condições de trabalho dos professores os posicionam no espaço das relações sociais, levandoos a estabelecer estratégias de distinção em relação a seus alunos e familiares destes, expressas em sua visão de mundo. As práticas realizadas pelos professores e informadas em seus depoimentos estavam centradas na moralização e disciplinarização das crianças, expressando aspectos da cultura escolar e do habitus relacionado ao exercício dessa função. Destaca-se que o exercício docente, mesmo desvalorizado socialmente, possibilita aos professores estabelecerem estratégias de distinção e amealharem capital simbólico, além de significar melhorias em suas condições de vida em termos de capital cultural e econômico

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Balbino da Silva Ignacio.pdf: 454857 bytes, checksum: f53868e0f52591345fd4dc8f1dbaeca4 (MD5) Previous issue date: 2008-05-06 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research s aim is to study, from the pedagogical coordinator teacher s point of view, the teaching of African-Brazilian History and Culture subject, recently included in the curriculum of the state primary and secondary public schools Law 10.639/03 , which modifies the LDBN 9.394/06 Law of Guidelines and Bases of the National Education Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. The main objective was to verify the pedagogical coordinator s comprehension towards the legal statements of the Law 10.639/03, that is, the ethnic-racial debate in the school context. Therefore, we intended to relate the coordinator s view about the possibilities and limits in the pedagogical treatment of the African matrix teaching, referring to the fulfillment of this legal mechanism. It is exploratory research that took place in a regional teaching directorship in the city of São Paulo. The data was collected from the anti-racism federal educational law and by means of questionnaire referring to African-Brazilians demands, culture and history answered by ten coordinators who had agreed to take part in the research. In order to analyze the articulation between the educational laws, pedagogical practices and racial relationships, concepts from the Critical Theory were chosen as theoretical reference, especially in relation to the analysis of prejudice, which aroused during the research procedures. After the data collection, we realized there was no straight relation between the coordinator s speech and practice because we could notice on their speech an apparent harmony that did not fit the subtle prejudice which does not allow them to break the barrier of invisibility before important aspects that characterize the multicultural education. This conclusion indicates that the possibilities brought by the educational law must be accompanied by social, educational, and individual conditions that are being built / O objetivo, neste trabalho, é estudar o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira sob a óptica do professor coordenador. Deve-se destacar que a inserção da História da Cultura Afro-Brasileira é uma medida relativamente recente, pois passou a compor o currículo das escolas públicas estaduais de ensino fundamental e médio pela Lei nº 10.639/03, que altera a LDBN 9.394/06 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. O objetivo principal foi verificar a compreensão do professor coordenador no que preconiza a Lei nº 10.639/03, isto é, o debate étnico-racial no contexto escolar. Portanto, pretendeu-se relacionar a visão do professor coordenador acerca de suas possibilidades e limites no trato pedagógico do ensino de matriz africana, no que se refere ao cumprimento deste dispositivo legal. Trata-se de uma pesquisa exploratória, realizada em uma Diretoria Regional de Ensino da cidade de São Paulo. Os dados foram obtidos por meio da legislação educacional federal anti-racismo e de um questionário referente às reivindicações, à cultura e à história do negro no Brasil, aplicado a dez professores coordenadores que se predispuseram a participar da pesquisa respondendo ao questionário. Para analisar a articulação entre a legislação educacional, práticas pedagógicas e relações raciais foram utilizados conceitos da teoria crítica, especialmente no que tange à análise do preconceito, que ganhou relevo durante a pesquisa. Após coleta de dados, constatou-se que não existe uma correlação direta entre os discursos dos professores coordenadores e a prática, pois na fala deste profissional percebe-se uma aparente harmonia que não condiz com o preconceito sutil que os impede de quebrar a invisibilidade diante de aspectos importantes que caracterizam a educação multicultural. Estas conclusões indicam que as possibilidades trazidas pela legislação educacional devem ser acompanhadas de condições sociais, educacionais e individuais que ainda estão por ser construídas

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yascara Michele Neves Koga.pdf: 16543613 bytes, checksum: e27dd9189edc49ad2c4b7d39a0b13771 (MD5) Previous issue date: 2009-03-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The research central issue is the profile of the teacher who works at the public Elementary School from 1st to 4th grades at the state of Santa Catarina, the winner of the Prize Professores do Brasil (Teachers of Brazil). The study was carried out considering the sociological perspective. The research is based on Pierre Bourdieu s theory about the social capital, cultural capital and distinction. Aiming to define the profile and analyze the conditions of the granted teachers professional trajectory, we analyzed aspects related to: social origin, trajectory, teaching formation; cultural capital; mobilization to do the prize subscription; distinction among the other colleagues. From March 2007 to September 2008 we carried out interviews and questionnaires in two granted teachers who lived at the city of Vargem Bonita- SC, the only city with two citizens who had been granted with the Prize Teachers of Brazil at the Midwest of Santa Catarina. Besides, we researched the Prize Teachers of Brazil in 2003 and 2004, aiming to define what is considered worth of distinction by the Ministry of Education. The research data evidenced that the teachers who participated in the Prize Teachers of Brazil had a certain degree of cultural and social capital. The data also allowed us to understand that the participants of the awards used to value in their school and family trajectory the search for grants. We also realized that there is the legitimization of the teacher as the main agent of the change of quality of the public teaching in Brazil, according to the Ministry of Education. The granted teacher is the center of the solutions . In many cases, the teachers involve the community in order to help renovating the physical spaces or to donate the necessary resources to the teaching profession / O tema central desta pesquisa é o perfil do professor ciclo I do ensino fundamental em escola pública do estado de Santa Catarina, ganhador do Prêmio Professores do Brasil. Trata-se de estudo realizado a partir de perspectiva sociológica. A pesquisa tem por base a teoria do capital social, capital cultural e distinção elaborada por Pierre Bourdieu. Com o objetivo de delinear o perfil e analisar as condições da trajetória profissional dos professores premiados foram analisados aspectos relacionados a: origem social, trajetória, formação docente; capital cultural; mobilização para a inscrição no prêmio; distinção entre os demais colegas. Para tanto, no período de março de 2007 a setembro de 2008 foram realizadas entrevistas e aplicados questionários a duas professoras premiadas com o Prêmio Professores do Brasil residentes no município de Vargem Bonita-SC, único município que possui duas ganhadoras do Prêmio Professores do Brasil no Oeste de Santa Catarina. Além disso, foi pesquisado o Prêmio Professores do Brasil nos anos de 2003 e 2004, com o objetivo de delinear o que é considerado digno de distinção pelo Ministério da Educação. Os dados da pesquisa evidenciaram que as duas professoras pesquisadas participantes do Prêmio Professores do Brasil possuem certo grau de capital cultural e social. Os dados também permitiram verificar que os participantes da premiação já valorizavam na sua trajetória, tanto escolar, quanto familiar, a busca por premiações. A pesquisa constatou ainda que há, por parte do Ministério da Educação, a legitimação do professor como agente principal da mudança da qualidade no ensino público do Brasil. O professor premiado constitui o centro das soluções . Em muitos casos os professores envolvem a comunidade para auxiliar em reformas do espaço físico ou prover os recursos necessários ao ensino

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Pinheiro Penteado Teixeira.pdf: 1453190 bytes, checksum: 21880831211b56632a2792699f8bc572 (MD5) Previous issue date: 2010-05-20 / The theme of this work, the relationship between the museum and the school, emerges from the fact that the museum offers education and the school absorbs such an offer. The problem of the proposed research branches from the sociologist Pierre Bourdieu s investigations on the relationships among the cultural capital, the geographical location and the access to cultural objects. The research s subjects are elementary school teachers from public and private schools in São Paulo county, who joined the Programa de Visitação às Exposições of the Museu de Arte Moderna de São Paulo (MAM) in 2009. We investigated how the teacher s social position in the teaching hierarchy and the location of the school reflect the professional s attendance to such visitation program. A second question concerns the assessment of the teacher s opinions about the visitation with his students. The aim of this study is to query if the teacher s opinions about the visitation to the museum reflect his social position. To achieve such a goal one hundred (100) teacher s responses to an assessment form used by the MAM s Setor Educacional - Relatório de impressões de visitas - professor -, were analyzed. The research hypothesis is that the teacher s opinions about the visitation to the museum is in line with the hierarchical position he occupies within his group, position which is the overall result of his movability within the cultured culture, his cultural capital and his working conditions. For data analysis we rely mainly on the notion of cultural capital coined by Pierre Bourdieu. To assess the quality of life, the county s Índice de Desenvolvimento Humano Municipal de São Paulo (IDH-M) was used. The results point to teacher s hierarchical differences in the geographical distribution between public and private schools. The teacher's opinions about the visitation to the art museum revealed traces of teacher s hierarchical distinction between public and private school systems, and less frequently between the levels of education in which the teacher works / O tema desse trabalho, a relação entre o museu e a escola, emerge da constatação de que o museu oferece educação e que a escola absorve tal oferta. O problema de pesquisa proposto decorre dos questionamentos do sociólogo Pierre Bourdieu a respeito da relação entre o capital cultural, o fator geográfico e o acesso aos bens culturais. São sujeitos desta pesquisa os professores do ensino fundamental da rede pública e privada do município de São Paulo que aderiram ao Programa de Visitação às Exposições do Museu de Arte Moderna de São Paulo (MAM), no ano de 2009. Investigamos como a posição social ocupada pelo professor na hierarquia docente e a localização geográfica da escola refletem na adesão deste profissional a tal programa. Uma segunda questão incide na apreensão do julgamento que o docente faz da visita ao museu de arte com o seu grupo. O objetivo deste estudo é apreender se o julgamento do professor sobre a visita espelha sua posição social. Para atingir tal objetivo foram analisadas cem (100) respostas dos professores no Relatório de impressões de visitas - professor , instrumento usado pelo Setor Educativo do MAM. A hipótese de pesquisa com a qual trabalhamos é a de que o julgamento do professor sobre a visita ao museu é consonante com a posição hierárquica que ocupa no grupo, fruto do seu trânsito na cultura culta, do seu capital cultural e das condições de trabalho docente. Para proceder à análise dos dados, nos apoiamos principalmente na noção de capital cultural cunhada por Pierre Bourdieu. Para aferir a qualidade de vida distrital foi empregado o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal de São Paulo (IDH-M). Os resultados encontrados apontam para disparidades hierárquicas de distribuição geográfica das escolas públicas e particulares. O conteúdo da opinião do professor sobre a visita ao museu de arte revelou traços de distinção hierárquica docente entre as redes de ensino e, em menor freqüência, entre os níveis de ensino no qual o professor atua

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-29T12:27:30Z No. of bitstreams: 1 Marisa Garbellini Sensato.pdf: 1038044 bytes, checksum: f2fa4cac7aa165bea355f7765d407e02 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T12:27:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marisa Garbellini Sensato.pdf: 1038044 bytes, checksum: f2fa4cac7aa165bea355f7765d407e02 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / This research aims at investigating an in-service teacher education proposal which occurs through a Special Project of Action (PEA) in a municipal public elementary school of São Paulo. In the legal material which guide and standardize the training actions for all schools, the in-service teacher education is linked to the construction of the Pedagogical Political Project of schools and aims at improving the quality of education taking into account the real situation of the school and the community. The main focus of analysis in this research is the teacher education process, which is developed in the school and its potential contribution to improve practices carried out by the teachers of the Literacy Cycle, which covers the first three years of schooling and includes the age group between six and eight years. For the development of the study, we chose a qualitative approach, using the methodological procedures of document analysis, a semi-structured interview with the pedagogical school coordinator and focal groups with the teachers. The scenario is composed of a municipal elementary school in the region of São Paulo. The actors are eight literacy teachers with more than five years of teaching experience, certificated to hold an effective teacher position in Early Childhood Education and Elementary School Education, who passed exams and titles to work in public schools. Moreover, they should be working in this school for at least five years. The context in which the school is inserted is a neighborhood that presents socioeconomic contrasts, comprising three areas of popular education and middle class housing. The collected empirical material was analyzed under the theoretical framework of the field of teacher education. The analysis of the data showed that the PEA is a powerful space for the training of teachers of the Literacy Cycle, since it promotes collective work, assuring time and space for studies, discussions, changing experiences and gradually constitution of a group. The role of the pedagogical coordinator is relevant for the training actions, and to give support, guidance and follow-up to the group of teachers in the school. The data also pointed out a need to strengthen theoretical basis and to deeply study the references indicated in the written material available in the school. The results of the analysis provided support for the design of a collaborative teacher education plan to be developed in the PEA / Esta pesquisa tem por objetivo investigar a formação permanente de professores do Ciclo de Alfabetização, proposta no Projeto Especial de Ação (PEA) de uma escola da rede municipal de São Paulo. Na legislação pertinente, a formação de professores em serviço está vinculada à construção do Projeto Político Pedagógico das escolas e visa à melhoria da qualidade da educação, considerando a realidade da escola e do entorno. O foco principal desse trabalho é a análise do processo de formação em contexto e suas contribuições na mudança das práticas realizadas pelas professoras do Ciclo de Alfabetização, que compreende os três primeiros anos e atende a faixa etária entre seis a oito anos. Para o desenvolvimento do trabalho, optamos por um enfoque qualitativo, utilizando como procedimentos metodológicos a análise documental, entrevista semiestruturada com a coordenadora pedagógica e grupos de discussão com as professoras. O cenário é composto por uma escola municipal de ensino fundamental da região sudeste de São Paulo. Os participantes da pesquisa são oito professoras alfabetizadoras com mais de cinco anos de experiência, titulares de cargo efetivo de Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I com provimento por concurso público de provas e de títulos, com lotação na escola há cinco anos, pelo menos, Também foi sujeito da pesquisa, a coordenadora pedagógica da escola. O contexto em que a escola está inserida é um bairro que apresenta contrastes socioeconômicos, compreendendo três áreas de conjuntos de habitações populares e moradias de classe média. O material empírico coletado foi analisado a partir dos referenciais teóricos do campo teórico da formação continuada de professores. A análise dos dados evidenciou que o PEA apresenta-se como um espaço potente para a formação de professores do Ciclo de Alfabetização, favorecendo o trabalho coletivo, garantindo tempo e espaço para estudo, discussões, troca de experiências e a constituição de um grupo. O papel da coordenadora pedagógica é de grande importância para as ações formativas, de apoio, orientação e acompanhamento do grupo de professoras na escola. Os dados apontaram ainda a necessidade de fortalecimento dos fundamentos teóricos e de aprofundamento dos estudos indicados no material bibliográfico disponível na escola. As constatações da pesquisa forneceram subsídios para a proposição de um plano de formação colaborativo para ser desenvolvido no PEA

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:05:21Z No. of bitstreams: 1 Adriana Beatriz de Oliveira.pdf: 2129072 bytes, checksum: d4513c4cf21913260c22e8a89975062a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T13:05:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Beatriz de Oliveira.pdf: 2129072 bytes, checksum: d4513c4cf21913260c22e8a89975062a (MD5) Previous issue date: 2017-07-06 / Ação Pedagógica e Avaliação, sob orientação da profa. dra. Laurizete Ferragut Passos The aim of this research was to analyze the possibilities and limits of a collaborative work developed in the implementation process of the Integrative Curriculum of the Childhood from the Municipal System of São Paulo, through narratives of an Early Childhood Education teachers group in partnership with one teacher of the Fundamental Education, from which we sought the articulation between the EMEI and the EMEF in order to give visibility to the Curricular proposal. The group movements during the reflection about their own practices and the local requests emerged as issues for the teaching work. The research had as formulated question: How the reflective movements derived from formative meetings with an Early Childhood Education teachers group contribute with their practices in the implementation process of the Integrative Curriculum of the Childhood from the Municipal System of São Paulo? The theoretical background was based on the National Curricular Guidelines for the Basic Education (MEC, 2013), the Integrative Curriculum of the Childhood of São Paulo (SÃO PAULO, 2015) and the teacher formation in the collaborative work perspective. To deal with this theme authors as Gatti and Barreto (2009), Imbernón (2009), Freire (1996 apud SAUL, 2015), Passos (2016), amog others, were used and allowed the reflection about possible ways which facilitated the understanding of the research problem. The research proposal focused on the Action Special Project (PEA) which takes place in the collective hours of the EMEI where the research was developed. The data were collected during the period of the year 2015 to 2016 using the prose analysis (ANDRÉ, 1983) and the inputs of authors such as Triviños (1987) and Creswell (2010) which helped to expand the scope of data interpretation. The analysis is organized in categories: Dialog between the EMEI and the EMEF and the Mathematics teaching; Articulation of the Integrative Curriculum, and The Collaborative Group composition and the new teaching and trainer apprenticeships. The results revealed the collaborative work as an efficient strategy for the reflection and improvement of the teacher practice since it contributes to the construction of a path that includes the main local requests, giving visibility to the prescribed and the performed Curriculum, through negotiations between the process participants who started to investigate their own actions, thus becoming a community of practice. This research contributes to a new culture of continuous training in the school context, bringing a new meaning for the teaching and the trainer work avoiding the centralization of the formation process and stimulates the valorization of the teacher knowledge, based on its doubts and incertainties, as the fundament of a transformation and reflection process. This process can only be changed if the subjects involved change their disposition in order to learn and to leave the discourse and adopt a thought practice, and also to change from an isolation culture to a collaborative work / O objetivo desta pesquisa foi analisar as possibilidades e os limites de um trabalho colaborativo que se desenvolveu no processo de implementação do Currículo Integrador da Infância Paulistana da Rede Municipal de São Paulo, por meio das narrativas de um grupo de professoras da Educação Infantil em parceria com uma professora do Ensino Fundamental e em que se buscou a articulação da EMEI com a EMEF para dar visibilidade à proposta Curricular. Os movimentos do grupo durante o processo de reflexão da própria prática e das demandas locais emergiram como problemáticas para o trabalho docente. A pesquisa teve como questão formulada: Como os movimentos reflexivos, decorrentes dos encontros formativos com um grupo de professoras da Educação Infantil, contribuem com a prática destas professoras no processo de implementação do Currículo Integrador da Infância Paulistana da Rede Municipal de Educação de São Paulo? O embasamento teórico utilizado baseou-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (MEC, 2013), o Currículo Integrador da Infância Paulistana (SÃO PAULO, 2015) e a formação do professor na perspectiva do trabalho colaborativo. Para essa temática, autores como Gatti e Barreto (2009), Imbernón (2009), Freire (1996 apud SAUL, 2015), Passos (2016) e outros, permitiram refletir sobre possíveis caminhos que viabilizaram a compreensão da problemática colocada nesta pesquisa. A proposta de pesquisa incidiu sobre o Projeto Especial de Ação (PEA) que ocorre nos horários coletivos da EMEI, contexto desta pesquisa. Os dados foram coletados nos anos de 2015 e 2016, utilizando a análise de prosa (ANDRÉ, 1983) e aportes de autores como Triviños (1987) e Creswell (2010) que permitiram ampliar o escopo de interpretação dos dados. A análise está organizada em três categorias: Diálogo da EMEI com a EMEF e o ensino da Matemática; Articulação do Currículo Integrador, e A constituição do grupo colaborativo e as novas aprendizagens da docência e do formador. Os resultados revelaram que o trabalho colaborativo se constitui em uma estratégia eficaz de reflexão e aprimoramento da prática docente ao contribuir com os sujeitos participantes na construção de um caminho que considere as principais demandas locais, dando maior visibilidade e compreensão entre o Currículo prescrito e o praticado, por meio das negociações entre as participantes do processo que passaram a investigar as próprias ações se constituindo em uma comunidade de prática. Esta pesquisa traz contribuições para uma nova cultura em formação continuada no contexto escolar, de modo a ressignificar a docência e o trabalho do formador por se comprometer com a superação de uma formação docente centralizada, mas que faz das dúvidas e incertezas a base para a investigação e valorização do conhecimento docente como fundamento para o processo de reflexão e transformação. Um processo que só poderá ser alterado se os sujeitos envolvidos alterarem sua disposição para aprender e movimentar-se na direção de sair do discurso para uma prática pensada e de uma cultura de isolamento para um trabalho colaborativo

Orientador: Hélia Sonia Raphael / Banca: Iraíde Marques de Freitas Barreiro / Banca: Luciana Maria giovanni / Banca: Mara Regina Lemes de Sordi / Banca: Nadia Aparecida de Souza / Resumo: Esta pesquisa investiga o cotidiano escolar de um grupo de dezenove professores, em uma escola do Ensino Fundamental II, da rede particular de ensino, no período de 2004 a 2006. Ao tomar como referência construtos teóricos na área da avaliação e da formação pedagógica, propostos a partir de 1980, o recorte investigado prioriza o agir avaliativo em sala de aula, no que se refere à formação teórica dos componentes do grupo e às práticas da Avaliação Formativa. Metodologicamente, caracteriza-se como investigação qualitativa, na modalidade da pesquisa-ação, razão pela qual acolhe o relato de interferências compartilhadas pela pesquisadora e pelo grupo, na busca de soluções para a melhoria do processo avaliativo no segmento de ensino estudado. A investigação é um desdobramento da pesquisa de mestrado, na qual, os dados, obtidos através de entrevistas, ao serem analisados, apontaram controvérsias e convergências entre o discurso e as práticas dos professores, fato que indicou a pertinência de se realizar uma intervenção. Como decorrência dos dados obtidos na pesquisa precedente acresceram-se outros, obtidos na fase de realização da presente pesquisa e provenientes da observação em sala de aula e da análise de documentos, dos quais foram retirados, para estudo, extratos relevantes, concebidos como totalidades parciais da teoria e da prática. Submetidos à análise, esse conjunto de dados evidenciou representações heterogêneas da realidade, que se constituem em uma rede de significados, na qual se destacam as resistências, as incongruências entre o discurso e a prática, e as representações de situações, marcadas ora pela reprodução ora pela construção de novos caminhos. / Abstract: This research focus on a school day-by-day life of a group formed by nineteen teachers, in a private elementary school level II, from 2004 to 2006. The observed clipping searches for the classroom evaluation act, which refers to the theoretical formation of the group members and their practices related to Formative Evaluation, taken as reference from theoretical constructs in evaluation and pedagogical formation that were proposed since 1980. Methodologically, the study is inserted in the field of qualitative research, action research model, reason why it accepts reports of interferences shared between the researcher and the group members, aiming to reach improvement of the evaluation process in the focused learning segment. This investigation is the development of master degree research, were the data gathered through interviews, when analyzed, have pointed to controversies and congruencies inside the teachers discourse and practices. This fact justified the relevance of having an intervention. To the previous data gathered in the former research fresh ones were added. They were obtained during the current research and also from classroom observation and document analysis. From them relevant extracts were taken to a deeper study, because they were conceived as theory partial totality and practice. Submitted to analysis, this set of data showed the heterogeneity of reality representation, which builds a meaning network, where resistances pop up, incongruence between discourse and practice and the representation of situations which are sometimes characterized by reproduction and sometimes by new ways. / Doutor

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabio Muniz do Amaral.pdf: 2248512 bytes, checksum: 42a09ee45471a17734b25bc5d5ed22d8 (MD5) Previous issue date: 2010-05-18 / The purpose of this study is to validates a didactic sequence verifying the forms the teachers of elementary Education understand and work the meanings of the center and spread measures, mode, arithmetic and mean average, according to the levels of operation of Aline Robert's knowledge (1998). To reach this objective we elaborated a didactic sequence that contemplates activities in order to contribute in the (re)construction of the meanings of the necessary knowledge so that the teachers have better conditions of applying them in classroom. We discussed the characteristics of the mode, Arithmetic and Medium average, besides the properties that each of those measures presents, using several registrations us to explore all possibilities. Our theoretical references are those proposed by Robert (1998) and the Theory of Semiotic Representation Registers (DUVAL, 2003) to analyze the activities to be used with the teachers. As methodology we used assumptions Didactic Engineering. The analysis of the resolutions and discussions with teachers throughout the implementation process of the sequence revealed their willingness and desire to learn as well as their participation in all the process of (re)construction of knowledge. In this sense we see that the explanation of the meanings of the measures of central tendency for teachers provided greater security for the performance of their work in the classroom, so we infer that the sequence contributed to a better training to the students / O presente trabalho teve como objetivo validar uma sequência didática, verificando de que forma as professoras do Ensino Fundamental de uma Escola de Educação Básica entendem e trabalham os significados das medidas de tendência central: Moda, Média aritmética e Mediana, segundo os níveis de funcionamento dos conhecimentos de Aline Robert (1998). Para atingir este objetivo, foi elaborada uma sequência didática que contemplou atividades para contribuir na (re)construção dos significados dos conhecimentos necessários para que as professoras tenham melhores condições de aplicá-los em sala de aula. As características de Moda, Média aritmética e Mediana foram discutidas, além das propriedades que cada uma dessas medidas apresentam. Vários registros foram utilizados para explorar todas as possibilidades de aprendizagem. Como referencial teórico, os níveis propostos por Robert (1998) e a Teoria dos Registros de Representação Semiótica (DUVAL, 2003) para analisar e serem trabalhados em conjunto com as professoras que participaram do estudo. Como metodologia usamos pressupostos da Engenharia Didática. A análise das resoluções e as discussões das professoras durante todo o processo de aplicação da sequência revelaram a disposição e vontade de aprender, além da participação de todas no processo de (re)construção desses conhecimentos. Nesse sentido, percebeu-se que o esclarecimento dos significados das medidas de tendência central proporcionou às professoras maior segurança no desenvolvimento de seu trabalho em sala de aula, portanto, inferiu-se que a sequência contribuiu para que as professoras possam proporcionar melhor formação a seus alunos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-05T12:24:46Z No. of bitstreams: 1 Selma Oliveira Alfonsi.pdf: 2426377 bytes, checksum: a1be6c2af8879c981143f463359ef4d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-05T12:24:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Selma Oliveira Alfonsi.pdf: 2426377 bytes, checksum: a1be6c2af8879c981143f463359ef4d0 (MD5) Previous issue date: 2018-03-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aimed to investigate whether the demands placed on the secondary school teachers are taken into account by the continuing educational processes they have, compared to what they live at school. The option for carrying out this research, focused on the secondary school, is due to the fact that important issues are raise in this context that require assertive teachers mediations, as those issues may have an impact on children and adolescents learning process. We believe that the continuing education in service is an important tool to introduce teachers in their working environment and potencialize their practices. Being able to teach in a secure way and being aware of their choices can help teachers to improve their students learning skills and build their project of life. This is a qualitative research carried out with six school managers (one principal and five coordinators) and 41 teachers from two public schools in the city of São Paulo, that take part in Programa de Ensino Integral -PEI, (that is an educational program which students spend the whole day at school). For data gathering it was applied a questionaire to the teachers and interviews were conducted with the managers. The theoretical approach used was the one related to teaching education field, such as, Canário (1998, 2001), Fullan e Hargreaves (2000), Nóvoa (1992), Marcelo Garcia (1999), Gatti e Nunes (2009), Gatti (2003, 2010), Imbernón (2011, 2009), Libâneo (2015, 2012, 2007), Marcelo (1999), Marcelo e Vaillant (2012), Davis et al. (2012a, 2012b), Shulman (1987). The data analysis was done by using some of the principles of content analysis by Bardin (2011). Data were gathered in two categories: Educational actions: places and the participation of teachers and managers; The teachers education in school: guideliness, themes and teachers opinion about them; 3. The continuing education on the secondary school: challenges and needs. The first hipothesis of this thesis was that the educational processes experienced by the teachers might not help them to face the existing challenges at school. The result showed that, at the schools where this research was held, as they have a systematic teachers educational program, closely wached by the managers, their needs are somehow fulfilled. It was also possible to notice that PEI is a program which brings oportunities to teachers and students to develop their potencialities. It’s worth pointing out the role of the area coordinators in the development of the teachers education in those schools / Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar se as demandas dos docentes do Ensino Fundamental II, em relação ao vivido na escola, são contempladas nos processos de formação continuada em contexto dos quais participam. A opção pela formação continuada dos professores no Ensino Fundamental II deve-se ao fato de entendermos que importantes questões emergem nesse segmento, carecendo de mediações assertivas, em razão de as mesmas impactarem, em certa medida, o processo de ensino e aprendizagem de crianças e adolescentes. Acreditamos que a formação continuada em serviço é uma preciosa ferramenta para inserir o professor em seu contexto, e potencializar a sua atuação. Ao exercer sua profissão de forma mais segura e consciente das suas escolhas, o professor poderá auxiliar os seus alunos no desenvolvimento das suas aprendizagens e na construção de seus projetos de vida. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, realizado com seis gestores e 41 professores de duas escolas estaduais da cidade de São Paulo, que fazem parte do Programa de Ensino Integral (PEI). Para a coleta de dados, foi utilizado um questionário com perguntas abertas e fechadas, aplicado aos professores, e foram realizadas entrevistas com os gestores. Os dados foram analisados, sob os postulados de teóricos que discutem a formação de professores, tais como: Canário (1998, 2001), Fullan e Hargreaves (2000), Nóvoa (1992), Marcelo Garcia (1999), Gatti e Nunes (2009), Gatti (2003, 2010), Imbernón (2011, 2009), Libâneo (2015, 2012, 2007), Marcelo (1999), Marcelo e Vaillant (2012), Davis et al. (2012a, 2012b), Shulman (1987). Para a análise dos dados, foram utilizados alguns procedimentos da análise de conteúdo (Bardin, 2011). Os dados foram agrupados nas seguintes categorias: 1. Ações formativas: espaços e participação de professores e gestores; 2. A formação realizada na escola: pautas, temas e o que pensam os professores; 3. A formação continuada no Ensino Fundamental II: desafios e necessidades. A hipótese inicial desta tese era a de que os processos de formação vivenciados na escola, pelos professores do Ensino Fundamental II, não contemplariam as suas necessidades para o enfrentamento do cotidiano da escola. Os resultados indicaram que as escolas investigadas, por contarem com um programa de formação continuada em contexto organizado e sistemático, acompanhado criteriosamente pelo professor coordenador geral e pelos professores coordenadores de área, conseguem atender, em certa medida, às necessidades formativas dos professores. Observamos, também, que o PEI é um programa que traz oportunidades para professores e alunos desenvolverem as suas potencialidades. Vale ressaltar a importância do professor coordenador de área no incremento da formação realizada com os professores especialistas, nessas escolas