COSTA, Márcia Cunha Silva. Educação inclusiva e prática docente: tenho um aluno surdo em minha sala. E agora? 2013. 115f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-27T12:08:25Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-MCSCOSTA.pdf: 1197167 bytes, checksum: 86f4f0e7f0950b45c6d34b7df4cea464 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-27T14:06:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-MCSCOSTA.pdf: 1197167 bytes, checksum: 86f4f0e7f0950b45c6d34b7df4cea464 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-27T14:06:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-DIS-MCSCOSTA.pdf: 1197167 bytes, checksum: 86f4f0e7f0950b45c6d34b7df4cea464 (MD5) Previous issue date: 2013 / Este estudo tem por objetivo geral investigar as práticas docentes utilizadas para favorecer as interações linguísticas do aluno surdo inserido em uma sala de aula regular, em Fortaleza, ou seja, compreender como esses professores (as) ultrapassam as barreiras que a falta de uma língua compartilhada pode trazer ao desenvolvimento do seu trabalho docente. Seus objetivos específicos são: traçar o perfil do docente (formação, saberes); caracterizar o discente, sua trajetória escolar e suas experiências linguísticas everificar quais as ações, estratégias e práticas do professor que favorecem as interações linguísticas na sala de aula. Para o aporte teórico, foram utilizados os seguintes autores em seus respectivos assuntos – Leitão (2003), Sacks (2007) e Skliar (2010) – sobre surdez e suas implicações; Bakhtin (1997) Vygotsky (1993,1994), no que concerne ao desenvolvimento da linguagem e sua importância para a formação de conceitos; Beyer (2010), Eizirik (2006), Oliveira (2009) e Souza (2008), trazendo algumas contribuições acerca de práticas inclusivas; e Perrenoud (2000), Tardif (2007) e Zabala (2008), no que tange às contribuições e informações sobre o fazer docente em sala de aula. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, pois consideramos fenômenos e suas interações com o meio. (GATTI e ANDRÉ, 2010). Adotou-se o estudo de caso, pelo fato de nos propiciar uma visão mais detalhada da realidade e dos acontecimentos da vida real (YIN, 2005). Para a coleta de dados, foi utilizada a observação direta, em uma sala de aula da quarta série do Ensino Fundamental I. Segundo Severino (2007), a observação trata-se de um procedimento que confere um acesso aos fatos cotidianos. Para tanto, foram utilizados os seguintes instrumentos: diário de campo, entrevistas semiestruturadas, filmagens e fotografias, tendo como objetivo principal o registro de todos os fatos e movimentos que ocorrem em uma sala de aula. Os resultados do estudo apontam para a identificação de fatores que dificultam as interações na sala de aula, tais como o desconhecimento do professor acerca da condição de surdez do aluno, o que pode interferir na adoção de práticas pedagógicas apropriadas ao desenvolvimento linguístico deste aluno.

OLIVEIRA, Célia Maria Soares de. Educação sexual na escola - concepções e práticas. 2006. 131f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-04T11:14:34Z No. of bitstreams: 1 2006_Dis_CMSOliveira.pdf: 704222 bytes, checksum: cad5711f6d6b48b3547057c0f41e842f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-04T14:48:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Dis_CMSOliveira.pdf: 704222 bytes, checksum: cad5711f6d6b48b3547057c0f41e842f (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-04T14:48:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Dis_CMSOliveira.pdf: 704222 bytes, checksum: cad5711f6d6b48b3547057c0f41e842f (MD5) Previous issue date: 2006 / The present study is a qualitative case study research, which aims to analyze the pedagogic practice of sexual education in two schools of elementary teaching in Floriano, state of Piauí. The selection of the schools was done by the following criteria: one school must be a public school and the other one must be a private school; both of them must be elementary teaching schools, teaching from 5th to 8th grade, with morning and/or afternoon sessions; both schools must have a sexual education teacher in its staff in addition to the Science teacher. Teachers and students were interviewed with the intention to characterize better the educational practice. Through this study it is possible to conclude that the researched schools develop two main kind of sexual education: an occult one and an explicit one, with medical, pedagogic and politic approaches. The teachers show maturity and understanding about their limitations and possibilities of realizing sexual education as an educational practice of the school. Besides, they conceive the school as the perfect place for that pedagogic exercise. However, they agree that only properly qualified people should exercise it. For the students, sexual education is important and necessary for making them reflect about it. Nevertheless, the lack of integration and systematization of the approached contents, among other factors, makes sexual education happens in a still fragile way in the studied reality. As the main characters of that reality, the students themselves suggested what sexual education they would like to have at school. Yet, it is up to the teachers to ponder about the institutional possibilities of the school and to think over the bureaucratic process perceiving it as a capital force of the unit and, therefore, a political and not only functional subject. / O presente estudo analisa a prática pedagógica da educação sexual em duas escolas de ensino fundamental no município de Floriano-PI. A seleção das escolas se deu mediante os seguintes critérios: ser uma de natureza pública e outra particular; possuir ensino fundamental de quinta a oitava série, nos turnos manhã e/ou tarde; possuir em seu quadro funcional, além do professor de ciências, outros que trabalhem a educação sexual. A pesquisa é qualitativa, do tipo estudo de caso. Professores e alunos foram entrevistados no intuito de melhor caracterizar essa prática educativa. Com esse estudo, conclui-se que as escolas pesquisadas desenvolvem dois tipos principais de educação sexual: uma oculta e outra explícita, com abordagens médica, pedagógica e política. Os professores demonstram maturidade e entendimento de suas limitações e de possibilidades de concretizar a educação sexual como prática educativa escolar. E, ainda, concebem a escola como um local ideal para esse exercício pedagógico. No entanto, há consenso apenas que pessoas devidamente capacitadas devam exercê-la. Para os alunos, a educação sexual é importante e se faz necessária por fazê-los refletir. Todavia, a falta de integração e de sistematização dos conteúdos abordados, dentre outros fatores, são os que fazem com que a educação sexual aconteça de forma ainda frágil na realidade estudada. Como protagonistas dessa realidade, os próprios alunos sugeriram a educação sexual que gostariam de ter na escola; contudo, cabe aos educadores repensarem as possibilidades institucionais da escola, repensar o processo burocrático, percebendo-o como uma força capitalizadora da unidade e, portanto, uma questão política e não apenas funcional.

PONTES, Renata Lopes Jaguaribe. O uso da Web 2.0 na educação: um estudo de caso com professores participantes do projeto um computador por aluno (UCA). 2011. 162f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-12T17:45:44Z No. of bitstreams: 1 2011_Dis_RLJPONTES.pdf: 5219899 bytes, checksum: dbc43de68b88e365522c61430b1afce2 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T14:33:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Dis_RLJPONTES.pdf: 5219899 bytes, checksum: dbc43de68b88e365522c61430b1afce2 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T14:33:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Dis_RLJPONTES.pdf: 5219899 bytes, checksum: dbc43de68b88e365522c61430b1afce2 (MD5) Previous issue date: 2011 / This research analyzes how occurs the appropriation and educational use of Web 2.0 for teachers participating in the project One Laptop per Student (UCA) of a municipal school in Fortaleza, Ceará. The methodological approach adopted was qualitative and the strategy employed was the case study with three elementary school teachers. Data were collected through participant observation and semi-structured interview techniques. The results indicate that the teachers did not know the pedagogical possibilities of Web 2.0, but during the investigation had positive changes in teaching and instrumental use of the tools, as well conducted experimental classes in which students are encouraged to interact and collaborate on network. Within this context, the UCA project was shown as an excellent opportunity to encourage innovative educational practices through the philosophy of Web 2.0. However, for these advances continue teachers need more time to appropriate and plan lessons with the tools of Web 2.0. / A presente pesquisa analisa como ocorre a apropriação e utilização pedagógica da Web 2.0, por professores participantes do Projeto Um Computador por Aluno (UCA) de uma escola municipal de Fortaleza, Ceará. A abordagem metodológica adotada é de natureza qualitativa e a estratégia empregada foi o estudo de caso com três professoras do ensino fundamental I. Os dados foram coletados por meio das técnicas da observação participante e entrevista semi-estruturada. Os resultados da pesquisa apontaram que as professoras não conheciam as possibilidades pedagógicas da Web 2.0, mas que no decorrer da investigação obtiveram mudanças positivas no uso instrumental e pedagógico das ferramentas utilizadas, assim como realizaram aulas experimentais nas quais estimularam os alunos a interagirem e colaborarem em rede. Dentro deste contexto, o Projeto UCA se mostrou como uma excelente oportunidade para estimular inovadoras práticas pedagógicas por meio da filosofia da Web 2.0. Porém, para que esses avanços continuem as professoras precisam dispor de mais tempo para se apropriar e planejar aulas com as ferramentas da Web 2.0.

MACEDO, Sheyla Maria Fontenele. Práticas avaliativas na educação de jovens e adultos em escolas da rede pública de Fortaleza-CE: fator de inclusão escolar. 2008. 253f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-07-23T13:18:20Z No. of bitstreams: 1 2008_DIS_SMFMSCEDO.pdf: 1689631 bytes, checksum: 33ede520bac2aa79141f5d791b28502f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-25T16:07:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_DIS_SMFMSCEDO.pdf: 1689631 bytes, checksum: 33ede520bac2aa79141f5d791b28502f (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-25T16:07:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_DIS_SMFMSCEDO.pdf: 1689631 bytes, checksum: 33ede520bac2aa79141f5d791b28502f (MD5) Previous issue date: 2008 / The present research aims to supply theoretical subsidies for reflection in the field of the educational evaluation facing the practices adopted in the education of youth and adults in the initial series of basic education and if these benefit or not the exercise of the education right, focused on the permanence aspect, access and scholar inclusion of the pupil. So, the “weaving” was disclosed in this essay among the historical conceptions of the evaluation in the scene of youth and adults education, of the individual and social subjectivity that supports the schooling culture formation, through its speech, dialog aspect, social relations and evaluation concerning the adopted pedagogic practice in YAE. The topic might be translated into the following question: the evaluative practice adopted in the scene of the and Adults and Youth Education in Public Schools of Fortaleza suggests the permanence process of the pupil in the school, corroborates for its inclusion in the heart of society and then, in the exercise of education right? The work is based on bibliographical, documental and realistic experiments research. Through the experiments, we tried to adopt, as instrumentals, the commonly applied survey to ten percent of the MUNICIPAL public school teachers and the focused group, applying with 06 students from Regional VI schools, where we tried to point the “modus operandi” of the evaluative practice concerning the possibility of compliance of the social role of including the pupil in the school and in the society.Th e act of digging and searching the thematic of the evaluation as a pedagogical practice in Youth and Adult Education allows the problem to occupy a significant epistemologic space, mainly when we refer to the several variable aspects that cross the work developed by the teacher in the construction of a humanized evaluative practice. After an excursion on the designated conceptions, we can announce it as one of the main final considerations, which the act of evaluating is tied to the formation of the internalized “habitus” culturally / A presente pesquisa tem por objetivo fornecer subsídios teóricos para reflexão no campo da avaliação educacional frente às práticas adotadas na educação de jovens e adultos das séries iniciais do ensino fundamental e se estas favorecem ou não o exercício do direito à educação, centrado no caráter de permanência, acesso e inclusão escolar do aluno. Para tanto, descortinou-se neste ensaio a “tecetura” entre as concepções históricas da avaliação no cenário da educação de jovens e adultos, da subjetividade individual e social que dão sustentação à formação da cultura escolar, por meio de suas falas, dialogicidade, relações sociais e da avaliação enquanto prática pedagógica adotada na EJA. A problemática pode ser traduzida na seguinte questão: a prática avaliativa adotada no cenário da Educação de Jovens e Adultos em Escolas da Rede Pública de Fortaleza favorece o processo de permanência do aluno na escola, corrobora para sua inclusão no seio da sociedade e por sua vez, no exercício do direito à educação? O trabalho está assentado em pesquisa de cunho bibliográfico, documental e de campo. No campo, buscou-se adotar enquanto instrumentais o questionário aplicado a dez por cento dos professores da rede pública municipal e o grupo focal, aplicado com 06 alunos em escola da Regional seis, onde se procurou pontualizar o “modus operandi” da prática avaliativa frente à possibilidade de cumprimento da função social de incluir o aluno na escola e na sociedade. O ato de revolver e vasculhar a temática da avaliação enquanto prática pedagógica na Educação de Jovens e Adultos possibilita que o problema ocupe um espaço epistemológico significativo, principalmente quando referenciadas às inúmeras variáveis que entrecortam o trabalho do professor na construção de uma prática avaliativa humanizada. Após breve excursão sobre as concepções assinaladas, chega-se a enunciar como uma das principais considerações finais, que o ato de avaliar está preso à formação do “habitus” do capital cultural internalizado

MELO, Maria Noraelena Rabelo. Avaliação da aprendizagem no primeiro e segundo ciclos de formação: ruptura ou continuidade da avaliação tradicional. 2006. 181 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-03T14:31:16Z No. of bitstreams: 1 2006_DIS_MNRMELO.pdf: 11621989 bytes, checksum: e42286eb98f7453c374f1ef0f629dddd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-10-10T14:16:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_DIS_MNRMELO.pdf: 11621989 bytes, checksum: e42286eb98f7453c374f1ef0f629dddd (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-10T14:16:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_DIS_MNRMELO.pdf: 11621989 bytes, checksum: e42286eb98f7453c374f1ef0f629dddd (MD5) Previous issue date: 2006 / This work is concerned with school evaluation and specifically the organization of education in cycles, implanted by the State Secretariat for Basic Education of Ceará in 1998, as a mechanism to revert the problem of academic failure, school abandonment and distortion of age/grades, in an effort to solve the old and serious phenomenon of school failure. This form of reorganizing the education al system demands a distinct concept of evaluation from that of simple measure and its restricted use of decisions to fail or approve the student. It demands a proper logic of the system in grades. Thus, we tried to analyze the results, in the practical evaluation by the teacher, of the changes introduced in the system of learning evaluation developed in the first and second Formation Cycles in the State of Ceará. The theoretical foundation was based on studies carried out by authors dealing with school evaluation from a sociological vision. A methodological procedure of a qualitative nature was adopted through a case study at a selected school in Fortaleza. For the collection of data, a documentary analysis was used, as well as a direct observation and interviews with the principal, the pedagogical coordinator, the supervisor, four teachers of the observed groups and two coordinators from the State Secretariat of Education of Ceará - SEDUC. The results show that the conditions offered to the schools and to the teachers caused almost no alteration in the practical evaluation by the teachers. The preoccupation with grades demonstrates that the changes proposed by the official agency, are not occurring. Thus, the present evaluation is not correct, but selecting and rejecting the students / O presente trabalho tem como foco a avaliação escolar na organização do ensino em ciclos, implantado pela Secretaria da Educação Básica do Estado do Ceará (1998), como mecanismo para reverter a problemática da repetência, abandono escolar e distorção idade/série, na tentativa de resolver o antigo e grave fenômeno do fracasso escolar. Essa forma de reorganizar o ensino supõe um conceito de avaliação distinto da simples medida e de sua utilização restrita a decisões de aprovação ou reprovação do aluno, lógica própria do sistema seriado. Dessa forma, busca-se analisar a repercussão, na prática avaliativa do professor, das mudanças introduzidas na sistemática de avaliação da aprendizagem desenvolvida no primeiro e segundo Ciclos de Formação na rede estadual de ensino. A abordagem teórica pautou-se nos estudos realizados por autores que tratam da avaliação escolar na perspectiva sociológica. Adotou-se um procedimento metodológico de natureza qualitativa, por meio do estudo de caso em uma escola da rede pública estadual localizada em Fortaleza. Para a coleta de dados utilizou-se análise documental, a observação direta e entrevistas semi-estruturadas realizadas com a diretora, a coordenadora pedagógica, a supervisora, quatro professoras das turmas observadas e com duas coordenadoras da SEDUC. Os resultados mostram que, dadas as condições oferecidas às escolas e aos professores, a prática avaliativa exercida pelas professoras pouco sofreu alteração em relação à mudança na função que a avaliação historicamente exerceu na escola. A permanência da centralidade na nota demonstra que as mudanças propostas pelo órgão oficial, quanto à concepção de avaliação, não estão ocorrendo. Dessa forma, a avaliação praticada, não está cumprindo o papel de formadora e de não seletiva e excludente

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-12-07Bitstream added on 2014-06-13T20:45:07Z : No. of bitstreams: 1 martins_lmb_dr_mar.pdf: 1801038 bytes, checksum: a0c301263d1ad69d6d6d9a0cffa02fef (MD5) / Esta pesquisa de doutorado está vinculada às linhas “Formação de professores” e “Alfabetização”, do Grupo de Pesquisa e dos Projetos Integrados de Pesquisa em “História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil” e “Bibliografia Brasileira sobre História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil”, coordenados pela Profª. Drª. Maria do Rosário Longo Mortatti. Aborda a formação continuada de professores para o ensino da leitura e escrita no “Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Pró-Letramento”, coordenado pelo Ministério da Educação (MEC) e Secretaria de Educação Básica (SEB), em desenvolvimento desde o ano de 2006 em escolas das redes públicas, municipal e estadual de ensino, em várias regiões do país. Apresenta-se como objetivo geral contribuir para a compreensão de um importante momento da história do ensino de língua e literatura no Brasil que contribua também para a compreensão dos problemas educacionais da atualidade e para possíveis avanços em relação ao tema proposto. E como objetivos específicos: compreender um importante momento da história do ensino de leitura e escrita e da formação de professores no Brasil; compreender a proposta de formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental contida no programa Pró-Letramento, bem como seus fundamentos teóricos; identificar e analisar os princípios norteadores e conteúdos que orientam a proposta de formação continuada de professores para o ensino da leitura e escrita do programa Pró-Letramento; e, contribuir para o desenvolvimento de pesquisas correlatas. Mediante abordagem histórica, centrada em pesquisa documental e bibliográfica, desenvolvida por meio da utilização dos procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção, ordenação de fontes documentais e de bibliografia... / This doctoral research is tied to the lines Teacher and Literacy, Research Group of the Integrated Projects and Research History of Teaching Language and Literature in Brazil and Bibliography on Brazilian History of Teaching Language and Literature in Brazil , coordinated by Prof. Dr. Maria do Rosário Longo Mortatti. Discusses the continuing education of teachers for teaching reading and writing in a Programme of Continuing Education of Teachers in the first years of primary school - Pro-Literacy, coordinated by the Ministry of Education (MEC) and Office of Basic Education (SEB) under development since 2006 in schools of public networks, municipal and state schools in various regions of the country. It is presented as general objective to contribute to the understanding of an important moment in the history of literature and language teaching in Brazil, which also contributes to the understanding of today's educational problems and possible improvements in relation to the proposed theme. The specific objectives are: to understand an important moment in the history of teaching reading and writing and teacher training in Brazil; understand the proposed continuing education of teachers in the early years of primary education in the program Pro-Literacy, as well as its fundamentals theorists, identify and analyze the content and guiding principles underlying the proposal for continuing education of teachers for teaching reading and writing Pro-Literacy; and contribute to the development of related research. Through a historical approach, focusing on documentary research and literature, developed by Through the use of placement procedures, recovery, collection, selection, sort of documentary sources and professional literature on the subject of research, we proceeded to analyze the textual configuration of the seven issues that compose the set of teaching materials... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:50:46Z No. of bitstreams: 1 SCHERMACK_Vera Lúcia_2015.pdf: 1525041 bytes, checksum: 6fbe639c46adcb3142837538114904fb (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:51:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SCHERMACK_Vera Lúcia_2015.pdf: 1525041 bytes, checksum: 6fbe639c46adcb3142837538114904fb (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:51:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SCHERMACK_Vera Lúcia_2015.pdf: 1525041 bytes, checksum: 6fbe639c46adcb3142837538114904fb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T14:52:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SCHERMACK_Vera Lúcia_2015.pdf: 1525041 bytes, checksum: 6fbe639c46adcb3142837538114904fb (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This study aimed to investigate the meanings attributed by teachers on intensive recovery policy and its implementation in a state school in elementary school in São Paulo.Specific objectives were defined: to know as intensive recovery policy was implemented in school, in relation to the characteristics and forms of organization of educational work as well as understand the challenges faced by teachers in action with students of intensive recovery class and the possibilities of action to deal with the problems encountered in the educational process. The research set up with a case study and was based on the Theory Historical-cultural. Three teachers participated in this study and used procedures involved semi-structured interviews, participant observation and records in field diaries. The results indicated that: a) The intensive recovery policy was perceived positively in terms of their objective, but there were critical especially on the need to do it as soon as difficulties are evidenced learning and not in later years; b) Significant changes in the organization of pedagogical work in school; c) the challenges encountered involved aspects such as heterogeneity of learning difficulties presented by the students, conflicts with the management team, discontinuity in the educational support offered by assistant professors because of high turnover; d) Were observed individual forms of resistance and actions and group that aimed to build strategies to deal with the problems encountered in the process. The teachers evaluated that although students have achieved significant progress in relation to learning, many still could not meet the expected requirements for the year were enrolled. It is concluded that intensive recovery policy, as it is configured, can not achieve its goals, which points to the need to critically examine the many factors involved in the production and perpetuation of not learn in school. / Este estudo visou investigar os sentidos atribuídos por professores sobre a política de recuperação intensiva e sua efetivação em uma escola pública estadual de Ensino Fundamental do interior paulista. Como objetivos específicos foram definidos: conhecer como a política de recuperação intensiva foi implementada na escola, no que se refere às características e formas de organização do trabalho pedagógico, bem como compreender os desafios encontrados por professores na atuação com os alunos da classe de recuperação intensiva e as possibilidades de ação para lidar com os problemas encontrados no processo educativo. A pesquisa configurou-se com um estudo de caso e pautou-se na Teoria Histórico-cultural. Participaram desta pesquisa três professoras e os procedimentos usados envolveram entrevistas semiestruturadas, observação participante e registros em diários de campo. Os resultados obtidos indicaram que: a) a política de recuperação intensiva foi percebida de forma positiva no que tange ao seu objetivo, mas existiram críticas especialmente sobre a necessidade de realizá-la logo que sejam evidenciadas dificuldades de aprendizagem e não em anos posteriores; b) ocorreram mudanças significativas na organização do trabalho pedagógico realizado na escola; c) os desafios encontrados envolveram aspectos como heterogeneidade de dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos, conflitos com a equipe de gestão, descontinuidade no suporte educacional ofertado pelos professores auxiliares em virtude de alta rotatividade; d) foram evidenciadas formas de resistência e ações individuais e em grupo que visaram construir estratégias para lidar com os problemas encontrados no processo. As análises ainda mostraram que para as professoras, embora os alunos tenham conseguido avanços importantes em relação à aprendizagem, vários ainda não conseguiam atender aos requisitos esperados para o ano que cursavam. Conclui-se que a política de recuperação intensiva,tal como está configurada, não consegue alcançar as suas finalidades, o que aponta a necessidade de se analisar criticamente os múltiplos fatores envolvidos na produção e na perpetuação do não aprender na escola.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-03-07Bitstream added on 2014-06-13T20:13:12Z : No. of bitstreams: 1 moreira_c_me_bauru.pdf: 2309302 bytes, checksum: ecbf3373a03a4a0eac2f08bc12173522 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho buscou enfocar as práticas docentes no ensino de ciências nas séries finais do Ensino Fundamental, na atualidade, e os fundamentos teóricos que as embasam, assim como o nível de envolvimento dos professores com as propostas de inovações e/ou reorganizações curriculares para tal ensino. A pesquisa, de natureza qualitativa, teve a participação de cinco professores de ciências que atuam em quatro escolas da rede pública estadual de São Paulo. Para a coleta de dados foram aplicados questionários, realizadas entrevistas individuais e grupais, observadas 25 (vinte e cinco) aulas desses professores e analisados seus planos de ensino e os livros didáticos adotados por eles. Através desses instrumentos tentou-se desvendar o retrato do ensino de ciências na atualidade e os entraves que limitam as práticas docentes para compreensão do que falta para que o ensino e a aprendizagem ocorram de modo mas satisfatório. Estes aspectos foram priorizados por serem relevantes como ponto de partida para qualquer processo de mudança no ensino. Conclui-se que, muito ainda há de ser feito, principalmente no campo da formação inicial e continuada de professores de ciências, visto que o ensino ministrado conserva os pressupostos da pedagogia tradicional, quando o desejável seria o ensino ativo, para o alcance da educação voltada para a alfabetização científica. / This paper aims to give emphasis about practical teaching of science teachers of high school nowadays, as well to concern about theorical embasaments of teaching and learning and so their involvement when facing innovation and/or reorganization purposes related to this matter. The research based on qualitative data had 05 science teachers from public schools of São Paulo State and the data were gathered through 25 questionnaires, individual and grupal interviews and 25 times observation of classes by these teachers when doing that. Their schedules (plans of work), school methods adopted by high schools were still subjected to a study. By those instruments the portrait of science nowadays was the goal to face problems that this work can cause to education process, in order to bring comprehension to the lacks of teacher's practice to make them the way to a better job in education (satisfaction ways of doing this). These points of view were considered initial to any change in education process. Finally, there are so much things to do in education mainly about professional career, about its beginning and in its continuing of science teachers, cause their job still has traditional pedagogic practices and the ideal way to work could be actually being active when teaching, in order to reach scientific alphabetization in educational process.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2533.pdf: 528042 bytes, checksum: d39c6440d4337aed72c69f3c2abc2d05 (MD5) Previous issue date: 2009-06-15 / Universidade Federal de Minas Gerais / The of teaching profession is permeated by adverse work conditions, low wages, inadequacy of material and didactic resources, numerous classrooms, tension in the relationship with the students, excessive work load, lack of safety in the school atmosphere, inexpressive participation in the institution planning and in the institutional politics. The present study had for objective to compare work conditions and health, considering physical aspects with three groups of teachers who teach in elementary grades, as well as to investigate possible implications in the service to be provided to the students. Participated in the study 60 teachers of the Metropolitan Net of Elementary Teaching (1st to 4th grades) from the District of Bauru, distributed in three groups: a) 20 teachers who teach in regular school classroom without the inclusion of students with special educational needs RSI Group; b) 20 teachers who teach in the regular classroom with special needs students RCI Group; c) 20 teachers who teach in resource classrooms (SR Group). For data collection two instruments were used: Semi structured interview to investigate teachers perceptions about occupational health risks, as well as the Maslach Burnout Inventory MBI protocol to evaluate the burnout presence. The results were organized in form of tables and the data was analyzed by SPSS version 13.0 and by a non parametric Kruskal-Wallis test for comparison of the 3 groups. In general, the results demonstrated that the groups presented relative similarity. The teachers from the SR Group obtained the best results in the evaluation of the burnout three scales when compared with RSI Group and RCI Group, that is, with prevalence of answers in the lower levels of emotional exhaustion, high level of low personal accomplishment and low level for depersonalization. Related to the physical complaints, it was observed that RCI Group presented larger frequency of discomfort highlighting the head, spinal cord, neck and superior members. About the evaluation of the work conditions, the three groups considered the evaluated aspects (work environment, work organization, materials and equipments and pedagogic resources) as appropriate. However, RCI Group indicated larger indicators of inadequacy. Agreement was observed in the results of the two used instruments, in the sense that both of them indicate that RCI Group would be more vulnerable to develop emotional exhaustion referred to the physical aspects and work conditions, expressed by means of discomfort. In reference to emotional aspects, one of the components of the emotional exhaustion, RCI group presented larger percentile in seven of the fourteen investigated aspects. SR group presented the smallest percentile of incidence of the stress. Most of the teachers didn't present depersonalization problems. In relation to the decrease of the personal accomplishment, the three groups presented high scores, what characterizes low level since it is a negative scale. It is hoped that these results contribute for a better understanding of the burnout in teachers from regular classrooms with or without students with educational special needs and/or to raise new directions for investigation. / O exercício da docência é permeado por condições de trabalho adversas, baixos salários, insuficiência de recursos materiais e didáticos, salas numerosas, tensão no relacionamento com os alunos, carga horária de trabalho excessiva, inexpressiva participação no planejamento da instituição e nas políticas institucionais e falta de segurança no ambiente escolar. O presente estudo teve por objetivo comparar as condições de trabalho e saúde considerando aspectos físicos e emocionais junto a três grupos de professores que atuam no ensino fundamental, bem como investigar possíveis implicações na prestação do serviço aos alunos. Participaram do estudo 60 professores da Rede Municipal de Ensino Fundamental (1ª a 4ª séries) do município de Bauru, distribuídos em três grupos: a) 20 professores que atuam no ensino comum sem a inclusão de turmas de alunos com necessidades educacionais especiais - RSI; b) 20 professores de turmas com inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais - RCI; c) 20 professores que atuam em salas de recursos - SR. Para a coleta foram utilizados dois instrumentos: Roteiro de entrevista - Percepção do trabalho docente para levantar os fatores de riscos ocupacionais presentes no trabalho e pelo protocolo Maslach Burnout Inventory -MBI para avaliar a presença de burnout. Foi utilizado o SPSS versão 13.0, os Teste de Kruskal-Wallis para comparação dos 3 grupos. Os resultados foram organizados em forma de Tabelas. Os resultados revelam que, de maneira geral, os grupos apresentaram relativa similaridade. Entretanto, algumas diferenças foram encontradas. O grupo de professores SR obteve os melhores resultados na avaliação das três escalas do burnout quando comparados com RSI e RCI, ou seja, com predominância de respostas nos níveis mais baixos de exaustão emocional, alto na diminuição da realização pessoal e baixo para despersonalização. Quanto às queixas de ordem física, observa-se que RCI apresentou maior número de desconfortos destacando a cabeça, coluna, pescoço e membros superiores. No que diz respeito à avaliação das condições de trabalho, os três grupos consideraram os aspectos avaliados (ambiente de trabalho, organização de trabalho, materiais e equipamentos e recursos pedagógicos) como adequados. Contudo, RCI apontou maiores indicadores de inadequação. Observou-se concordância entre os achados dos dois instrumentos utilizados, no sentido de ambos indicarem que RCI estaria mais vulnerável a desenvolver exaustão emocional no que tange aos aspectos físicos e relativos às condições de trabalho, expressas por meio de desconfortos. No que se refere aos aspectos emocionais, um dos componentes da exaustão emocional RCI apresentou percentuais maiores em sete dos quatorze aspectos investigados. SR apresentou os menores percentuais de incidência dos sinais/sintomas de stress. A maioria dos professores não apresentou problemas de despersonalização. No que diz respeito à diminuição da realização pessoal, os três grupos apresentaram escores elevados o que caracteriza nível baixo já que se trata de uma escala negativa. Espera-se que os dados apresentados contribuam para compreensão do burnout em professores do ensino regular com e sem inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais e/ou suscitem novos encaminhamentos de pesquisas.

Esta dissertação apresenta uma proposta para desenvolver e implementar situações de ensino-aprendizagem, utilizando a compostagem e a agroecologia como dinamizadores da Educação Ambiental continuada no currículo escolar, em duas escolas municipais de Pinhais, Paraná. Buscando formar futuros cidadãos responsáveis e comprometidos com os destinos e a qualidade ambiental da comunidade em que vivem, foram desenvolvidos temas de aplicação prática da compostagem e dos princípios de Agroecologia como dinamizadores da Educação Ambiental. Estes temas foram explorados de forma transversal visando a abordagem holística da relação homem, natureza e sociedade. Os temas tratados foram: compostagem - utilizando três técnicas diferentes; metodologias de ensino- aprendizagem aplicadas como germinação de feijões; cuidando do presente da mamãe – vasos de temperos; e organizando a horta escolar. Cada metodologia foi desenvolvida com as turmas do ensino fundamental de 1o ao 5o ano, em duas escolas municipais de Pinhais, totalizando 805 alunos e 49 professores atuando e participando do processo. Foi realizado um levantamento dos conteúdos curriculares e suas respectivas áreas do conhecimento, do ensino fundamental do município de Pinhais, a fim de identificar as relações entre os temas transversais e de como poderiam estar sendo trabalhados de forma multi e interdisciplinar. Como resultado identificou-se que a técnica de compostagem utilizando gaiolas foi a que melhor se adaptou à dinâmica escolar. Quanto as dinâmicas aplicados propostas pela pesquisa, após analisadas e comparadas com os conteúdos curriculares e áreas do conhecimento, demonstraram uma grande possibilidade de aplicação interdisciplinar. Isto demonstrou que o tema abordado de forma transversal possui aderência com o currículo e permite a dinamização da Educação Ambiental neste sentido. Quanto ao tema organizando a horta escolar, verificou-se que se faz necessário ter um servidor que esteja voltado a planejar, implantar, cuidar e organizar os temas transversais e suas práticas, para que os projetos possam de fato ser executados na escola. Da forma como a estrutura está posta atualmente, os professores não possuem condições de desenvolver projetos e temas transversais para a Educação Ambiental, por apresentarem uma sobre carga horária grande para vencer os conteúdos curriculares tradicionais, e por se sentirem inseguros em relação aos temas ambientais e suas implicações de desenvolvimento prático. / This dissertation present one proposal to develop and implement teaching situations, using composting and agro ecology as a dynamic way to environmental education in the school resume, in two municipal schools from Pinhais, Paraná. Searching to form future citizens responsible and compromised with the destiny and the environmental quality of the community that they live, have been develop themes of practice application of composting and the principles of agro ecology as dynamic ways to the environmental education. This themes were explore in a transversal way looking the holistic approaching of the men relation, nature and society. The treated themes were: composing – using tree different techniques; teaching methodology – apply learning as beans germination; caring about the mothers present – vessels of spice; and organization the school gardem. Each methodology was develop with the elementary school classes, in two municipal schools from Pinhais, totalizing 805 students and 49 teachers acting in the process. Have been realized a survey about the resume contends and their respective knowledge area, in the elementary teaching in the municipality of Pinhais, trying to found the relations between the transversal themes and how it could be work in an interdisciplinary way . As a result was noted that the composing techniques using cages have been the ones that have better adapted to the school dynamic, and presented results Satisfactory in relation of C/N of 11/1, in six months of composing. About the propose dynamics apply by the research, after analyze and compared with the resume contents and areas of knowledge, had demonstrate a big possibility of interdisciplinary application. This had demonstrate that the addressed theme in a transversal way has adherence as the Resume and allow a dynamic environmental education in this way. About the theme organizing the garden, it is noticed that is necessary to have a server that is face to planning , implementing, taking care and organizing the transversal themes e it practices, so the projects could in fact run in the school. In the way that the structure is post annually, the teachers don ́t have conditions to develop projects and transversal themes to the environmental education, for presenting one about huge workload to win the traditional resume contends, and for feel insecure in relation to the environmental themes and it implication of practical development.