Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / Em 2010, o Conselho Nacional de Educação (CNE), juntamente com a Câmara de Educação Básica (CEB), lançaram as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Este documento dá relevância às dimensões do cuidar e educar como conceitos referenciais e inseparáveis para todos os níveis e modalidades da Educação Básica no Brasil. Este trabalho tem como objetivo geral analisar as manifestações de entendimento sobre o binômio “educar/cuidar”, por parte dos professores do Ensino Médio de uma escola da Rede Estadual localizada em uma cidade na região sul de Santa Catarina, em conformidade com o que estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica. Como questões norteadoras para o desenvolvimento do objeto de estudo apresentam-se: Quais os elementos conceituais, referentes ao educar/cuidar, apropriados no curso de formação ou suas elaborações espontâneas, pelos professores do Ensino Médio? E ainda: Que ações dos professores do Ensino Médio, participantes da pesquisa, indicam manifestações, na prática docente, do referido conceito? Como metodologia, utilizamos a pesquisa exploratória, por sua natureza qualitativa e contextual. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas. A análise foi organizada em duas unidades de análise. A primeira que focaliza dois núcleos intitulados “Cuidar/educar: ausência conceitual na formação do professor e prenúncio de atribuição ao professor” e “Concepções sobre o educar/cuidar”. A segunda, também é agrupada em dois núcleos: “Intervenção coletiva” e “Intervenção individualizada”. Os levantamentos realizados evidenciaram a escassez de pesquisas sobre o tema, especificamente tratando-se de alunos adolescentes e adultos. Os conceitos enunciados pelos professores a respeito do entendimento sobre o educar/cuidar não contam com base científica, elaborações espontâneas advindas de sua experiência. As manifestações do educar/cuidar na prática docente se evidencia em relatos das intervenções que se dão das mais diversas maneiras e em diferentes aspectos do cotidiano de relações existentes na escola.

Orientador: Maria de Lourdes Morales Horiguela / Banca: Léslie Piccolotto Ferreira / Banca: Maria Suzana Behlau / Banca: Eliana Maria Gradim Fabron / Banca: Simone Aparecida Capellini / Resumo: Justificativa: professores compõem uma categoria profissional que tem a voz como um dos cruciais instrumentos de trabalho. Fatores de risco os expõem a alterações vocais que podem prejudicar o exercício profissional. Dentre os aspectos considerados no cuidado com a voz, o aquecimento e o desaquecimento vocal possibilitam a preparação da voz para o uso em sala de aula. Objetivo: analisar os efeitos da aula, do repouso e de um procedimento de aquecimento e desaquecimento vocal na qualidade da voz e no grau de desconforto auto-referido. Métodos: Dezoito professores de uma escola pública estadual do município de Salvador-BA, selecionada por conveniência, compuseram a amostra deste estudo. Dividiram-se as amostras entre grupos experimental (n=8) e controle (n=10) e analisaram-se os efeitos da aula e repouso (grupo controle), aquecimento e desaquecimento vocal (grupo experimental), considerando-se a avaliação de juízes por meio da escala GRBASI e ressonância, análise acústica e grau de desconforto auto-referido. O material analisado foi submetido a tratamento estatístico, sendo considerado nível de significância de 5%. Resultados: A aula provocou elevação estatisticamente significante da freqüência fundamental e aumento do grau de desconforto auto-referido. Não houve diferença significante nas variáveis analisadas para o repouso vocal. O aquecimento vocal proporcionou redução do grau geral de alteração vocal e diminuição do desconforto, especialmente nos aspectos relacionados ao corpo. O desaquecimento vocal proporcionou diminuição da freqüência fundamental e redução do grau de desconforto, especialmente relacionado à voz. A comparação entre os grupos experimental e controle não demonstrou diferença estatisticamente significante em nenhuma variável analisada. Tanto o desaquecimento quanto o repouso vocal proporcionaram o retorno da voz ao ajuste coloquial ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract:Justification: Voice is a main work tool for teachers and they are exposed to risk factors able to cause voice disorders. Vocal warm-up and cool-down procedures are used as preparation for the use of voice in classrooms. Goal: to analyze the effects of vocal warm-up and cool-down procedure, rest and lecture on voice quality, as well as on the degree of self-reported discomfort. Methods: the subjects of this research were 18 teachers of a state school in Salvador/BA, which were selected by convenience. They were divided in two groups, one experimental (n=8) and the control (n=10). Then they were subject to an analysis of the effects of lecture and rest (control group), vocal warmup and cool-down procedures (experimental group). The criteria for comparison between the voices were evaluation by judges, considering the GRBASI scale and resonance, analysis of acoustic parameters and the degree of self-related discomfort. The significance level for the statistical treatment was 5%. Results: lecture resulted in statistically relevant increase of the fundamental frequency and rising of self-related discomfort. Rest did not result on statistically significant difference on the variables. Vocal warm-up resulted on decreasing in degree of vocal alteration and discomfort, especially on body related aspects. Vocal cool-down resulted on decreasing the fundamental frequency and the degree of discomfort, especially on voice related aspects. Comparison between experimental and control groups did not show any statistical difference on the analyzed variables. Cool-down and rest showed equally positive on adjusting back to the colloquial voice. Conclusion: lecture has raised the vocal attrition, indicating the vocal loading to which teachers are exposed. The proposed procedure showed to be positive and able to be applied preventively. New studies, with a larger number of subjects, should take place, ...(Complete abstract click electronic address below) / Doutor

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-11-04T14:46:51Z No. of bitstreams: 1 2014_AnaPaulaAmaraldeFreitas.pdf: 653501 bytes, checksum: 97bdcc9a459ad04e25e359abb25af842 (MD5) / Approved for entry into archive by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br) on 2014-11-04T16:50:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_AnaPaulaAmaraldeFreitas.pdf: 653501 bytes, checksum: 97bdcc9a459ad04e25e359abb25af842 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-04T16:50:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_AnaPaulaAmaraldeFreitas.pdf: 653501 bytes, checksum: 97bdcc9a459ad04e25e359abb25af842 (MD5) / Este estudo, de cunho qualitativo, foi desenvolvido com professores de Ciências do Ensino Médio, das redes pública e particular de ensino do Distrito Federal, que trabalham com estudantes com necessidades educacionais especiais em classes inclusivas. Traz como aporte teórico o papel da prática reflexiva (Pimenta, 2006), o diálogo de Paulo Freire (1987), que aparece tanto na teoria quanto na metodologia e adefectologia de Vygotsky (1997). O estudo objetiva identificar as principais dificuldades dos docentes ao trabalharem no contexto da Educação Inclusiva nesta etapa de ensino, a que atribuem à existência desses obstáculos no cotidiano profissional e quais as suas propostas para a superação dos problemas encontrados. Utilizou-se como metodologia um curso de formação contínua para professores. O curso foi locus de construção de dados, com foco no diálogo freireano e na perspectiva do professor reflexivo, e busca ouvir esses profissionais a respeito do tema e discutir sobre os desafios e conflitos que surgem na prática pedagógica na realidade da educação inclusiva. Os dados da pesquisa foram construídos a partir dos diálogos advindos do curso e analisados segundo pressupostos da Análise de Conteúdo (Bardin, 1977). A análise das falas dos professores de Ciências indica que eles se sentem inseguros ao trabalhar no contexto da educação inclusiva. Muitos discursos expressam medo diante da inclusão escolar e os professores se mostram perdidos na prática pedagógica com estudantes com necessidades educacionais especiais. Além disso, os professores parecem não reconhecer sua autonomia no processo de ensino-aprendizagem destes.Frente a tal quadro, os resultados denotam a necessidade de uma formação que privilegie uma reflexão a respeito da inclusão escolar e que estimule o desenvolvimento de um olhar diferenciado do professor para os estudantes com necessidades educacionais especiais, de modo que o docente possa enxergar esses estudantes como sujeito social, constituído de sua subjetividade, singularidade e diversidade acima de sua deficiência. Acredita-se que dessa forma, os professores de Ciências do Ensino Médio se sentirão a vontade para atuarem de maneira segura e autônoma no contexto da Educação Inclusiva. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study, a qualitative approach was developed with Science teachers of High School,from public and private school of the Distrito Federal, working with students withspecial needs in inclusive classes. It’s brings as the theoretical role of reflective practice(Pimenta, 2006), the dialogue of Paulo Freire (1987), which appears both in theory andmethodology and defectology of Vygotsky (1997). The study aims to identify the maindifficulties of teachers to work in the context of Inclusive Education at this stage ofeducation, denoted by the existence of these barriers to professional practice and whattheir proposals to overcome the problems encountered. The methodology was used as acourse of continuing education for teachers. The course was built locus data, focusingon freireano dialogue and reflective perspective of the teacher, and I try to listen to theseprofessionals about the topic and discuss the challenges and conflicts that arise in thepedagogical practice of inclusive education in reality. The survey data were constructedfrom the dialogues arising from course and analyzed using assumptions of ContentAnalysis (Bardin, 1977). The analysis of the discourse of science teachers indicates thatthey feel insecure when working in the context of inclusive education. Many discoursesexpress fear at the school inclusion and teachers show lost in pedagogical practice withpupils with special educational needs. In addition, teachers do not seem to recognizetheir autonomy in the teaching-learning process of these. Faced with this situation, theresults denote the need for training that is focused on a reflection about school inclusionand fosters the development of a differentiated view of the teacher for students withspecial educational needs, so that the teacher can see these students as a social subject,which consists of his subjectivity, uniqueness and diversity above his disability. It isbelieved that in this way, the science teachers of high school feel the urge to work safelyand autonomously in the context of Inclusive Education.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-30T20:34:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Pedro Henrique de Melo Teixeira.pdf: 4745889 bytes, checksum: 8b704779457bf71f2366a2d4a8807724 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-17T20:32:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Pedro Henrique de Melo Teixeira.pdf: 4745889 bytes, checksum: 8b704779457bf71f2366a2d4a8807724 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T20:32:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Pedro Henrique de Melo Teixeira.pdf: 4745889 bytes, checksum: 8b704779457bf71f2366a2d4a8807724 (MD5) Previous issue date: 2017-03-10 / Pernambuco tornou-se modelo de educação integral para o Brasil porque os índices do IDEB têm, apesar de variações recentes, demonstrado curvas de crescimento que colocam o estado nas primeiras colocações no ranqueamento entre os entes da federação. O Programa de Educação Integral (PEI), implantado na gestão Eduardo Campos, tem sido apontado como importante para tal crescimento nos índices. Estudos como os de Freitas (2011;2012) Silva e Silva (2014; 2016) verificaram grande impacto da política de responsabilização nos aspectos relacionados ao gerenciamento do trabalho docente. Considerando estes estudos, definimos como nosso problema de pesquisa: Será que as condições de trabalho docente nas Escolas de Referência em Ensino Médio do Estado de Pernambuco são suficientes para garantir a implementação da política de educação integral na Rede Estadual de Ensino? Para tanto, o estudo voltou-se para as condições do trabalho docente nas Escolas de Referência em Ensino Médio (EREM’s) e a intensificação e precarização do trabalho docente via política de responsabilização adotada no PEI. O objetivo geral desta pesquisa foi o de avaliar as condições de trabalho docente envolvidas no processo de implementação do PEI como uma política de educação integral. Assim, esta pesquisa realizou uma avaliação de política pública e procurou aferir os impactos (Castro, 1989) que esta política tem tido sobre os professores que atuam no ensino integral em Pernambuco. O levantamento de dados deu-se através de pesquisa documental, bibliográfica e entrevistas semiestruturadas com professores e gestores das EREM’s, participantes da pesquisa. A política de educação integral implantada no estado desde 2008 guarda intrínsecas relações com o gerencialismo, que por sua vez é base de sustentação para outros fenômenos que têm se ligado à educação tais como a meritocracia, a avaliação por desempenho, o estreitamento curricular e a intensificação do trabalho (Freitas, 2012) e tenta importar uma política de Accountability do Programa norte americano para educação do governo Bush denominado de No Child Left Behind (NCLB) que tinha um caráter ideológico ligado, sobretudo às concepções privatizantes neoliberais (Ravitch, 2011) sustentadas pelos “corporate reformers” e que coloca para a educação elementos do mundo empresarial, como a teoria do capital humano e a política de Accountability. Esta pesquisa demonstrou que o sentido do trabalho docente no PEI é o da responsabilização para obter resultados positivos mesmo em meio a precarização presente neste programa. Desvelou ainda que aquilo que os documentos oficiais do estado anunciam como sendo condições de trabalho adequadas ao funcionamento do programa não está em consonância com a realidade das EREM’s apresentadas pelos professores de todo o estado nas entrevistas e seminários utilizados na construção deste trabalho. Por fim, comprovamos que o PEI não oferece condições de trabalho suficientes para garantir a implementação de uma educação integral na Rede Estadual de Ensino. / Pernambuco became a model of integral education for Brazil, because the IDEB indices have, despite recent variations, demonstrated growth curves that put the state in the first places in the rankings between the entities of the federation. The Integral Education Program (PEI), implemented in Eduardo Campos' management, has been pointed out as important for such index growth. Studies such as Freitas (2011; 2012) Silva e Silva (2014; 2016) verified a great impact of the accountability policy on aspects related to the management of teaching work. Considering these studies, we defined as our research problem: Will the working conditions of teachers in the Reference Schools in High School in the State of Pernambuco suffice to guarantee the implementation of the policy of integral education in the State Education Network? Therefore, the study focused on the conditions of teaching work in the Reference Schools in High School (EREM´s) and the intensification and precarization of the teaching work through the policy of accountability adopted in the IEP. The general objective of thisresearch was to evaluate the working conditions of teachers involved in the process of implementing the IEP as a policy of integral education. Thus, this research carried out an evaluation of public policy and tried to gauge the impacts (Castro, 1989) that this policy has had on teachers who work in integral education in Pernambuco. Data collection was done through documentary research, bibliographical and semi-structured interviews with teachers and managers of the EREM’s, participants of the research. The policy of integral education implemented in the state since 2008 has intrinsic relations with managerialism, which in turn is the basis of support for other phenomena that have been linked to education such as meritocracy, performance evaluation, curricular narrowing and intensification (Freitas, 2012) and attempts to import an Accountability policy from the Bush Administration's North American Program for Education, called the No Child Left Behind (NCLB), which had an ideological character linked to neo-liberal privatization conceptions (Ravitch, 2011) Supported by corporate reformers and that puts elements of the business world, such as human capital theory and Accountability policy, into education. This research demonstrated that the meaning of the teaching work in the IEP is that of being accountable for obtaining positive results even in the midst of the precariousness present in this program. It also revealed that what the official state documents announce as working conditions adequate to the operation of the program is not in line with the reality of the EREM’s presented by teachers from all over the state in the interviews and seminars used in the construction of this work. Finally, we have verified that the IEP does not offer sufficient working conditions to guarantee the implementation of an integral education in the State Education Network.

MARTINS, Elcimar Simão. A leitura e a sua ressignificação no trabalho pedagógico: trajetórias e experiências formativas de docentes da EEFM Almir Pinto - Aracoiaba/CE .2009. 153f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-06T12:55:45Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_ESMARTINS.pdf: 1044265 bytes, checksum: 6d8a5012d784566197fa36fc9c3ee7bd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-09T11:45:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_ESMARTINS.pdf: 1044265 bytes, checksum: 6d8a5012d784566197fa36fc9c3ee7bd (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-09T11:45:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_ESMARTINS.pdf: 1044265 bytes, checksum: 6d8a5012d784566197fa36fc9c3ee7bd (MD5) Previous issue date: 2009 / This research analyzes the first grade teacher’s trajectory of the EEFM Almir Pinto High School, in Aracoiaba – Ceará. Therefore it was tried to understand the set of formative experiences of these teachers with the reading and how they give it a new signification in their pedagogic work. The investigation laid hold of a theoretical and methodological outline that helped the understanding of the building process of the reading habitus of the teachers and the development of their pedagogical work. It was utilized the theoretical approach of Praxiology proposed by Pierre Bourdieu. This theory made possible to exame how the agents[teachers] incorporated a set of stable aptitudes during their lives in the diverse environments of socialization. The analysis related to the reading process and the importance of it in the school were based on the searches of Koch and Elias (2006), Alliende; Condermarín (2005), Silva (2005), Antunes (2003), Bamberger (2002), Borges (2002), Leffa (1999), Solé (1998), Soares (1995). The fundament of the issues related to the teachers and their formation was derived form the ideas of Pimenta (2006), Lima & Sales (2003), and Tardiff (2002). This investigation is based on the research quality approcah and among the possible methodologies, the history of life was chosen, following the ideas of Josso (2006, 2004), Poirier, Clapier-Valladon, Raybaut (1995). So, were utilized narrative interviews and the subjects discourse orally about their histories focusing on the reading experiences. The recount of subject histories and their relation with the reading represent a possibility of comprehension of their formation trajectory, their conceptions of reading and their pedagogical praxis. Thus the teachers produced a knowledge of themselves and of the formative process unfolded according to the remembrance of the experiences narrated. The collection of narratives forms a panorama of the trajectories of the teachers since it discloses experiences with reading in diverse places and reveal some of the influences of these reading praxis in their pedagogical work. The present research shows that reading has favoured the cultural enrichment of the subjects and for this very reason it cannot be seen as a mere reproduction of institutional meanings. In this manner, it marks the need of feeling reading as lively process that enables a judicious participation in the world and a thoughtful stand before the reality of the present society. The study still takes in consideration that the pedagogical work developed by the teacher should not happen randomly, but it should riquire an adequate planning where the students may be seen as subjects. This investigation does not exhaust the study of the issues related both to the reading and the pedagogical praxis. These ones deserve a more accurate exam in order to provide answers to the low performance of the students in tests on a large scale. / Esta pesquisa investiga a trajetória de docentes da primeira série do Ensino Médio da EEFM Almir Pinto - Aracoiaba/CE. Para tanto, buscou compreender o conjunto das experiências formativas destes professores com a leitura e como eles a ressignificam em seu trabalho pedagógico. O estudo utilizou-se de um arcabouço teórico-metodológico que favoreceu a compreensão do processo de constituição do habitus de leitura dos professores e o desenvolvimento de seu trabalho pedagógico. O aporte teórico utilizado se pauta na Praxiologia proposta por Pierre Bourdieu. Essa teoria possibilitou a análise de como os docentes incorporaram um conjunto de disposições duráveis durante sua vida nos diversos espaços de socialização. As análises relativas ao processo da leitura e ao lugar desta na escola fundamentaram-se nos estudos de: Koch e Elias (2006), Alliende; Condemarín (2005), Silva (2005), Antunes (2003), Bamberger (2002), Borges (2002), Leffa (1999), Solé (1998), Soares (1995). O embasamento sobre as questões relativas aos professores e à sua formação se deu por meio das idéias de Pimenta (2006), Lima & Sales (2003), Tardiff (2002). Esta investigação está fundamentada numa abordagem qualitativa de pesquisa e, dentre as possibilidades metodológicas, optou-se pela história de vida, de acordo com as ideias postuladas por Souza (2008), Josso (2006, 2004), Poirier, Clapier-Valladon, Raybaut (1995). Assim, trabalhou-se com entrevistas narrativas e os sujeitos discorreram oralmente sobre suas histórias focalizando as experiências com a leitura. O reconto da história dos sujeitos e suas relações com a leitura representam uma possibilidade de compreender sua trajetória de formação, suas concepções de leitura e a sua prática pedagógica. Com isso, os docentes produziram um conhecimento de si e de seu processo formativo revelado de acordo com suas lembranças nas experiências narradas. O conjunto das narrativas constitui um panorama das trajetórias dos sujeitos, pois desvela vivências com a leitura em diversos espaços e sinalizam algumas influências destas práticas leitoras no trabalho pedagógico do professor. A investigação demonstra que a leitura favorece o enriquecimento cultural dos sujeitos e, por isso, não pode ser vista como uma reprodução de significados institucionalizados. Desta forma, assinala a necessidade de se perceber a leitura como um processo vivo, proporcionador de uma participação crítica no mundo e um posicionamento reflexivo frente à realidade da sociedade atual. O estudo considera ainda que o trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor não pode acontecer aleatoriamente, mas carece de um adequado planejamento no qual o aluno seja visto como sujeito. Esta investigação não esgota a análise das questões relacionadas à leitura e à prática pedagógica. Estas carecem de maior exame para que se possam vislumbrar respostas ao baixo desempenho dos alunos em avaliações de larga escala.

SILVA, Esequias Rodrigues da. Professor-avaliador: identidade deontológica e formação no contexto do sistema escolar - o caso do programa aprender pra valer. 2014. 224f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-22T15:33:55Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_ersilva.pdf: 19641342 bytes, checksum: 9de657afc898ceaf23eb06475f15570a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-23T12:53:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_ersilva.pdf: 19641342 bytes, checksum: 9de657afc898ceaf23eb06475f15570a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-23T12:53:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_ersilva.pdf: 19641342 bytes, checksum: 9de657afc898ceaf23eb06475f15570a (MD5) Previous issue date: 2014 / Various initiatives to external large-scale evaluation arise in Brazil during the 1990s, especially: National System of Basic Assessment (SAEB) and National Secondary Education Examination (ENEM). After more than twenty years since the birth of those initiatives, discussions about the schools own internal assessment by teachers have been intensified. Bringing near the outer large-scale evaluation to the school’s internal evaluation arises as a problem today in the Brazilian educational scenario. In this context, we have delimited the object of this research: the evaluator-teacher. We have defined as general objective of this research the discussion on the ethical identity of evaluator-teacher. The specific objectives that guided this study were planned as follows: (1) to discuss the ethical identity of evaluator-teacher in the context of the paradigm docimológico school evaluation, (2) to discuss the ethical identity of evaluator-teacher in the context of the pedagogical paradigm of school evaluation, (3) to identify the reference of powers attributed to the evaluator-teacher on Aprender pra valer (Learning for sure) program, by SEDUC-CE. This research falls under the qualitative approach by stating – among other features – the descriptive and interpretative matter, the interest on the use of the results, use various data sources. The methodological procedures substantiated in documentary analysis and literature review. The data were interpreted by content analysis. For purposes on this study we defined as theoretical references Bloom, Hastings and Madaus (1983), Perrenoud (1999), Afonso (2000), Hadji (1994.2001), Tyler (1949), Bonniol and Vial (2001). The survey results indicated that external evaluation on a large scale will influence on ethical identity of evaluator-teacher by proposing a framework for the construction of assessment instruments: the Reference Matrix. The Learning For Sure Program (Aprender Pra Valer) indicates the external evaluation on a large scale as the main agent of the management system, school management and the management of the classroom. However, this program does not have a specific project for the evaluator-teacher’s education evaluator and to confirm the importance of internal school evaluation. The docimologic paradigm allows us to identify the duties of the evaluator-teacher from the perspective of evaluation instruments. While the formation of the evaluator-teacher, based on educational paradigm, lies in their education in a complex frame of the systemic approach initially announced by Tyler (1977) and confirmed by Bloom, Hastings and Madaus (1983), Perrenoud (1999, 2000, 2002) and Hadji (1994,2001). / Diversas iniciativas de avaliação externa em larga escala surgiram no Brasil durante a década de 1990, a destacar: Sistema Nacional da Avaliação Básica (SAEB) e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Passados mais de vinte anos, desde o nascimento dessas iniciativas, intensificaram-se as discussões em torno da própria avaliação escolar interna realizada pelos professores. Aproximar a avaliação externa em larga escala da avaliação interna escolar coloca-se como um problema da atualidade no cenário educacional brasileiro. Nesse contexto, delimitamos o objeto desta pesquisa: o professor-avaliador. Definimos como objetivo geral deste trabalho discutir a identidade deontológica do professor-avaliador. Os objetivos específicos que orientaram este trabalho foram assim planificados: (1) discutir a identidade deontológica do professor-avaliador no contexto do paradigma docimológico da avaliação escolar, (2) discutir a identidade deontológica do professor-avaliador no contexto do paradigma pedagógico da avaliação escolar, (3) identificar o referencial de competências imputado ao professor-avaliador do programa Aprender pra Valer SEDUC-CE. Esta pesquisa se inscreve na abordagem qualitativa por manifestar, entre outras características, o caráter descritivo e interpretativo, o interesse pela utilização dos resultados, a busca por diversas fontes de dados. Os procedimentos metodológicos consubstanciaram-se em análise documental e pesquisa bibliográfica. Os dados foram interpretados pela análise de conteúdo. Para efeito deste estudo, como referenciais teóricos, demarcamos Bloom, Hastings e Madaus (1983), Perrenoud (1999), Afonso (2000), Hadji (1994, 2001), Tyler (1949), Bonniol e Vial (2001). Os resultados da pesquisa indicaram que a avaliação externa em larga escala exerce influência sobre identidade deontológica do professor-avaliador ao propor um referencial para a construção de instrumentos de avaliação: a Matriz de Referência. O Programa Aprender Pra Valer indica a avaliação externa em larga escala como principal agente da gestão do sistema, da gestão da escola e da gestão da sala de aula. No entanto, esse programa não apresenta um projeto específico para a formação do professor-avaliador nem confirma a importância da avaliação escolar interna. O paradigma docimológico nos permite identificar os deveres do professor-avaliador na perspectiva dos instrumentos de avaliação, enquanto a formação do professor-avaliador, baseada no paradigma pedagógico, situa a formação dele em um quadro complexo da abordagem sistêmica anunciada inicialmente por Tyler (1977) e confirmada por Bloom, Hastings e Madaus (1983), Perrenoud (1999, 2000, 2002) e Hadji (1994, 2001).

Orientador: Maria José da Silva Fernandes / Resumo: O levantamento de dados dessa pesquisa demonstra que a rede paulista de ensino, de modo geral, possui dificuldades em manter seus docentes efetivos nas escolas, visto que em média, a cada dia, oito professores concursados, que lecionam nos anos finais do Ensino Básico e do Ensino Médio, desistem do cargo. Tais dados corroboram com um diagnóstico alarmante sobre o processo de desistência docente na década de 1990 na mesma rede, elaborado por Flavinês Rebolo Lapo. Considerando que há um déficit de professores na rede, o estudo sobre a persistência desse fenômeno da exoneração é relevante para a melhor compreensão sobre as condições de trabalho dos docentes visto que a não permanência dos professores nas escolas tem sido constatada por diversos autores, a exemplo de Manuel Esteve e Dalila Andrade Oliveira, como um problema para o bom desempenho de programas e políticas educacionais. Este estudo tem como principal objetivo compreender as causas que levam os docentes concursados das séries finais do Ensino Básico e do Ensino Médio, a exonerarem o cargo na rede estadual de ensino regular de São Paulo, com enfoque na análise de aspectos das condições do trabalho que podem estar relacionados com a exoneração. A pesquisa considerou, além do contexto histórico, conceitos relacionados à condição de trabalho, exoneração e o percurso desses sujeitos. Trata-se de pesquisa empírica que avaliou os índices da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sobre a flutuação do contingente de se... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Recent research has shown the difficulties faced by the official São Paulo state system of education in keeping its effective teachers at schools. There are about eight teachers, from elementary to high school, that resign from their positions every day. These data corroborate an alarming diagnosis about the process of teachers' dropout in the same network during the 1990s. Considering that there is a deficit of teachers in the official educational system of São Paulo, the persistence of this resignation phenomenon this is a relevant research to the for better understanding about teachers' working conditions. Also, the teachers' lack of job permanence has been verified as a problem for the good performance of educational programs and policies. The main objective of this study is to understand the causes that lead high school professors teachers to resign their positions in the São Paulo state's system of education and to analyze aspects of the work conditions in that system that can be related with teachers' resignations. This research considered, in addition to the historical context, concepts related to work conditions, resignations and teacher absenteeism. Information analysis was obtained through interviews that gave voice to four high school teachers who resigned their positions. This empirical research considered the contingent of employees and resignations data availble at the São Paulo state Education Department. The main hypothesis about the resignations from the pos... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-23T13:09:19Z No. of bitstreams: 1 Antonio Torquato da Silva.pdf: 1061020 bytes, checksum: b4ae0d0eecfc918b01ed7d0d698f76bc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-23T13:09:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Torquato da Silva.pdf: 1061020 bytes, checksum: b4ae0d0eecfc918b01ed7d0d698f76bc (MD5) Previous issue date: 2017-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims at analysing the identified challenges of high school in the pedagogical political Project (PPP) of a public school in the State of São Paulo in order to highlight events in the same, pointing to the development of integral education3. The harmony in interpersonal relationships, engendered from inclusive educational environments, provide civility, respect, tolerance and altruism, which are qualities of a just and virtuous society. In this context, in the everyday life of schools the micro and macro actions developed by all members of the school community are highlighted, as well as the respect for differences and the recognition of individual and collective potentialities. In this sense, the reasearch’s proposal is to reflect on the cotributions of the PPP, as the primary tool that schools have to promote a collective, fluent and inclusive dialogue, through the construction of a pedagogical work that meets the goals of the school, in a dialogical way with community, in the perspective of integral education which aims at the full development of the intelectual, cognitive, physical, emotional, social and ethical dimensions of adolescents and young people. To this end, doctumentary and bibliographical searches were carried out so that there is better understanding of reality. The research investigates the characteristics of high school organization in PPP; the respect for the students of the School of Young People4 represented by adolescents and young people of the 21st century; and if the education which adolescents and young people are receiving points to the offering integral education. The research shows that the PPP by articulating with the reality of school everyday life towards the development of integral education, it extends and develops the potentialities of adolescents and young people in the perspective of forming a full citizen of duties and rights 3 Education which forms the citizen in the various and different dimensions of knowledge, it is to train someone to the acquisition of intelectual, cognitive, physical, emotional, social and ethical autonomy, it is to train individuals full of skills and competences to the exercise of their duties and rights in an ethical, responsible and sympathetic way, and above all, with humanism. 4 Pseudonym of the school resarched / Esta pesquisa tem por finalidade a análise dos desafios do Ensino Médio identificados no Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola da rede pública do Estado de São Paulo com o intuito de evidenciar fatos ocorridos na mesma, que apontam para o desenvolvimento da educação integral1. A harmonia nos relacionamentos interpessoais, engendrada a partir de ambientes educativos inclusivos, proporcionam civilidade, respeito, tolerância e altruísmo, que são qualidades de uma sociedade justa e virtuosa. Neste contexto, no cotidiano das escolas as micro e macro ações desenvolvidas por todos os membros da comunidade escolar ganham destaque, bem como o respeito às diferenças e o reconhecimento das potencialidades individuais e coletivas. Nesse sentido, a proposta da pesquisa é refletir sobre as contribuições do PPP, como a principal ferramenta que as escolas dispõem para promover um diálogo coletivo, fluente e inclusivo, por meio da construção de um trabalho pedagógico que atenda aos objetivos da escola, dialogicamente com a comunidade, na perspectiva de educação integral que visa o pleno desenvolvimento das dimensões intelectual, cognitiva, física, emocional, ética e social de adolescentes e jovens. Para tanto, pesquisas documentais e bibliográficas foram realizadas para que haja melhor compreensão da realidade escolar. A pesquisa investiga as características da organização do Ensino Médio no PPP; o respeito aos educandos da Escola de Jovens2 representados pelos adolescentes e jovens do século XXI; e se a educação que os adolescentes e jovens estão recebendo apontam para a oferta de educação integral. A pesquisa evidencia que o PPP ao se articula com a realidade do cotidiano escolar em direção ao desenvolvimento da educação integral amplia e desenvolve as potencialidades dos adolescentes e jovens na perspectiva de formação de um cidadão pleno de deveres e direitos 1 Educação que forma o cidadão nas diversas e diferentes dimensões do conhecimento, é formar alguém para a aquisição de autonomia intelectual, cognitiva, física, emocional, ética e social, é formar indivíduos plenos de habilidades e competências para o exercício de seus deveres e direitos de forma ética, responsável, solidária, e sobretudo, com humanismo. 2 Pseudônimo da escola pesquisada

SILVA, Dogival Alencar da. Nível do desenvolvimento do pensamento formal e desempenho em português e matemática no ensino médio. 2013. 131f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-07T11:32:32Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-DASILVA.pdf: 820267 bytes, checksum: 101f23e945245da681361e5dfb461274 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-07T12:15:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-DASILVA.pdf: 820267 bytes, checksum: 101f23e945245da681361e5dfb461274 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-07T12:15:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-DIS-DASILVA.pdf: 820267 bytes, checksum: 101f23e945245da681361e5dfb461274 (MD5) Previous issue date: 2013 / A pesquisa teve como finalidade avaliar o nível de desenvolvimento do pensamento formal, o desenvolvimento curricular e o atingimento dos objetivos educacionais no ensino médio. O estudo foi realizado numa escola estadual do Ceará, localizada no Município de Caucaia. Os sujeitos foram 102 alunos e 5 professores. Os instrumentos utilizados para obtenção dos dados relacionados aos alunos foram 1 teste de inteligência verbal (Teste de Raciocínio) e 1 teste de inteligência não verbal (INV). Consideraram-se também as notas referentes aos resultados das avaliações internas dos alunos da amostra, do ano corrente da pesquisa (2011 – alunos cursando o 2º ano do ensino médio) e do ano anterior a pesquisa (2010 – alunos cursando o 1º ano do ensino médio), além do desempenho dos alunos no SPAECE_2010. Nos professores, utilizaram-se três questionários: um instrumento de caracterização, uma escala de atitude em relação as concepções pedagógicas de aprendizagem e o último, que visou investigar sobre o que os professores pensam sobre avaliação, currículo, conteúdo, sucesso e fracasso escolar. Também analisaram-se algumas aulas registradas nos diários dos professores. O resultado da análise dos dados quantitativos e qualitativos mostrou que os alunos possuem bem desenvolvidos o Fator G e a estrutura concreta de pensamento, apesar desse desenvolvimento, os alunos pouco avançaram para o nível de pensamento formal. A escola não consegue, sequer, fazer a verificação da aprendizagem dos alunos. A grande maioria dos alunos se concentrou nos níveis crítico ou muito crítico em português e matemática, conforme o desempenho no SPAECE. Quanto aos professores, percebe-se que eles possuem formação específica em relação à área de atuação, a maioria possui título de especialista também na área de atuação. Mesmo assim, se mostraram contraditórias quanto às concepções de aprendizagem e suas práticas.

OLIVEIRA, Sandra Maria Coelho de. Avaliação formativa como regulação da aprendizagem: desafios para a práxis no ensino médio da rede pública estadual de Fortaleza - uma análise fenomenológica. 2015. 257f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-05-04T11:39:51Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_smcoliveira.pdf: 2152297 bytes, checksum: 74543c7c50dfcd9045432c0284c35a65 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-05-05T10:48:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_smcoliveira.pdf: 2152297 bytes, checksum: 74543c7c50dfcd9045432c0284c35a65 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-05T10:48:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_smcoliveira.pdf: 2152297 bytes, checksum: 74543c7c50dfcd9045432c0284c35a65 (MD5) Previous issue date: 2015 / This research had as general main to investigate what the impediments and effective possibilities of formative assessment as regulating the process of learning in teaching practice of high school teachers of public school of Fortaleza, in order to contribute to its use as an element of learning promotion. The assessment, more than a technical discussion, involves a political debate about their educational purposes which often present distorted and misleading. The study was qualitative approach, having the phenomenological-hermeneutical method as a research option and data analysis, with emphasis on Heidegger's philosophy. According to Heidegger, phenomenology is to come from yourself what to manifest. So this assertion legitimizes the need to seek with teachers the essential elements to understand an assessment practice which allows their subjectivities, interests and knowledge of reality. The application of this method in the analysis of oral manifestations of the subjects intends to think the daily life of being a teacher, as your way of doing should be taken at unveiling, building qualitative contributions to the study. The research was conducted in six schools randomly selected. The subjects were 24 high school teachers who worked in four different areas of the curriculum and who met these criteria: to be effective teacher of the state system and act in teaching at least three years. The instruments and data collection techniques were questionnaire, the semi-structured interview, sensitive listening and participant observation in the classroom. The results indicated the coexistence of traditional assessment practices and practices with formative assessment features which rehearse a new assessment movement in daily school life, with more emphasis on first. The teachers, based on their experiential knowledge, create their own strategies, called phenomenologically as authentic assessment to evaluate of a continuous way. However, the various obstacles present in this context (the lack of teacher training in assessment, bad structural conditions, the pressure of external evaluations) act as impediment effective elements to formative assessment. The intended changes should be doubly qualified, in terms of training and material conditions, otherwise restricted to a technical improvement of immediative orientation, pragmatic and decontextualized. Thereby, it expects to raise reflections about assessment applied by teachers, in order to value formative function. The way to change in assessment practices requires the adopting public policies come to teacher training on assessment at institutional level of educational departments. Thus, we suggest to joint a public system of teacher training about assessment through courses. On initial formation level, the data suggest the need to include learning assessment as compulsory subject. Moreover, external assessments need to be more understood as examinations with specific functions which differ from daily school assessment, should raise discussions about power on curriculum and evaluative direction of schools. It also should prioritize more investiments on physical and pedagogical structures of schools. Ending, the conclusions of this study indicate some starting points to effective assessment process increasingly back to serve the learning. / Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar os impedimentos e as possibilidades de efetivação da avaliação formativa como regulação da aprendizagem na prática pedagógica dos professores do Ensino Médio de escola pública estadual de Fortaleza, objetivando contribuir para seu uso como elemento de promoção da aprendizagem. A avaliação, mais do que um debate técnico, envolve um debate político sobre suas finalidades educacionais, as quais frequentemente se apresentam distorcidas e equivocadas. O estudo foi de natureza qualitativa, tendo o método fenomenológico-hermenêutico como opção de investigação e de análise de dados, com ênfase na filosofia heideggeriana. Consoante Heidegger, a fenomenologia é fazer vir de si mesmo aquilo que se manifesta. Portanto, tal assertiva legitima a necessidade de buscar junto aos professores os elementos essenciais à compreensão de uma prática avaliativa que considere suas subjetividades, interesses e conhecimentos da realidade. A aplicação desse método na análise das manifestações orais dos sujeitos visa pensar a cotidianidade do ser professor, à medida que seu modo de fazer deve ser desvelado, edificando contribuições qualitativas ao estudo. A pesquisa foi realizada em seis escolas, escolhidas aleatoriamente. Os sujeitos foram 24 docentes do Ensino Médio que atuavam nas quatro áreas do currículo, que atenderam a estes critérios: ser professor efetivo da rede estadual e atuar no magistério há no mínimo três anos. Os instrumentos e técnicas de coleta de dados foram: questionário, entrevista semiestruturada, escuta sensível e observação participante em sala de aula. Os resultados indicaram a coexistência de práticas avaliativas tradicionais e práticas com características da avaliação formativa que ensaiam um novo movimento avaliativo no cotidiano escolar, com maior ênfase na primeira. Os professores, embasados em seus saberes experienciais, criam estratégias próprias, denominadas fenomenologicamente como avaliação autêntica, para avaliar de forma contínua. Entretanto, os diversos obstáculos presentes nesse contexto (ausência de formação em avaliação, más condições estruturais, pressão das avaliações externas) funcionam como impeditivos para a efetivação da avaliação formativa. As transformações pretendidas devem ser qualificadas duplamente – em termos de formação e de condições materiais –, sob pena de limitar-se a um aperfeiçoamento técnico de orientação imediatista, pragmática e descontextualizada. Desse modo, espera-se suscitar reflexões sobre a avaliação exercida pelos professores, visando valorizar a função formativa. O caminho para mudança nas práticas avaliativas requer a implementação de políticas públicas voltadas à formação docente em avaliação, no plano institucional das secretarias de educação. Destarte, sugerimos articular um sistema estadual de formação continuada para os docentes sobre avaliação através de cursos. No plano da formação inicial, os dados sugerem a necessidade de incluir a avaliação da aprendizagem nos currículos das licenciaturas como disciplina obrigatória. Ademais, as avaliações externas precisam ser melhor compreendidas como exames com funções específicas que as diferenciem da avaliação realizada no cotidiano escolar, devendo-se suscitar discussões sobre o poder exercido no direcionamento curricular e avaliativo das escolas. Deve-se priorizar também maiores investimentos nas estruturas física e pedagógica das escolas. Finalizando, as conclusões deste estudo sinalizam alguns pontos de partida para a efetivação de processos avaliativos cada vez mais voltados a servir à aprendizagem.