Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta dissertação teve como objetivo a análise do habitus professoral de um grupo de professoras das séries iniciais da rede pública de Nova Iguaçu/RJ. Nesta investigação, me centrei na noção de habitus de Bourdieu, definida como disposições, estilos de vida, maneiras e gostos incorporados. Fiz o uso de entrevistas semi-estruturadas, que foram gravadas com o consentimento das professoras. Entrevistei 11 professoras e centrei a indagação em duas perguntas ligadas às memórias das professoras e sua origem social. As lembranças das professoras das séries iniciais foram as que mais contribuíram para decisão de ser professora. Convivem no discurso sobre a prática: disposições incorporadas na infância; metodologias e atitudes copiadas das antigas professoras, dos sujeitos e das instituições admiradas; além das experiências iniciais em escolas da rede privada. Assim, os habitus professorais e as concepções de docência tiveram relação com as diferentes instâncias de socialização docente e com as imagens e fazeres desta socialização. Enfim, os habitus professorais deste grupo se construíram em diversos tempos-espaços de formação. / The purpose of this dissertation was to analyze the professorial habitus of a group of teachers of the initial series of the public education system of Nova Iguaçu/RJ. In this investigation, I focused on the notion of Bourdieus habitus, defined as dispositions, lifestyles, manners and incorporated tastes. I used semi-structured interviews that were recorded with the teachers consent. I interviewed 11 teachers and centered the inquiry on two questions associated to the recollections of the teachers and their social origin. The recollections of teachers of the initial series were those that most contributed toward the decision to be a teacher. They are united in the discourse on practice: dispositions incorporated in infancy; methodologies and attitudes copied from former teachers, from the subjects and from admired institutions; as well as initial experiences in private schools. Thus, the professorial habitus and the conceptions of the teaching profession were related to the different levels of teacher socialization and to the images and practices of such socialization. In short, this groups professorial habitus were constructed in different times-spaces of training.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta dissertação teve como objetivo a análise do habitus professoral de um grupo de professoras das séries iniciais da rede pública de Nova Iguaçu/RJ. Nesta investigação, me centrei na noção de habitus de Bourdieu, definida como disposições, estilos de vida, maneiras e gostos incorporados. Fiz o uso de entrevistas semi-estruturadas, que foram gravadas com o consentimento das professoras. Entrevistei 11 professoras e centrei a indagação em duas perguntas ligadas às memórias das professoras e sua origem social. As lembranças das professoras das séries iniciais foram as que mais contribuíram para decisão de ser professora. Convivem no discurso sobre a prática: disposições incorporadas na infância; metodologias e atitudes copiadas das antigas professoras, dos sujeitos e das instituições admiradas; além das experiências iniciais em escolas da rede privada. Assim, os habitus professorais e as concepções de docência tiveram relação com as diferentes instâncias de socialização docente e com as imagens e fazeres desta socialização. Enfim, os habitus professorais deste grupo se construíram em diversos tempos-espaços de formação. / The purpose of this dissertation was to analyze the professorial habitus of a group of teachers of the initial series of the public education system of Nova Iguaçu/RJ. In this investigation, I focused on the notion of Bourdieus habitus, defined as dispositions, lifestyles, manners and incorporated tastes. I used semi-structured interviews that were recorded with the teachers consent. I interviewed 11 teachers and centered the inquiry on two questions associated to the recollections of the teachers and their social origin. The recollections of teachers of the initial series were those that most contributed toward the decision to be a teacher. They are united in the discourse on practice: dispositions incorporated in infancy; methodologies and attitudes copied from former teachers, from the subjects and from admired institutions; as well as initial experiences in private schools. Thus, the professorial habitus and the conceptions of the teaching profession were related to the different levels of teacher socialization and to the images and practices of such socialization. In short, this groups professorial habitus were constructed in different times-spaces of training.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-26T19:40:19Z No. of bitstreams: 1 Maria Janine Dalpiaz Reschke.pdf: 1427890 bytes, checksum: daf4ae6ed7a8a9c8f0b0bce72d6f2bf3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-26T19:40:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Janine Dalpiaz Reschke.pdf: 1427890 bytes, checksum: daf4ae6ed7a8a9c8f0b0bce72d6f2bf3 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O estudo teve como objetivo compreender como os docentes das disciplinas de Didática Geral e Didática Específica em cursos de licenciatura constituíram as suas trajetórias e como estas repercutem na sua prática pedagógica e na formação inicial dos seus estudantes. A metodologia foi construída na perspectiva qualitativa, de inspiração etnográfica, com observação direta de situações de aula e entrevistas semiestruturadas com os seis professores, sendo três de Didática – Organização do Trabalho Pedagógico e três de Didática Específica que atuam nos cursos de Pedagogia e Biologia. Envolveu, ainda, 12 estudantes dos respectivos cursos, que realizavam essas disciplinas durante o período da investigação. As entrevistas com os docentes tiveram como foco compreender como estes construíram a sua profissionalidade, a partir da análise das suas trajetórias profissionais. As observações em sala de aula procuraram compreender a articulação da aula dos docentes e as relações que estabeleciam com os estudantes. As entrevistas com os estudantes foram estruturadas para permitir a compreensão de como os docentes das disciplinas de Didática Geral e Específicas articulavam os saberes necessários para o exercício da docência, e a repercussão dos mesmos na formação inicial desses estudantes. A tese reafirma que a docência universitária é feita de rupturas, continuidades e contradições entre o discurso e a prática, e a maioria dos docentes expressou preocupação com a relação entre a forma e o conteúdo das disciplinas que ministrava. O campo pedagógico, atravessado por diferentes valores e crenças, envolve a docência que lida com desafios que a reconfiguram e a ressignificam. É um fenômeno de natureza coletiva e complexo, sendo vivido socialmente, distante de simplificações. Serviram como fundamento teórico para esse estudo as contribuições em Cunha (1989, 1998), Pimenta (1998), Leite (1999), Anastasiou (1998), Balzan (1998), Masetto (1998,2003), Morosini (2003), Pimenta e Anastasiou (2002), Veiga (1994), Castanho e Veiga (2001),Zabalza (2004), Isaia e Bolzan (2009), entre outros. / The study had the objective to understand how teachers in the disciplines of General Didactics and Specific Didactics in undergraduate courses constituted their trajectories and how these affect their pedagogical practice and the initial training of their students. The methodology was built on qualitative perspective, of ethnographic inspiration, with direct observation of classroom situations and semi-structures interviews with six teachers, three of Didactics – Organization of Pedagogical Work and three of Specific Didactics that act in Pedagogy and Biology courses. It also involved 12 students of these courses, which attended these disciplines during the investigation period. The interviews with teachers were focused on understanding how they build their professionalism, from the analysis of their professional careers. The observations in the classroom sought to understand the articulation of teachers’ class and the relations that they established with students. The interviews with students were structured to allow the understating of how teachers in the disciplines of General and Specific Didactics articulated the knowledge necessary for the practice of teaching, and their impact on the initial training of these students. The thesis maintains that university teaching is made of ruptures, continuities and contradictions between discourse and practice, and most teachers expressed concern about the relation between the form and content of the disciplines they ministered. The pedagogical field, crossed by different values and beliefs, involves the teaching that deals with challenges that reconfigure and resignify it. It is a phenomenon of collective and complex nature, lived socially, distant of simplifications. They was used as theoretical statemente to this study the contribuitions in Cunha (1989, 1998), Pimenta (1998), Leite (1999), Anastasiou (1998), Balzan (1998), Masetto (1998,2003), Morosini (2003), Pimenta e Anastasiou (2002), Veiga (1994), Castanho e Veiga (2001),Zabalza (2004), Isaia e Bolzan (2009), entre outros.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanielleAndrade .pdf: 702405 bytes, checksum: 5497672131b43e2c423740d23b9e9dd6 (MD5) Previous issue date: 2011-03-25 / Although the current context of education depicts a scenario of disdain, disbelief and devaluation of the teaching profession, are in schools motivated and committed professionals, professionals who use resources, seek alternatives and engage with the same. These professionals often go unnoticed and appear to non exist in the public schools. To contribute to greater reflection on teacher motivation, a topic widely discussed in education, this study aims to trace the characterization of physical education teachers who work with extracurricular sports in College Hall Pelotense, the from their motivations, their careers, their knowledge and identities. Characterized as a qualitative and descriptive study,like a study case. For the data collection instrument were used a semi-structured interviews which were transcribed later to be analyzed and discussed. The subjects in this study were six teachers involved in extracurricular sports activities at the school. The study results point to a scenario where teachers, mostly men and ex athletes, trained in ESEF / UFPel, are at different stages of professional development, with different expectations about the future. They are motivated to work, though not fully satisfied. The feelings of satisfaction concerning the development of students, since the dissatisfaction is related to work conditions and low wages. The knowledge used in their practices are related to their trajectories, particularly, their experiences with the sport. They point out that professional development is hampered by the lack of professional training policies. The training materials are from the personal commitment of teachers. Recognize themselves and are recognized by the wider community as competent professionals. Such recognition promotes increased self-esteem and influence in the motivation of teachers / Ainda que o contexto atual da educação retrate um cenário de desprezo, descrédito e desvalorização da profissão de educador, nas escolas encontram-se profissionais empenhados e motivados, profissionais que mobilizam recursos, buscam alternativas e envolvem-se com a mesma. Estes profissionais por vezes passam despercebidos e parecem inexistir nas escolas públicas. A fim de contribuir para uma maior reflexão acerca da motivação docente, tema amplamente discutido no campo da educação, este estudo tem como objetivo caracterizar os professores de Educação Física que trabalham com o esporte extraclasse no Colégio Municipal Pelotense, a partir de suas motivações, suas trajetórias, seus saberes e identidades. Caracteriza-se como um estudo qualitativo, descritivo, tipo estudo de caso. Para a coleta dos dados o instrumento utilizado foi a entrevista semi-estruturada, as quais foram transcritas para posteriormente serem analisadas e discutidas. Os sujeitos deste estudo foram seis professores envolvidos com as atividades esportivas extraclasse na referida escola. Os resultados do estudo apontam para um cenário onde os professores, na sua maioria homens e ex-atletas, formados na ESEF/UFPel, encontram-se em diferentes fases de desenvolvimento profissional, apresentando diferentes expectativas com relação ao futuro. Estão motivados para o trabalho, embora não plenamente satisfeitos. Os sentimentos de satisfação dizem respeito ao desenvolvimento dos alunos, já os de insatisfação relacionam-se com as condições de trabalho e os baixos salários. Os saberes empregados nas suas práticas estão relacionados às suas trajetórias, em especial, as suas experiências com o esporte. Salientam que a atualização profissional é comprometida pela falta de políticas de capacitação profissional. Os materiais para treinamento são oriundos do empenho pessoal dos professores. Reconhecem-se e são reconhecidos pela comunidade em geral como profissionais competentes. Tal reconhecimento favorece o aumento da auto-estima, bem como influencia na motivação dos professores

This article is anchored in the connections between personal/professional development and formative processes in/of teaching, from memories and [re]meanings. The theory postulates that the complexity in/of teaching is intertwined in the paths and formative processes of teacher, potentially inter/transdisciplinary, at different levels of education (Basic Education and Higher Education), where he/she teaches/learns, throughout life. The memories and [re]meanings of teachers allow these complex movements can be perceived in genuinely autobiographical processes. These conceptual dimensions are being elucidated and expanded in (auto) biographical research through narratives and other sources of information and iconography. The interpretative model, scenic understanding in complexity is proposed from Marinas (2007), Abrahão (2014) and Morin (2012 a, 2012 b). The autobiography of the persona, Educator Ane Carine Meurer, contains facts and arguments supporting the postulated thesis. We concluded that the persona of the (auto) biographical narrative experiences the complexity of trajectories and training processes in/of teaching, marked by the experience inter/transdisciplinary, that was being confirmed in the complex scenic understanding of the contexts of her memories and [res] meanings. / Esta tese integra a Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional de Professores , no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil. Ancora-se nas conexões entre trajetórias pessoais/profissionais e processos formativos na/da docência, a partir de memórias e [res] significações. A tese postula que a complexidade na/da docência, encontra-se imbricada nas trajetórias e processos formativos do/a professor/a, potencialmente inter/transdisciplinares, em diferentes níveis de ensino (Educação Básica e Educação Superior), onde ensina/aprende, ao longo da vida. As memórias e [res] significações docentes permitem que esses movimentos complexos possam ser apreendidos em processos genuinamente autobiográficos. Essas dimensões conceituais vão sendo elucidadas e ampliadas na pesquisa (auto) biográfica por meio de narrativas e outras fontes de informação e iconografia. O modelo interpretativo, compreensão cênica em complexidade é proposto a partir de Marinas (2007), Abrahão (2014) e Morin (2012 a, 2012 b). A autobiografia da personagem, Educadora Ane Carine Meurer, contém fatos e argumentos que sustentam a tese postulada. Concluímos que a personagem da narrativa (auto) biográfica vivencia a complexidade das trajetórias e processos formativos na/da docência, demarcados pela vivência inter/transdisciplinar, o que foi sendo confirmada na compreensão cênica complexa dos contextos das suas memórias e [res] significações.

MARTINS, Elcimar Simão. A leitura e a sua ressignificação no trabalho pedagógico: trajetórias e experiências formativas de docentes da EEFM Almir Pinto - Aracoiaba/CE .2009. 153f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-06T12:55:45Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_ESMARTINS.pdf: 1044265 bytes, checksum: 6d8a5012d784566197fa36fc9c3ee7bd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-09T11:45:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_ESMARTINS.pdf: 1044265 bytes, checksum: 6d8a5012d784566197fa36fc9c3ee7bd (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-09T11:45:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_ESMARTINS.pdf: 1044265 bytes, checksum: 6d8a5012d784566197fa36fc9c3ee7bd (MD5) Previous issue date: 2009 / This research analyzes the first grade teacher’s trajectory of the EEFM Almir Pinto High School, in Aracoiaba – Ceará. Therefore it was tried to understand the set of formative experiences of these teachers with the reading and how they give it a new signification in their pedagogic work. The investigation laid hold of a theoretical and methodological outline that helped the understanding of the building process of the reading habitus of the teachers and the development of their pedagogical work. It was utilized the theoretical approach of Praxiology proposed by Pierre Bourdieu. This theory made possible to exame how the agents[teachers] incorporated a set of stable aptitudes during their lives in the diverse environments of socialization. The analysis related to the reading process and the importance of it in the school were based on the searches of Koch and Elias (2006), Alliende; Condermarín (2005), Silva (2005), Antunes (2003), Bamberger (2002), Borges (2002), Leffa (1999), Solé (1998), Soares (1995). The fundament of the issues related to the teachers and their formation was derived form the ideas of Pimenta (2006), Lima & Sales (2003), and Tardiff (2002). This investigation is based on the research quality approcah and among the possible methodologies, the history of life was chosen, following the ideas of Josso (2006, 2004), Poirier, Clapier-Valladon, Raybaut (1995). So, were utilized narrative interviews and the subjects discourse orally about their histories focusing on the reading experiences. The recount of subject histories and their relation with the reading represent a possibility of comprehension of their formation trajectory, their conceptions of reading and their pedagogical praxis. Thus the teachers produced a knowledge of themselves and of the formative process unfolded according to the remembrance of the experiences narrated. The collection of narratives forms a panorama of the trajectories of the teachers since it discloses experiences with reading in diverse places and reveal some of the influences of these reading praxis in their pedagogical work. The present research shows that reading has favoured the cultural enrichment of the subjects and for this very reason it cannot be seen as a mere reproduction of institutional meanings. In this manner, it marks the need of feeling reading as lively process that enables a judicious participation in the world and a thoughtful stand before the reality of the present society. The study still takes in consideration that the pedagogical work developed by the teacher should not happen randomly, but it should riquire an adequate planning where the students may be seen as subjects. This investigation does not exhaust the study of the issues related both to the reading and the pedagogical praxis. These ones deserve a more accurate exam in order to provide answers to the low performance of the students in tests on a large scale. / Esta pesquisa investiga a trajetória de docentes da primeira série do Ensino Médio da EEFM Almir Pinto - Aracoiaba/CE. Para tanto, buscou compreender o conjunto das experiências formativas destes professores com a leitura e como eles a ressignificam em seu trabalho pedagógico. O estudo utilizou-se de um arcabouço teórico-metodológico que favoreceu a compreensão do processo de constituição do habitus de leitura dos professores e o desenvolvimento de seu trabalho pedagógico. O aporte teórico utilizado se pauta na Praxiologia proposta por Pierre Bourdieu. Essa teoria possibilitou a análise de como os docentes incorporaram um conjunto de disposições duráveis durante sua vida nos diversos espaços de socialização. As análises relativas ao processo da leitura e ao lugar desta na escola fundamentaram-se nos estudos de: Koch e Elias (2006), Alliende; Condemarín (2005), Silva (2005), Antunes (2003), Bamberger (2002), Borges (2002), Leffa (1999), Solé (1998), Soares (1995). O embasamento sobre as questões relativas aos professores e à sua formação se deu por meio das idéias de Pimenta (2006), Lima & Sales (2003), Tardiff (2002). Esta investigação está fundamentada numa abordagem qualitativa de pesquisa e, dentre as possibilidades metodológicas, optou-se pela história de vida, de acordo com as ideias postuladas por Souza (2008), Josso (2006, 2004), Poirier, Clapier-Valladon, Raybaut (1995). Assim, trabalhou-se com entrevistas narrativas e os sujeitos discorreram oralmente sobre suas histórias focalizando as experiências com a leitura. O reconto da história dos sujeitos e suas relações com a leitura representam uma possibilidade de compreender sua trajetória de formação, suas concepções de leitura e a sua prática pedagógica. Com isso, os docentes produziram um conhecimento de si e de seu processo formativo revelado de acordo com suas lembranças nas experiências narradas. O conjunto das narrativas constitui um panorama das trajetórias dos sujeitos, pois desvela vivências com a leitura em diversos espaços e sinalizam algumas influências destas práticas leitoras no trabalho pedagógico do professor. A investigação demonstra que a leitura favorece o enriquecimento cultural dos sujeitos e, por isso, não pode ser vista como uma reprodução de significados institucionalizados. Desta forma, assinala a necessidade de se perceber a leitura como um processo vivo, proporcionador de uma participação crítica no mundo e um posicionamento reflexivo frente à realidade da sociedade atual. O estudo considera ainda que o trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor não pode acontecer aleatoriamente, mas carece de um adequado planejamento no qual o aluno seja visto como sujeito. Esta investigação não esgota a análise das questões relacionadas à leitura e à prática pedagógica. Estas carecem de maior exame para que se possam vislumbrar respostas ao baixo desempenho dos alunos em avaliações de larga escala.

The major purpose of this dissertation is to analyse the insertion and practice of students and graduates on Pedagogy of the Universidade Federal de Sergipe (1968-1978) in the educational field in Sergipe. Another goal is to comprehend the opening of this academic field and its functioning and legitimation in the local sphere, and its contribution to the formation of teachers and Education specialists. For which it was donne a historical research based on bibliographic and documental analyses, both on the framework of the New History theoretical and methodological premises, more precisely of the new historiographic school named Cultural History. Besides, the study was oriented by the concept of field, capital and habitus, on Bourdieu’s account, and the concept of memory on Le Goff’s and Pollak’s account. According to the research, it is possible to conclude that the graduation on Pedagogy was among the courses authorized to be offered by the Faculdade Católica de Filosofia de Sergipe (FAFI), from 1951. However, the course had only been given to the public on 1968 after the inauguration of the Universidade Federal de Sergipe in 1967. The graduation course was opened by a determination of the civilmilitary government in order to inaugurate the Universidade Federal de Sergipe which required the FAFI’s fragmentation and the implementation of the Institute of Languages, Philosophy and Human Sciences and the Faculty of Education. After its implementation it was the most popular graduation course during the decades of 1960 and 1970 on the field of Education in the Universidade Federal de Sergipe. One of the reasons for it is associated to the national reformulation in 1969, which included the broadening of the field of expertise for educators by creating the habilitations: coordination, administration, supervision, and school inspection. Educators and specialists had worked in strategic functions of the educational field in this process, contributing to the modernization and expansion of teaching. In this sense, it is not possible to omit or deny the students’ and graduates’ contributions in the implementation of educational polices on the improvement of teaching, despite the fact that the course was implemented after an imposition of the civil-military government, and of the dominant interpretation of social and ideologic control as the main interest of the government. / Cette thèse vise principalement à analyser la façon dont a eu lieu l'intégration et la performance des étudiants et diplômés du cours de pédagogie de l'Université Fédérale de Sergipe (1968-1978) dans le domaine de l'éducation en Sergipe. En ce sens, elle vise également à comprendre le processus de création, le fonctionnement et la légitimité de cette sous-zone académique au niveau local et leur contribution à la formation des enseignants et des experts en matière d'Education. Pour ça, on a été réalisée une recherche historique à travers de l'analyse bibliographique et documentaire, à la fois ancrés dans les hypothèses théoriques et méthodologiques de la Nouvelle Histoire, en particulier le nouveau courant historiographique appelé Histoire Culturelle. En outre, l'étude a été dirigée par le domaine des idées, des capitaux et habitus de Pierre Bourdieu, et la mémoire de Le Goff et Pollak. Selon la recherche, nous pouvons voir que des cours autorisés pour le fonctionnement de la Faculté Catholique de Philosophie de Sergipe (FAFI), à partir de 1951, était la Pédagogie. Cependant, ce cours a commencé à foncionner en 1968, après la création de l'Université Fédérale de Sergipe (en 1967) et la certitude de l'intégration de la FAFI à le plus jeune institution de l'enseignement supérieur. Le fonctionnement du cours était une décision du gouvernement militaire civile pour la création de l'UFS, qui exigeait le démembrement de la FAFI et l’impantation de l’ Institut des Lettres, de Philosophie et des Sciences Humaines et de la Faculté d'Éducation. Après sa mise en oeuvre, le cours est resté pendant les années 60 et 70 du XXe siècle le cours le plus populaire dans la formation de l'Université Fédérale de Sergipe. Une des raisons de cette demande a été associée à la reforme nationale du cours en 1969, qui a élargi le champ de travaille des pédagogues par l’établissant les qualifications dans la Supervision, l'Administration, d'Orientation et d'Inspection Scolaire. Dans ce processus, les enseignants et les experts, ont travaillé dans des rôles stratégiques du domaine de l'éducation en Sergipe, contribuant à la modernisation et à l'expansion de l'éducation. Donc, nous partons de l'idée que, même si le cours a été installé par une imposition du gouvernement militaire civile et ces règles des interprétations qui réduisent les intérêts de contrôle social / idéologique de ce gouvernement, nous ne pouvons pas omettre et ni taire pas les contributions de leurs élèves et diplômés dans la mise en oeuvre des politiques éducatives visant à l'amélioration et à l'expansion de l'éducation. / Esta tese tem como objetivo central analisar como ocorreu na prática a inserção e a atuação dos alunos e licenciados do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe (1968-1978) no campo educacional sergipano. Nesse sentido, também pretendese compreender o processo de criação, funcionamento e legitimação desse subcampo acadêmico no âmbito local e sua contribuição para a formação de docentes e especialistas em Educação. Para tal, foi realizada uma pesquisa histórica por meio das análises bibliográfica e documental, ambas ancoradas nos pressupostos teórico-metodológicos da Nova História, mais precisamente da nova corrente historiográfica denominada História Cultural. Além disso, o estudo foi direcionado pelas concepções de campo, capital e habitus, de Pierre Bourdieu, e memória de Le Goff e Pollak. De acordo com a pesquisa, podemos constatar que dentre os cursos autorizados para o funcionamento da Faculdade Católica de Filosofia de Sergipe (FAFI), a partir de 1951, estava o de Pedagogia. No entanto, esse curso só passou a funcionar em 1968, após a criação da Universidade Federal de Sergipe (em 1967) e a certeza da incorporação da FAFI à nova unidade de ensino superior. A concretização no funcionamento do curso foi uma determinação do Governo Civil Militar para a criação da UFS, o qual exigia o desmembramento da FAFI e a implantação do Instituto de Letras, de Filosofia e Ciências Humanas e a Faculdade de Educação. Após sua implantação, o curso permaneceu durante as décadas de 60 e 70 do século XX sendo a graduação mais procurada na área de formação do magistério da Universidade Federal de Sergipe. Um dos motivos para essa demanda estava associada a reformulação nacional do curso, em 1969, a qual ampliou o campo de atuação dos pedagogos mediante a criação das habilitações em Supervisão, Administração, Orientação e Inspeção Escolar. Nesse processo, docentes e especialistas, atuaram em funções estratégicas do campo educacional sergipano, contribuindo com a modernização e expansão do ensino. Assim, partimos da tese de que, apesar do curso ter sido instalado mediante recomendações do Governo Civil Militar, e dominar interpretações que o reduzem aos interesses de controle social/ideológico desse Governo, não podemos omitir e nem silenciar as contribuições de seus alunos e diplomados na implantação de políticas educacionais que visavam à melhoria e ampliação do ensino. / São Cristóvão, SE