Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-19T12:04:09Z No. of bitstreams: 2 Soraia da Silva Sousa - Texto.pdf: 4769996 bytes, checksum: 4775bea398cde2fae1da4592a05c1b57 (MD5) Soraia da Silva Sousa - Ficha Catalográfica.pdf: 106271 bytes, checksum: 4e22dc1ff62d1940bba3ef7f52a90386 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2013-02-19T16:36:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Soraia da Silva Sousa - Texto.pdf: 4769996 bytes, checksum: 4775bea398cde2fae1da4592a05c1b57 (MD5) Soraia da Silva Sousa - Ficha Catalográfica.pdf: 106271 bytes, checksum: 4e22dc1ff62d1940bba3ef7f52a90386 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-19T16:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Soraia da Silva Sousa - Texto.pdf: 4769996 bytes, checksum: 4775bea398cde2fae1da4592a05c1b57 (MD5) Soraia da Silva Sousa - Ficha Catalográfica.pdf: 106271 bytes, checksum: 4e22dc1ff62d1940bba3ef7f52a90386 (MD5) / Este trabalho traz os resultados de uma pesquisa, de caráter etnográfico, que tem por objetivo identificar as concepções e crenças sobre Língua, Leitura, Gramática e Escrita de professores de Língua Portuguesa em formação inicial, no curso de Licenciatura em Letras Vernáculas, da Universidade Federal da Bahia. As crenças desses sujeitos foram diagnosticadas em dois momentos específicos: no ingresso do curso e após dois semestres de formação. A partir dessa investigação, foi possível perquirir as crenças dos professores, neste instante de preparação formal para a atuação docente. Os dados gerados revelam que as experiências e saberes, interpretados nesse processo da graduação, possibilita a reformulação de algumas crenças trazidas pelos professores, havendo, no entanto, a ocorrência de outras que são conservadas. Através da realização desse estudo foi possível, ainda, identificar o laço coesivo que tais crenças mantêm com as concepções de língua, bem como compreender as percepções desses sujeitos sobre o comportamento de suas crenças sob a formação e sobre as contribuições do curso de Licenciatura em Letras Vernáculas para a atuação docente. Com as análises construídas nessa pesquisa pode-se fazer uma estimativa dos efeitos que tais crenças poderão ocasionar caso sejam adotadas como referencial dos seus planos de trabalho e das suas ações nas aulas de língua portuguesa. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2011.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARILENE-DISSERTACAO-DEFESA-23 de agosto _VERSAO DEFINITIVA_.pdf: 946935 bytes, checksum: 45b0fe5ad41b879ef76f9578fbaf44d6 (MD5) Previous issue date: 2012-06-19 / Este trabalho busca compreender as representações sociais dos professores de Língua Portuguesa sobre estratégias/práticas de leitura no ensino médio. Nesta perspectiva, toma como referencial teórico a teoria das representações sociais/TRS (MOSCOVICI, 1978), assim como outros autores que apresentam estudos nesta área (PAICHELER; MOSCOVICI, 1985; JODELET, 2001; ABDALLA, 2008); os estudos no âmbito da literatura e/ou da leitura (BAKHTIN, 1988; ROJO, 2001; MARTÍN-BARBERO, GERMÁN, 2004; BARTHES, 2007); e aqueles que desenvolvem a temática da formação de professores (NÓVOA, 1992; PIMENTA, 1999; ABDALLA, 2006; TARDIF LESSARD, 2005; TARDIF, 2006, entre outros). A pesquisa parte, entre outros questionamentos, da seguinte questão-problema: quais são as representações sociais dos professores de Língua Portuguesa sobre as estratégias/práticas de leitura em sala de aula no ensino médio das escolas públicas estaduais? E teve como objetivo central: compreender o modo como os professores de Língua Portuguesa no Ensino Médio conduzem suas estratégias/práticas de leitura em sala de aula visando a uma aprendizagem efetiva e de sentido/significado para a formação de leitores críticos e reflexivos. A pesquisa faz opção por uma abordagem qualitativa, e se define em duas fases: a 1ª aplicação de um questionário para vinte (20) professores, que atuam no ensino médio em escolas de Cubatão/SP; e a 2ª realização de entrevistas semiestruturadas com cinco (5) professores que participaram da 1ª fase. As dimensões anunciadas cognitiva e didático-pedagógica -, assim como as respectivas categorias de análise (competência cultural e procedimentos didáticos/sequências didáticas) e unidades de sentido (multiletramentos e planejamento, execução e avaliação) contribuíram para refletir sobre os limites e as possibilidades das práticas pedagógicas dos professores de Língua Portuguesa no encaminhamento das estratégias de leitura em sala de aula, visando ao desenvolvimento de competências leitoras. Dentre os limites, os resultados apontam para: 1º a falta de conhecimento dos professores sobre técnicas didáticas específicas, etapas cognitivas do conhecimento e sobre teorias da linguagem; 2º a insuficiência de locais, bibliotecas e/ou ambiente próprios de acesso à leitura para que o professor possa diversificar os momentos de ensino-aprendizagem; 3º falta de condições básicas, como programas de formação continuada e/ou tempo e espaços para que o professor possa atualizar-se. Entre as possibilidades, destacam-se: 1º proporcionar o acesso a leituras curtas, visando a sequências didáticas rápidas, porém frequentes, para que, deste modo, o aluno possa se familiarizar com os processos de leitura, bem como identificar as formas de leitura impostas pelas práticas estabelecidas no contexto atual da sociedade; 2º criar situações de aprendizagem para que o professor possa atualizar-se frente às novas teorias da linguagem; e 3º propor, no plano político-pedagógico das escolas, atividades que vislumbrem a prática de leitura e possibilitem a efetivação de momentos de aprendizagem significativos em leitura. Estes resultados mostram, assim, a necessidade de estudos que aprofundem a formação de professores e a didática específica para a compreensão de estratégias/práticas de leitura, que possibilitem um olhar mais apurado sobre o momento que se estabelece o ensino e o aprendizado de leitura na educação escolar.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2014-02-03T21:13:48Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ConstrucaoIdentidadeProfessor.pdf: 984399 bytes, checksum: a941fed9c3e53b5307ff84f4809dfcee (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-02-06T15:28:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ConstrucaoIdentidadeProfessor.pdf: 984399 bytes, checksum: a941fed9c3e53b5307ff84f4809dfcee (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-06T15:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ConstrucaoIdentidadeProfessor.pdf: 984399 bytes, checksum: a941fed9c3e53b5307ff84f4809dfcee (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa tem como objetivo analisar processos de construção da identidade do professor de língua materna na imprensa, legitimada não apenas por seus discursos, mas como uma construção que se estabelece socialmente e encontra na mídia um lugar privilegiado para sua emergência. O corpus é composto por textos coletados de revistas, jornais, blogs e sites, que tratam de ensino de língua portuguesa, assinados por professores ou por outros profissionais. Este trabalho de pesquisa se baseia nos postulados da Análise do Discurso e das Ciências Sociais, por meio dos conceitos de Discurso, Hegemonia e Memória Discursiva, abordados no primeiro capítulo desta dissertação, em que perceberemos como estes conceitos ajudam na reprodução dos discursos (públicos) e na construção identitária do professor de língua portuguesa. A noção de Formação Discursiva é abordada no segundo capítulo, com base nos postulados teóricos de Foucault (2004) e Pêcheux (2009), bem como a circularidade nas posições de Identificação e Contra-identificação. As Formações Imaginárias (PÊCHEUX, 1997) servem de ancoragem teórica para o terceiro capítulo, em que analisamos como os professores ocupam lugares (A, B e R) nos discursos, validados por eles mesmos ou por aqueles que enunciam publicamente. No quarto capítulo discutimos a polêmica estabelecida entre as duas Formações Discursivas por meio da noção Simulacro MAINGUENEAU, 2005), abordada no mesmo capítulo, em que percebemos imagens distorcidas projetadas nos discursos. Buscamos demonstrar a importância dos estudos discursivos no campo do ensino-aprendizagem, partindo do pressuposto de que a formação dos professores tem se dado não apenas por práticas pedagógicas, mas também em práticas discursivas. Na análise destes dados, estamos buscando o lugar discursivo do professor e a maneira que este professor, ao tomar a palavra na imprensa, forja sua identidade. Espera-se com este trabalho verificar como o professor de língua portuguesa tem legitimado sua(s) identidade(s) no ambiente midiático, que tem se mostrado um lugar de grande efervescência discursiva e instância de formação e reprodução de discursos sobre ensino de língua materna. / This research aims at describing and analysing processes by which the indentity of portuguese teachers is constructed in the press, how such identity is legitimized by their (teachers’) discourses and how it achieves social recognition, finding in the press and other similar media oportunity do emerge. The research corpus comprises several texts collected from magazines, newspapers, blogs and websites, all of them related to the teaching of portuguese and having teachers or other professionals as authors. This work is based on theoretical postulates from Discourse Analysis and Social Sciences, amongst which the concepts of Discourse, Hegemony and Discourse Memory, explained in the first chapter. We discuss how said concepts help explaining the reproduction of discourses (in the press) and the construction of the identity of portuguese teachers. The concept of Discourse Formations is explained in the second chapter, based on the works of Foucault (2004) and Pêcheux (2009), as well as the circular motion between positions of Identification and Couter-Identification. The third chapter relies on the concept of Imaginary Formations (PÊCHEUX, 1997). We therein analyse how the teacher may occupy the positions of A, B or R in discourses from the press, and how the images corresponding to each position are validated by the teachers’ own discourses or by whoever takes up the pen to write publicly about the teaching of portuguese. In the fourth chapter we discuss the polemic relation between two Discourse Formations under the the concept of Simulacrum (MAINGUENEAU, 2005), describing how distorted images of the other are projected in each discourse. In a wider scale, we intend to show the importance of discourse studies to the field of education, assuming that teachers’ education concerns not only in-class practices but also social discoursive practices. In our data analyses, we search for the positions teachers take in discourses and how teachers forge an identity upon writing publicly about their profession. Thus, we expect to clarify how portuguese teachers legitimize their identities in the media, which works as a place where discourses about first language teaching take form and are widely reproduced.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-02-05T15:13:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AutoriaAtividadesEnsino.pdf: 1257744 bytes, checksum: cee46893385c658e9d647b42768bc98a (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-02-07T14:06:25Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AutoriaAtividadesEnsino.pdf: 1257744 bytes, checksum: cee46893385c658e9d647b42768bc98a (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-07T14:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AutoriaAtividadesEnsino.pdf: 1257744 bytes, checksum: cee46893385c658e9d647b42768bc98a (MD5) Previous issue date: 2013 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho está inserido na confluência entre a Linguística e o Ensino-Aprendizagem de Língua e tem como objetivo investigar a maneira como se configura a autoria em atividades de ensino de Língua Portuguesa produzidas por graduandos de Letras (UFPA).Para tanto, precisamos percorrer as discussões já empreendidas sobre a formação do professor de língua portuguesa, principalmente acerca das perspectivas da reflexividade(-crítica) (CONTRERAS, 2002;PIMENTA, 2005;MAGALHÃES, 2004;HORIKAWA, 2004), da discursividade (TÁPIAS-OLIVEIRA, 2005;EUFRÁSIO, 2007;FAIRCHILD, 2009; 2010 etc.), e na de materiais de ensino de língua(MARCUSCHI, 2002;SALZANO, 2004;LEFFA, 2003;CERQUEIRA, 2010), das´noções teóricas – no campo do discurso –de autoria (FOUCAULT, 2006a; 2006b; BARTHES, 1984; POSSENTI, 2002; entre outros), subjetividade (PÊCHEUX, 2010; BAKHTIN, 1997; AUTHIER-REVUZ, 1990; 2004; entre outros), escrita (NASIO, 1993; GERALDI, 1997;RIOLFI, 2003; 2008). Inserida ao Projeto de Pesquisa “O desafio de ensinar a leitura e a escrita no contexto do ensino fundamental de nove anos e da inserção do laptop na escola pública brasileira”, que dentre seus objetivos tem o de refletir acerca da formação inicial de professores (Licenciatura em Letras e Pedagogia) e sua relação com as demandas emergentes do cotidiano escolar brasileiro, esta pesquisa teve uma abordagem qualitativa, já que de caráter descritiva/interpretativista,com a coleta do corpus em dois contextos: (i) na disciplina Recursos Tecnológicos no Ensino do Português (1º semestre de 2011), como professor e (ii) na disciplina Estágio no Ensino Fundamental(1º semestre de 2012), como observadoras aulas ministradas pelo professor da disciplina. Nesses dois momentos, houve registro e documentação dos materiais para ensino de língua elaborados pelos graduandos.A análise se deu da seguinte forma: compreensão global de todos os exercícios a fim de se descrever tipologicamente as atividades e mapear as vozes discursivas que as entrecortam; em seguida, detivemo-nos em seteatividades para analisar a maneira como se deu o gerenciamento das vozes, a constituição da subjetividade e por fim os indícios de autoria presentes nos exercícios. Os resultados mostram certa dificuldade dos graduandos em gerenciar as vozes (i) das orientações teórico-metodológicas da área, (ii) do material lingüístico-discursivo objeto de ensino e (iii) do suposto aluno alvo da atividade para que consigam de forma original serem autores de seus exercícios, e não serem meros consumidores de teorias e de materiais didáticos prontos para serem aplicados em sala de aula. / This work is insertedat the functionbetweenLinguisticsandLanguageTeaching-Learning and it intends to investigatehowto setupauthoringat teachingactivitiesof Portuguese Language made by Letters‟s undergraduate students (UFPA). First of all, it was needed understand thetheoretical discussionsabout Portuguese Language Teachers Education (CONTRERAS, 2002; PIMENTA, 2005; MAGALHÃES, 2004; HORIKAWA, 2004), the discourse(TÁPIAS-OLIVEIRA, 2005; EUFRÁSIO, 2007;FAIRCHILD, 2009; 2010 etc.), Language teachingmaterials (MARCUSCHI, 2002; SALZANO, 2004; LEFFA, 2003; CERQUEIRA, 2010),authorship – at field of discourse –(FOUCAULT, 2006a; 2006b; BARTHES, 1984; POSSENTI, 2002; etc.), subjectivity(PÊCHEUX, 2010; BAKHTIN, 1997; AUTHIER-REVUZ, 1990; 2004; and others), and the writing (NASIO, 1993; GERALDI, 1997;RIOLFI, 2003; 2008).This study is insertedat theResearch Project"The challenge of teachingreading and writingin the contextof basic educationof nine years andthe insertion of thelaptopin theBrazilian public school", which hasamong itsobjectivestoreflect onteacher education(Portuguese Language Studies and Education) and its relationshipwith theemerging demandsof everydayBrazilian school. Ithada qualitative approach, withthe collectionof thecorpusin two contexts: (i) the disciplineTechnological ResourcesinTeaching Portuguese(1st half of 2011), asteacher and(ii) the disciplineInternshipin Elementary Education(1st half of 2012), asobserverin classes taughtby other teacher. In those twomoments, there wereregistration anddocumentation ofteachingactivitiesof Portuguese Language made by undergraduate students. Theanalysis wasas follows: overall understandingof the corpusin order todescribe typologically the activities and map thediscursive voicesin them , thenwe stoppedin sevenactivitiesto analyzethe way theyhave managedthe voices, thesubjectivity constitution and finally theevidence of authorshipcontained intheexercises. The results showsome difficultyfor undergraduatestudents to managethevoices of(i) thetheoretical and methodological approachesin the field,(ii) thelinguistic material-discursive object of teachingand(iii) the supposedtargetstudentof the activityso that they originallycanbesoauthorsoftheir exercises, and notmere consumers oftheoriesand teaching materialsready to be appliedin the classroom.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2017-12-28T14:38:47Z No. of bitstreams: 1 FABIANA PEREIRA DE MORAIS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 3787113 bytes, checksum: a3c83d6265f25e86dd7faf4af554094b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-28T14:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FABIANA PEREIRA DE MORAIS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 3787113 bytes, checksum: a3c83d6265f25e86dd7faf4af554094b (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / As discussões propostas neste trabalho surgem a partir da observação de como a literatura vem sendo negligenciada, nos últimos anos, em muitas escolas, principalmente no Ensino Fundamental II. Nesse nível de ensino, os textos literários são abordados através das mesmas estratégias destinadas aos gêneros ditos utilitários. Diante dessas lacunas, esta pesquisa apresenta como objetivo principal, a partir da problematização da relevância da literatura para a formação dos alunos, propor práticas de leitura e estratégias de aborgagem do texto literário que contribuam para fomentar o letramento literário, concebido como uma prática social. O levantamento do estado da arte, baseado em Abreu (2006), Brandão e Micheletti (2011), Candido (2011, 2006) Colomer (2007), Cosson (2007), Dalvi (2013), Kleiman (2010, 2007), Marcuschi (2010, 2003), Melo e Magalhães (2009), Paiva e Maciel (2008), Rangel (2008, 2007, 2003), Rouxel (2013), Soares (2006), Zilberman (2009, 2007), dentre outros, revelou alguns dos fatores envolvidos na ineficácia do ensino de Língua Portuguesa em formar leitores de literatura, dentre eles, o processo de didatização do texto literário e sua mediação através do livro didático, evidenciando a urgente necessidade de se redimensionar esse trabalho. Nesse processo de ressignificação, a figura do professor ocupa lugar fundamental, por ser ele o mediador entre a literatura e os alunos. Dessa forma, sua concepção de ensino de literatura deve perpassar pela experiência concreta com a diversidade literária, que possibilite a fruição estética e a formação do gosto, e ter em ciência que o letramento literário proporcionado pela escola requer planejamento, pois também pressupõe um aprendizado crítico da literatura. Nessa perspectiva, sugeriu-se, neste trabalho, uma sequência didática expandida, concebida à luz de Cosson (2007), como uma possibilidade de redimensionamento do ensino de literatura nas séries finais do Ensino Fundamental. Assim, as atividades propostas aqui em torno do conto “Venha ver o pôr-do-sol” (2004) de Lygia Fagundes Telles preveem a construção de uma comunidade de leitores na qual as leituras e as interpretações sejam compartilhadas. O conto é explorado em suas dimensões estética, cultural, histórica, social e ideológica, bem como através das suas diversas relações com outros gêneros literários e com outras linguagens, de modo que foram problematizadas as relações de gênero e a condição feminina através dos tempos, no intuito de formar leitores críticos. Ressalta-se que a proposta didático-metodológica apresentada neste trabalho deve funcionar como instrumento de ação para os professores de Língua Portuguesa. / The discussions proposed in this research were risen from the observation about the way literature has been undervalued in recent years in schools, especially in the Elementary School years. In this level of learning literary texts are dealt with through the same strategies used to treat the so-called utilitarian genres. Taking this into consideration, the main objective of this research – considering the relevance of literature for the formation of the students – is to propose strategies to approach the literary text that can contribute to foment literary literacy, since it is a social practice. The state of the art based on Abreu (2006), Brandão e Micheletti (2011), Candido (2011, 2006) Colomer (2007), Cosson (2007), Dalvi (2013), Kleiman (2010, 2007), Marcuschi (2010, 2003), Melo e Magalhães (2009), Paiva e Maciel (2008), Rangel (2008, 2007, 2003), Rouxel (2013), Soares (2006), Zilberman (2009, 2007), among others revealed some factors involved in the inefficient teaching of Portuguese in forming readers of literature, among them, the process of teaching literature and the teaching of the literary text and its mediation through the textbook, which showed an urgent need of a change in this practice. In this process, the teacher figure occupies a fundamental place, since he is the mediator between the literary text and the students. Thus, its idea of teaching literature should consider a concrete experience with the rich diversity of themes and elements of the literary text, aiming at leading students to experience aesthetic pleasure and to form in them a sense of literary sensibility, so that they can be conscious about the fact that the literary literacy fomented by the school involves planning, since it also involves a critical learning of literature. In this perspective, it was suggested in this research, an expanded didactic sequence, based on Cosson‟s (2007) model, as a more effective way of teaching literature in Elementary school years. The activities proposed here deal with the short story “Venha ver o por do sol” [Come and see the sunshine], by Lygia Fagundes Telles, and aimed at building a community of readers in which the reading and the interpretations of the text are shared and built among and through the participants. The short story is analyzed in its aesthetic, cultural, historical, social and ideological dimensions, establishing several relations with other literary genres and other languages, also considering gender relations and the female condition throughout history in order to form critical readers. It is worth highlighting that the didactic and methodological proposal presented in this research should be seen as a valuable instrument of work for the Portuguese teacher.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3784.pdf: 1383409 bytes, checksum: a67a8abb1a1c69e9815e9c6994b5c3e3 (MD5) Previous issue date: 2011-04-04 / One of the issues related to the construction and consolidation of a truly inclusive school concerns the importance of teachers, their valorization and their training, both initial and continued in the form of graduate specialization, update courses and short term courses. The objective of this work, considering the above context, was to determine whether teachers' conceptions of Portuguese, referring to his deaf students, have been changed after attending a continuing education course entitled Portuguese Language for the Deaf. The study was conducted at a Board of Education located in the central region of São Paulo State, which offered the course in the period 2004 to 2008, and focused on the year 2005. Study participants were 33 teachers who took part of course in Portuguese Language for the Deaf in 2005 and responded to assessments of the same period. The research, which consisted of a study of descriptive and exploratory qualitative approach was used to document analysis and semistructured interviews. Data analysis employed the procedures of content analysis. The writings of the teachers revealed some misconceptions about deafness, the deaf students and their learning. They also revealed the contributions of the course concerned that these contributions have been revised. The survey also offered some reflections on the issues surrounding the initial training and continuing education, the complexity of teaching Portuguese for the deaf and the points that could be improved in the course examination. / Uma das questões relacionadas à construção e consolidação de uma escola verdadeiramente inclusiva diz respeito à importância dos professores, de sua valorização e de sua formação, tanto inicial quanto continuada, sob a forma de especialização, cursos de atualização e aprimoramento. O objetivo do presente trabalho, considerando o contexto mencionado, consistiu em verificar se as concepções dos professores de português, referentes aos seus alunos surdos, sofreram modificações após frequentarem um curso de formação continuada intitulado Língua Portuguesa para Surdos. O estudo foi realizado em uma Diretoria de Ensino localizada na região central do Estado de São Paulo, que ofereceu o curso no período de 2004 a 2008, e focou o ano de 2005. Os participantes do estudo foram os 33 professores que fizeram o curso de Língua Portuguesa para Surdos no ano de 2005 e que responderam às avaliações sobre o mesmo no período analisado. A pesquisa, que consistiu num estudo de caráter descritivo-exploratório de abordagem qualitativa, utilizou a análise documental e uma entrevista semiestruturada. A análise dos dados empregou os procedimentos da Análise de Conteúdo. As escritas dos professores revelaram algumas concepções equivocadas sobre a surdez, o aluno surdo e sua aprendizagem. Revelaram também as contribuições do curso em questão para que essas concepções fossem revistas. A pesquisa propiciou ainda algumas reflexões sobre as questões que envolvem as formações inicial e continuada de professores, a complexidade do ensino de língua portuguesa para surdos e os pontos que poderiam ser aperfeiçoados no curso analisado.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Hanke_Dissertacao_22_07_213.pdf: 850073 bytes, checksum: 7381b0ff401e713fecd0dfcaee87cc12 (MD5) Previous issue date: 2013-05-15 / Esta pesquisa tem por objetivo analisar representações de professores de língua portuguesa do Ensino Médio no que se refere à discussão da sexualidade por meio do ensino de literatura. Esta análise busca compreender de que modo estes professores encaram um texto literário que aborda algum aspecto do tema sexualidade tanto no papel de leitores quanto no de docentes. Para esta pesquisa, foram selecionados 4 professores de língua portuguesa da rede pública de ensino do estado de São Paulo, da cidade de Presidente Prudente. A pesquisa é de cunho qualitativo e foi utilizada a entrevista semiestruturada como instrumento para obter as representações manifestadas pelos professores selecionados. A partir da obtenção das respostas dos professores à entrevista, foram feitas analises em duas etapas: as representações de cada professor discutidas por meio do referencial teórico utilizado nos primeiros capítulos desta dissertação; criação de categorias que exponham analiticamente os aspectos mais marcantes de suas representações presentes nas entrevistas no que diz respeito à leitura literária, ensino de literatura, discussão da sexualidade por meio da literatura, o tema literatura quando discutido em aulas de português e em momentos pontuais promovidos pela escola e leituras socialmente reguladas. Como resultados, foi possível perceber que os professores entrevistados acreditam na importância da discussão do tema sexualidade por meio da leitura literária em sala de aula. Contudo, ainda o consideram um assunto espinhoso a ser debatido no ambiente escolar, visto que os professores apresentam receio de uma possível reação hostil dos pais dos alunos.

Made available in DSpace on 2016-02-25T20:11:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AngelaHessGumieiro.pdf: 725272 bytes, checksum: 4fcc9ea4f9da2c6419cd49f60f4a865d (MD5) Previous issue date: 2010-06-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study was to analyze the organization and management of actions for continuing education for teachers of Portuguese Language from 6th to 9th grade of Secondary School along the period of 2005 to 2008 in a city of Grande Dourados / MS - Brazil - in the perspective of a democratic management. It was also questioned how the teachers and managers have realized this process. It is a qualitative study. It was noticed that the education given by the City Office of Education is strongly defined by courses and lectures which somehow update the teachers, that is, enlighten, but it does not make possible an appropriate reflexion and neither an empowerment for the school collective. The management of educational actions addressed for Portuguese Language teachers is a rational technique; they are supposed to be well skilled for teaching as they are given scientific knowledge and techniques. Educational actions are fragmented, punctual, with date, local and theme previously determined by the City Office of Education; schools and teachers do not take part directly, besides the Office does not provide any commitment in a way to improve the pedagogical practice, neither by the Office itself nor by the ones involved in the actions. Teachers and managers´ conception is that, the continuum formation is a quick update which contributes significantly for the change of the pedagogical practice. Thus, the analyses point out for the necessity of experiences at schools which enlarge the political participation of social actors in order to get a better base to accomplish the constitutional principle of the democratic management, as qualitatively, in building a democratic and inclusive school / Nosso objetivo foi analisar a organização e a gestão das ações de formação continuada destinadas aos professores de língua portuguesa do 6° ao 9° ano do Ensino Fundamental no período de 2005 a 2008 de um município da Grande Dourados na perspectiva da gestão democrática. Indagamos também como os professores e gestores concebem este processo. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa. Constatamos que a formação oferecida pela Secretaria Municipal de Educação é caracterizada fortemente por cursos e palestras, que atualizam de certa forma o professor, ou seja, informam, mas não possibilitam um adequado espaço para a reflexão e o fortalecimento do coletivo escolar. A gestão das ações formativas destinadas aos professores de língua portuguesa é marcada pela racionalidade técnica, passando a ideia de que com um determinado conjunto de conhecimentos científicos e técnicas o professor estará instrumentalizado para o exercício da profissão. As ações formativas são fragmentadas, pontuais, com data, local e temáticas previamente definidas pela secretaria, sem a participação direta na sua concepção das escolas e dos professores e não geram compromissos no sentido da melhoria contínua da prática pedagógica, nem por parte da Secretaria de Educação, nem dos envolvidos nas ações. A concepção de professores e gestores é que a formação continuada é uma atualização rápida que contribui significativamente para a mudança da prática pedagógica. Assim sendo, as análises apontam a necessidade de vivências no âmbito das escolas que ampliem a participação política dos atores sociais, possibilitando assim criar bases tanto para fazer cumprir o princípio constitucional da gestão democrática, como qualitativamente na construção de uma escola mais democrática e inclusiva

This study aims at investigating how and which theoretical aspects of linguistics are effective for implementing a Letters course directed across the educations of Portuguese language teachers. This doctoral dissertation is anchored to a theoretical-methodological perspective of the French discourse analysis which dialogues with the History of Linguistic Ideas. Our analysis is carried out through a documental investigation of a corpus of analysis containing accounts on the Letters course, specifically at UNOCHAPECÓ a community college in Santa Catarina, Brazil. In this study we looked upon the constitution of such course considering the faculty of this institution and the disciplinary organization of the syllabuses referring to the following subjects: Portuguese language; Comprehension and written production, Linguistics and Linguistic Studies as being representatives of distinct moments of the course. Also, we established theoretical categories with the purpose of identifying the inter and intradiscourses related to these subjects as an analytical-oriented practice. By means of this documental analysis, we pointed out the following most important aspects: the foundation of higher education in the western part Santa Catarina is characterized by being supported by education foundations and in their constitution it is observed a distinguishable difference from the model of higher education if compared to the rest of the country. This course here being mentioned is legally bound to obey the common legislation of the State and in the late 1980s, taking into account the need of the local communities for qualified professionals, the faculty members in these institutions started being characterized by being locally trained. As a result of this characteristic, the syllabuses were changed in order to comply with the local market need and the current legislation. Regarding the syllabuses of the curricular subjects, we came across the following categories of analysis; (pro)fusion of knowledges, (con)fusion of knowledges, identification and confrontation of knowledges and pedagogization of knowledges. We understand that the relations among the concepts , (pro)fusion of knowledges, (con)fusion of knowledges, identification and confrontation of knowledges and pedagogization of knowledges are established at their constitutional level, referring to how the interdiscourse works while compared to what was produced and what was reproduced. Within these relations we also observed how the intradiscourse is built in the sense of articulating what was fully understood in the interdiscourse. The way these knowledge relations work together with the purpose of finding a middle-ground between the inter-winding nature of Linguistics and teaching, and how this inter-winding natures is characterized by an intradiscoursive articulation, is the only possible way to work at an interdiscoursive level, as a means of broadening the object of linguistics. / O presente trabalho tem por objetivo analisar como e quais os saberes da ciência linguística funcionam na constituição de um curso de Letras voltado à formação de professores de língua portuguesa. Ancoramo-nos na perspectiva teórico-metodológica da Análise de Discurso de linha francesa (AD) em diálogo com a História das Ideias Linguísticas (HIL), de modo que nosso percurso de análise se faz a partir de um arquivo documental-institucional em que tomamos como corpus de análise o discurso sobre o curso de licenciatura plena em Letras da UNOCHAPECÓ-SC. Analisamos a constituição desse curso a partir dos quadros de formação docente, da organização disciplinar das matrizes curriculares e da formulação dos ementários das disciplinas curriculares de Língua Portuguesa, Leitura e Produção Textual, Linguística e Estudos Linguísticos, representativos de diferentes momentos do curso, e neles mobilizamos as categorias teóricas de efeitos de identificação, interdiscurso e intradiscurso em nosso gesto analítico. Por meio da análise dos materiais de arquivo, pontuamos que: a fundação do ensino superior no oeste catarinense é marcada pelo processo de interiorização do ensino superior, por meio das fundações de ensino, sendo que nessa constituição há ressonâncias e deslocamentos dos modelos de ensino superior que se constituíram na história da educação brasileira; o curso de Letras tem sua constituição marcada pela necessidade de atender à legislação educacional em vigor nos anos finais da década de 1980 e, também, às necessidades da comunidade regional em relação à qualificação de profissionais para a área educacional; o quadro de professores é marcado por uma formação docente interiorizada; e as matrizes curriculares sofreram consecutivas alterações marcadas por necessidades de ordem mercadológica e de ordem legal. Em relação aos ementários das disciplinas curriculares, chegamos à constituição das seguintes categorias de análise: (pro)fusão de saberes; (con)fusão entre saberes; identificação/confronto de saberes e pedagogização/didatização de saberes. Entendemos que as relações de (pro)fusão, (con)fusão, identificação, confronto e pedagogização/didatização de saberes se fazem, no nível de constituição, pelo funcionamento do interdiscurso sobre o que já foi dito, sobre o repetível. Nessas relações, observamos também o funcionamento intradiscursivo que é do nível da formulação, na qual se realiza o trabalho de articular os sentidos dispersos no interdiscurso. Consideramos que o funcionamento dessas relações de saberes marca a constituição de um lugar de entremeio na relação Linguística e ensino e que essa relação de entremeio está marcada na articulação intradiscursiva, possível apenas porque funciona no nível interdiscursivo, marcando, assim, um alargamento do objeto da Linguística.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Hanke_Dissertacao_22_07_213.pdf: 850073 bytes, checksum: 7381b0ff401e713fecd0dfcaee87cc12 (MD5) Previous issue date: 2013-05-15 / Esta pesquisa tem por objetivo analisar representações de professores de língua portuguesa do Ensino Médio no que se refere à discussão da sexualidade por meio do ensino de literatura. Esta análise busca compreender de que modo estes professores encaram um texto literário que aborda algum aspecto do tema sexualidade tanto no papel de leitores quanto no de docentes. Para esta pesquisa, foram selecionados 4 professores de língua portuguesa da rede pública de ensino do estado de São Paulo, da cidade de Presidente Prudente. A pesquisa é de cunho qualitativo e foi utilizada a entrevista semiestruturada como instrumento para obter as representações manifestadas pelos professores selecionados. A partir da obtenção das respostas dos professores à entrevista, foram feitas analises em duas etapas: as representações de cada professor discutidas por meio do referencial teórico utilizado nos primeiros capítulos desta dissertação; criação de categorias que exponham analiticamente os aspectos mais marcantes de suas representações presentes nas entrevistas no que diz respeito à leitura literária, ensino de literatura, discussão da sexualidade por meio da literatura, o tema literatura quando discutido em aulas de português e em momentos pontuais promovidos pela escola e leituras socialmente reguladas. Como resultados, foi possível perceber que os professores entrevistados acreditam na importância da discussão do tema sexualidade por meio da leitura literária em sala de aula. Contudo, ainda o consideram um assunto espinhoso a ser debatido no ambiente escolar, visto que os professores apresentam receio de uma possível reação hostil dos pais dos alunos.