Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A expansão do ensino superior que ocorreu, principalmente, nas últimas décadas impactou no acesso a este nível de ensino e, também, gerou o aumento do número de docentes. Esse fenômeno também ocorreu nos cursos da área da saúde. A qualidade da formação dos profissionais da área da saúde depende muito dos docentes que atuam nesse campo e na sua formação para atuar, pois são eles que irão de forma objetiva realizar esse processo. Formar-se é um processo que deve se prolongar por toda a vida. Como seres humanos temos a possibilidade de aprender continuamente e, na atuação docente, é imprescindível que os profissionais que atuam neste campo tenham acesso a programas de formação continuada que possam aprimorar o exercício de sua função. Nesse sentido o objetivo geral desse estudo foi compreender como os profissionais da área da saúde percebem o Programa de Formação Continuada da UNESC e seus impactos na sua formação pedagógica. Os objetivos específicos foram: identificar a importância atribuída pelos participantes acerca da participação na formação continuada; identificar as características das atividades formativas que melhor são avaliadas pelos docentes participantes do programa de Formação Continuada; e analisar se, e em que sentido a Formação Continuada contribuiu no desenvolvimento profissional docente e na prática pedagógica do professor universitário com formação em profissões liberais. Esta pesquisa caracteriza-se como sendo do tipo qualitativa, descritiva. A técnica de coleta de dados utilizada foi a entrevista, sendo que participaram dez docentes profissionais liberais da área da saúde. Os dados foram interpretados tendo como princípio a análise de conteúdo. O estudo demonstrou que os sujeitos participantes da pesquisa participam do programa de formação continuada e sempre que são demandados a sugerirem temas a serem abordados, dando preferência aos assuntos que os ajudem a melhorar seu desempenho em sala de aula, orientem quanto ao uso de recursos tecnológicos e novas abordagens metodológicas, além de melhorar a relação deles com seus alunos. Verificou-se também que o programa de formação continuada é de extrema importância, tanto no desenvolvimento profissional, como na formação da identidade docente, visto que profissionais liberais ingressam na função, muitas vezes, sem o preparo necessário para seu exercício e encontram na formação continuada essa possibilidade.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Educação. / A formação de docentes para a educação superior tem sido tema recorrente de estudos, pois como afirmam Cunha (1989) e Masetto (1998), as principais críticas aos cursos superiores referem-se à didática de seus professores, ou não raro, à falta dela. Gil (2007) destaca que a formação docente das Universidades brasileiras apresenta-se muito precária, sendo que a grande maioria dos professores que lecionam nesses estabelecimentos, embora possuam Pós-Graduação, muitas vezes não vivenciaram quaisquer processos de formação pedagógica específicos para atuação na educação superior. Partindo desse pressuposto, o objetivo geral desta pesquisa foi compreender quais concepções pedagógicas subsidiam a prática docente dos Bacharéis em Educação Física atuantes em Cursos de Bacharelado em Educação Física em IES do Sul de Santa Catarina. Sendo traçados também os seguintes objetivos específicos: mapear o percurso formativo dos professores e a titulação acadêmica dos mesmos; analisar as concepções pedagógicas e de educação desses profissionais; identificar, na percepção dos professores, elementos marcantes na sua formação que continuam presentes em seu cotidiano pedagógico; identificar se há relação entre a formação inicial e continuada dos docentes e o fazer pedagógico que desenvolvem na sala de aula e; verificar se ao longo de sua carreira docente ocorreram mudanças em suas práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória e descritiva. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada, realizadas com cinco docentes Bacharéis em Educação Física atuantes em quatro Instituições de Ensino Superior privadas do sul de Santa Catarina. Os resultados obtidos por meio da análise de conteúdo demonstraram que, quanto às concepções de educação, os entrevistados balizam o planejamento de suas aulas a partir das tendências liberais de educação. O fato de vincularem a sua prática pedagógica às necessidades do mercado de trabalho coloca-os como mantenedores do “status quo”, pois não trazem para suas discussões em sala de aula os aspectos que tratam de mudanças ou diálogos mais aprofundados sobre as percepções que os alunos têm sobre o contexto profissional e da sociedade como um todo. As decorrentes falas sobre a preocupação dos docentes em trazer para a sala de aula atividades que realmente façam sentido para os alunos quando inseridos no mercado de trabalho, reforçam, ainda, o fato de entenderem que as técnicas atualmente aplicadas devem continuar sendo reproduzidas pelos futuros profissionais. Porém, em outras falas, demonstram que estão tentando quebrar esses paradigmas tradicionais de educação quando entendem que o docente deve mediar suas aulas a partir do diálogo, proporcionando momentos de participação e interação entre alunos x alunos e alunos x professores. Nesse sentido, a pesquisa demonstrou que talvez, pelo fato de não conhecerem as concepções de educação e de ensino e aprendizagem e por carecerem de formação pedagógica adequada, apresentam contradições em suas falas, ora parecendo serem mais conservadores, ora mais progressistas.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-10-02Bitstream added on 2014-06-13T18:32:22Z : No. of bitstreams: 1 figueiredo_jf_me_rcla.pdf: 1255191 bytes, checksum: 64e7623968449cc30c8bed264276fe33 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A ginástica contemplada como uma das manifestações corporais mais antigas, desenvolvidas pelo homem, abrange hoje um grande número de modalidades e atividades. A ginástica artística, inserida na área da ginástica, desenvolveu-se como modalidade esportiva e em geral faz parte tanto das grades curriculares dos cursos de licenciatura, quanto dos conteúdos da Educação Física escolar. Assim, esse conhecimento num curso de licenciatura deveria capacitar o professor para a tarefa do ensino dessa manifestação gímnica na educação básica. No presente estudo objetivouse analisar a formação do licenciado em Educação Física no que se refere ao ensino da ginástica artística, sob a perspectiva de docentes universitários. Para tanto, nomeou como referencial teórico conceituações de sociologia propostas por Norbert Elias, no qual o autor se atém às configurações que os indivíduos formam entre si no contexto da sociedade. No âmbito destas configurações o autor discute, principalmente: relação de poder, teias de interdependência, envolvimento, distanciamento, alienação, entre outros conceitos diante das situações na vida cotidiana dos indivíduos. Tais conceitos do autor apresentaram-se pertinentes ao estudo já que se observaram as configurações da ginástica artística como conteúdo curricular e as relações que ela perfez até então entre os docentes e o espaço acadêmico do qual dispõem. Na revisão de literatura, abordaram-se temas relacionados à Educação Física, à docência no ensino superior, à ginástica e à ginástica artística. A metodologia pautou-se num estudo qualitativo, tendo como método de abordagem a história do tempo presente e enfocaram-se duas técnicas de coleta de dados: questionário e entrevista. Fizeram parte do estudo doze docentes de universidades públicas do Estado de São Paulo. Seus depoimentos foram analisados... / The gymnastics considerate as one of the oldest body manifestation developed by man covers today a large number of procedures and activities. The artistic gymnastics, placed in the gymnastics area, has developed as a sport modality and does part of both, the grade curriculum for undergraduate courses, as the contents of Physical Education at school. In this way, the artistic gymnastics discipline in a licenciateship course should enable the teacher for this task in carrying out its role in basic education. In this study aimed to examine the training of graduate in Physical Education as regards to the teaching of artistic gymnastics, under the perspective of university teachers. Nevertheless, appointed as a theoretical reference, sociology conceptualizations proposed by Norbert Elias, in which the author abide by the configurations that the individuals make between themselves in the context of the society. Within these configurations, the author discusses, in particular: power relationship, interdependence network, involvement, detachment, alienation, among other concepts front of situations in individuals daily life. These author´s concepts presented themselves relevant to the study once that observed the configurations of the gymnastics artistic as curriculum discipline and the relationships that it does until then between the teachers and the academic space of which they have. In the literature review, dealt with issues related to Physical Education, to teaching in higher education, to gymnastics and to artistic gymnastics. The methodology guided it by a qualitative study, having as the method of boarding the present history time and focusing on two data collection techniques: questionnaire and interview. Study participants were twelve teachers from public universities in the State of Sao Paulo. Their testimonies were analyzed by thematic definitions from the content analysis... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 107260_Sirlene.pdf: 862036 bytes, checksum: df03954134a195d4fb7fcfaa4f3d60d4 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente estudo teve origem na prática, como professora no curso de Administração. Tem por objetivo compreender como atua o professor do curso de Administração da Universidade Paranaense ¿ UNIPAR. Partindo do pressuposto de Pimenta e Anastasiou (2005), de que o professor da Educação Superior adentra a área de docência sem formação pedagógica, a pesquisa busca desvendar como o professor atua em sala de aula, como organiza a sua ação didática e qual concepção epistemológica fundamenta seu trabalho docente. Dessa forma, a pesquisa procura responder as questões fundamentais: Como se instituiu o curso de Administração no Brasil? Como se dá a formação pedagógica do professor da Educação Superior? Quais são as abordagens pedagógicas que fundamentam a educação? Como o professor do curso de Administração da UNIPAR organiza o seu fazer pedagógico? A partir dessas respostas, a pesquisa tem como meta subsidiar as ações das Instituições de Educação formadoras de novos Administradores e, em particular, trazer elementos para subsidiar as ações do professor ao planejar sua prática pedagógica e ao executar sua tarefa cotidiana, à partir de referenciais da abordagem cognitivista. / This study originated in my practice as a teacher in the Administration course. Its purpose is to understand how acts the teacher of UNIPAR Administration course. Since Pimenta and Anastasiou (2005) concept, that the professor of higher education enters the area of teaching without pedagogical training, the research aims to discover how the teacher works in the classroom, how he organizes his teaching and under which epistemological concepts bases. Thus, the research aimed to answer fundamental questions: How was set the Administration course in Brazil? How is the pedagogical training of Higher Education teachers? Which are the pedagogical approaches that support education? How do the instructor of UNIPAR Administration course organizes its teaching? Since these answers, the survey aims to assist the education institutions acting to forming new Administrators and, particularly, bring elements to support the teacher actions when he plans his pedagogical practice and when he performs his daily work, with cognitive approach references.

Desenvolvemos esta pesquisa junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação Stricto Sensu da Universidade de Caxias do Sul, na linha Educação, Linguagem e Tecnologia. A investigação consistiu em um estudo de caso cujo cenário foi um curso superior de formação de professores de matemática, na modalidade a distância. Almejamos buscar compreensões sobre o desenvolvimento de práticas de letramento digital no processo de ensino e aprendizagem do curso. Com uma abordagem qualitativa, analisamos e interpretamos os registros escritos dos participantes no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), que compuseram nosso corpus. Subsidiando teoricamente a proposta, buscamos um referencial que contemplou aspectos pertencentes à pesquisa, tais como cultura digital, letramento digital, Educação no contexto das tecnologias digitais, processo de ensino e aprendizagem, Educação a distância e formação de professores. Dotados dessa base teórica, o percurso metodológico foi o estudo de caso segundo a perspectiva de Yin (2010). Os procedimentos de análise foram desenvolvidos à luz da análise textual discursiva, segundo Moraes e Galiazzi (2007), em três ciclos: unitarização, categorização e comunicação do novo emergente. Percebemos, durante a análise, a efetivação de práticas de letramento digital, embora muitas vezes de maneira superficial ou introdutória. Compreendemos que no cenário da pesquisa existem fatores que minimizaram e outros que potencializam as possibilidades de desenvolvimento de práticas de letramento digital. Como fatores minimizadores, podemos citar a participação dos estudantes por obrigatoriedade, falta de intervenção pedagógica problematizadora e ênfase à transmissão da informação, dentre outros. Como fatores potencializadores, podemos citar a participação social, a problematização de questões e a fluência digital. Aliando elementos teóricos às compreensões alcançadas durante todo o processo, apontamos norteadores para a organização de práticas educacionais passíveis de promoverem o letramento digital no seu processo de ensino e aprendizagem. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-30T12:49:18Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jeronimo Becker Flores.pdf: 1224296 bytes, checksum: a19cf67b082297197be909d8550e2cd1 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-30T12:49:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jeronimo Becker Flores.pdf: 1224296 bytes, checksum: a19cf67b082297197be909d8550e2cd1 (MD5) / This research was carried out at the Graduate Program in Education Stricto Sensu at the University of Caxias do Sul, in their research line on Education, Language and Technology. The investigation consisted on a study case whose scenario was an undergraduate program for Math teachers, offered in the form of distance learning. The goal was to understand the development of practices of digital literacy in the process of teaching-learning of the program. With a qualitative approach, we analyze and interpret the written records of the participants in the Virtual Learning Environment (VLE), records that made up our corpus. By supporting this proposal theoretically, we look for references that contemplate aspects related to the research, such as digital culture, digital literacy, Education in the context of digital technologies, teaching-learning process, distance education, and teacher development. With that theoretical base, the methodological trajectory was a study case according to Yin‟s perspective (2010). Analyses procedures were developed at the light of discourse text analysis, as per Moraes e Galiazzi (2007), in three cycles: unitizing, categorizing and communicating the new emerging categories. During the analysis, we noticed some practices of digital literacy, though sometimes superficial or introductory. We understand that in the research scenario there are factors that minimize and others that potentialize the development of digital literacy practices. As minimizing factors, we can mention the students‟ mandatory participation, the lack of pedagogical intervention problematizing discussions, and the emphasis on transmission of information, among others. As potentializing factors, we can mention social participation, problematization of questions, and digital fluency. Associating theoretical elements and our understanding from the entire process, we point out some guiding principles for the organization of educational practices which can promote digital literacy in its teaching-learning process.

Made available in DSpace on 2015-06-13T02:05:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000470412-Texto+Completo-0.pdf: 2912010 bytes, checksum: 51c6385dfbf007ab9b6d8ffbf51e3ada (MD5) Previous issue date: 2015 / This study is a qualitative approach - linked to the line of research Individual Education and the Graduate Program in Education Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). Has as objective to know the relationship between the care process and the educational process in the teaching practice of higher education in the humanities and exact areas in order to draw attention to a more holistic and human Education framework. The research covered the proposition to understand the relationship between the process of care, teaching practice, teaching and higher education in the humanities and exact areas from the perspective of university teaching. Teachers were interviewed in order to interpret the phenomena based on the objective. Data were collected in three stages: invitation, awareness, personal perception of teaching through semi-structured interviews, in a private university in São Leopoldo / RS For the analysis of the individual interviews data, we opted for the analysis of content proposed by Bardin (2008), in the pre-analysis, material exploration, treatment and interpretation of the results, in which appeared the four categories of this study: 1) Care and education: a matter of understanding, 2) Training and Self-training : care as the foundation; 3) classroom: caring in action 4) Watch as the basis of university education. The core of educational practice is not restricted to a classroom, but the care environment that can be brought about so that the students to venture in knowledge. The teacher uses a combination of multiple knowledge between teaching, reality and caring. The "Caregiver Educator", can be a symbol of transformation, effective actions and possibilities of a process that should be permanent: the integration of self and responsibility to one another and to society. The opportunity to experience the art of care in higher education can be generator of an office and a stronger teaching practice of possibilities and meanings enriched between "being","do" and "feel". The thesis established the relationship between human care, teaching practice and higher education, it was revealed that the care is intrinsically associated with the teaching knowledge subjectivizing and a unique know-how that can provide a context of holistic education. There is a concern, a zeal that would correspond to an educational care, with direct action recognition of the student. / O presente estudo é de enfoque qualitativo – vinculado à linha de pesquisa Pessoa e Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Possui como objetivo conhecer a relação entre o processo de cuidar e o processo educativo na prática docente do Ensino Superior nas áreas humanas e exatas, visando alertar para um referencial de Educação mais holístico e humano. A pesquisa abrangeu a proposição de entender a relação existente entre o processo de cuidar, prática docente, processo de ensino e Ensino Superior nas áreas humanas e exatas na perspectiva do docente universitário. Os professores foram entrevistados visando à interpretação dos fenômenos com base no objetivo proposto. Os dados foram coletados em três momentos: convite, sensibilização, percepção pessoal do docente por meio de entrevista semiestruturada, em uma IES privada do município de São Leopoldo/RS. Para a análise de dados das entrevistas individuais, optou-se pela análise de conteúdo proposto por Bardin (2008), nas fases de pré-análises, exploração do material, tratamento dos resultados e interpretação, nas quais surgiram as quatro categorias deste estudo: 1) Cuidado e ensino: uma questão de entendimento; 2) Formação e autoformação: o cuidado como fundamento; 3) Sala de aula: o cuidado em ação; 4) Cuidado como fundamento no ensino universitário. O núcleo central da prática educativa não se restringe a uma sala de aula, mas ao ambiente de cuidado que pode ser propiciado de forma que os alunos se aventurem no conhecimento.O professor utiliza uma combinação de múltiplos saberes entre o ensinar, a realidade e o cuidar. O “Educador Cuidador” pode ser um símbolo de transformação, de ações efetivas e de possibilidades de um processo que deve ser permanente: o de integração de si mesmo e de responsabilidade com o outro e com a sociedade. A oportunidade de experienciar a arte de cuidar no Ensino Superior pode ser geradora de um oficio e de uma prática docente mais fortalecida de possibilidades e de significados enriquecidos entre o “ser”, “o fazer” e o “sentir”. A tese estabeleceu a relação entre o cuidado humano, prática docente e o Ensino Superior, revelou-se que o cuidar está intrinsicamente associado ao saber docente subjetivado e de um saber fazer singular que pode propiciar um contexto do ensino holístico. Há uma preocupação, um zelo que corresponderia a um cuidado educativo, com ações diretas de reconhecimento do aluno.

Este trabalho tem como recorte alguns resultados de uma das ações de formação docente continuada na educação superior em andamento na UTFPR, Câmpus Pato Branco. Inicialmente trazemos uma breve revisão da história de formação docente continuada na educação superior brasileira. A fundamentação teórica que nos embasa neste trabalho são três: a teoria Baktiniana de análise dialógica do discurso; a teoria Vigotskiana de desenvolvimento humano; e a teoria de psicologia do trabalho de Clot. Os protagonistas desta intervenção foram dois docentes do Departamento de Informática da UTFPR, Câmpus Pato Branco. A metodologia foi a desenvolvimental e o método utilizado foi o de autoconfrontação simples e cruzada, que consiste em o professor se confrontar com uma sequência de imagens suas em sala de aula e, a partir dessas imagens, dialogar e refletir. A fim de tentar compreender as condições em que o desenvolvimento docente ocorre, neste trabalho foram analisadas as transcrições de diálogos das autoconfrontações. A transcrição se realizou de acordo com as normas do projeto de Estudos da Norma Linguística Urbana Culta de São Paulo (NURC-SP). Na documentação produzida, realizamos a análise dialógica do discurso a fim de verificar se ocorre o desenvolvimento docente e, em caso afirmativo, estabelecer de que modo se dá o desenvolvimento docente por meio da linguagem. Constatamos que há uma dificuldade para que os professores realizem seu trabalho: a mesa do professor é baixa. Isso o leva a um conflito: realizar o trabalho docente sentado ou em pé? Em pé, o professor precisa se inclinar para digitar e isso pode comprometer sua saúde física. Sentado, perde o contato com os alunos e possibilita situações de indisciplina, que podem comprometer sua saúde mental. A fim de dar uma contribuição para solucionar esse problema, estamos desenvolvendo – em parceria com os professores – uma mesa para notebook com ajuste de altura para que os docentes possam realizar seu trabalho em pé, sem comprometer a saúde. O professor que opta por digitar inclinado, mesmo prejudicando sua saúde, apresenta uma recriação estilística bem desenvolvida. Seu engajamento o leva a dar tudo de si para realizar seu trabalho com excelência. O professor que prefere trabalhar sentado enfrenta dificuldades, das quais ele tenta se desvencilhar e não consegue encontrar uma forma de recriar seu estilo. Ao observar suas imagens em sala de aula, ele percebe como é e como poderá realizar seu trabalho de modo diferente. O professor que enfrenta dificuldades é levado a uma tomada de consciência por meio da autoconfrontação e do diálogo. O gesto de realizar o trabalho docente em pé pode parecer simples e talvez insignificante, mas – ao ser analisado em sua essência – se revela complexo e relevante. / This presentation aims to discuss some results of one of the actions of the Continued Teacher‟s Training in Higher Education in progress at UTFPR Pato Branco Campus. At first we present a brief review of the history of continued teacher training in Brazilian Higher Education. The theoretical basis that supports this work is the following: the Bakhtinian theory of dialogic discourse analysis; the Vygotskian theory of human development; and the psychology theory of Clot‟s work. The protagonists of this intervention were two teachers from the Informatics Department of UTFPR Pato Branco Campus. The methodology was of the developmental type and the method used was the simple and crossed self-confrontation, which consists in confronting the teacher with a sequence of his images in class and, from these pictures, in leading him to dialogue and reflect. In order to attempt to understand the conditions under which teacher development occurs, dialogue transcripts of self-confrontations were analyzed. The transcription was performed according to the NURC-SP project standards. In the produced documentation, an analysis of dialogic discourse was performed in order to verify if teacher‟s development occurs and, if so, in order to establish how teacher‟s development occurs by using language. We note that it is difficult for teachers to do their work: the teacher's desk is low, which leads to a conflict: to perform teacher‟s work while sitting or standing? While standing, the teacher must stoop to type and this may damage his/her physical health. While sitting, the teacher loses contact with students and it brings about situations of indiscipline, which may damage his/her mental health. In order to make a contribution to solving this problem, we are developing - in partnership with teachers - a table for notebook with adjustable height, so that teachers can do their work while standing, without damaging their health. The teacher who chooses to type while inclined, even if he damages his health, shows well developed stylistic recreation. His engagement leads him to make every effort to do his work with excellence. The teacher who prefers to work while seated faces difficulties which he tries to overcome and cannot find a way to recreate his style. By observing his images in the classroom, he realizes what he is like and how he can do his job differently. The teacher who faces difficulties is led to an awareness through self-confrontation and dialogue. The gesture of performing the teaching work while standing may seem simple and perhaps insignificant, but – when analyzed in its essence – reveals its complexity and relevance.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422019-Texto+Completo-0.pdf: 1176416 bytes, checksum: 2367344e4282e834a36ed54fbbc2f3ce (MD5) Previous issue date: 2010 / This study aims to investigate and reflect on the interpersonal relations established along the trajectories of teacher training, trying to infer how they are configured as formative experiences in the process of becoming a teacher (a) Higher Education as pedagogical relationships that guide and reflect teaching, of different generations, with the horizon the process of professional development in the academic context of a private institution. To this end, it emphasizes the central main question: that interpersonal relations can be constituted as training experiences, along the trajectories of teachers from an institution of higher education? Like other leading questions, there are the following: To what extent is the relationship between them are in formative experiences along the trajectories of teachers? What key elements make up the course of training of teachers of higher education, as subjects of learning from experienced pedagogical relationships that can influence the process of becoming a teacher (a) university (a) throughout its development process professional? This research, which includes the Center for Studies in Higher Education (CEES) is directed to the principles of qualitative, to explore a way to meet the biographical approach, or life stories, for your vision of rebuilding, and dialectic theoretical and practical reflection of the thinking about the action itself.In this respect, the bias biographical research goes beyond the objective reconstructions of a lifetime, since that prioritizes the narration, the story itself of someone talking to you. The narrative analysis focuses on interpretation and relations theoretical and practical in context, the search for the meaning of events as an effort to understand the steps experienced and narrated by the subject party, the research participant. Some discourse made up the fabric of knowledge outlined in the body of work, based on: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004), Goodson (1995b, 2004), Heller (1982, 1994), Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) and new (1992, 1995a, 1995b, 2002), among others. From the current analysis, we emphasize the idea that interpersonal relationships are formed and training experiences over the course of teaching in Higher Education, since it is possible to identify which family ties, the relations established in the school and academic at different stages of life, the interactions in the fields of professional activities and partnerships take effect on social and educational projects can be valued as training experiences, through these inter-relationships that, above all, contribute to self-knowledge along the way built.The training paths are supported, among other things, for interpersonal relations, pedagogically experienced between student teachers, teachers, teachers, students, alumni and the general context of the IES. When unveiling the main space, I seek to reaffirm that these relations are as formative experiences of being a teacher (a) to professionals in higher education, female teachers, even without teacher training, and from that involvement, the project itself professional development. / Este estudo tem por objetivo investigar e refletir acerca das relações intersubjetivas estabelecidas ao longo das trajetórias de formação docente, buscando inferir como estas se configuram como experiências formativas na constituição do ser professor(a) da Educação Superior, enquanto relações pedagógicas que norteiam e se refletem na docência, de diferentes gerações, tendo por horizonte o processo de desenvolvimento profissional, no contexto acadêmico de uma IES privada. Para tanto, ressalta-se a seguinte questão norteadora central: que relações intersubjetivas podem se constituir como experiências de formação, ao longo da trajetória docente da professora-protagonista de uma Instituição de Ensino Superior? Como outra questão norteadora, coloca-se a seguinte: Que elementos-chave configuram a trajetória de formação dos professores da Educação Superior, enquanto sujeitos da aprendizagem, a partir das relações pedagógicas experienciadas, que podem influenciar a constituição do ser professor(a) universitário(a), ao longo do seu processo de desenvolvimento profissional? Tal pesquisa, que integra o Centro de Estudos em Educação Superior (CEES) direciona-se aos princípios da natureza qualitativa, ao explorar um caminho ao encontro da abordagem biográfica, ou das histórias de vida, pela sua visão de reconstrução, dialética e teórico-prática, da reflexão do pensamento sobre a própria ação.Neste aspecto, o viés biográfico de pesquisa vai além das reconstituições objetivas de uma vida, já que prioriza a narração, o relato próprio de alguém que fala de si. A análise das narrativas centra-se na interpretação e estabelecimento de relações teórico-práticas contextualizadas, na busca do significado dos acontecimentos, como iniciativa de compreensão das etapas vividas e narradas, pelo sujeito interlocutor, participante da pesquisa. Algumas interlocuções compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho, baseadas em: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004); Goodson (1995b, 2004); Heller (1982, 1994); Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) e Nóvoa (1992, 1995a, 1995b, 2002), entre outros. A partir das análises empreendidas, reafirma-se a tese de que as relações intersubjetivas se constituem como experiências de formação, ao longo da trajetória de docente da Educação Superior, uma vez que é possível identificar que os vínculos familiares, as relações estabelecidas no contexto escolar e acadêmico em diferentes etapas da vida, as interações realizadas nos espaços de atuação profissional, bem como as parcerias efetivadas em projetos socioeducativos, podem ser valorizados como experiências de formação, por meio dessas relações intersubjetivas que, acima de tudo, contribuem ao autoconhecimento nessa trajetória construída. As trajetórias de formação se sustentam, dentre outros aspectos, por relações intersubjetivas, pedagogicamente vivenciadas entre professores-alunos, professores-professores, alunos-alunos e o contexto geral de sua IES.Ao desvelar os principais espaços, busco reafirmar que essas relações se constituem como experiências de formação do ser professor(a) a profissionais que, na Educação Superior, exercem a docência, mesmo sem ter formação pedagógica e, a partir desse envolvimento, projetam o próprio desenvolvimento profissional.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000400341-Texto+Completo-0.pdf: 675957 bytes, checksum: f313d00aa9808e99ff163f4c88d03422 (MD5) Previous issue date: 2008 / PROFESSOR: an inventory of meanings" comes of the expectation of exploring ways of becoming a teacher and, together, some relevant factors in the formation of this subject. Several aspects are correlated with the purpose of delineate a spectrum of the proposal subject. Based on bibliographic research we proposed to reflect about the meanings of training and its variations over time; about the identity of category, guaranteed by a professor culture, and about the pathways of training that articulate and generate knowledge needed to the exercise of the profession. Beside it we analysed the entire set of production academic of professor Dr. Marlene Correro Grillo, and of , extracted categories that were taken as points of resonance to those aspects initially studied. / “PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: um inventário de significados” surge da expectativa de explorar formas de ser professor e, junto, alguns fatores pertinentes na constituição desse sujeito. Vários aspectos são correlacionados com o fim de traçarmos um espectro da temática proposta. Com base em pesquisa bibliográfica, nos detivemos em refletir sobre os significados de formação e sua variação ao longo dos tempos; sobre a identidade de categoria, assegurada por uma cultura docente; e sobre os percursos de formação profissional que articulam e geram saberes necessários para o exercício na profissão. Ao lado disso tomamos em análise o conjunto da produção acadêmica da professora doutora Marlene Correro Grillo e, dele, extraímos categorias que foram tomadas como pontos de ressonância em relação àqueles aspectos inicialmente estudados.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000410837-Texto+Completo-0.pdf: 3610365 bytes, checksum: e5fb0a68f45c73929bf5a8d9cc2adba9 (MD5) Previous issue date: 2009 / The research, Study Case type, focuses the production of sense in the life project of the university educator and its interfaces with the building of a generating life of teaching well-being and successful. The theoretic referential that bases the study, founds itself in the presupposed by V. E. Frankl in what is referred to the sense of life, establishing a dialogue with authors who discuss their theoretic postulations. Also with authors who render problematic the life of the educator and the dimensions of comfort in teaching. The empiric field of the investigation is the La Salle University Center – Unilasalle – Canoas – Rs, situated in the metropolitan region of Porto Alegre. The participant subjects are the graduating students, the educators with a time-table load equal or higher to 16hrs-classes and, at least, with a two-year contract in the institution, who teach in the graduation courses offered by it, and the coordinators of those courses. The collection of data was structured in two stages: in the first, the students, the coordinators of courses and the educators answered a questionnaire having two open questions. The first one refers to the characteristics of a successful and accomplished educator, personally and professionally. The second one requests the indication of names of educators of the institution that the subjects consider as successful and demonstrate satisfaction in the exercise of the teaching action. Having in mind such indications, the ten most cited educators by the three groups of subjects participated in the Study of Case, and the instrument used was a semi-structured interview.The analysis of the collected data was realized through the technique of Analysis of Content proposed by Bardin. The analysis of the data resulted in the following categories as for the production of sense in the life of the educators: accomplishment and success in life; existential willing; internalization of examples of parental and educative figures that help walking; building of the self in the being for the other; choices that make grow; link with the other; person and institution; the invention of a method and formative process in the double face: to study and to work. A proposal of Logo formation is presented, as a possibility and potentiality in the perspective of forming and educating for the production of sense. / A pesquisa, tipo Estudo de Caso, focaliza a produção de sentido no projeto de vida do educador universitário e suas interfaces com a construção de uma vida geradora de bem-estar docente e bem-sucedida. O referencial teórico, que embasa o estudo, fundamenta-se nos pressupostos de V. E. Frankl, no que se refere ao sentido da vida, estabelecendo-se uma interlocução com autores que discutem suas postulações teóricas, assim como com outros que problematizam a vida do educador e as dimensões do bem-estar na docência. O campo empírico da investigação é o Centro Universitário La Salle - Unilasalle –Canoas - RS, localizado na região metropolitana de Porto Alegre. Os sujeitos participantes são os acadêmicos formandos, os educadores com carga-horária igual ou superior a 16h/a e, no mínimo, com dois anos de contrato na Instituição, que lecionam nos cursos de graduação oferecidos por ela, e os coordenadores desses cursos. A coleta de dados foi estruturada em duas etapas: na primeira os acadêmicos, os coordenadores de cursos e os educadores responderam um questionário contendo duas questões abertas, sendo que a primeira se refere às características de um educador bem-sucedido e realizado, pessoal e profissionalmente, e a segunda, solicita a indicação de nomes de educadores da instituição que os sujeitos consideram bem-sucedidos e demonstram um bem-estar no exercício da ação docente. Tendo-se presente tais indicações, os dez educadores mais citados pelos três grupos de sujeitos participaram do Estudo de Caso, e o instrumento utilizado foi uma entrevista semi-estruturada. A análise dos dados coletados foi realizada através da técnica de Análise de Conteúdo proposta por Bardin.A análise dos dados resultou nas seguintes categorias quanto à produção de sentido na vida dos educadores: realização e êxito na vida; querer existencial; internalização de exemplos de figuras parentais e educativas que ajudam a caminhar; construção do eu no ser para o outro; escolhas que fazem crescer; vínculo com o outro: pessoa e Instituição; a invenção de um método; e processo formativo na dupla face: estudar e trabalhar. Apresenta-se uma proposta de Logoformação, como possibilidade e potencialidade na perspectiva de formar e educar para a produção de sentido.